四年級上冊第七單元古詩三首教學(xué)反思（精選13篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都接觸過很多優(yōu)秀的古詩吧，古詩有四言、五言、七言、雜言等多種形式。那么你有真正了解過古詩嗎？下面是小編為大家收集的四年級上冊第七單元古詩三首教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級上冊第七單元古詩教學(xué)反思 篇1
本單元第21課《古詩三首》圍繞“天下興亡，匹夫有責(zé)”選取了《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》三首古詩。對這三首古詩，我在課堂中主要采用吟誦的教學(xué)方法：初讀，感知詩句；再讀，了解詩意；品讀，悟情入境；研讀，融會貫通。在吟誦中，使學(xué)生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩歌的方法。
以《出塞》前兩詩的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩方面感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這們的生活，你會作何感想？引導(dǎo)學(xué)生悟到將士們最樸素的愿望就是回到家鄉(xiāng)。另一邊，家鄉(xiāng)白發(fā)蒼蒼的父母也盼著孩子的歸來�？墒�，“萬里長征人未還”。這樣抓住情感的共鳴點(diǎn)，邊讀邊悟，學(xué)生理解自然水到渠成。
再如，在學(xué)習(xí)《夏日絕句》時(shí)，我抓住“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，在課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料，又以問題進(jìn)行深入賞析，讓學(xué)生體會到項(xiàng)羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂等復(fù)雜的感情。
每節(jié)課都會有遺憾，我的這兩節(jié)賞析課也不例外，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：
1.由于課堂容量大，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，留給孩子思考、自由言論的時(shí)間稍顯倉促，對問題的思考老師引導(dǎo)得稍顯多了一點(diǎn)，教師還要放手，給學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)的空間多一點(diǎn)。
2.古詩的美感學(xué)習(xí)顯得弱了一些，這個(gè)可以用音樂、背景圖片、教師充滿美感的語言進(jìn)行彌補(bǔ)。
3.關(guān)于同主題的群文閱讀沒有太多的時(shí)間開展，可見對教學(xué)內(nèi)容還要有一定的取舍，要從課堂延伸至課外，提高學(xué)生的知識廣度。
四年級上冊第七單元古詩教學(xué)反思 篇2
本課共安排了三首古詩詞，分別是王昌齡的《出塞》；王翰的《涼州詞》；李清照的《夏日絕句》�！冻鋈肥峭醪g早年赴西域時(shí)所作，《出塞》是樂府舊題，也是一首邊塞詩。王昌齡所處的時(shí)代，正值盛唐，這一時(shí)期，唐在對外戰(zhàn)爭中屢屢取勝，全民族的自信心極強(qiáng)，邊塞詩人的作品中，多能體現(xiàn)一種慷慨激昂的向上精神，和克敵制勝的強(qiáng)烈自信。同時(shí)，頻繁的邊塞戰(zhàn)爭，也使人民不堪重負(fù)，渴望和平，《出塞》正是反映了人民的這種和平愿望。王翰的《涼州詞》與王之渙的《涼州詞》同負(fù)盛名，作品于曠達(dá)、豪縱、諧謔的背后，表達(dá)了將士們豪爽的性格及征戰(zhàn)之前悲壯的感情。李清照的詩借用西楚霸王項(xiàng)羽失敗后不肯茍且偷生、烏江自刎的歷史故事來諷刺南宋小朝廷的投降逃跑主義，表示了希望抗戰(zhàn)，恢復(fù)故土的思想感情。“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”兩句，尤其鏗鏘有力。
1、教學(xué)效果
古詩詞是學(xué)生喜聞樂見的篇章，所以學(xué)習(xí)時(shí)興趣濃厚，收獲較大，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、聚焦第一首：《出塞》。
課前讓學(xué)生查閱作者的生平，以及這首詩創(chuàng)作的背景。一上課便交流相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生非常踴躍積極。通過準(zhǔn)備材料，交流材料拉近與作者和文本距離的同時(shí)引導(dǎo)孩子們在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中掌握一種方法，培養(yǎng)一種讀書習(xí)慣，也為本課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生再借助手頭的資料和文中的注解試著理解每句話的意思。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生充分探討合作的時(shí)間，在生幫生的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)既理解文本內(nèi)容又取得合作共贏的效果。最后，讓學(xué)生談體會，背誦古詩，并默寫。此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生感受文本主旨：渴望和平。樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。通過默寫真正積累語言材料，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。再通過誦讀環(huán)節(jié)評選出最佳朗讀者，培養(yǎng)語感。
2、聚焦第二首：《涼州詞》。
學(xué)習(xí)這首詩會運(yùn)用第一首的方法，師只起引領(lǐng)作用。首先交流作者的生平和寫作背景。接著借助資源自讀自悟理解每句話的含義。不會的在班內(nèi)質(zhì)疑問難，共同解決。然后，談體會，走進(jìn)作者內(nèi)心，和作者的情感融為一體產(chǎn)生共鳴，體會征戰(zhàn)前戰(zhàn)士們的疾苦，懂得珍惜今天的幸福生活，落實(shí)好情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)之一，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，。最后也是通過背誦、默寫、吟誦等方式評選出最佳吟誦者，在豐富積累、夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)語感，提升語文素養(yǎng)。
3、聚焦第三首：《夏日絕句》。
這首詩放手自學(xué)，知道李清照是著名的女詞人，濟(jì)南人。感受到作者“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的氣節(jié)和愛國情懷。最后默寫，刻在心里。
2、成功之處
學(xué)生能養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣，對文本內(nèi)容和情感的把握非常到位，情感得到了熏陶和感染，素養(yǎng)得到了提升。
3、不足之處
以本文本，拓展太少。
4、教改措施
如果有機(jī)會再上這堂課，我會增加拓展的環(huán)節(jié)，比如，可以提問：同學(xué)們，你們還知道哪些邊塞詩或者是與作者相關(guān)的詩句？這樣就能以點(diǎn)帶面，將語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓寬，真正體現(xiàn)課本無非是個(gè)例的語文教學(xué)理念。
四年級上冊第七單元古詩教學(xué)反思 篇3
《古詩三首》作為統(tǒng)編本教材四年級下冊第七單元的第一課，是落實(shí)“從人物的語言、動(dòng)作描寫來感悟人物精神品格“這一語文要素的基礎(chǔ)。在本課的教學(xué)中，本著落實(shí)本單元語文要素的精神，我主要做到：從古詩出發(fā)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
一、本課的重點(diǎn)是理解古詩的意思，感悟詩人的精神品格。圍繞本課的重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
書聲朗朗，以讀為本
課堂上，學(xué)生是主體，學(xué)生帶著問題去讀古詩，找答案。讀的形式多樣而又富有情趣，讀的有目的，有層次，有方法，有效果，有韻味。真正做到了“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移�！�
借助注釋，理解詩句意思
在我們書中，古詩的旁邊有注釋，這些注釋能夠幫助學(xué)生很好的理解詩意。在學(xué)習(xí)古詩的過程中，我讓學(xué)生注意旁邊的注釋，用好注釋自己來嘗試?yán)斫庠娨�。大部分學(xué)生借助注釋可以理解詩的大概意思，通過看注釋，也是教給學(xué)生理解古詩的方法，另外理解詩意，同學(xué)們可以逐字翻譯，運(yùn)用字面意思理解詩意。
尋字入境，感悟人物精神品格
明確要求后，學(xué)生自主圈畫，在理解句子的基礎(chǔ)上尋字入境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“飛、逃、逐、滿”四個(gè)詞很反常，他們由此發(fā)現(xiàn)反常的動(dòng)詞中洋溢著緊張的戰(zhàn)斗的氣氛。通過學(xué)生自己的探討，老師的點(diǎn)撥，學(xué)生理解的更加透徹。重點(diǎn)通過理解古詩的意思抓住后兩句感受將士們的精神品格。
把握重點(diǎn)詩句，體會詩歌主旨
學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，感受到將士們雪夜追單于時(shí)困難重重，文章最后戛然而止。沒有寫出結(jié)果，給人以無限的想象。學(xué)生感受到保家衛(wèi)國的將士不怕困難，舍生忘死，英勇無畏。學(xué)生小組討論古詩的后兩句的意思，通過討論讓學(xué)生自己理解詩的主旨。
拓展閱讀，學(xué)以致用
“授人以魚不如授人以漁。”在學(xué)生學(xué)會了方法后，在理解古詩意思的基礎(chǔ)上，用尋字入境的方法學(xué)習(xí)了《塞下曲》（其二），從詩中感受到李廣將軍的英勇神武。
古往今來，英雄們用生命守護(hù)著這片熱土。讓學(xué)生從20xx年4月的中印事件中，感受當(dāng)今英雄的英勇無畏。
二、不足之處和改進(jìn)措施
在教學(xué)之前，我沒有給學(xué)生留預(yù)習(xí)的任務(wù)，其實(shí)在古詩的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是很有必要的，學(xué)生可以根據(jù)古詩自己搜集和詩有關(guān)的資料，拓寬自己的知識面，為學(xué)習(xí)古詩做好了鋪墊。
另外，在讓學(xué)生反復(fù)讀詩的過程中，我更多的是關(guān)注讓學(xué)生體會情感，讀出情感，忽略了讀古詩的韻味，再以后講古詩時(shí)一定要注重教師的范讀，以及古詩的節(jié)奏，掌握好古詩的停頓，能夠讓學(xué)生更好的理解詩意。
四年級上冊第七單元古詩教學(xué)反思 篇4
《出塞》這首詩屬于漢朝樂府詩題，是一首感嘆邊戰(zhàn)不斷、國無良將的經(jīng)典之作。詩人以平凡的語言，唱出雄渾豁達(dá)的主旨，氣勢流暢。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使國家安寧的憂國憂民之情，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。
《涼州詞》描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個(gè)國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。后兩句寫的是戍卒的離愁。當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會觸動(dòng)離愁別恨。“何須怨”三字，使詩意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩表現(xiàn)了戍邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感，表達(dá)了作者對戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。
《夏日絕句》整首詩的文字高亢、激昂，字里行間，包含兩段歷史，三個(gè)典故，作者借古諷今，從而表達(dá)自己家國愛恨，愛國情懷表達(dá)得淋漓盡致。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1.借助資料的閱讀，反復(fù)品悟。通過想象，體會詩人豐富的情感。
2.了解古詩的大意，體會戍邊將士思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.在上課前，我對“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)中是否要用詩句有過猶豫，但最終還是保留了。我引入“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)，目的是為了讓學(xué)生了解為什么戰(zhàn)士要吹奏《折楊柳》的曲子，因?yàn)椤墩蹢盍匪憩F(xiàn)的是離愁別緒，更表現(xiàn)了戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)，思念親人的思想感情。誦讀折楊柳贈(zèng)別的詩，也是為了讓學(xué)生感受那種離愁別緒，但周老師說沒有必要，《折楊柳》只是“別解”，既是“別解”，每個(gè)人有每個(gè)人的看法。但我覺得，因?yàn)閼?zhàn)士用羌笛吹奏《折楊柳》，更能表現(xiàn)他們的思念之情，這對本課的主題有關(guān)，有助于學(xué)生理解戰(zhàn)士戍邊生活的痛苦和寂寞。
2.每首詩都有自己的基本內(nèi)涵，即使是像這樣一首比較復(fù)雜的古詩，它所要表達(dá)的基本意思也是明確的。它跟王翰的《涼州詞》：“葡萄美酒衣光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回！”；王昌齡的《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”都有保家衛(wèi)國，不打敗敵人誓不回家的壯志豪情。有老師說，戰(zhàn)士守衛(wèi)邊疆那種壯志豪情是一種實(shí)實(shí)在在的存在，難道戰(zhàn)士們對戰(zhàn)爭的厭惡與埋怨不是一種實(shí)實(shí)在在的存在嗎？如果硬要把保家衛(wèi)國的壯志豪情作為王之渙詩的主旨，這語文教學(xué)真的應(yīng)該如此另類。一首詩難道可以承載古詩教學(xué)的全部？難道對學(xué)生各種人文精神的滋養(yǎng)都要在一節(jié)課中完成？難道有詩人對戰(zhàn)爭描寫得“壯懷激烈”就一定不能容忍其他詩人描寫戰(zhàn)爭的殘酷與無情？難道對學(xué)生的教育也一定只能滲透保家衛(wèi)國的思想而不能讓他們感受戰(zhàn)爭的悲慘從而樹立反對戰(zhàn)爭，擁抱和平的情感？
3.課堂上我抓住“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進(jìn)行深入賞析，體會項(xiàng)羽的英雄氣概，李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂等復(fù)雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達(dá)得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵(lì)自己努力去做這樣的英雄，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學(xué)生的視野，也感受到中華古詩詞的魅力。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這三首古詩的教學(xué)中，感受到古詩的教學(xué)還要以讀為手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極的自主探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，基本上能自己結(jié)合工具書，完成對詩意的理解。在教學(xué)中，我進(jìn)一步加強(qiáng)了對詩歌的評析，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次。
三、不足之處
1.教師的激情沒有更好地帶動(dòng)學(xué)生的激情，在情感上沒能產(chǎn)生理想化的共鳴。
2.教師心情有些急躁，當(dāng)學(xué)生的回答有些茫然時(shí)，沒有更好地去引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹菍⒆约旱南敕ǜ嬖V孩子。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的意思，進(jìn)而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，應(yīng)盡量避免就詞解詞的做法，要體現(xiàn)從整體入手的原則。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。
四年級上冊第七單元古詩教學(xué)反思 篇5
《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充溢了寒意，令人讀之毛骨悚然，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超越它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。
在教學(xué)這首詩時(shí)，我努力在體現(xiàn)以下幾個(gè)理念：
一、積極倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式�！兑�(guī)范》中指出：要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡議學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處置信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以和交流與合作的能力�！�
課上，我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學(xué)習(xí)就不顯得那么壓抑和繁重了。
根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩是學(xué)生自身通過觀察發(fā)現(xiàn)的，這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的，要有效。
四人合作交流古詩詩句的意思，是在個(gè)體充沛獨(dú)立考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生先有自身的觀點(diǎn)，再進(jìn)行討論交流，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。
“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。
二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)。
借用一句老話“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對朝政的不滿，來流露他對憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。
這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會的，但假如要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。終究還是小朋友。
因此教師只是點(diǎn)到為止，學(xué)生從自身動(dòng)身談體會，不追求唯一的結(jié)論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學(xué)生的生長，對于這首詩意境的體會將不時(shí)發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！
三、擴(kuò)大容量，注重積累。
《規(guī)范》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自身喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以和在課外閱讀和生活中獲得的語言資料”。積累語言資料，其實(shí)是感性的語言模塊的整體貯存，這些資料貯存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會發(fā)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。
課前，我讓學(xué)生說描繪冬天的詞語；課中引導(dǎo)學(xué)生說“千（）萬（）”的成語；教完教材中的古詩，再補(bǔ)充《規(guī)范》要求背誦的詩文。這樣的`課堂容量學(xué)生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。
語文的學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。
四年級上冊第七單元古詩教學(xué)反思 篇6
在我的印象中，我的學(xué)習(xí)生涯中沒有學(xué)過這兩古詩，而今年又是第一次教四年級，所以剛開始翻開這一課是覺得有點(diǎn)措手無策，無從下手：我要教會學(xué)生什么內(nèi)容呢？后來經(jīng)過反復(fù)品讀，查閱資料幫助理解不明白的地方，特別是對“白銀盤里一青螺”這句雙重比喻句的理解，告訴我對不懂的地方不能妄加猜測，而要去細(xì)細(xì)體味。在教學(xué)是我想學(xué)生剛學(xué)習(xí)時(shí)可能會跟我有相同的感受：詩意難懂。我試著讓學(xué)生說出自己的難懂的地方，再一一攻破的方法，事半功倍。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！痹诒臼坠旁姷慕虒W(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個(gè)平等的參與者，體現(xiàn)在：讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以學(xué)生問題為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)領(lǐng)悟道理時(shí)由看山到看事，由正面到反面，層層深入，很有層次感。
四年級上冊第七單元古詩教學(xué)反思 篇7
一、教材解讀
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念�！堕L相思》這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。
二、設(shè)計(jì)意圖及不足：
對于古詩教學(xué)，我覺得應(yīng)讓學(xué)生多讀古詩，從讀古詩中談出自己對古詩的理解。但我在講古詩詞三首時(shí)，讓學(xué)生讀的少，學(xué)生沒有從古詩中找出重點(diǎn)詞來理解古詩的意境，而對詩人當(dāng)時(shí)寫古詩的背景更理解不透，彈不出自己的感受，讀不出自己的感受。以后再講古詩詞這樣的課文，我會讓學(xué)生從中找重點(diǎn)詞、句來表達(dá)古詩的意思，表達(dá)對古詩的理解，小組討論，談出自己的理解，讀出自己的感受，讓學(xué)生激起學(xué)習(xí)古詩的興趣。
四年級上冊第七單元古詩教學(xué)反思 篇8
對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年是最貼近自己的，本冊的《古詩詞三首》為大家展示了千年以前的兒童生活，雖然年代久遠(yuǎn)，但童真童趣依然，極易引起孩子興趣，產(chǎn)生共鳴。
詩詞的意境大多是可意會不可言傳的，于是在學(xué)《清平樂.村居》這首詞時(shí)，我用了直觀的圖畫幫助學(xué)生理解詩情。
“茅檐低小，溪上青青草”，普通的農(nóng)家小院圖，學(xué)生感受到一種平凡、美好，從詞中讀出“村居”的美好畫面進(jìn)行描述，進(jìn)入詞中要表達(dá)的意境；
“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”出示一個(gè)天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫，看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài)，品味“無賴”，體會孩童的天真可愛。聯(lián)系生活中父母長輩對自己的愛，理解到這是一種喜愛。
“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”我給孩子出示了一對白發(fā)夫婦面帶醉意的畫面，讓學(xué)生說他們會用鄉(xiāng)音親熱的說些什么呢？孩子們有猜測是談?wù)撠S收的、談?wù)撍麄兛蓯鄣男鹤拥�、談�(wù)摯髢鹤幽芨伞⒄務(wù)摱䞍鹤佣隆? 之后再品味了“醉”字，難道僅僅是因?yàn)榫贫韱�？我讓學(xué)生看著畫面去體會，學(xué)生很自然地說出他們看著三個(gè)兒子都那么可愛，生活那么平靜，是為這種幸福的生活而陶醉。
鄉(xiāng)村生活雖簡樸但卻不失優(yōu)美，夫妻恩愛，孩子勤勞可愛，溫馨的生活令人陶醉。最后我讓學(xué)生一邊想象畫面，一邊有感情的朗讀。
用畫意解詩情，以更直觀的形式讓學(xué)生理解詩人精心營造的意境，體會字里行間傳達(dá)的情意，更好的理解了詩詞。
四年級上冊第七單元古詩教學(xué)反思 篇9
四年級下冊的第一課是《古詩詞三首》，內(nèi)容以寫景為主，分別是古詩《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因?yàn)閷W(xué)生已初步掌握了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的學(xué)習(xí)古詩的方法，但在理解詩意時(shí)語言表達(dá)不夠通順，直譯的比較多，能加入自己理解的同學(xué)不多。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力上，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都參與發(fā)言，比一比誰說得更完整，更優(yōu)美�！拔蛟娗椤笔枪旁娊虒W(xué)的難點(diǎn)，特別是《獨(dú)坐敬亭山》和《憶江南》都表達(dá)了詩人特定環(huán)境中復(fù)雜的心情，我計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的悟詩情的方法，那就是聯(lián)系時(shí)代背景。
教學(xué)之后，我感到成功的地方有三點(diǎn)：
一、學(xué)生參與率高。因?yàn)槲野鄬W(xué)生發(fā)展不均衡，兩極分化較明顯，為了讓每一個(gè)學(xué)生都有充分的思考時(shí)間，我布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，要求他們借助注釋，獨(dú)立理解詩意，寫在預(yù)習(xí)本上。課堂上，學(xué)生先四人一組互相交流理解詩句意思，再匯報(bào)交流。因?yàn)轭A(yù)習(xí)充分，在理解詩意和比較詩與詞的不同時(shí)，發(fā)言的學(xué)生比以前多了，積極性也高了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“相看兩不厭，只有敬亭山。”一句理解有困難時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了幫助者的角色。
二、時(shí)代背景補(bǔ)充及時(shí)。在“知詩人”環(huán)節(jié)，學(xué)生介紹了詩人的成就及學(xué)過的相關(guān)古詩，我則補(bǔ)充寫作背景：李白少年時(shí)就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時(shí)正被權(quán)貴迫害，被迫離開長安整整十年，長期流落他鄉(xiāng)，讓李白飽嘗了人間辛酸，世態(tài)的炎涼。在這樣的情況下，他寫下了《獨(dú)坐敬亭山》這首詩。這段資料的補(bǔ)充拉近了學(xué)生與詩人、與作品的距離，幫助他們理解李白當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)與寂寞，以及李白與敬亭山互為知己、惜惜相憐之情。
三、賞讀詩詞，想象畫面。古詩詞教學(xué)有個(gè)“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)�！敝笇�(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學(xué)生通過對作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！
當(dāng)然，與理想的課堂相比，這節(jié)課的教學(xué)還有很多不足之處：
一、因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，任務(wù)完不成，設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)定得比較低，課堂密度不夠。
二、教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)評價(jià)激勵(lì)不夠，放手不夠，還是自覺不自覺地進(jìn)入傳授角色，講得多。
三、教師的語言不夠豐富，對學(xué)生表達(dá)的引領(lǐng)不夠。
四、鼠標(biāo)控制不靈，影響了教學(xué)時(shí)間和情緒。
五、課終缺少質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)。
四年級上冊第七單元古詩教學(xué)反思 篇10
在進(jìn)行古詩三首備課的時(shí)候，我剛剛好聽完 劉芬老師和張學(xué)英老師的課，加上孩子們已經(jīng)學(xué)過很多的古詩，手里也有不少參考資料，對于古詩的意思也能完全自己學(xué)習(xí)理解，所以我想，可以讓孩子們自己通過預(yù)習(xí)自己先學(xué)習(xí)，然后讓孩子們小組上臺來自己做小老師。
上課的時(shí)候，我一宣布這個(gè)決定，孩子們就很興奮的樣子，好幾個(gè)小組都舉手要上臺，這是我沒有想到的，備課的時(shí)候還想萬一要是沒有人肯上臺，那應(yīng)該怎么辦，結(jié)果沒想到孩子們這么的積極。在上臺之前，我告訴孩子們希望大家能有始有終的完成。也沒有做什么指導(dǎo)，就讓孩子們上臺了。結(jié)果又是讓我大吃一驚，孩子們的表現(xiàn)出乎我的預(yù)料，上臺后，誰主持誰發(fā)言，安排的十分的妥當(dāng)，而且把詩的意思解釋的頭頭是道，還自己加上了提問環(huán)節(jié)，臺上臺下互動(dòng)起來。而且孩子們還模仿平時(shí)我上課的一些語言，比如一個(gè)同學(xué)讀完了，主持的孩子就說，有誰要挑戰(zhàn)他嗎？還加上了很多的評價(jià)語，課堂的氣氛也很輕松。
當(dāng)然也存在不足的地方，比如孩子們只注重講意思，但是沒有講出詩的意境，還有上臺的語言還是不太完整，另外有的孩子上臺后發(fā)言還是比較少，但是第一次做到這樣讓我很滿足了。我越發(fā)明白了，有時(shí)候真的是我們低估了孩子，給他們機(jī)會，他們就會表現(xiàn)的很好。
四年級上冊第七單元古詩教學(xué)反思 篇11
在《漁歌子》的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。
但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是我過于注重結(jié)果——比較異同，忽視了過程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。
讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法。因?yàn)閷W(xué)生還沒有很好地去體驗(yàn)、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生的感受會大不相同。不過，讓學(xué)生直接去比較異同，對五年級剛接觸詞的學(xué)生來說，太理性化，難度也大了。不如換個(gè)問法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學(xué)生的情感出發(fā)，觸及了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生對詞的初步鑒賞能力。
其實(shí)，這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨(dú)釣寒江雪。一個(gè)是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過比較，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)重組，豐富了課程內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。
另外，古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美，學(xué)生徜徉在古詩詞的王國中，課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是，學(xué)生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān)，教學(xué)生詞，教師就應(yīng)該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，我的語言應(yīng)有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍，對學(xué)生起潛移默化的影響。
四年級上冊第七單元古詩教學(xué)反思 篇13
《暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，格調(diào)清新，繪影繪色，細(xì)致真切。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，運(yùn)用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。
《題西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人緊扣游覽廬山的獨(dú)特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達(dá)哲理，讀來親切自然，耐人尋味。
《雪梅》運(yùn)用對比的手法，道出雪和梅的長處和不足，借雪梅的爭春，告誡我們?nèi)烁饔兴L，也各有所短，要相互取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、想象詩句描述的景象，感受詩人表達(dá)的對明月和大自然的喜愛之情。
2、了解詩句的意思，體會詩中所蘊(yùn)含的哲理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、中國古詩語言精練，意蘊(yùn)含蓄。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。
2、課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于詩歌學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩的方法：
�。�1）解詩題，知作者。
�。�2）初讀詩，正字音。
（3）再讀詩，清節(jié)奏。
�。�4）抓字眼，明詩意。
�。�5）多誦讀，悟詩情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀，去理解古詩所表達(dá)的意思。接著在全班交流，走進(jìn)廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí)，可以是自讀、齊誦、輪誦、唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些作鋪墊后，我們就要直奔本課的重難點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的內(nèi)在含義。經(jīng)師生討論，大家明白了一個(gè)道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清�！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子？讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論。學(xué)生談及如人的立場不一樣，所以評定一個(gè)人是好是壞的結(jié)果也不一樣；犯錯(cuò)誤時(shí)，自己往往不能發(fā)現(xiàn)，總是當(dāng)別人指出后方才醒悟等等。
3、在反復(fù)吟誦中，體會詩情。
在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮了讀的功能，剛開始就讓學(xué)生多讀，反復(fù)地讀詩，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。讓學(xué)生在與文本、老師、學(xué)生的對話中讀一讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，為零距離走進(jìn)詩境打下基礎(chǔ)。課堂上自主讀和互動(dòng)聽讀相結(jié)合，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀課文，使學(xué)生逐步達(dá)到讀得準(zhǔn)確，讀得流利，讀得有感情。在讀的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這首古詩的教學(xué)中，借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。想象是人的大腦對已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學(xué)生進(jìn)入詩境，解決因古詩時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。
三、不足之處
由于學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣化評價(jià)、解說式評價(jià)、引導(dǎo)性評價(jià)等評價(jià)方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，把三首詩詞放在起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)，感受詩句所描述的意境。然后采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。最后鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最感興趣的，改編成一個(gè)小故事寫下來。
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