對(duì)新教材的取舍應(yīng)用
湘版美術(shù)新教材運(yùn)用以來(lái)，很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗鼇?lái)自日常生活、貼近生活而且強(qiáng)調(diào)通過(guò)感受、體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)美，繼而積極思維、展開(kāi)想象，大膽地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，又滿(mǎn)足了學(xué)生的情感需要，如：《變臉》、《紙拖鞋》、《美麗的鉛筆頭》、《由小變大的畫(huà)》、《神奇的小畫(huà)冊(cè)》、《搖滾小精靈》等等，每堂課都在快樂(lè)、熱烈的氛圍中進(jìn)行。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)有的教材有必要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)取舍剪裁，以使其發(fā)揮更好的教學(xué)作用和效果。以下選取幾篇具體來(lái)談：
《自畫(huà)像》
一、教材分析：
本課分三個(gè)活動(dòng)：畫(huà)像、剪生肖、做個(gè)人信息卡，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)——剪——制作這一循序漸進(jìn)的過(guò)程來(lái)提高自己的觀察能力、寫(xiě)生能力及動(dòng)手能力。這一主旨是很好的，但在實(shí)施過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)二年級(jí)的同學(xué)而言，第二個(gè)活動(dòng)“剪生肖”太難了，從形的掌握到剪刻的運(yùn)用，都不是這個(gè)年齡段的小朋友能做好的，從而也不能達(dá)到讓學(xué)生表現(xiàn)美、感受美并以此喚起愉悅感、成就感的效果。
二、教材改進(jìn)：
基于以上分析，我把剪屬相改為了畫(huà)屬相，但并不是單純地畫(huà)動(dòng)物（因?yàn)檫@樣的話(huà)又太容易了，起不到在繪畫(huà)技能上的提升），而是讓他們先在心中構(gòu)思一個(gè)關(guān)于“屬相”的故事：內(nèi)容上可是“我的屬相”，也可是“全家人的屬相”，表現(xiàn)一家人其樂(lè)融融的情景；在形式上可把他們擬人化、卡通化。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，不拘一格。
三、學(xué)生作業(yè)效果：
由剪改為畫(huà)，又是畫(huà)所感興趣的話(huà)題，符合二年級(jí)學(xué)生的程度特點(diǎn)，給了他們以發(fā)揮想象的空間，學(xué)生的作品想象豐富多彩，下筆大氣自如，畫(huà)面飽滿(mǎn)，內(nèi)容生動(dòng)而富于個(gè)性。
《烏龜滾下坡》
一、教材分析：
依照教材的引導(dǎo)方向，這堂課要完成的作業(yè)是把烏龜滾下山后碰傷的情形畫(huà)下來(lái)，只是具體的受傷過(guò)程、結(jié)果由學(xué)生自己想象，以發(fā)揮學(xué)生的'想象力、對(duì)烏龜動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)力及構(gòu)圖能力�？墒�，書(shū)上的范畫(huà)以展現(xiàn)了三種情況，學(xué)生想象的空間已不大，再讓學(xué)生畫(huà)不過(guò)是臨摹范畫(huà)，沒(méi)有什么意義。
二、教材改進(jìn)：
為了真正發(fā)揮學(xué)生的想象，我采取了拓展思維范圍的方式讓他們展開(kāi)想象：
師：“烏龜兄弟抱在一起滾下山后，發(fā)生了什么情況呢？”“除了受傷的情況，還有什么別的結(jié)果嗎？”“它們滾到了什么地方，碰到了誰(shuí)？”“它們?cè)谝黄鹱鍪裁�？�?/p>
這樣層層推進(jìn)，一個(gè)問(wèn)題引出幾個(gè)子問(wèn)題，就像樹(shù)葉分枝一樣，使學(xué)生的思維得到了放射狀發(fā)展。
三、學(xué)生作業(yè)效果：
學(xué)生各抒己見(jiàn)，他們的想法可謂五花八門(mén)：“烏龜兄弟滾到了山下的小河里，但他們會(huì)游泳，在水里盡情玩�！薄靶觚敐L到了草地上，他們伸伸腿、彎彎腰，哪都沒(méi)受傷，回家了。”“小烏龜滾到一座房子邊，門(mén)開(kāi)了一看，原來(lái)是小兔子的家，它們便在一起做游戲……”等等。這樣想象豐富了，畫(huà)面也隨之豐富了，既豐富了動(dòng)態(tài)造型，又豐富了背景構(gòu)圖，還完成了續(xù)編故事的過(guò)程。
總之，在教材的運(yùn)用上要采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，這樣才能真正做到物盡其用。
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