對生物新課程語言特色的幾點看法

　　實施新教材一年多來，對新教材和新課程標準有了新的認識和體會，現(xiàn)將一年來實施新教材一些體會和教師們進行交流一下。

　　新一輪課程改革的實施，無疑給我們的課堂教學帶來了新的生機與活力�？烧f到這新變化的功臣，則當新教材莫屬了。而我們目前正使用的人教版新教材就頗具特色，尤以語言為甚。

　　一、語言人性化

　　與以往所用教材相比，人教版新教材一改過去嚴肅面孔，其語言顯得人性化多了。每一章節(jié)的內(nèi)容幾乎都是以談話的形式進行，“你”、“我們”等詞在書中頻頻出現(xiàn)。如七年級上冊《生物》新教材致同學們中的第一句話就是“你喜愛生物嗎？”，又如七年級上冊第二章也這樣告訴我們：“你的身體是由數(shù)不清的細胞組成。在你不知不覺中，有些細胞在長大，有些細胞在衰老，有些細胞在死去，有些新的細胞在形成。細胞生活的每時每刻，都進行著各種各樣的生命活動。讓我們一起來看細胞是怎樣生活的”。

　　這些令人倍感親切的語言，使得每一個知識點的展開，就好像是朋友間在進行一場熱烈友好的對話，拉近了學生與教材的距離，使學生自然樂于接受。

　　二、語言形象化

　　為了幫助學生更好地理解知識，新教材運用了較多的類比和比喻修辭手法，通過形象化的描述，化無形為有形，使抽象的知識變得具體、直觀，使深奧枯燥的內(nèi)容變得有趣。

　　例如，在說明“細胞的生活需要能量”時，教材作了這們的類比：“汽車需要加油，是因為汽油、柴油等燃料能給汽車提供能量。你需要吃東西，是因為食物不僅能提供建造你身體的物質(zhì)，還能給你的身體提供能量”；除此之外，不少章節(jié)的標題則直接采取了比喻的修辭方式，如“輸送血液的泵——心臟”等。

　　這些類比和比喻修辭手法的運用，不僅促進了學生對知識的理解和掌握，也培養(yǎng)了學生學習生物學的.興趣。同時，由于這些類比與學生的生活相聯(lián)系，還促進了學生進行知識的遷移。

　　三、語言啟發(fā)性

　　通過問題設(shè)置情境，啟發(fā)學生思考并進行積極主動的探究性學習，以問題解決的形式促進學生理解、掌握和運用知識，使學生在學習中逐漸自我構(gòu)建完整的知識體系，這是新教材的又一個顯著特點。

　　例如，學完“生物的特征”一節(jié)后，其問題有：想一想，你自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，他也有這些特征嗎？學完這節(jié)課后，假如有人問你“什么是生物？”你該怎么回答呢？……

　　這些問題雖以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但卻不是教材內(nèi)容的簡單重復，而是對教材內(nèi)容進一步的延伸、挖掘、擴展和深入，以提高學生分析、比較、綜合的能力，且這些問題往往沒有“標準答案”。啟發(fā)學生通過多種途徑、多角度回答問題，豐富他（她）們的想像力，開闊他（她）們的思路，培養(yǎng)豐富的創(chuàng)造性思維。

　　四、語言文學性

　　在語言表述上，新教材頗具文學色彩，其中不乏一些非常優(yōu)美的語句，如“如果你生活在鄉(xiāng)村，催你晨起的公雞，夕照中牧歸的牛羊，守護你平安之夜的愛犬，都曾經(jīng)是你童年的朋友。放眼遠眺，禾苗青青，麥浪滾滾，是你熟悉的圖畫。青水澄碧，游魚嬉戲；梁上雙燕，春來秋去，曾引發(fā)你無限的遐想。蛙鳴聲聲，流螢點點，伴你進入仲夏夜之夢……”，另外，在每單元或每一章的前言部分，教材或引用著名生物學家的精辟論述，或用作者自編或名人的詩歌來引起學生對本章知識的關(guān)注。如教材第三單元“生物圈中的綠色植物”就引用了俄國著名植物生理學家季米里亞捷夫?qū)�綠色植物在生物圈中作用的論述“它是竊取天火的普羅火修斯，它所獲取的光和熱，不僅養(yǎng)育了地球上的其他生物，而且使巨大的渦輪機旋轉(zhuǎn)，使詩人的筆揮舞”；第四單元“生物圈中的人”則引用了郭沫若老先生《女神》中深情而富含哲理的詩句“地球我的母親/我過去，現(xiàn)在，未來/食的是你，衣的是你，住的是你/我要怎樣才能報答你的深恩”。不僅如此，教材也還引用了許多古詩句，以引導學生分析與生物學的有關(guān)的問題，如用“工欲其事，必先利其器”以強調(diào)對觀察工具——顯微鏡的認識，用“西湖春色歸，春水綠于染”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”喚起對藻類植物的認識，以來思考有關(guān)的生物學問題。

　　此外，新教材在語言上也注重對學生進行情感態(tài)度和價值觀的熏陶和引導，實現(xiàn)知識與情感態(tài)度的有機統(tǒng)一。例如“只要大家都愛護植物，積極參加植物造林活動，我們的祖國就會更加綠意盎然”。

　　這樣，在教材中引入名言、詩句，一方面可使教學內(nèi)容顯得生動活潑，拉近生物學知識與生活的距離，引起學生對生活經(jīng)驗的回憶，以更有利的調(diào)動學生的學習興趣，更好地理解生命科學；另一方面，又可以給學生提供從人文視角去看生物學問題的素材，將生物學問題與社會文化相聯(lián)系，在生物學教學中不斷滲透人文精神，以培養(yǎng)學生的人文科學素養(yǎng)

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