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《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思（通用20篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇1
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。
作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場面引起的回憶，接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑談水滸、趣談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”。
在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的'生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。
這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅(jiān)持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。
還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營地進(jìn)行實(shí)施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)識和感悟，沒有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計(jì)，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源，在今后的教學(xué)中，應(yīng)著力改進(jìn)
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇2
本次上課，我執(zhí)教的是《我的伯父魯迅先生》的第三個(gè)課時(shí)。當(dāng)時(shí)報(bào)課的時(shí)候，我是想投機(jī)取巧，不用動腦筋再去備課了，所以就毫不猶豫地報(bào)了這一課。因?yàn)閤x年在上職稱考評課的時(shí)候我抽簽是抽到上這一課的，當(dāng)時(shí)我執(zhí)教的也是第三個(gè)課時(shí)，安排的教學(xué)內(nèi)容也是“救車夫”和“勸女傭”這兩件事。課上好后，受到了縣教研室朱老師的高度評價(jià)。哪知道，這一次當(dāng)我靜下心來準(zhǔn)備備課時(shí)，把以前的老教案再找出來看了看，才發(fā)現(xiàn)記憶中的`那份原本優(yōu)秀的教案現(xiàn)在已經(jīng)黯然失色了，我已經(jīng)無法捧著它再走進(jìn)課堂了。可謂是年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。失望之余，我也深刻地領(lǐng)會到了“教育教學(xué)是一個(gè)不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造的過程”這句話的真正含義。
本次上課，我倡導(dǎo)了新課標(biāo)理念。在上課之前，吳主任帶領(lǐng)我們?nèi)w語文老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)。本節(jié)課，我以全文的中心句“為自己想得少，為別人想得多。”為主線，抓重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。課上，我著重體現(xiàn)了以下三點(diǎn)：
一、教師引讀，幫助學(xué)生走進(jìn)課文的情感。
為使學(xué)生有感情地朗讀，教師多次采用引讀的方式，如：（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）
師：
�、冱S昏時(shí)刻，北風(fēng)怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳。爸爸見狀，二話沒說，趕忙跑到伯父家里——（學(xué)生接讀）
②時(shí)間一分一秒地過去了，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光——（學(xué)生接讀）
�、壑钡讲溉ナ蓝嗄暌院螅钡叫≈軙祥L大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄也漸漸地老去，但這時(shí)侯，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得——（學(xué)生接讀）再如：師引讀，生接讀阿三的話。
師：
①是呀，當(dāng)女傭想到周先生拖著病體三更半夜地寫文章，還不時(shí)地從里屋傳來陣陣咳嗽聲，他感動地對周曄說……（學(xué)生接讀）
②當(dāng)女傭想到周先生“常常勸她多休息，從不叫她干重活兒”，她感激地對周曄說……（學(xué)生接讀）
二、根據(jù)文本特點(diǎn)，注重語言文字的訓(xùn)練。
如：在教學(xué)“救車夫”這件事時(shí)，我抓重點(diǎn)段讓學(xué)生圈動詞，然后讓學(xué)生模仿課文，用上一連串的動詞說一段話。說話時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生說話的情境，首先播放一組“石榴”的畫面，讓學(xué)生欣賞，促使學(xué)生產(chǎn)生“摘石榴”的欲望；然后讓學(xué)生用上一連串的動詞把石榴“摘下來”。學(xué)生饒有興趣。
三、適時(shí)想象，讓學(xué)生揣摩人物的心理。
如：在教學(xué)“伯父的神情為什么在頃刻間變得嚴(yán)肅了”時(shí)，我讓學(xué)生想象：伯父此刻會想到哪些事情呢？學(xué)生在想象中加深了對課文的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的豐富性、深刻性與創(chuàng)造性。
課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程。課堂上，我比較關(guān)注動態(tài)的生成，注意學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。由于課前過高地估計(jì)了學(xué)生，致使有些環(huán)節(jié)費(fèi)了時(shí)，比如：讓學(xué)生觀察課文的插圖，并讓他們代表小周曄把眼前看到的一幕用最精煉的語言說出來。（注意說清楚時(shí)間、天氣、誰在干什么？）我沒想到學(xué)生會感到困難，經(jīng)過我多次點(diǎn)撥、引導(dǎo)，方才說出來。結(jié)果花了點(diǎn)時(shí)間，致使課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)上得有點(diǎn)倉促。
本節(jié)課，還有許多不足之處，懇請同仁們給我提出寶貴的意見和建議。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇3
初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨(dú)立的一部分），給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題，讓學(xué)生說說每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標(biāo)題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。
理解課文時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個(gè)問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學(xué)習(xí)下文。
在整體把握全文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。談《水滸傳》表現(xiàn)了他對青少年的關(guān)心和愛護(hù)；談“碰壁”表現(xiàn)了他對舊社會的`痛恨；救護(hù)車夫則表現(xiàn)了他對勞動人民的深切同情和關(guān)心；關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心他自己�？傊囚斞赶壬鸀樽约合氲蒙�，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系，第一部分寫的是果，后面幾個(gè)部分寫的是因。
1、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完），最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
2、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇4
今天，我有幸參加了學(xué)校組織的構(gòu)筑高效課堂公開課活動，我上了《我的伯父魯迅先生》一課，收獲良多。課后聽了左校長和老師們中肯而精辟的評課意見，靜心反思自身教學(xué)過程，總結(jié)本課教學(xué)得與失如下。
本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：
一是調(diào)動各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是一篇悼念魯迅先生逝世九周年的紀(jì)念性文章。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學(xué)習(xí)，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關(guān)懷和熱愛。每學(xué)完一個(gè)故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設(shè)“在吊唁的人群中，我看到了工人——看到了農(nóng)民——看到了學(xué)生——看到了......——看到了......”的情感主線，使學(xué)生感受到魯迅先生受到全國各行各業(yè)人們的愛戴和尊敬。然后由魯迅先生之所以受到那么多人的愛戴和尊敬，與他“為自己想的少為別人想的多是密不可分的”。話題一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了課文回憶魯迅先生的四件事上。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。本課我還運(yùn)用了圖片及音樂藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學(xué)生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點(diǎn)詞語深入開掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫作方法指導(dǎo)。
在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時(shí)間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關(guān)懷和熱愛，構(gòu)建起閃爍著“俯首甘為孺子�！本竦膫ゴ笮蜗蟆Ｔ诟惺苷Z言文字內(nèi)涵的同時(shí)，我還適時(shí)地滲透抓住人物動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習(xí)得的.技巧在寫作中得到遷移。
由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過，沒有對前面的認(rèn)識進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn)，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇5
在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)中，我采用多種閱讀方式促使學(xué)生多讀，以讀悟情。學(xué)生在我為他們作以簡單時(shí)代背景介紹后，學(xué)生對文中含義深刻的句子有了較深的認(rèn)識。對課文內(nèi)容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。并決心以前輩為榜樣做一個(gè)高尚的人，當(dāng)然通過教學(xué)，學(xué)生的概括能力也因?yàn)榫毩?xí)加小標(biāo)題而得到了鍛煉。
在大問題背景下，進(jìn)行小專題研究。在自學(xué)提示中，我就為學(xué)生提供了一個(gè)開放的大問題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？”引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個(gè)自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊(yùn)涵在課文中的語言文字信息。而后進(jìn)行的朗讀交流活動，學(xué)生通過展示獨(dú)特感悟?qū)�(gè)人的發(fā)現(xiàn)有效地實(shí)現(xiàn)了與別人的共享。從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對采集來的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。將學(xué)生的情感與當(dāng)時(shí)的情境想結(jié)合，讓學(xué)生會從天氣的.陰冷談到車夫的可憐，從一個(gè)車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴(yán)重的社會問題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會被激活，同學(xué)們會聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個(gè)車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。
學(xué)生的認(rèn)識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化。但自身仍存在不足之處，所以我會更加努力地鉆研教材，讓學(xué)生學(xué)的快樂。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇6
《我的伯父魯迅先生》是第五單元的課文，而且學(xué)生對魯迅先生也不了解。因此教學(xué)本課時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手：
1、課外資料為課堂教學(xué)做好了鋪墊。如果不做好充分的課前準(zhǔn)備，學(xué)生就無法理解課文當(dāng)中一些含義深刻的句子。因此，課前我布置學(xué)生從幾個(gè)方面搜集魯迅先生的資料：魯迅的生平、魯迅的故事、魯迅的作品、魯迅的照片、他人眼中的魯迅等。在第一課時(shí)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生交流搜集的資料，并隨機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對魯迅先生有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識，為理解課文奠定了扎實(shí)的.基礎(chǔ)。
2、整體入手：本文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心突出，因此我選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，即整體感知，局部體會，再回到整體感悟上，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
3、以點(diǎn)帶面：在課文第一段教學(xué)中，突出一句話，抓住一個(gè)詞，圍繞這句話，這個(gè)詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
4、強(qiáng)化訓(xùn)練：訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn)，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一段場面描寫的方法寫自己熟悉的一個(gè)場景，從學(xué)生的交流看效果好，學(xué)生習(xí)得了寫場面的方法。
總之，通過第一課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生對魯迅先生有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識，為第二課時(shí)準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，深刻感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)打下
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)反思
成功之處：
1、在教學(xué)時(shí)我采取自學(xué)、自悟、自得，然后小組交流，接著全班交流，并上臺展示。這樣使全員參與，生生互動。在交流時(shí)學(xué)生上臺展示，大膽寫出了魯迅對自己的印象，調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。在交流完每個(gè)事件時(shí)，我都用巧妙的過渡語連接到全文的情感主線第一段，學(xué)生帶感情朗讀：我想到從此再也不能見到伯父的面了??.滴下來。加強(qiáng)了對魯迅合作者的情感交流，我看到有些孩子讀到這兒眼圈紅了。
2、學(xué)生能抓住關(guān)鍵句子和詞感悟魯迅，評價(jià)魯迅。我再適時(shí)加入資料補(bǔ)充，拓展了孩子們對魯迅深刻的了解。在回到第一段時(shí)又補(bǔ)充了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，全文評價(jià)魯迅后，展示了藏克家的《有的人》進(jìn)行朗誦孩子們聽了朗誦對魯迅的敬佩之情越來越深。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活，他們在想象的過程中進(jìn)行著思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功的喜悅。
3、結(jié)尾我讓學(xué)生把課前搜集到的魯迅名言送給同學(xué)：1.我吃的是草，擠出來的是牛奶和血。2.哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了工作上。讓學(xué)生從魯迅身上受到教益。
不足之處
1、開始自學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生留自學(xué)時(shí)間再小組交流，而我卻讓他們直接小組合作，沒有給學(xué)生思考的空間。
2、學(xué)生提到魯迅愛孩子的情節(jié)，我沒有往透處點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到魯迅到廣大青少年的關(guān)心和愛護(hù)，他把希望都寄托在青少年身上。
這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會不夠深刻，或不夠全面，甚至?xí)行┝銇y，但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步。
總之，上完這節(jié)課，我對自己也有了新的認(rèn)識和評價(jià)，在今后的工作學(xué)習(xí)中，我回?fù)P長避短，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇7
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從三個(gè)角度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。在課堂占課的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎r(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時(shí)間，通過3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
當(dāng)然，我覺得要上好這一課，還需要較多的引入課外的教學(xué)資源，比如說其他一些名人對魯迅的評價(jià)，加深學(xué)生對魯迅先生的認(rèn)識。但是教學(xué)時(shí)間有限，引入的材料多了，會影響到閱讀課文的'效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這還是一個(gè)需要思考的問題。
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的敬愛之情。
在教學(xué)中，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。
用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來。
我讓學(xué)生讀熟課文，找出課文中寫了魯迅先生的幾件事，讓學(xué)生用自己的話講一講，最后用簡練的語言概括出一是談《水滸傳》，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車夫”，四是“關(guān)心女傭”，并整理成為小標(biāo)題。
讓學(xué)生讀談《水滸傳》，讀后談?wù)勀銖哪男┰~句中感受到了什么？學(xué)生能說出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說自己讀書不認(rèn)真，其目的是委婉的批評我讀書馬虎。說不出的內(nèi)涵老師進(jìn)一步提示引導(dǎo)，知道大家真正理解為止。這件事內(nèi)容不是太深奧，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能正確說出含著的意思。
二是“談‘碰壁’”，這一事情，由于學(xué)生不太了解當(dāng)時(shí)的社會背景，需要老師多多指導(dǎo)，補(bǔ)充一些背景質(zhì)料，去幫助學(xué)生理解這一事件的真正含義。學(xué)生對于此的理解難度加大，不過在老師的指點(diǎn)引導(dǎo)下，學(xué)生能順利理解了。
三“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生有了一種震撼。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國憂民的神情。
最后再多次朗讀課文，重點(diǎn)讀有關(guān)魯迅的細(xì)節(jié)描寫，特別是魯迅的語言，動作，神態(tài)的描寫，學(xué)生就自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一主題有了較好地理解。頓悟了他為人民想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇8
《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少，表達(dá)了對伯父深切的愛戴之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，我開門見山地直奔主題，出示了自學(xué)提示，讓學(xué)生通過默讀課文了解作者寫了哪幾件事。給各部分加上相應(yīng)的小標(biāo)題，使學(xué)生把握了課文內(nèi)容。理解課文時(shí)，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴？”為主線，把這個(gè)問題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物神態(tài)、動作、語言的句子和抓關(guān)鍵詞的方法揣摩人物的心理，感受人物的品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。
眾于水火的無奈，我在此時(shí)讓學(xué)生和著音樂接讀相關(guān)語句，使學(xué)生對魯迅的崇高品質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識。我這樣做，包含著幾層意思：
一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物言行舉止和抓關(guān)鍵詞句的.方法體會人物的品質(zhì)；
二是通過各種方式的讀，深刻體會作者對伯父的情感，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。但是由于想把整篇文章的內(nèi)容在一節(jié)課中完整的呈現(xiàn)，以至于沒有深挖“半跪”一詞，沒有很好地突破難點(diǎn)。
在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)專研教材，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇9
《新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個(gè)“導(dǎo)”字，也就是在課堂上教師不再只一個(gè)傳遞信息、講書本知識復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點(diǎn)的句子在教學(xué)時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生理解。
這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
為了幫助學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。
1、先讓學(xué)生說說體會，然后引導(dǎo)咀嚼兩個(gè)“清清楚楚”：這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐）
2、還記得上節(jié)課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？（學(xué)生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？
生：這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。
生：這都是社會的黑暗造成的。
生：現(xiàn)在的社會怎么這么黑暗呢？
生：現(xiàn)在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？
從學(xué)生的回答中，不難看出，學(xué)生的思維受到了局限，這時(shí)，如果教師不作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導(dǎo)：從你課前收集到的`資料中，你一定對魯迅有了很深的認(rèn)識，你覺得在面對舊社會的黑暗時(shí)，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？
生：他是一位戰(zhàn)士。
生：他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。
師：對。他是一個(gè)積極斗爭的。即使“碰壁”了也不放棄希望的人。就是這樣的一個(gè)人，在此時(shí)此刻，他回想些什么？
學(xué)生再思考，再發(fā)言。
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個(gè)社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇10
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：
“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。
這一課應(yīng)怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計(jì)的教案，我進(jìn)行了認(rèn)真地思考和備課：首先、整體入手：因?yàn)槲恼率莻�(gè)系統(tǒng)，教學(xué)中教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認(rèn)識。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時(shí)選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
其次、以點(diǎn)帶面：
教學(xué)中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個(gè)詞：愛戴，圍繞這句話，這個(gè)詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
第三、加強(qiáng)語言訓(xùn)練：
加強(qiáng)語言訓(xùn)練已成共識，如何加強(qiáng)，眾說紛紜，莫衷一是。我認(rèn)為有兩點(diǎn)：
1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn)，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，這樣訓(xùn)練點(diǎn)選擇就較為適當(dāng)。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí)，不應(yīng)架空。這兩詞的.教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處：首先，在教學(xué)中講的還是過多，啟發(fā)學(xué)生的太少，擔(dān)心回答不上來和時(shí)間不夠而直接引出答案，這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后，要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇11
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯信先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的`敬愛之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車夫”“關(guān)心女傭”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
在課堂進(jìn)行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎r(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分五部分，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙�，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。
這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇12
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。
教學(xué)時(shí)先以“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？”引入，因?yàn)閷W(xué)生們讀了課文，而且對課文內(nèi)容有了整體初步感知，對于魯迅這個(gè)人物有了初步的了解。學(xué)生們很愿意把自己的自學(xué)收獲通過這一問題展示出來，學(xué)生們的積極性高，學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會時(shí)，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的'為人，簡介時(shí)代背景，進(jìn)一步體會其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。
文中的“談碰壁”“救助車夫”兩部分充分表現(xiàn)了伯父魯迅愛憎分明以及幽默、樂觀的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)這兩部分，再抓含義深刻的句子理解的同時(shí)，為了讓學(xué)生與人物的情感融為一體，我多次讓學(xué)生通過默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會人物情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及積極樂觀的人生態(tài)度。
不足之處：
一、如何做到向40分鐘要質(zhì)量，40分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么？
講了這節(jié)課，再結(jié)合平時(shí)上課的情況，自己感覺這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求相差深遠(yuǎn)。而且，我上課教學(xué)節(jié)奏很慢，總完不成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。
二、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于學(xué)，想辦法學(xué)？
一堂課上，只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己，還是根本不動腦坐在那里只顧自己呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí)，而且一直努力去做。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇13
葉圣陶說：“吟詠的時(shí)候，對研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”這也是我在教學(xué)中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵，以讀培情，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，認(rèn)真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。
一、充分準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)—自讀
由于時(shí)代距學(xué)生較遠(yuǎn)，他們對魯迅和當(dāng)時(shí)的社會都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的'作品，并進(jìn)行閱讀，了解當(dāng)時(shí)的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教。
二、語言渲染，激發(fā)情感—多讀
教學(xué)時(shí)抓住情感主線，反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)生對魯迅的懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事，教師就飽含激情地導(dǎo)讀：“可是，伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛撫了。我們再回過頭讀這一句，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了。”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）
在學(xué)完第二個(gè)故事“笑談碰壁“后，教師用悲痛的聲音與學(xué)生交流：“ 魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭。他多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風(fēng)趣！從此以后，周曄再也聽不見他的聲音了，得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體，周曄萬分 難過，讀了這個(gè)故事，我們回過頭再來讀第一段的最后一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達(dá)出來�！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來�！保�
而在學(xué)完“救助車夫”這一部分時(shí)，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“還能讓魯迅說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動作里，在他深深地嘆息之中，一位對勞動人民同情，對舊社會憎恨的人，他逝世了，當(dāng)年才56歲，從此以后，周曄再也見不到伯父慈祥的面容，讀了這個(gè)故事，我們再讀這段話。（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”）再讀這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反復(fù)朗讀來體現(xiàn)，在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)情感，在反復(fù)品讀中流露真情。
三、巧設(shè)問題，激活思維—研讀
教師在備課的過程中預(yù)設(shè)問題的目的，是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。
教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“伯父是在什么情況下說這句話的？你認(rèn)為這樣的對話應(yīng)該怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時(shí)，這樣來說：“讀這些句子時(shí)你有什么感受？體會到伯父是怎樣的一個(gè)人？……”這樣的問題很容易激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生感悟。
實(shí)踐證明，整個(gè)教學(xué)過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn)。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)著；二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)民主、提倡開放，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得開心。
不足之處：因?yàn)闆]有進(jìn)行試教，我對教案把握不是很熟悉，時(shí)間安排心中也沒底，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點(diǎn)兒。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇14
通過執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課，現(xiàn)將教后反思如下：
１、我在授課時(shí)由于心情過于著急，因而給學(xué)生提問不夠清楚，致使學(xué)生回答問題不到位；
�。病�我本來是想采取“先扶后放”的方法來學(xué)習(xí)本課，但是在我扶的過程中，卻把學(xué)習(xí)第一件事的方法一同打包撂給學(xué)生，從而使每步學(xué)習(xí)方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當(dāng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文沒有良好的示范作用。
３、上完本課，我發(fā)現(xiàn)我自己過于粗線條，對學(xué)生回答問題時(shí)的錯(cuò)字沒有及時(shí)指出，還如對學(xué)生回答問題的正確與否沒有作出正確、中肯的'評價(jià)。
總之，上完這節(jié)課，我對自己也有了新的認(rèn)識和評價(jià)，在今后的工作學(xué)習(xí)中，我回?fù)P長避短，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇15
《我的伯父魯迅先生》是人教版11冊第5單元中的一篇課文，這個(gè)單元都是關(guān)于魯迅的文章，有魯迅自己寫的《少年閏土》，也有他人對魯迅的回憶。本文就是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生逝世九周年時(shí)寫下的一篇回憶錄。文中通過“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車夫”“”關(guān)心女傭“幾個(gè)小故事，反映出魯迅先生是一個(gè)”“為自己想得少，為他人想得多”的人。我覺得這堂課有這么些值得肯定的地方：
一、補(bǔ)充課外的知識，幫助學(xué)生理解文本
在教學(xué)中，我將課外的巴金先生的《永遠(yuǎn)不能忘記的事》穿插在其中，講完了一個(gè)故事，就出示一段相應(yīng)的段落讓學(xué)生讀一讀，這樣既加深了學(xué)生對文本的理解，降低了難度，同時(shí)也很好地激發(fā)了學(xué)生對魯迅先生的尊敬和愛戴之情。
二、抓住重點(diǎn)句子深度解讀文本
本課的教學(xué)重點(diǎn)，是帶領(lǐng)學(xué)生品讀“救助車夫”這個(gè)故事，而在這個(gè)故事中，我又著重讓學(xué)生品讀著重描寫伯父救助車夫動作的句子，抓住一個(gè)“跪”字，我先讓學(xué)生來做一做跪的動作，然后讓學(xué)生談?wù)勥@樣跪著的感覺，當(dāng)學(xué)生談到這樣半跪著腳酸酸的、麻麻的時(shí)候，我再進(jìn)行引申：伯父就這樣跪在車夫面前，跪了很長一段時(shí)間。接著讓學(xué)生從文本中找一找，從文本的哪些地方可以看出伯父跪了很長一段時(shí)間。孩子們都能認(rèn)真閱讀文本，從時(shí)間的變化、周曄的感覺、伯父的動作細(xì)致等不同的方面說明伯父跪了很長一段時(shí)間。通過這樣層層深入地挖掘，孩子們就從一個(gè)跪的動作，看出了伯父關(guān)心勞苦大眾。接著，我再讓學(xué)生談：“你覺得伯父這一跪，跪出了什么呢？”由于前面的鋪墊，在這一個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生都能從不同的方面談出自己的體會。有的學(xué)生說：“跪出了伯父的慈愛！”有的說：“跪出了伯父對勞苦大眾的關(guān)心�！边�有的說跪：“跪出了伯父與勞動人民平等的.關(guān)系�！薄揪渲�，我從一個(gè)跪字入手，使得整個(gè)流程自然，達(dá)到了牽一發(fā)而動全身的效果。
三、讀寫結(jié)合，拓展文本
這一段中，還有個(gè)重要的句子，就是小周曄看到伯父嘆息的一句話。在這句話的處理上，我著重是讓學(xué)生發(fā)揮想象，走進(jìn)伯父的內(nèi)心世界，讓學(xué)生來寫一寫當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動。通過前幾個(gè)故事的學(xué)習(xí)，以及教學(xué)中我穿插的伯父的資料的補(bǔ)充，學(xué)生對魯迅先生有了一定的了解，知道了魯迅先生的愛憎分明的個(gè)性，憂國憂民的情懷，因此，很自然地就能將先生此時(shí)此刻的無奈、擔(dān)憂、憎惡之情表達(dá)出來，從而有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生將情感更加深刻地表現(xiàn)出來，我沒有忘記語文教學(xué)中朗讀的重要性，因此在學(xué)完了這個(gè)故事之后，在音樂的伴奏下和孩子們進(jìn)行了激情地跳讀，而這個(gè)跳讀的環(huán)節(jié)為這節(jié)課營造了一個(gè)很好的課堂氛圍，有效地將學(xué)生帶入文本之中，沉浸在伯父對敬佩與懷念之中。
我覺得自己在教學(xué)中存在這樣的不足：在教學(xué)中我重要的一點(diǎn)就是在朗讀的指導(dǎo)上沒有真正的體現(xiàn)層次性，學(xué)生的朗讀并沒有因?yàn)槲业闹笇?dǎo)而提升；同時(shí)，雖然我深知“自主、合作、探究”教學(xué)理念，但是在教學(xué)中我還是沒有大膽地放手，生怕學(xué)生不能體會文中的情感，牽引的太多，學(xué)生自己思考的空間太少了。而且，小組合作的討論有點(diǎn)流于形式。如果我在設(shè)計(jì)中能將小組合作環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分地談一談自己的感受，我再針對學(xué)生的交流來進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)，可能更加合適�？傊�，通過這一次的賽課，我覺得自己受益匪淺，今后在教材的把握上，我會有所取舍，充分考慮課堂的重難點(diǎn)，訓(xùn)練也要有針對性，大膽放手，保證一課一得。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇16
不久前，我上了一節(jié)課《我的伯父魯迅先生》，在教學(xué)中，我采用了質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)法組織教學(xué)。我先讓學(xué)生自己讀課文并且看看有什么問題，讓他們寫在書本旁。
在反饋時(shí)我叫同學(xué)們把自己讀課文中遇到的問題寫在黑板上，然后問大家喜歡研究哪一個(gè)問題，并讓研究同一個(gè)問題的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，結(jié)果證明這一教學(xué)方法取得了成功，學(xué)生不僅提出了許多有價(jià)值、值得研究的問題。同時(shí)在研究時(shí)小組成員積極合作共同探討，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，研究的很有深度，對文章的內(nèi)容提出了許多有個(gè)性的見解，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了充分的展示。從這個(gè)片斷中使我認(rèn)識到了學(xué)生的潛能是無窮，只是我們沒有去認(rèn)識到，沒有去進(jìn)行挖掘，教學(xué)中我們常常擔(dān)心學(xué)生沒能把老師講的.聽明白，不能把教材內(nèi)容掌握好，因此教師常常包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí)，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，他們完全有能力在教師的引導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇17
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾逐段講解，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講第一部分和最后一個(gè)部分。抓住作者驚異的問題“伯父為什么得到那么多人的愛戴呢？”和魯迅先生就是這樣一個(gè)人“為自己想的少，為別人想得多的人�！边@兩個(gè)問題來設(shè)計(jì)教學(xué)思路。這樣抓住文章的“因”與“果”，再巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。在本節(jié)課里，我除了對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納——時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。另外創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的'意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文制作了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境的課件，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”我在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。這樣既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。
但由于學(xué)生生活在這個(gè)年代——生活條件優(yōu)越，物質(zhì)條件豐富。對當(dāng)時(shí)的社會的黑暗，處于社會低層的勞動人民生活的艱難還是很難理解到位的。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇18
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”這五件事，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，如：“四周黑洞洞的'，還不容易碰壁嗎”，之后通過美讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
教學(xué)流程上，緊緊扣住為什么會愛戴‘伯父’”這個(gè)問題來展開，并以填空伯父魯迅先生是一個(gè)（）的人，作為每一段的小結(jié)。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴。
通過這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對魯迅先生有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇19
蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗(yàn)，才能最終有效地完成。因此，我對“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，師生互動，共同參與”的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。先試后導(dǎo)式學(xué)習(xí)是指教師在正確的教育觀指導(dǎo)下，運(yùn)用情感的教學(xué)手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動去嘗試學(xué)習(xí)，探索知識、發(fā)現(xiàn)問題。然后就學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生互動，運(yùn)用協(xié)作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問題，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂。
一、“自學(xué)存疑”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得。
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
二、“質(zhì)疑答題”，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化。
“質(zhì)疑能問，已知知識大半�！睂τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能*自己的力量來解決問題時(shí)，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化�！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅(jiān)持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
三、“激疑拓展”，強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。
“激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的`思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)反思 篇20
我們常說把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生做主人，那首先就得激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橹挥挟?dāng)他們興致勃勃時(shí)才能投入學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。
我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會時(shí)，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的為人，簡介時(shí)代背景，進(jìn)一步體會其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“笑談‘碰壁’”這一部分內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只畫出“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話，卻不知該如何寫批注。
于是，我先讓學(xué)生說說“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”是真的嗎？告訴學(xué)生若想理解含義深刻的句子必須讀出文字背后深層的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？學(xué)生立刻說出是指黑暗的舊社會。然后，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說說，“碰壁”是指什么？魯迅當(dāng)時(shí)黑暗的舊社會中為什么會“碰壁”？從而讓學(xué)生體會魯迅不怕挫折與迫害，頑強(qiáng)斗爭的精神和革命的樂觀主義態(tài)度。在“救助車夫”這一部分當(dāng)中，文章主要描述了一些非常重要的動詞。教學(xué)時(shí)我特別抓住了其中的`“跪”字。這個(gè)字能否理解得透，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時(shí)的社會狀況，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。
課上我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動的語句，學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動，學(xué)生先對“跪”的意思進(jìn)行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然后，又對車夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較，結(jié)果顯而易見。這種不計(jì)較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。
我在這一課的教學(xué)中也有不足之處，因備課匆忙，急于追趕教學(xué)進(jìn)度，我雖然知道“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！笔俏恼碌那楦兄骶�，但沒有仔細(xì)考慮該如何以這個(gè)情感主線，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會情感，真正地走進(jìn)文本。我應(yīng)該在學(xué)生每學(xué)一個(gè)小故事后，再返回到這一句話的誦讀上，一詠三嘆，使魯迅先生的形象在學(xué)生心中逐漸豐滿、高大。
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