部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思范文(通用17篇)
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,我們要有一流的教學(xué)能力,反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎?下面是小編幫大家整理的部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思范文(通用17篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思1
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟,明白其中的道理。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。因此,教學(xué)中張老師重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
在課堂教學(xué)中張老師還抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思2
講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,他覺(jué)得是沒(méi)有問(wèn)題的,所以后來(lái)當(dāng)鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了,這個(gè)故事教育了孩子們?nèi)绻〔〔蝗ブ?也會(huì)造成大損失。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。
讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問(wèn)題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)課后拓展,讓學(xué)生在課文的插圖處進(jìn)得補(bǔ)白。學(xué)生聯(lián)系上文,發(fā)揮想象力,不僅了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方,進(jìn)一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力,學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。同時(shí),讀寫結(jié)合,促進(jìn)了學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人,學(xué)生真正學(xué)好了嗎?這是留給我深深地思索。
部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思3
《我要的是葫蘆》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆,只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上有蚜蟲他不治,鄰居勸他他不治,最后葫蘆都落了。
教學(xué)這篇課文時(shí),主要是要引導(dǎo)學(xué)生研究?jī)蓚(gè)問(wèn)題:
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,我都是采用讓學(xué)生自讀自悟的方法。第一個(gè)問(wèn)題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問(wèn):讀后你知道了什么?生通過(guò)自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人很喜歡葫蘆;我再順延讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后,我又從圖導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了!弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息,有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題,師再引入“種葫蘆的人那么喜歡葫蘆,那他都在做什么呢?”通過(guò)師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。在探究葫蘆落的原因中,我通過(guò)讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。
兩個(gè)問(wèn)題串起一堂課,簡(jiǎn)潔有效,學(xué)生學(xué)得快樂(lè),老師引得自然。
部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思4
《我要的是葫蘆》這個(gè)故事中,那個(gè)種葫蘆的人眼睛只盯著葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲也不管,結(jié)果,小葫蘆慢慢變黃了,一個(gè)個(gè)都落了。為了引導(dǎo)學(xué)生明白為什么小葫蘆會(huì)落?我設(shè)計(jì)了問(wèn)題導(dǎo)讀的方法。
在出示課題的時(shí)候,我讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。學(xué)生們提出的問(wèn)題比較集中,分別是:這個(gè)“我”指的是誰(shuí)?他要的葫蘆得到?jīng)]有?然后學(xué)生們帶著這些問(wèn)題初讀課文。在交流時(shí),我讓他們充分地說(shuō),一來(lái)檢測(cè)他們的自學(xué)情況,二來(lái)可以借此梳理課文內(nèi)容,了解故事主要內(nèi)容。然后學(xué)習(xí)課文第1、4節(jié),找出葫蘆的前后變化,從開始的“可愛(ài)的小葫蘆”到后來(lái)的“都落了”,引起學(xué)生的思維矛盾,質(zhì)疑:為什么沒(méi)過(guò)幾天,那可愛(ài)的小葫蘆會(huì)慢慢變黃,一個(gè)一個(gè)落下來(lái)呢?
以這個(gè)問(wèn)題作為突破口,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)讀第2、3自然段時(shí),著重指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫人物語(yǔ)言的句子,感悟人物的內(nèi)心活動(dòng),同時(shí)及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如:“長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢”這句話還可以怎么說(shuō)?“葉子上的蟲還用治?”和“葉子上的蟲不用治!钡谋容^,體會(huì)反問(wèn)句和陳述句在語(yǔ)氣上的不同。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開想象,那個(gè)人在說(shuō)“我要的是葫蘆”這句話時(shí),心里怎么想的?在講到“葉和果之間關(guān)系”時(shí),我讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)所了解的知識(shí),由此輕松地解決“做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系”這一難點(diǎn)。
但是上下來(lái),還是感覺(jué)教師的“導(dǎo)”過(guò)多了些,使學(xué)生顯得比較被動(dòng),在以后的教學(xué)中還要注意研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思5
在本課的教學(xué)中我采用了隨文識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,由字到詞,再由詞到句。并通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,在語(yǔ)文課上“我能說(shuō)”、“我能演”、“我能做”,使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。例如:請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)掛葫蘆,其他同學(xué)觀察他的動(dòng)作,從而使學(xué)生意識(shí)到“掛”要靠手,所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個(gè)字,學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字,從而拓寬了學(xué)生的識(shí)字面,并使以前所學(xué)知識(shí)得以鞏固。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終努力抓住一條主線:引導(dǎo)孩子們順其自然地識(shí)字,并在識(shí)字活動(dòng)的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了幾個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)。如:“當(dāng)看到那么多蚜蟲時(shí),如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個(gè)過(guò)路的人你會(huì)說(shuō)些什么?”以及最后續(xù)編故事:“第二年春天他如果又種了葫蘆,當(dāng)再次生了蚜蟲時(shí)他會(huì)怎么做?”通過(guò)這樣的大膽想象,不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言,同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。
此外,低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),因此在教學(xué)本課時(shí)我通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛(ài),蚜蟲的可怕等,從而激活學(xué)生們的思維,使之更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思6
章閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,達(dá)到自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見(jiàn)!薄笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟!笨梢(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象?芍^是一舉多得,事半而功倍,何樂(lè)而不為呢?但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計(jì)下,有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思7
《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊(cè)第四單元的第14課,這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長(zhǎng)規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系,不懂得葫蘆的生長(zhǎng)規(guī)律,一味只盯著葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲不去治,鄰居勸他也不聽(tīng),結(jié)果小葫蘆慢慢變黃,一個(gè)個(gè)都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,蘊(yùn)涵的哲理淺顯。
在教學(xué)中,我注意以下幾點(diǎn)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),低年級(jí)要重視識(shí)字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課要寫的子進(jìn)行仔細(xì)觀察。比如:觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字:怪、慢;相同部件的字:掛、哇;相同結(jié)構(gòu)的字:治、棵、掛、哇、怪、慢(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)。然后再觀察每個(gè)字的重要筆畫。進(jìn)行練寫、評(píng)議。
同時(shí),還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。因此,在本課的教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。比如,在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上,我引到學(xué)生,“真可惜,小葫蘆都落了!這是不是種葫蘆的人的錯(cuò)誤所導(dǎo)致的呢?錯(cuò)在哪里呢?”學(xué)生通過(guò)朗讀理解到葉子都落了,小葫蘆也沒(méi)了,種葫蘆的人看見(jiàn)這個(gè)景象,會(huì)想什么呢?
改進(jìn)之處,教學(xué)評(píng)價(jià)還要繼續(xù)到位,有時(shí)為了趕時(shí)間,對(duì)于學(xué)生的`回答沒(méi)有及時(shí)地評(píng)價(jià),不利于課堂問(wèn)題的生成,應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。
部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思8
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆,因沒(méi)有及時(shí)醫(yī)治葉子上的蚜蟲,導(dǎo)致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過(guò)對(duì)這篇課文朗讀和理解,讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。
我運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入,為使激發(fā)孩子們的興趣。識(shí)字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“葫蘆園摘葫蘆”的情景,自由識(shí)字并口頭組詞,以“開火車”的形式識(shí)字組詞并領(lǐng)讀,個(gè)別學(xué)生分析字形,之后就讀詞語(yǔ),在這里應(yīng)該滲透識(shí)字方法,歸類識(shí)字:比如“葫、蘆、藤”三個(gè)字,都帶有草字頭,你還能說(shuō)出帶有草字頭的字嗎?再比如“鄰”字組詞時(shí),同學(xué)們說(shuō)“鈴鐺”一詞,我只是在讀音上作了區(qū)分,沒(méi)有在字形上作辨別。寫字指導(dǎo)方面教師沒(méi)有充分起到示范作用,并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事?”問(wèn)題中,對(duì)孩子要求過(guò)高,應(yīng)該是課件出示一個(gè)特定的格式。語(yǔ)文課要有讀書聲,而在這堂課學(xué)生讀的少,這樣也很難充分感悟,教師也應(yīng)該示范讀,傳授更多的朗讀技巧。通過(guò)這堂課,我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
由于自己太年輕,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,課堂駕馭能力不成熟,導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒(méi)把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維,以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個(gè)小故事,沒(méi)有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高,但是我有很多次都沒(méi)有抓住孩子的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā),沒(méi)有給予他們更大的想象空間,也沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。還有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。教學(xué)語(yǔ)言的再精煉,在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性要更明確一些,語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了一些。我相信,通過(guò)我今后不斷的努力,我一定會(huì)慢慢的走向成熟,在孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。
部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思9
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí),主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學(xué)法,在只有三尺講臺(tái),一支粉筆,缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。
觀察法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài),學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法。
除了運(yùn)用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。
在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問(wèn)題。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽(tīng)說(shuō)能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程,感受植物生命的繁衍不息。
其一,抓重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題:“長(zhǎng)得那么好的葫蘆,為什么會(huì)變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
其二,抓關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語(yǔ)氣,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。
其三,利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài),學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,從而達(dá)到自能讀書的目的。
部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思11
《我要的是葫蘆》是人教版二年級(jí)上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題,想問(wèn)題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課的特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,分別學(xué)習(xí)課文第一、四兩個(gè)自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究原因,學(xué)習(xí)二、三兩個(gè)自然段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過(guò)程中體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中,倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個(gè)別展示朗讀等,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主體會(huì)文章的思想內(nèi)容,內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。
學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),也是新課標(biāo)所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中找不同,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語(yǔ),發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
施教過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足。首先是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待提高。課堂上,隨時(shí)有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)促進(jìn)學(xué)生,今后還有待提高。其次,語(yǔ)言過(guò)于生硬,不夠兒童化。這點(diǎn)在試教過(guò)程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導(dǎo)下,正式上課時(shí)進(jìn)步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌7卵料x的語(yǔ)氣進(jìn)行自我介紹,調(diào)動(dòng)了課堂氛圍,增添了不少樂(lè)趣。最后,希望教學(xué)語(yǔ)言能夠再精煉一些,語(yǔ)言的指向性要更明確,語(yǔ)言的目標(biāo)性要更明了。
“教學(xué)有法,教無(wú)定法!崩^續(xù)努力,繼續(xù)學(xué)習(xí)!
部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思12
《我要的是葫蘆》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文,屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍,語(yǔ)言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)!薄澳苡懈星榈乩首x課文!
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個(gè)人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”
文學(xué)作品都有一條線索,或?yàn)榍楦芯,或?yàn)閿⑹戮。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣,才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的是葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣?葫蘆長(zhǎng)得怎樣?過(guò)了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了比較的方法,讓學(xué)生觀察兩幅圖有什么不一樣,激活學(xué)生的思維,再次明確本文要解決的難點(diǎn):種葫蘆的人為什么沒(méi)有得到葫蘆?當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí),通過(guò)看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好,所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第4自然段時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲,所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。
但由于沒(méi)有好好把握二、三自然段的教學(xué),以致思路混亂,拖了時(shí)間。在以后的教學(xué)中,我將會(huì)再仔細(xì)地研讀文本,精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié),更好地完成教學(xué)。
部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思13
首先,這是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問(wèn)題。
這篇課文的語(yǔ)言很豐富,語(yǔ)言點(diǎn)很多,加之語(yǔ)言描述,細(xì)節(jié)描述,情態(tài)描述,反問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們?cè)谝还?jié)課中掌握這些語(yǔ)言點(diǎn),并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境,讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來(lái)理解人物的語(yǔ)言描述,心理活動(dòng),神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的導(dǎo)語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬,不夠童趣,沒(méi)有思考到二年級(jí)小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句語(yǔ)“有幾個(gè)蟲子怕什么!”的朗讀時(shí),為了突出反句語(yǔ)語(yǔ)氣,我問(wèn)他們,這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲子沒(méi)關(guān)系,不可怕,不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái),有些人說(shuō)要不當(dāng)一會(huì)事,有些人說(shuō),他不把蚜蟲放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了,說(shuō)明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語(yǔ)氣”,他們不理解“不屑”的好處,反而不知所措。
課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文,讓孩子看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力,第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描述,怎樣把物體描述得更具體,更生動(dòng)。第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的細(xì)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問(wèn)題,課文中描述葫蘆的語(yǔ)言是一句話,而我為了能讓孩子說(shuō)出葫蘆的樣貌,給孩子的語(yǔ)言提示也是一句話,這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說(shuō),難度有點(diǎn)高。許多孩子說(shuō)不出來(lái)。
部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思14
《我要的是葫蘆》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆,不管理只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了!段乙氖呛J》這篇課文生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,學(xué)生借助拼音多讀幾遍,就能讀通課文,也很容易了解課文大致內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x。
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂,但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開討論:
1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆?
2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆,為什么沒(méi)有得到葫蘆?這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容,也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現(xiàn)在:
1、“那個(gè)人每天都去看幾次!
2、他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖,觀察那個(gè)人的神態(tài),想像他的心理活動(dòng),揣摩他的語(yǔ)言,體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛(ài),再通過(guò)表情朗讀表現(xiàn)出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆,最后卻沒(méi)有得到葫蘆,一是因?yàn)樗欢叭~——蟲——葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理;二是因?yàn)樗宦?tīng)鄰居的勸告。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō),還應(yīng)該深化下去:從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方:
1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲,心里想:有幾個(gè)蟲子怕什么?
2、當(dāng)鄰居勸他時(shí),他感到很奇怪:“什么,葉子上的蟲還用治,我要的是葫蘆。”這里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
通過(guò)討論,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。
部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思15
這學(xué)期在校教研活動(dòng)中,執(zhí)教了《我要的是葫蘆》第一課時(shí),反思如下:
1、內(nèi)容教學(xué)宜簡(jiǎn)單
我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省,但是不宜花時(shí)過(guò)多,于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望,讓他們一一找到相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容,在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺短語(yǔ)卡片,這樣,葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程自然呈現(xiàn),清晰明了。
2、字詞教學(xué)要注重
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍,生字較少,共6個(gè)。教學(xué)中,我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆、藤”等字。因?yàn)樯钤诔擎?zhèn)的孩子遠(yuǎn)離田園生活,他們沒(méi)有看到過(guò)葫蘆,也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此,這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的:由圖識(shí)葫蘆,觀察字形特點(diǎn),帶出詞串教學(xué):葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆,而后順接到了讀準(zhǔn)短語(yǔ)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛(ài)的小葫蘆”的教學(xué),讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點(diǎn),從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色,還起到了積累語(yǔ)言的作用;“藤”字的教學(xué),我還讓學(xué)生從聽(tīng)字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”,讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結(jié)合,在潤(rùn)物無(wú)聲中教給學(xué)生識(shí)字的方法,把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3、寫字教學(xué)需到位
寫字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不但不能省去,而且還需用時(shí)頗多。我在指導(dǎo)學(xué)生書寫并不機(jī)械單一,而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美,發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律,利用熟字記生字、區(qū)別形近字,既有能力培養(yǎng)點(diǎn)的訓(xùn)練,又有方法習(xí)得點(diǎn)的訓(xùn)練。若能抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在書寫中進(jìn)行互評(píng),可能效果會(huì)更佳。
在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思16
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生透過(guò)自己的朗讀感悟,明白其中的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。因此,教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求使學(xué)生透過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
當(dāng)然,低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中,因此,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)。¢L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”透過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。
教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展,我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的資料,想象說(shuō)一說(shuō):你想對(duì)他說(shuō)什么嗎?這樣學(xué)生說(shuō)話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后,我讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事,給了孩子們一個(gè)開頭“第二年,種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆,……”。這樣不僅僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方,進(jìn)一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)潛力,使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
另外,這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生,在理解寓意上有必須的難度,在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。
部編版我要的是葫蘆課后教學(xué)反思17
隨著多媒體在教學(xué)中的不斷應(yīng)用,學(xué)生在學(xué)習(xí)上興趣越來(lái)越濃了,課堂上不再是那種沉悶、冷言寡語(yǔ)的場(chǎng)面了,而是充滿生氣、你爭(zhēng)我搶回答問(wèn)題,提出自己的疑問(wèn),解答別人的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)氛圍使作為老師的我不得不動(dòng)手動(dòng)腦,盡力做到能用多媒體上課就用多媒體上,使學(xué)生和老師都能從中受益。
《我要的是葫蘆》這一課我就應(yīng)用了課件,學(xué)生理解課文容易了,老師教著也省力了。這一課我是這樣上的,先是屏幕邊展示畫面,同時(shí)閱讀與畫面相關(guān)的課文內(nèi)容,而學(xué)生是邊聽(tīng)邊看,當(dāng)讀完一遍課文后,我問(wèn)學(xué)生:“通過(guò)邊年看畫面邊讀課文你知道了些什么?”學(xué)生幾乎都舉起了小手。甲說(shuō):“我知道種葫蘆的人都非常喜歡小葫蘆!币艺f(shuō):“我知道小葫蘆一開始長(zhǎng)得非常好,后來(lái)葉子上生了蟲子,小葫蘆全掉了。”丙說(shuō):“我知道了種葫蘆的人沒(méi)有治葫蘆葉子上的蟲子!睂W(xué)生你一句我一句幾乎把課文內(nèi)容全說(shuō)出來(lái)了。這比不用課件多讀三遍課文都管用。首先學(xué)生認(rèn)真看圖,也認(rèn)真聽(tīng)讀的內(nèi)容;其次畫面栩栩如生,一目了然,不用再費(fèi)盡心思去想。我們農(nóng)村使用的是黑白版課本,學(xué)生就更不容易看明白書中插圖,通過(guò)課件使用,彌補(bǔ)了這些不足,學(xué)生自然而然也就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。
通過(guò)使用多媒體教學(xué),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉的過(guò)程快了,再解決其他問(wèn)題也就容易多了。這一課當(dāng)學(xué)生掌握了課文內(nèi)容后,理解“事物間各部分是有聯(lián)系的”時(shí),回答問(wèn)題比較貼切。還有,通過(guò)多媒體的使用,在低年級(jí)段識(shí)字方面也是省時(shí)省力,在這方面我也感受到了其中的快樂(lè),F(xiàn)在我不再感到使用課件費(fèi)勁而又麻煩了,而是感到其中的方便和省力,同時(shí)也體驗(yàn)到了什么是一堂課40分鐘的真正藝術(shù)。希望我們都抽出一些時(shí)間下一些功夫制作一些課件,來(lái)達(dá)到課堂上預(yù)期的效果。
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