部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思（精選10篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思（精選10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思1
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí)著重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交換，感悟，收到較為滿意的效果。
（一）讀中品位，理解感悟
本課語言精美，情緒誠摯，含義深入對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本，學(xué)生通過各種情勢(shì)的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊(yùn)涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情緒的體驗(yàn)。
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《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生接洽周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情緒的熏陶。
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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要重視感悟積聚語言和運(yùn)用語言。
在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的精美語言，在此基礎(chǔ)是上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題，1、描寫一種物品2、描寫一個(gè)人3、敘述一件闡明道理的事件，從而激勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言，從而體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積聚語言的樂趣。
五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思2
一、落花生的精神在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代似乎有過時(shí)之嫌，然而它經(jīng)久不衰，也讓我們感到了默默無聞、不圖名利的可貴之處。課上讓學(xué)生自讀自悟，體現(xiàn)個(gè)性解讀，明白學(xué)生的價(jià)值取向，看到學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。
二、提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更為重要。在課上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，對(duì)提出有價(jià)值的問題給予表揚(yáng)。如：為什么父親很難得跟我們?cè)谝黄�？父親在批評(píng)蘋果、桃子、石榴嗎？在買種，翻地，播種，澆水，中間為什么加上逗號(hào)，不加頓號(hào)呢？還有許多的問題生成。這樣不僅滿足了學(xué)生的需要，還讓學(xué)生能夠帶著一個(gè)問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走進(jìn)生活。
三、預(yù)設(shè)的問題有生成性。在理解文章時(shí)，讓學(xué)生說：你讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生說從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？結(jié)尾讓學(xué)生說有什么收獲？這樣沒有把學(xué)生的思維局限起來，學(xué)生能從自己的理解、體驗(yàn)、感悟上有感而發(fā)。也能看到學(xué)生的精彩。
我認(rèn)為，一堂好課，不僅有教師的精心設(shè)計(jì)和教師的素質(zhì)，更重要的是課上學(xué)生的表現(xiàn)。而一堂好課學(xué)生的表現(xiàn)，是平時(shí)每堂課的訓(xùn)練結(jié)晶。在本堂課上，學(xué)生發(fā)言還是比較吃力，語言不夠美，還需要訓(xùn)練。
葉圣陶先生說過：語文培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純的傳播知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)聽、說、讀、寫的能力。在以后的每一堂課里，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；對(duì)文本悟其義、悟其情、悟其法。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注意語文的工具性與人文性的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)有效的語文。
五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思3
《落花生》一文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文通過談花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、開放的教學(xué)目標(biāo)
本課根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、理解含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)花生的品格及明白做人的道理。
3、了解課文借物喻人、主次分明的寫作方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息處理信息的能力
我認(rèn)為“語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外”讓學(xué)生課下搜集信息，并弄清楚“落”與“花生”的關(guān)系，從而探究這一豆科植物的開花結(jié)果的與眾不同。
三、運(yùn)用直觀手段突破重難點(diǎn)
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過直觀手段了解花生與另三種水果的不同，我制作了一組課件進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實(shí)高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞。同時(shí)結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生理解“愛慕”一詞，取得了較好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、讀中感悟做人的道理
對(duì)于文中重點(diǎn)的句子（“父親兩次議花生”“我的感受”）則通過課件展示，反復(fù)朗讀，讀中感悟的方法去理解，學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)的精神，知道做人要做有用的人的道理。從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)做一個(gè)什么樣的人？使教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話，真正達(dá)到教育目的。
五、注重寫作方法的指導(dǎo)
在教學(xué)過程中，我非常重視寫作方法的指導(dǎo)。重點(diǎn)講解了“借物喻人”，“主次分明”的表達(dá)方法，以便讓學(xué)生在今后的作文中加以運(yùn)用。
不足之處，感覺對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)稍差些，自己的教學(xué)觀點(diǎn)還不夠開放，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生做到既外表美又內(nèi)心美，適當(dāng)展示自我。
五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思4
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點(diǎn)。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：
1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？
2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)。
雖然基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但在課堂中我存在以下不足：
體會(huì)花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點(diǎn)，但我覺得自己講的不夠，學(xué)生體會(huì)的不深，個(gè)別學(xué)生還不太明白。
教學(xué)內(nèi)容有些松散，重點(diǎn)不突出。
課前《論語》的積累、第一自然段的學(xué)習(xí)、體會(huì)花生和桃子、石榴、蘋果對(duì)比時(shí)，填表用時(shí)太長(zhǎng)，導(dǎo)致最后的小練筆時(shí)間不夠。
語言太啰嗦，不簡(jiǎn)練，課堂語言太隨意。
在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)努力，多學(xué)習(xí)，多積累，改正自己的缺點(diǎn)，讓自己進(jìn)步！
五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思5
《落花生》這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡(jiǎn)短，但內(nèi)含深刻的哲理。
我在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀，思考和小組交流討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
但是不足之處是：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段，浪費(fèi)了很多時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。
2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好，所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時(shí)候，學(xué)生都說當(dāng)花生，有了局限性，后來及時(shí)補(bǔ)充了，還是覺得學(xué)生理解不好。
3、時(shí)間不夠，沒有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。
五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思6
《落花生》是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的.品格中受到人格和價(jià)值觀教育，使孩子終生受益。教學(xué)時(shí)，我抓�。�
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對(duì)你說……”開頭寫一段話。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。
這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學(xué)《落花生》的過程中，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)。面對(duì)新課程要求，在本課教學(xué)中，我提出一個(gè)辯題，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，所以許多學(xué)生說要做像蘋果那樣的人，善于展示自已，張揚(yáng)個(gè)性；還有的學(xué)生說“我既想有花生的品質(zhì)，也想有蘋果的勇氣與才華�，F(xiàn)在社會(huì)需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默無聞奉獻(xiàn)的精神是可貴的，但是蘋果的自我推薦也值得贊賞。”可見，學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的豐富而深刻，而且學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。
五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思7
《落華生》散文是中國(guó)現(xiàn)代作家許地山的作品。這是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。散文描述了一家人收獲花生的情景，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)本篇課文確定了四個(gè)環(huán)節(jié)：1、學(xué)習(xí)生字詞。2、分角色朗讀。3、研讀花生的可貴之處。4、體會(huì)文中的哲理。課文學(xué)習(xí)之所以學(xué)的透，源于學(xué)生預(yù)習(xí)的到位。在前三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)字詞的掌握出乎我的意料，可以很順利的說出兩個(gè)組詞，想這與學(xué)生每天都寫課文閱讀卡的功勞是分不開的。分角色朗讀環(huán)節(jié)，我主要從聲音大小、感情、正確率三點(diǎn)評(píng)判讀的好壞，有了要求，學(xué)生才能有目標(biāo)。
未料到的是體會(huì)哲理環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題當(dāng)今社會(huì)需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、桃子、石榴”那樣的人？以此為題目進(jìn)行了一次小型辯論，開始的時(shí)候較遺憾。因?yàn)閷W(xué)生都從蘋果、石榴、桃子與花生的口味、外表、成熟度來辯論，這是我沒料想到的。不過最終的引導(dǎo)下，正方學(xué)生說出了花生具有默默無聞品格方面的優(yōu)點(diǎn)。反方也表達(dá)出了蘋果、石榴、桃子自信、勇于展現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)此，我總結(jié)到我們既要做像花生一樣默默無聞、甘于奉獻(xiàn)的人，又要做像蘋果、石榴、桃子一樣自信的人。
下課鈴聲響了，學(xué)生依依不舍得與我再見，還想再上一節(jié)語文課。
五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思8
在教學(xué)這一課時(shí)我先讓學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了幾部分的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過精心的預(yù)習(xí)和課堂上的通讀之后能說出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個(gè)方面來講的。接著我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實(shí)用價(jià)值呢？這個(gè)問題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導(dǎo)下學(xué)生各抒己見。其中有一個(gè)同學(xué)就講的非常好：“老師，我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長(zhǎng)位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計(jì)較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。”
我很意外他能這樣說。他講到了花生的實(shí)用，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！比绻w會(huì)了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。于是我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。
今后在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有自由的空間，不必用教師參考書上的理解去把學(xué)生的思維固定死，只要說的有理，不離主旨，我想教師就應(yīng)該鼓勵(lì)。我想這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有很大的幫助。這節(jié)課還有一個(gè)遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認(rèn)真才不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。
五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思9
上周去濟(jì)寧聽了兩天優(yōu)質(zhì)課，感覺現(xiàn)在的語文課越來越扎實(shí)了。沒有眼花繚亂的花架子，每一步都扎扎實(shí)實(shí)，就連導(dǎo)入新課都是開門見山。不管是哪個(gè)年級(jí)，都把讀書、寫字作為重點(diǎn)，一筆筆地教，一句句地讀，聽說讀寫貫穿于整個(gè)課堂。
《落花生》是一篇講讀課文，作者是現(xiàn)代作家許地山。我也從讀和寫入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)該多元化，高年級(jí)學(xué)生更應(yīng)如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識(shí)字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，所以對(duì)于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識(shí)字的興趣。
我采取小組合作的方式進(jìn)行識(shí)字寫字訓(xùn)練�！懊薄罢ァ薄傲瘛比菀讓戝e(cuò)筆畫，孩子們作為小老師提醒大家注意關(guān)鍵筆畫。書寫上老師的指導(dǎo)不可少，每一筆，每一畫都示范，雖然到高年級(jí)了，仍有必要一板一眼。以前我也認(rèn)為5年級(jí)了，孩子有了寫字能力和水平，讓他們自己去寫。但是回看他們的書寫，并沒有達(dá)到5年級(jí)水平。他們善于模仿，教師應(yīng)該成為他們最好的典范。書寫評(píng)價(jià)就像修改作文，需要點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)、激勵(lì)才能有進(jìn)步。
五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思10
教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級(jí)語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正達(dá)到教書育人的目的。
二、教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)。
語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會(huì)問題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對(duì)于學(xué)生說得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對(duì)來說，信息比較少。
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