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我的伯父魯迅先生教學(xué)反思

時(shí)間:2021-12-03 09:39:29 教學(xué)反思 我要投稿

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思15篇

  作為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的我的伯父魯迅先生教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思15篇

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思1

  【教學(xué)反思】

  蔡元培認(rèn)為:最好使學(xué)生自己去研究,教員不講也可以,等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí),才去幫助他。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只有通過(guò)親身體驗(yàn),才能最終有效地完成。因此,我對(duì)先試后導(dǎo),先學(xué)后教,師生互動(dòng),共同參與的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。先試后導(dǎo)式學(xué)習(xí)是指教師在正確的教育觀指導(dǎo)下,運(yùn)用情感的教學(xué)手段,把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),激發(fā)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)去嘗試學(xué)習(xí),探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后就學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,師生互動(dòng),運(yùn)用協(xié)作探討的方式,在情感的交流、思維的碰撞中解決問(wèn)題,從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

  一、自學(xué)存疑,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得

  現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為:教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生的潛能,對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此,在本堂課的教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng),積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如:學(xué)習(xí)談《水滸傳》這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子,通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論,研讀,然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,這種探究學(xué)習(xí),既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研,也有群體的討論切磋,在不斷的交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

  二、質(zhì)疑答題,強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化

  質(zhì)疑能問(wèn),已知知識(shí)大半。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問(wèn)題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ),盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)談碰壁這一段時(shí),我先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問(wèn)題,先同桌商量一下,解決不了的,再前后四人小組討論,仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神,做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能靠自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí),教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥,點(diǎn)撥不夠,還需點(diǎn)破、點(diǎn)化!段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中,對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開(kāi)拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù),還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō),使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。

  三、激疑拓展,強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新

  激疑拓展強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練:假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里,你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么?讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí),教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解,對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越深厚,情到深處不吐不快,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。

  隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入,如何對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)的問(wèn)題也逐漸被提上日程。顯然,傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及語(yǔ)文教育特點(diǎn)。首先,現(xiàn)實(shí)中單調(diào)片面的考試評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)以及全社會(huì)形成了一種誤解:考高分的學(xué)生是好學(xué)生;班級(jí)平均分高的教師是好教師;升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝,成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷,教育變成了為考試做準(zhǔn)備,而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。其次,傳統(tǒng)語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶和技能的運(yùn)用,用一張?jiān)嚲、一個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)定,忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)與技能,而且還是以語(yǔ)文能力為核心,是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。[1]可見(jiàn),簡(jiǎn)單沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式可能會(huì)使語(yǔ)文素養(yǎng)中許多有價(jià)值的內(nèi)涵得不到體現(xiàn),對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)趨于片面簡(jiǎn)單化,長(zhǎng)此以往將最終影響學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面和諧的發(fā)展。第三,傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)方式只能靜止地看到學(xué)生的表面現(xiàn)狀,卻無(wú)法深入學(xué)生的思維過(guò)程,不能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難及預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,只根據(jù)幾次不同質(zhì)的測(cè)驗(yàn)也無(wú)法動(dòng)態(tài)地分析學(xué)生進(jìn)步、穩(wěn)定還是退步。第四,處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生,他們的世界觀正在逐步形成,自我意識(shí)不斷增強(qiáng),尤其是到了這個(gè)階段自我評(píng)價(jià)已相當(dāng)謹(jǐn)慎,且愿意講出自己的不足。然而,傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中,學(xué)生只是扮演一個(gè)被告的角色,僅僅受測(cè)者。

  因此,在語(yǔ)文課程改革的同時(shí),構(gòu)建一個(gè)符合語(yǔ)文教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系是非常必要的。學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)先進(jìn)的學(xué)生評(píng)價(jià)理論,對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)。 進(jìn)行全面、客觀、綜合、動(dòng)態(tài)的分析評(píng)價(jià)。其中語(yǔ)文綜合素質(zhì)包括語(yǔ)文讀寫聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力幾項(xiàng)內(nèi)容,發(fā)展性評(píng)價(jià)是指該評(píng)價(jià)不是一時(shí)一次的評(píng)價(jià),而是一個(gè)多次綜合動(dòng)態(tài)并預(yù)見(jiàn)。

  一、學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建的依據(jù)及實(shí)施原則

  學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō),在評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)人的全面發(fā)展。正如馬克思恩格斯所述:人的發(fā)展表現(xiàn)在人與自然的物質(zhì)交換過(guò)程中,是指人的勞動(dòng)能力即體力和智力得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用[2];表現(xiàn)在人與社會(huì)交往過(guò)程中,是對(duì)社會(huì)關(guān)系總和的全面占有,不僅包括智力和體力的發(fā)展,而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發(fā)展。在構(gòu)建高中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí),不僅重視語(yǔ)文能力要求,而且更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文德育、語(yǔ)文美育的內(nèi)容評(píng)價(jià),對(duì)于這些內(nèi)容的重要性不因在目前考試內(nèi)容中沒(méi)有具體體現(xiàn)而被忽視。同時(shí),在制定評(píng)價(jià)目標(biāo)及作出評(píng)價(jià)反饋的環(huán)節(jié)上,學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)以多元智力理論為基礎(chǔ),重視學(xué)生間的個(gè)別差異,教師和家長(zhǎng)幫助學(xué)生制定適合自己的發(fā)展目標(biāo),并由教師通過(guò)學(xué)生日常表現(xiàn)資料的積累分析出每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿澳壳暗膬?yōu)勢(shì)和不足,讓每一位學(xué)生都能真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都可以有自己獨(dú)特的智力傾向,而表現(xiàn)出來(lái)的可能只是其中的一種智力,也可能是幾種智力;各種智力之間沒(méi)有優(yōu)劣之分、好壞之差、輕重之別,每個(gè)人都有可資發(fā)展的潛力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,還體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想,強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性,要求學(xué)生、家長(zhǎng)及其他有關(guān)人員積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中,評(píng)價(jià)建立在多方協(xié)商的基礎(chǔ)上,從評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定到評(píng)價(jià)結(jié)論的得出,教師都應(yīng)該與學(xué)生甚至是家長(zhǎng)進(jìn)行充分的交流,多方切磋才能保證體現(xiàn)不同主體的需要和利益,體現(xiàn)在形式上不僅有教師評(píng)、學(xué)生自評(píng),還有學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)。學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)也借鑒了后現(xiàn)代主義關(guān)于世界是開(kāi)放的、多元的、具有可變性的主張,在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等方面都體現(xiàn)了多元的特點(diǎn),并且注重形成性評(píng)價(jià),突出過(guò)程,強(qiáng)調(diào)收集日常資料的重要性。

  學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建的直接依據(jù)是語(yǔ)文教學(xué)論及各年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。以此確定學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目為:閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力。前四項(xiàng)采用等級(jí)評(píng)價(jià),后四項(xiàng)運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)論以及有關(guān)語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的論述,并以語(yǔ)文能力為核心確定閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以分為:認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力;寫作項(xiàng)目可分為:審題立意能力、布局謀篇能力、運(yùn)用表達(dá)方式能力、修改文章能力;聽(tīng)話項(xiàng)目分為:聽(tīng)知能力、聽(tīng)評(píng)能力;說(shuō)話項(xiàng)目分為:語(yǔ)音能力、思維能力、運(yùn)用語(yǔ)音、表情、手勢(shì)表情達(dá)意的能力、組織語(yǔ)言的能力。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思2

  葉圣陶說(shuō):“吟詠的時(shí)候,對(duì)研討所持,不僅理智地了解,而且親切地體會(huì),不知不覺(jué)之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西,這是一種可貴的境界!边@也是我在教學(xué)中追求的一種境界,于是,在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試,我本著以情感為主線,充分挖掘句子的內(nèi)涵,以讀培情,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會(huì)強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念,設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo):一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文,認(rèn)真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來(lái)體會(huì)伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過(guò)不同形式的朗讀,感受對(duì)伯父的愛(ài)戴和懷念之情。

  一、充分準(zhǔn)備,奠定基礎(chǔ)—自讀

  由于時(shí)代距學(xué)生較遠(yuǎn),他們對(duì)魯迅和當(dāng)時(shí)的社會(huì)都不甚了解,于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品,并進(jìn)行閱讀,了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,以便加深對(duì)魯迅的了解,為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生自己熟讀課文,自主感悟,以便了解學(xué)情,以學(xué)定教。

  二、語(yǔ)言渲染,激發(fā)情感—多讀

  教學(xué)時(shí)抓住情感主線,反復(fù)閱讀,激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的懷念之情。

  如學(xué)完第一個(gè)小故事,教師就飽含激情地導(dǎo)讀:“可是,伯父不幸逝世了,從此,周曄再也得不到他的愛(ài)撫了。我們?cè)倩剡^(guò)頭讀這一句,我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了!保ㄕn件出示:“我呆呆地看著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父面了,……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)!保

  在學(xué)完第二個(gè)故事“笑談碰壁“后,教師用悲痛的聲音與學(xué)生交流:“ 魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害,他敢于跟敵人做斗爭(zhēng)。他多么富有斗爭(zhēng)精神!他的語(yǔ)言多么幽默、風(fēng)趣!從此以后,周曄再也聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音了,得不到他的愛(ài)撫了……望到她伯父的遺體,周曄萬(wàn)分 難過(guò),讀了這個(gè)故事,我們回過(guò)頭再來(lái)讀第一段的最后一句話,把你現(xiàn)在的感受再次通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。”(課件出示:“我呆呆地看著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父面了,……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)!保

  而在學(xué)完“救助車夫”這一部分時(shí),教師用低沉的聲音與學(xué)生交流:“還能讓魯迅說(shuō)什么呢?一切都在他的表情里,在他的動(dòng)作里,在他深深地嘆息之中,一位對(duì)勞動(dòng)人民同情,對(duì)舊社會(huì)憎恨的人,他逝世了,當(dāng)年才56歲,從此以后,周曄再也見(jiàn)不到伯父慈祥的面容,讀了這個(gè)故事,我們?cè)僮x這段話。(課件出示:“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)!保┰僮x這一段。就是這樣,把伯父的愛(ài)戴和懷念之情作為一條情感之線,通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體現(xiàn),在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)情感,在反復(fù)品讀中流露真情。

  三、巧設(shè)問(wèn)題,激活思維—研讀

  教師在備課的過(guò)程中預(yù)設(shè)問(wèn)題的目的,是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。

  教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“伯父是在什么情況下說(shuō)這句話的?你認(rèn)為這樣的對(duì)話應(yīng)該怎樣讀?”在品讀伯父救助車夫時(shí),這樣來(lái)說(shuō):“讀這些句子時(shí)你有什么感受?體會(huì)到伯父是怎樣的一個(gè)人?……”這樣的問(wèn)題很容易激活學(xué)生的思維,有利于學(xué)生感悟。

  實(shí)踐證明,整個(gè)教學(xué)過(guò)程以情感為主線,以讀為主,極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn)。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成,之所以取得良好的效果,一是教師的角色轉(zhuǎn)變了,教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)著;二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,倡導(dǎo)民主、提倡開(kāi)放,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,學(xué)生學(xué)得生動(dòng),學(xué)得開(kāi)心。

  不足之處:因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行試教,我對(duì)教案把握不是很熟悉,時(shí)間安排心中也沒(méi)底,所以顯得有些急躁,課文的朗讀還少了點(diǎn)兒。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思3

  《我的伯父魯迅先生》一文,作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭,告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人,表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的.高尚品質(zhì),之后通過(guò)朗讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。

  一‘‘質(zhì)疑問(wèn)題’’,強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。

  對(duì)于學(xué)生探索中遇到的疑難問(wèn)題,首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時(shí),先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問(wèn)題,先和同桌商量一下,解決不了的,再前后四人討論,任解決不了的提出來(lái)大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神,做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí),及時(shí)地加以點(diǎn)撥,點(diǎn)撥不夠,還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中‘‘四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?’’理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子的含義,這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向?qū)W生資料,了解社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開(kāi)拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù),還不能理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。

  二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。

  “激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練:假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里,你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么?讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí),教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解,對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越厚,情到深處不吐不快,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。

  只要改變課堂教學(xué)模式,多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出答案,學(xué)生之間最大限度地開(kāi)展互說(shuō)互評(píng)。答案模式也可多樣化,拓寬多樣思維。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思4

  《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。

  在備課時(shí),我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式,理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì),之后通過(guò)美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。

  在“救助車夫”這一部分當(dāng)中,文章主要描述了一些非常重要的動(dòng)詞。在這一部分中,老師特別抓住了其中的“跪”字。這個(gè)字能否理解得透,直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況,以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。在執(zhí)教這一部分時(shí),我讓學(xué)生先讀本部分,然后找出怦然心動(dòng)的語(yǔ)句,學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動(dòng),學(xué)生先對(duì)“跪”的意思進(jìn)行了詮釋,這是一種小輩對(duì)長(zhǎng)輩禮貌的作法;然后,又對(duì)車夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較,結(jié)果顯而易見(jiàn)。這種不計(jì)較身份的作法,的確是很多人難以做到的。是的,讓學(xué)生談出自己的怦然心動(dòng),是那么的重要,談出自己的感受,也是那么的輕而易舉。

  通過(guò)隨后的課堂實(shí)踐,尤其是第二課時(shí)的教學(xué),還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處,總結(jié)如下:

 。、如何做到向40分鐘要質(zhì)量,40分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么?

  講了這節(jié)課,再結(jié)合平時(shí)上課的情況,自己感覺(jué)這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺,不深入,再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求相差深遠(yuǎn)。

 。病⑷绾巫龅绞箤W(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),樂(lè)于學(xué),想辦法學(xué)?

  一堂課上,只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽(tīng)講,積極發(fā)言,而其他的則只做旁觀者,坐在那里默不作聲,是積極思考而不愿表現(xiàn)自己還是跟本不動(dòng)腦坐在那只顧自由的活動(dòng)呢?有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過(guò)來(lái),于是課堂效果總是不理想。一直以來(lái),總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí),而且一直努力去做。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思5

  當(dāng)學(xué)生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲,抬起頭來(lái),飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦時(shí),一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn):老師,飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?剛說(shuō)完,有個(gè)同學(xué)接口說(shuō):是形容一個(gè)人老唄!其他的同學(xué)聽(tīng)了,好像有不同的意見(jiàn),紛紛議論起來(lái)。這時(shí),我靈機(jī)一動(dòng),前兩天,我讓同學(xué)們寫了猜猜他是誰(shuí)──描寫人物外貌,同學(xué)們非常感興趣,而且寫得很成功。這次,何不用這個(gè)成語(yǔ)再來(lái)練習(xí)描寫人物的外貌呢?于是,我沒(méi)急著解釋這個(gè)成語(yǔ),而是引導(dǎo)學(xué)生:你在生活中見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎?怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢?這一問(wèn)又掀起了議論高潮。

  學(xué)生甲:我在登黃山時(shí)遇到一位挑山工。

  他長(zhǎng)得什么樣子呢?我饒有興趣地問(wèn)。

  這位挑山工大約五十來(lái)歲,臉黑黝黝的,皮膚特別粗糙,眼睛里布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都?jí)簭澚?/p>

  你有一雙慧眼,看來(lái)你已經(jīng)體會(huì)到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義了。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)?

  學(xué)生乙:我家對(duì)門有個(gè)修車鋪,修車的是個(gè)老爺爺。老爺爺兩鬢斑白,一張古銅色的臉,顴骨高高突起,額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天,他的厚嘴唇上常會(huì)裂開(kāi)幾個(gè)口子。每次見(jiàn)到我,他總會(huì)微笑著和我打招呼。

  你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子。我贊許地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭。

  也許受到剛才兩個(gè)同學(xué)的啟發(fā),其他同學(xué)也都爭(zhēng)先恐后地舉起了手。一個(gè)學(xué)生說(shuō):我的伯父工作特別辛苦,所以看上去比實(shí)際年齡要老許多。由于長(zhǎng)期在海上捕魚(yú),他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙,像沒(méi)有上釉的陶器。

  又一個(gè)學(xué)生說(shuō):我的奶奶是個(gè)農(nóng)民,頭發(fā)全白了,額頭上的皺紋像刀刻一般,青筋暴綻的手上布滿了老繭。

  學(xué)生的話匣子一打開(kāi),猶如黃河之水天上來(lái)──源源不斷。∥倚老驳貙(duì)學(xué)生說(shuō):你們真棒,剛才的討論就是對(duì)飽經(jīng)風(fēng)霜最好的詮釋。你們想把剛才說(shuō)的寫下來(lái)嗎?學(xué)生興致盎然,欣然提筆,埋頭寫了起來(lái)

  【反思】

  在這堂課上,如果當(dāng)時(shí)老師只是把飽經(jīng)風(fēng)霜的含義直接地解釋給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語(yǔ)的意思,但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義,并進(jìn)而靈活運(yùn)用它。再說(shuō),平時(shí)學(xué)生作文,一是常為沒(méi)有寫作材料發(fā)愁,覺(jué)得巧婦難為無(wú)米之炊;二是寫出來(lái)的文章假話、空話、套話比較多,言不由衷、無(wú)病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此,面對(duì)此情此景,我隨機(jī)應(yīng)變,巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源,使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做,不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花,保護(hù)了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮,而且,讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、議的過(guò)程,把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思6

  《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生去世九年后,回憶、懷念魯迅先生寫下的文章,體現(xiàn)魯迅先生為自己想得少,為別人想得多的偉大人格,表達(dá)了作者對(duì)伯父的深深懷念。我在教學(xué)中主要做到以下三點(diǎn):

  1、情感渲染,引起共鳴。學(xué)生不是無(wú)情物,只是未到動(dòng)情時(shí)。在教學(xué)中,我用音樂(lè)和圖片來(lái)配合導(dǎo)語(yǔ),創(chuàng)設(shè)濃濃的悼念情境,使學(xué)生在課始就對(duì)魯迅以及文章產(chǎn)生濃厚興趣。

  2、概括標(biāo)題,提高能力。學(xué)生是一幅未著色的畫,是一首未譜完的曲。在小標(biāo)題的擬定中,引導(dǎo)學(xué)生將書讀通,培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。教師在此環(huán)節(jié)中無(wú)須照本宣科,更不必讓學(xué)生答出預(yù)設(shè)小標(biāo)題,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生自主思考內(nèi)容,以學(xué)生概括總結(jié)的小標(biāo)題為板書對(duì)象。

  3、以想促悟,讀中悟情。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話過(guò)程!苯處熞龑(dǎo)學(xué)生通過(guò)批畫詞句,體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義,尤其是魯迅所折射出的人物精神。學(xué)生通過(guò)層層深入的朗讀——個(gè)別讀、齊讀、男女生讀、引讀,在朗讀中感悟詞語(yǔ),在感悟中激發(fā)思維,在思考中想象畫面,在想象中得到情感的升華。如在“救助車夫”的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文“燃放焰火”中魯迅先生的神情,與看到車夫在黑暗社會(huì)中舉步維艱的深思進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比,從而,體會(huì)到伯父的愛(ài)憎分明。

  在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中,我感悟到指導(dǎo)朗讀,除了可以創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)教材的有關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生理解教材所講述的畫面,激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴外,還可以巧用學(xué)生的想象,進(jìn)行移情朗讀,使學(xué)生受到情感熏陶,享受文字的魅力,從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思7

  《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事:“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”,告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人,表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。

  這一課應(yīng)怎樣上,課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計(jì)的教案,我進(jìn)行了認(rèn)真地思考和備課:首先、整體入手:因?yàn)槲恼率莻(gè)系統(tǒng),教學(xué)中教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念,整體感知,局部體會(huì),再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西,而是對(duì)課文完整的認(rèn)識(shí)。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰,敘事清楚,中心明確,因此備課時(shí)選擇了整體感知內(nèi)容,直奔中心的教學(xué)方法,提綱挈領(lǐng),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

  其次、以點(diǎn)帶面:教學(xué)中,最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中,突出一句話:魯迅先生受到人民的愛(ài)戴,抓住一個(gè)詞:愛(ài)戴,圍繞這句話,這個(gè)詞,分析課文,并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

  加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練:加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練已成共識(shí),如何加強(qiáng),眾說(shuō)紛紜,莫衷一是。我認(rèn)為有兩點(diǎn):

  1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn),要考慮到教材實(shí)際,更要考慮到學(xué)生實(shí)際,難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語(yǔ)境可作理解參考,聯(lián)系上下文理解詞義,再弄清兩者關(guān)系,并據(jù)此說(shuō)因果句,這樣訓(xùn)練點(diǎn)選擇就較為適當(dāng)。

  2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí),不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文,不僅加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解,而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。

  在整個(gè)課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處:首先,在教學(xué)中講的還是過(guò)多,啟發(fā)學(xué)生的太少,擔(dān)心回答不上來(lái)和時(shí)間不夠而直接引出答案,這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后,要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,最終找出答案,這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思8

  這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始,我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開(kāi)門見(jiàn)山,提綱挈領(lǐng)。同時(shí),為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本,走進(jìn)魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀,對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍,這樣有利激發(fā)師生的感情。

  在救助車夫一部分,教材為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景,連用九個(gè)動(dòng)詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”,突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子!钡母腥诵蜗。在教學(xué)中,我抓住這些有特色的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

  在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點(diǎn),深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡(jiǎn)潔,一筆帶過(guò)的方法,制造一種排球中的“短、平、快”的特點(diǎn)。

  最后總觀全文,要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,讓學(xué)生去思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題,所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛(ài)”,凝結(jié)成“博愛(ài)”。

  不過(guò),本課教學(xué)中在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面,還有待加強(qiáng)。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思9

  一、整體入手:文章是個(gè)系統(tǒng),閱讀教學(xué)教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念,整體感知,局部體會(huì),再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西,而是對(duì)課文完整的認(rèn)識(shí)!段业牟隔斞赶壬访}絡(luò)清晰,敘事清楚,中心顯豁,因此我選擇了整體感知內(nèi)容,直奔中心的教學(xué)方法,提綱挈領(lǐng),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

  二、以點(diǎn)帶面:閱讀教學(xué),切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中,突出一句話,抓住一個(gè)詞,圍繞這句話,這個(gè)詞,分析課文,并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

  三、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練:加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練已成共識(shí),如何加強(qiáng),眾說(shuō)紛紜,莫衷一是。我覺(jué)得:

  1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn),要考慮到教材實(shí)際,更要考慮到學(xué)生實(shí)際,難易宜適度!皬埞诶畲鳌、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語(yǔ)境可作理解參考,聯(lián)系上下文理解詞義,再弄清兩者關(guān)系,并據(jù)此說(shuō)因果句,訓(xùn)練點(diǎn)選擇較為適當(dāng)。

  2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí),不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文,不僅加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解,而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思10

  《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章,通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事,說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明,為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學(xué),我本著以情感為主線,充分挖掘句子內(nèi)涵,以讀悟情,主要通過(guò)不同形式的朗讀,感受對(duì)伯父的愛(ài)戴和懷念之情。

  如學(xué)完第一個(gè)小故事,教師就飽含深情地導(dǎo)讀:“親切的話語(yǔ)還在耳邊回響,可是今天,伯父卻躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里,回憶往昔,周曄更加悲痛,那怎么讀這句話呢?”(課件出示:“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)!保┰谧x完第二個(gè)小故事時(shí),老師又說(shuō):“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭(zhēng)精神的伯父卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們,“我們”怎么能不傷心呢?誰(shuí)把這樣的感受讀出來(lái)?再讀‘我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)!边@段話。而在學(xué)完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時(shí),教師用低沉的聲音與學(xué)生交流:“親愛(ài)的同學(xué)們,就是這樣一個(gè)憂國(guó)憂民、關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心自己的伯父去世了,這是多么令人悲痛的事呀!你能把這種感受讀出來(lái)嗎?”再來(lái)讀讀這段話:“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”我就是這樣把對(duì)伯父的愛(ài)戴和懷念之情作為一條情感主線,通過(guò)反復(fù)朗讀從而由體會(huì)周曄的悲痛心情遷移到我們自己對(duì)這樣一位伯父的愛(ài)戴與懷念的體驗(yàn),因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)感情,在反復(fù)品讀中流露真情。

  另外,這篇課文中,對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開(kāi)拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。我還簡(jiǎn)單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí),從而更好理解這個(gè)句子。效果還是不錯(cuò)的。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思11

  本課的講授有以下幾個(gè)反思:

  1、遵循常規(guī),教中求變:

  課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造!段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開(kāi)頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時(shí)講完),最后再講第一段。這樣由"因"推出"果",很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。

  2、既重文字,又抓思想:

  在本節(jié)課里,我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌,從不放過(guò)。如對(duì)第三段開(kāi)頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度;對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較;對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲,無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情,促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),受到思想教育,又鍛煉了語(yǔ)文能力,提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。

  3、創(chuàng)設(shè)情境,豐富想象:

  創(chuàng)設(shè)情境,可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,體會(huì)作品的意境,深刻地理解課文。在本節(jié)課里,我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,使學(xué)生如聞共聲、如臨其境,引起了感情的共鳴,收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!蔽以谥v課中,把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。

  其作法是:

 。薄運(yùn)用插圖,啟發(fā)想象;

  2、結(jié)合課文、展開(kāi)想象;

 3、延伸情節(jié),豐富想象。

  在本節(jié)課,我結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話,既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思12

  初讀課文時(shí),先讓學(xué)生通過(guò)默讀課文,了解作者寫了哪幾件事(每件事通過(guò)空行成為獨(dú)立的一部分),給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一部分的段意,再告訴學(xué)生,小標(biāo)題比概括段意要更簡(jiǎn)練,一般不是完整的句子,多為短語(yǔ)?梢杂米约旱脑捀爬,也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。

  理解課文時(shí),可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出課文中心句,然后解決兩個(gè)問(wèn)題:一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴?二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人?這樣就調(diào)整了閱讀的順序:大致了解第一部分主要內(nèi)容后,直接學(xué)習(xí)下文。

  在整體把握全文的基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問(wèn)題:魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴?后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問(wèn)題。談《水滸傳》表現(xiàn)了他對(duì)青少年的關(guān)心和愛(ài)護(hù);談“碰壁”表現(xiàn)了他對(duì)舊社會(huì)的痛恨;救護(hù)車夫則表現(xiàn)了他對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心;關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心他自己?傊,是魯迅先生為自己想得少,為別人想得多,他才贏得那么多人的愛(ài)戴。第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系,第一部分寫的是果,后面幾個(gè)部分寫的是因。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思13

  在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,我始終堅(jiān)持從三個(gè)角度去把握教材,設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前,我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。用這樣的設(shè)計(jì),把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應(yīng),讓課更顯精致。在課堂占課的過(guò)程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的!熬戎r(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過(guò)對(duì)“半跪”的分析,讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,通過(guò)想象讓畫面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間,通過(guò)3個(gè)角度去找理由,讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生,這一跪,跪出了什么?學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭,這樣的一張一弛,舒展自如。

  當(dāng)然,我覺(jué)得要上好這一課,還需要較多的引入課外的教學(xué)資源,比如說(shuō)其他一些名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià),加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。但是教學(xué)時(shí)間有限,引入的材料多了,會(huì)影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系,這還是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思14

  這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導(dǎo),使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽(tīng)了她們中肯而精辟的評(píng)課意見(jiàn),靜心反思自身教學(xué)過(guò)程,總結(jié)本課教學(xué)得與失如下。

  本次教學(xué)比較成功的地方有兩處:

  一是調(diào)動(dòng)各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境,激發(fā)學(xué)生感情,感受魯迅先生的偉大人格。

  《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事,從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多,為自己想得少的高尚的品格,表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛(ài)戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文,領(lǐng)會(huì)文章中心,感受魯迅先生的偉大人格呢?這無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它,我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦

  法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上,我跨越時(shí)空整合文本,首先在第一課時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景,并以此為軸心,通過(guò)回憶引出四件事的學(xué)習(xí),感受魯迅先生對(duì)少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛(ài)。每學(xué)完一個(gè)故事,再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料,鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青

  年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線,現(xiàn)實(shí)與回憶交織,立體多維地推進(jìn)教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛(ài)之深,痛之切,自然而然激發(fā)起對(duì)魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩(shī)句的引入,都起到推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,烘托人物形象的作用。

  本課運(yùn)用了圖片及音樂(lè)藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境,在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用,特別是三段配樂(lè)朗讀令學(xué)生在憂傷的樂(lè)曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。

  二是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入開(kāi)掘,構(gòu)建人物形象,并滲透寫作方法指導(dǎo)。

  在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車夫的場(chǎng)面描寫,我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫面后,抓住“跪”字深入開(kāi)掘,讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜,一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長(zhǎng)時(shí)間的一跪,體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛(ài),構(gòu)建起閃爍著“俯首甘為孺子!本竦膫ゴ笮蜗。在感受語(yǔ)言文字內(nèi)涵的

  同時(shí),我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法,讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。

  由于個(gè)人的水平所限,本課還有許多的不足。

  首先在時(shí)間分配上,第三個(gè)故事精講,花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過(guò),沒(méi)有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么,不在乎什么,從而更好地理解課文的中心:他為自己想得少,為別人想得多。其次,本次學(xué)習(xí)的資源,如課外材料與名言都是老師出示,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,

  把展示的空間讓給學(xué)生。此外,,本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào),小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多,個(gè)別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn),都是我以后要注意改進(jìn)的地方。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思15

  今天,神農(nóng)架林區(qū)教研室操主任,吳主任及九湖中心學(xué)校的王主任和劉主任蒞臨我校,對(duì)我和劉佳兩名20xx年省招新機(jī)制教師的教學(xué)工作進(jìn)行了指導(dǎo)。今天我講的這篇課文是魯迅的侄女周曄在魯迅先生逝世9周年時(shí)寫的一篇紀(jì)念性文章——《我的伯父魯迅先生》

  課后,四名主任分別對(duì)我和劉佳老師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了耐心,細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。我也認(rèn)真地對(duì)今天的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了反思。

  今天我的課堂表現(xiàn)不盡如人意。主要有以下幾個(gè)方面的失誤:首先,自己心里發(fā)怵,因?yàn)樾W(xué)生如果想真正理解魯迅的文章,必須要充分地了解這個(gè)人,而要想充分了解魯迅,又必須先去了解魯迅所處的時(shí)代。對(duì)于介紹這段歷史,我是沒(méi)有作好充分準(zhǔn)備的,因?yàn)樽约罕旧砭筒粔蛄私饽莻(gè)時(shí)代,況且就算略知一二,讓學(xué)生充分理解也是很困難的。由于自己對(duì)于講清魯迅并沒(méi)有把握,加之沒(méi)有對(duì)自己準(zhǔn)備的多媒體材料作充分的了解,造成了課堂短暫冷場(chǎng)。其次,過(guò)渡不夠自然。從字詞講解過(guò)渡到課文講解時(shí),我忘了對(duì)上一環(huán)節(jié)作總結(jié),造成了過(guò)渡突兀,學(xué)生一時(shí)難以接受老師布置的新任務(wù)。最后,我想對(duì)自己的表達(dá)能力作出反思。作為一名非專業(yè)語(yǔ)文老師,語(yǔ)言表達(dá)能力方面有欠缺在所難免,但如果不認(rèn)清自己的不足并提前作好充分準(zhǔn)備就是自己的失責(zé)了,畢竟作為一名老師,表達(dá)能力方面的自我訓(xùn)練和提升是我們教學(xué)職責(zé)的重要部分,如何讓自己用最精煉的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思是我們每名老師需要訓(xùn)練的重要教學(xué)能力。

  總之,在以后的教學(xué)中,一定要作好最最充分的準(zhǔn)備,“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”不僅是形容的演員的工作,也是形容老師的工作。老師面對(duì)的是一群天真無(wú)邪的孩子,充分的課前準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),也是對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)。想象自己的每節(jié)課都有其他老師在場(chǎng)聽(tīng)課,盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。

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