四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思范文（通用7篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。我們?cè)撛趺慈懛此寄兀恳韵率切【帪榇蠹艺淼乃哪昙?jí)上冊(cè)語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思范文（通用7篇），歡迎閱讀與收藏。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思1
在教學(xué)過(guò)程中，我出示大家對(duì)牛和鵝的一個(gè)認(rèn)識(shí)，了解“我”之前是如何對(duì)待牛和鵝的。接著通過(guò)探討“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會(huì)我的害怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕，前后形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理：認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。最后通過(guò)拓展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理，運(yùn)用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有不足的地方，教學(xué)時(shí)間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后來(lái)理解“它雖然看得比我們小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這個(gè)句子時(shí)很倉(cāng)促，我明顯開始著急，很擔(dān)心他們理解不了。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。
課后，我還試探著問(wèn)我的學(xué)生從不同角度看問(wèn)題有什么好處，有的學(xué)生認(rèn)為遇到困難的時(shí)候，換個(gè)角度，問(wèn)題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來(lái)看待，時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完，結(jié)果沒留足堂測(cè)時(shí)間。我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。
今后要學(xué)會(huì)取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無(wú)止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn)，我會(huì)不懈地追求。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思2
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。
一、教學(xué)效果
依據(jù)教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、生活入手，揭題激趣。
首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動(dòng)物？說(shuō)一說(shuō)理由或舉真實(shí)的例子。此話題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來(lái)，在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢(shì)出示鵝的圖畫，首先仔細(xì)觀察，記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說(shuō)的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識(shí)也是了解一二，很是粗淺。認(rèn)識(shí)之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書欲望：作者小時(shí)候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。
2、初讀感知，了解故事。
在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長(zhǎng)檢查讀書情況，把錯(cuò)誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請(qǐng)你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果來(lái)概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。
潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注，體會(huì)我見到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流，通過(guò)思維的碰撞來(lái)達(dá)成共識(shí)，然后在班內(nèi)展示，通過(guò)交流再次走進(jìn)作者內(nèi)心，感受作者的心情，進(jìn)而在培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險(xiǎn)的事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末，升華情感。
聚焦文章最后意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話�！币龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過(guò)程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì)正確地認(rèn)識(shí)生活。那生活中的我們會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，進(jìn)一步遷移運(yùn)用。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
整堂課如行云流水，學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處
課文很長(zhǎng)，描寫的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩，但未能品讀，有點(diǎn)遺憾。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上，我會(huì)聚焦描寫動(dòng)作、神態(tài)的`等細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思3
《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。第二課時(shí)在處理重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語(yǔ)讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語(yǔ)感受金奎叔對(duì)鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語(yǔ)加深體會(huì)。另外在設(shè)計(jì)中能始終圍繞文本思想內(nèi)涵組織教學(xué)，語(yǔ)文人文性特點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。
經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的年級(jí)組授課、研討。《牛和鵝》這一課我在年級(jí)組里上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收獲。
第一次上課在二班，跟學(xué)生課前沒有接觸，直接授課。在授課過(guò)程中，學(xué)生非常配合，上課過(guò)程中感覺學(xué)生有很大的興趣，我也的情緒也非常高。一堂課講起來(lái)非常順。學(xué)生好像知道我的設(shè)計(jì)一樣，一步一步非常到位。進(jìn)行的非�？�。唯一遺憾的是在話題交流時(shí)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“說(shuō)說(shuō)你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問(wèn)學(xué)生被我問(wèn)住了。我考慮到問(wèn)題可能過(guò)深了。學(xué)生不知道從何答起。我就引導(dǎo)學(xué)生一年之中有四季，有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天，他們都有不同的理由。有的人覺得夏天很美，有鮮花有水果。不喜歡夏天的人卻覺得夏天蚊子很多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰。可有人卻認(rèn)為冬天很冷，不喜歡。所以個(gè)人站的角度不同，見解也不一樣。
在我的引導(dǎo)下。有一位站起來(lái)大概意思是說(shuō)：在生活中有的人遇到不開心的事，她就想我還是比較幸運(yùn)的。這樣想想就會(huì)越來(lái)越快樂(lè)。生活中就是這樣如果你遇事都往開處想就會(huì)越來(lái)越快樂(lè)。否則，就會(huì)鉆進(jìn)牛角尖。孩子說(shuō)的多好啊。但是大多數(shù)同學(xué)都覺得這個(gè)問(wèn)題很難。我想可能由于第一課時(shí)不是我上的緣故。進(jìn)入寫話環(huán)節(jié)。孩子寫的也不太理想。可能前一部分太順了。后面反而不知道怎么引導(dǎo)了。課程比預(yù)計(jì)的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在前一次備課基礎(chǔ)上修改了細(xì)節(jié)描寫。借鑒了網(wǎng)上老師上《牛和鵝》這課的經(jīng)驗(yàn)。在四班上課覺得學(xué)生回答問(wèn)題不是很踴躍，但我能很清楚的感覺到孩子們喜歡聽我上課。他們的眼神告訴我，他們喜歡我。我的激情沒有因?yàn)橄挛绾⒆拥那榫w而受到影響。我的精神狀態(tài)非常飽滿。前一部分出現(xiàn)了在二班沒有出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學(xué)越來(lái)越老練了。但到了話題部分又卡殼了。這部分總是處理不好�？磥�(lái)要改變一下提法了。我在心里暗暗下了決心。后面寫話部分學(xué)生交流的較上一個(gè)班級(jí)好些了。這次我注意了引導(dǎo)。寫話部分時(shí)間不夠了，剩下的留在課下交流了。
這課已經(jīng)上過(guò)兩次了。但從心里我對(duì)這課還是非常的不滿意。這次我決定做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒想到上了三次的課，這次是最不滿意的一次。我考慮了很久看問(wèn)題處在什么地方了。我把這課進(jìn)行了大的調(diào)整。為了突出重點(diǎn)，刪掉留在課上的閱讀題，當(dāng)作回家作業(yè)。為了吸引學(xué)生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲，配上了圖片，使故事繪聲繪色。至于總是出現(xiàn)卡殼的問(wèn)題，我換成了學(xué)生感興趣的話題，并且圍繞單元重點(diǎn)讓學(xué)生展開說(shuō)話設(shè)置了“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目。我換的話題是：你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的？你是怎樣看待父母嘮叨的？你是怎樣看待老師的批評(píng)的？這樣學(xué)生都能結(jié)合自身的實(shí)際展開說(shuō)話。學(xué)生不但闡述了自己的觀點(diǎn)鍛煉了說(shuō)話能力，還深化了本課本單元的重點(diǎn)�？芍^一舉兩得。
在授課時(shí)我重在文章的對(duì)比，對(duì)待牛和鵝前后不同態(tài)度的對(duì)比，引出本文的學(xué)習(xí)。鵝和我和金奎叔的對(duì)比。我前后態(tài)度變化的對(duì)比。重點(diǎn)指導(dǎo)了文章的朗讀，在朗讀中學(xué)生感受了鵝的囂張，我的狼狽不堪，金奎叔的勇敢。特別強(qiáng)調(diào)練讀了“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這句。在讀中使學(xué)生感受語(yǔ)文的文本作用。在讀中讓學(xué)生重感悟，做批注。這樣的學(xué)習(xí)，把孩子當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。交流話題是本課的亮點(diǎn)。在話題交流時(shí)我看到我班一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)有些吃力但最近進(jìn)步很大的學(xué)生在高高的舉著手，我就讓他來(lái)回答。他回答的是“你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的”他站起來(lái)說(shuō)：“我以前就是一名學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，那時(shí)我就認(rèn)為自己什么都不行，是個(gè)差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國(guó)有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好。但有一次卻在奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。從此以后他對(duì)自己有了自信，改變了他的一生。
從那以后我也不覺得自己什么都不行了。我也要改變我自己。于是我就發(fā)奮學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在我也進(jìn)步了。”聽著他的回到答，不知道怎么那一刻我有多么感動(dòng)，我的心里突然有了一種想落淚的感覺。想想我們的后進(jìn)的孩子吧，他們有多么渴望被老師被同學(xué)承認(rèn)啊，多么渴望被老師被同學(xué)關(guān)注��！我的眼淚在眼圈中，我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭，哽咽地說(shuō)：“老師相信你。老師從來(lái)沒有嫌棄過(guò)你，相信你今后還會(huì)有更大的進(jìn)步！同學(xué)們讓我們給**鼓勵(lì)�！蹦且豢陶坡曧懫鹪谖业恼n堂�，F(xiàn)在想起來(lái)。當(dāng)時(shí)我如果什么都不說(shuō)先帶頭鼓掌效果可能會(huì)更好吧。
“快樂(lè)習(xí)作園”中學(xué)生練筆時(shí)，我課件放了舒緩音樂(lè)。隨著音樂(lè)孩子們筆尖在不停地寫著。那一刻我才體會(huì)到作為一名學(xué)生喜愛的語(yǔ)文老師是多么的重要。學(xué)生的思維很廣，從各個(gè)方面談了自己的看法。這節(jié)課，總的看來(lái)上的還是成功的，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時(shí)效性，是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。
這次授課雖然覺得修改的次數(shù)比較多，自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對(duì)自己都是一個(gè)提高。希望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠(yuǎn)是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語(yǔ)文課中學(xué)到真正的知識(shí)！
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思4
《牛和鵝》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因?yàn)橄嘈拧芭５难劬慈�，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負(fù)牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵(lì)“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先從單元主題入手，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識(shí)，為后面的教學(xué)作鋪墊。
接著，從本文作者的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對(duì)作者的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。
再?gòu)摹巴ぁ敝郏寣W(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì)欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。
然后，由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的�！边@樣學(xué)習(xí)可能會(huì)容易讓學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。
接下來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理。
最后是由這個(gè)道理拓展開來(lái)，向?qū)W生講述一個(gè)故事：一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時(shí)老太為女兒當(dāng)心，下雨時(shí)老太為兒子當(dāng)心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來(lái)聽了一個(gè)哲人的話后，心情豁然開朗，病也好了。再?gòu)倪@個(gè)故事，引向?qū)W生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句，引向?qū)W生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生提出希望，結(jié)束本課。
本課導(dǎo)入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚，但至少存在以下不足：
一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不夠多。
二是沒有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學(xué)的效果。
三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，加上沒用上課件，導(dǎo)致后來(lái)的時(shí)間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來(lái)得及教學(xué)，草草入場(chǎng)
通過(guò)這次比賽，也讓我深刻地體會(huì)到了：
1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過(guò)不同的方法去組織教學(xué)，當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭(zhēng)論、反思，從而達(dá)成共識(shí)。
2.網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái)，已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限，將有著同一個(gè)目標(biāo)的人集中在一起，共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評(píng)議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺(tái)上，人與人之間變得更簡(jiǎn)單了，評(píng)議變得更真誠(chéng)了，研究更貼近實(shí)際了，成效就更明顯了。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思5
一、缺乏學(xué)生的生成預(yù)設(shè)。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的描述十分詳細(xì)，每一步如何進(jìn)行教學(xué)，展示的思路清晰明了，但課堂教學(xué)不是以教師來(lái)主導(dǎo)，課堂不是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行，而是以學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學(xué)更落到實(shí)處，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的生成。
二、重點(diǎn)字句的理解不夠到位。
文章中很多詞句都可以充分說(shuō)明我對(duì)鵝內(nèi)心的害怕，恐懼，如“貼著墻壁”“我嚇得腿都軟了”……教學(xué)設(shè)計(jì)中也找到了不少，但對(duì)這些特別能體味出來(lái)的詞我們沒有很好地去品品，讀讀，議議。正因?yàn)槲覂?nèi)心的恐懼才造成鵝對(duì)我的欺負(fù)，所以對(duì)鵝欺負(fù)“我”的一些詞語(yǔ)也應(yīng)該緊緊抓住，細(xì)細(xì)的體味。這樣就有利于后文聽了金奎叔的話后，給我啟發(fā)，讓我認(rèn)識(shí)到只有膽大，戰(zhàn)勝自己，站在自己的立場(chǎng)上看鵝，覺得鵝一點(diǎn)都不害怕奠定了基礎(chǔ)。
三、鉆研教材還不夠到位
在品讀課文第13自然段時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小環(huán)節(jié)：“是啊，金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘！讓我們一起來(lái)讀讀這句話：（課件出示）它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！你有什么啟發(fā)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”寶帶老師提醒說(shuō)：其實(shí)，我們仔細(xì)讀讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話并不是金奎叔所說(shuō)，而是小作者在聽了金奎叔的話以后，自己所感悟到的人生道理。再來(lái)品讀課文確實(shí)是“我”聽后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進(jìn)老師的提問(wèn)方式和內(nèi)容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好地把握教材，理解意思。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思6
通過(guò)本次教學(xué)，讓我對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺到的人，與實(shí)際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)該怕鵝，導(dǎo)致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身，告訴學(xué)生：
1、大家都信的未必可信。
2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。
而這些正是通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來(lái)的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對(duì)方的角度來(lái)審視自己，因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗(yàn)，然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話語(yǔ)，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話，是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。
所以，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。
教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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一、緊扣中心，體悟文章的主旨。
教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。我們?cè)谘凶x文本時(shí)一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇。在反復(fù)的探討中，我們發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是抓“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”這句，還是抓“母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說(shuō)：‘你們真的餓壞了�！@是我至今為止唯一聽到的將‘渴’說(shuō)成是‘餓’的話�！边@句，最終還是會(huì)回到“水，成了村子里最珍貴的東西”這個(gè)中心上來(lái)。于是我們就預(yù)設(shè)了直奔中心這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束都要一次次地敲響“中心句”這口鐘，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“水珍貴”，這樣才會(huì)自動(dòng)自發(fā)地去“珍惜”去“節(jié)約”去“保護(hù)”……而這個(gè)過(guò)程也就在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的閱讀能力。
二、注重朗讀，凸顯語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。
我們特別注重朗讀，以學(xué)生為主體，使學(xué)生立足文本，通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受文本的特色，創(chuàng)設(shè)情境，多角度，層層遞進(jìn)，反復(fù)誦讀，品味文本語(yǔ)言，感悟文本內(nèi)涵，正是認(rèn)識(shí)到讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)中努力貫穿這一意圖，突出“讀”。通過(guò)不同形式的讀，帶領(lǐng)學(xué)生在文本所營(yíng)造的文字的原野上馳騁。比如：初步接觸文本的自由讀，逐節(jié)讀——讓學(xué)生感知文本，讀通文本；第二課時(shí)的“走進(jìn)文本，整體感悟”——使學(xué)生宏觀、整體把握文本；“細(xì)讀探究，入文入情”——更是讓學(xué)生加深了對(duì)文本內(nèi)涵的理解，使學(xué)生掌握了讀書方法，提高了讀書能力。多種形式的讀很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使我們的語(yǔ)文課堂涌動(dòng)著濃濃的語(yǔ)文味。
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