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《爬天都峰》課后教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-01 14:44:01 教學(xué)反思 我要投稿

《爬天都峰》課后教學(xué)反思(通用23篇)

  隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編收集整理的《爬天都峰》課后教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《爬天都峰》課后教學(xué)反思(通用23篇)

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇1

  今天上了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前,三到七是爬的過(guò)程,我當(dāng)時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作,說(shuō)明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說(shuō),不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說(shuō)一說(shuō),但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō):“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂。”然后進(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比。

  通過(guò)這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇2

  今天,我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí),有這樣一個(gè)句子“我一會(huì)兒攀著鐵鏈向上爬,一會(huì)兒手腳并用象小猴子一樣”,我讓學(xué)生照樣子用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……象……一樣”說(shuō)一句話,有一個(gè)學(xué)生立刻就舉起了手,我很高興,就讓他先說(shuō),他是這樣說(shuō)的:小明一會(huì)兒吃飯,一會(huì)兒睡覺(jué),就像豬一樣。我當(dāng)時(shí)就讓他坐下,生氣的說(shuō):你怎么可以說(shuō)出這樣的句子呢?后來(lái),原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了,課堂出現(xiàn)了僵局。下課后,我反復(fù)的想著這件事,我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個(gè)學(xué)生的句子時(shí),方法不太恰當(dāng),以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問(wèn)題,甚至以后的課堂中他們都不敢回答,因?yàn)樗麄兒ε伦约河终f(shuō)錯(cuò)了,老師會(huì)責(zé)怪他;蛟S,當(dāng)時(shí)我這樣說(shuō):“你的這個(gè)句子是正確的,但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了,你能不能在想想別的句子了呢?同學(xué)們還有更好的句子嗎?”效果就會(huì)完全不一樣的。

  這個(gè)問(wèn)題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉,也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該多顧及學(xué)生的感受,注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式,適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生,讓學(xué)生有一種成就感,從而他們會(huì)在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言,營(yíng)造出良好的課堂氣氛。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇3

  這是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí),學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文,通過(guò)本組教學(xué),幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡。因此這一組教材是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處,而這篇課文是第3篇精讀課文,所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達(dá)上的一個(gè)明顯特點(diǎn)是通過(guò)人物的對(duì)話反映人物思想感情的變化。對(duì)話語(yǔ)言樸實(shí)但內(nèi)涵豐富。

  學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量,學(xué)會(huì)運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法,讀懂課文內(nèi)容。在教學(xué)中,我明顯感覺(jué)孩子們對(duì)課文非常感興趣,于是,我就給孩子充分讀的時(shí)間,引導(dǎo)孩子們?cè)谧x中理解了課文,并且整節(jié)課輕松但效率極高。指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō):“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過(guò)看天都峰的高等,學(xué)生知道因?yàn)樯教咛,所以直起身子走可能走不?dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇4

  《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描寫(xiě)了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),從下面兩大方面著手:

  一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

  這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!” 在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的!钡染渥,如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒、一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要、才、”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  二、以讀感悟,體驗(yàn)情感對(duì)話

  本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。

  在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,再抓住“奮力“、“一會(huì)兒、一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險(xiǎn),大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過(guò)來(lái),用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。

  三、教學(xué)中的不足:

  在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時(shí),由于只停留在口頭上的交流,沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,學(xué)生悟得不深不透,以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。

  四、今后努力的方向:

  在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇5

  《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義,體會(huì)成功需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。

  首先說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)安排。本課我安排三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容:第一課時(shí)是初讀文章,讀寫(xiě)生字。第二課時(shí)主要用于精讀課文,第三課時(shí)主要是作練習(xí)的完成與講評(píng)。

  總的來(lái)說(shuō),課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是:發(fā)言的點(diǎn)較少,課堂氣氛略顯生硬,安靜,學(xué)生對(duì)問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。

  對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說(shuō)說(shuō)。

  首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn),其實(shí)它的背后隱藏著許多問(wèn)題。我個(gè)人的感覺(jué)是:撇開(kāi)這個(gè)班的學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個(gè)人的教學(xué)來(lái)說(shuō);首先,我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時(shí)的第二環(huán)節(jié)上,學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了大家的思維結(jié)合圖片,學(xué)生也談到天都峰的險(xiǎn)了。但在談判“面對(duì)這么險(xiǎn)峻的天都峰,作者的情況如何時(shí),”學(xué)生只能談到害怕,沒(méi)有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者,你會(huì)怎么想時(shí),學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒(méi)希望”了,就自己說(shuō)了出來(lái),學(xué)生似乎也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)。

  最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學(xué)生開(kāi)始“小妹妹,你也爬天都峰?”

  還會(huì)錯(cuò)了意,后來(lái),我自己模仿了一下二人的口氣,學(xué)生才能體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后,問(wèn)學(xué)生“再想想,還有什么?”又模仿了一次,并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng),后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考,如果你是小妹妹,看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山,山這么高,這么陡,你心里會(huì)怎么想?學(xué)生還是把思想停留在懷疑上,我沒(méi)有辦法,只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說(shuō)了出來(lái)。

  后來(lái)我想,這是因?yàn)槲以谏险n伊始對(duì)人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了,山陡理所應(yīng)當(dāng)會(huì)害怕。但生就沒(méi)想到作者本身站在天都峰腳下就是要來(lái)戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對(duì)話的口氣,先“啟發(fā)”了,沒(méi)有留給學(xué)生自己品味的空間,所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷,所以我想總的問(wèn)題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié),都沒(méi)有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡與鋪墊。

  其他幾個(gè)問(wèn)題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴(yán)肅起來(lái)整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛,當(dāng)然,我剛接收這個(gè)班級(jí),沒(méi)有考慮這個(gè)班的接受情況,只是用于千人一面的教案沒(méi)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問(wèn)題出現(xiàn)的原因。

  另外,本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難,我忽略了學(xué)生實(shí)際生活,沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來(lái)談,因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

  我也有做得不錯(cuò)的幾個(gè)環(huán)節(jié):包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò)。

  所以我想,如果我前面的鋪墊能深入下去的話,在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇6

  這天上課分別在兩個(gè)班講了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。之后以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),三班學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前,三到七是爬的過(guò)程,我當(dāng)時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作,說(shuō)明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的狀況邊述說(shuō),不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。到第二節(jié)在一班講課時(shí),學(xué)生在找時(shí)說(shuō)一到五是爬山前,六七是爬山過(guò)程,并也說(shuō)了理由,我覺(jué)得也算對(duì),也贊許了,當(dāng)時(shí)心里很矛盾:兩個(gè)班講的不一樣,但兩種答案我也不知到底哪個(gè)最準(zhǔn),覺(jué)得似乎都有理,就兩種都同意了吧,反正也不影響學(xué)生體會(huì)文意。學(xué)生在讀“我?jiàn)^力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,之后讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的樣貌。有的學(xué)生就開(kāi)玩笑似的說(shuō),爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說(shuō)一說(shuō),但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師

  不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō):“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,最后爬上了山頂!比缓筮M(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了比較。

  在一班指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō):“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過(guò)看天都峰的高等,學(xué)生明白因?yàn)樯教咛,所以直起身子走可能走不?dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。

  通過(guò)這一課的教學(xué),我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇7

  《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

  課堂上,我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān),然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面。那里重點(diǎn)說(shuō)一向?qū)τ诘诙匀欢蔚慕虒W(xué)。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí),卻碰到了一些困難,尤其是對(duì)于“掛”這個(gè)詞語(yǔ),很多小朋友不能理解,因此花在那里的時(shí)間就相對(duì)多了些,最后我期望通過(guò)知識(shí)的遷移來(lái)使學(xué)生理解,我舉了《望廬山瀑布》的例子,通過(guò)那里的“掛”字來(lái)使學(xué)生理解課文中的“掛”字,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī),所以這樣一來(lái)就比較容量理解了,我也認(rèn)識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對(duì)三年級(jí)剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了,要通過(guò)知識(shí)的遷移和感性的事物的幫忙才能行!

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇8

  語(yǔ)文具有豐富的情感性,情能夠感人,情能夠育人!杜捞於挤濉罚谌伺c人,人與自然的相處中,能給人以很多的啟迪。因此,我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一,并以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情,使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有,并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。

  著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn),即首先把語(yǔ)言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想資料,再?gòu)乃枷胭Y料走出去,進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達(dá),讓學(xué)生與文本充分對(duì)話,以到達(dá)善讀善悟,讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。

  言為心聲,抓住兩次對(duì)話,以主角體驗(yàn)的方式,通過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,以真情告白的方式,強(qiáng)化了感受,引起了共鳴,既豐滿了主角形象,又豐富了學(xué)生的情感,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。

  在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn),總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的潛力,注重情感體驗(yàn)"。如何通過(guò)語(yǔ)言,體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵(lì),如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥,去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說(shuō),體驗(yàn)情感的過(guò)程。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇9

  三年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)要從識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)轉(zhuǎn)移到閱讀作文教學(xué),如何才能把握好這個(gè)度,讓學(xué)生的語(yǔ)言與潛力都得到充分的發(fā)展呢?“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。這也是我們一線教師所追求的。

  課文通過(guò)“我”和一位素不相識(shí)的老大爺,互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,最后一起爬上了天都峰的描述,向我們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

  三年級(jí)的學(xué)生,剛從低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡,對(duì)于生字的掌握學(xué)生還是會(huì)有必須的難度。在揭示課題后,我示范寫(xiě)“爬”,讓學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆順、結(jié)構(gòu)。還讓學(xué)生拿起筆寫(xiě)寫(xiě)“爬、峰”兩個(gè)字,保證學(xué)生有充足的寫(xiě)字時(shí)間,同時(shí)注意學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì),重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于一些難理解的詞語(yǔ),通過(guò)老師指導(dǎo)性地閱讀,讓學(xué)生主動(dòng)去理解體會(huì)詞語(yǔ)的意思。比如:“筆陡”,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式進(jìn)行理解!鞍l(fā)顫”,通過(guò)讓學(xué)生找近義詞的方法進(jìn)行理解。

  本冊(cè)教材比較重視語(yǔ)言的積累。在每篇課文中都采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,在課后練習(xí)中也加強(qiáng)了詞、句、段的積累。因此,從一開(kāi)學(xué),我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后把自己覺(jué)得好的詞、句、段多讀讀,并摘抄下來(lái)。優(yōu)秀的學(xué)生還能夠選取性地背一背,背背自己喜歡的部分課文。因?yàn)楸痴b是積累語(yǔ)言的好方法,學(xué)習(xí)語(yǔ)言十分需要適當(dāng)?shù)挠洃。學(xué)生積累了豐富的詞語(yǔ)和句群,一篇篇精致的美文,會(huì)給他的語(yǔ)文功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),語(yǔ)言運(yùn)用潛力也會(huì)隨之提高!杜捞於挤濉返诙匀欢沃械膬蓚(gè)句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描述了出來(lái),是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)這兩句話時(shí),我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上,及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。除了極個(gè)別學(xué)生,大部分的學(xué)生都能流利地背誦。充分地利用課本資源,會(huì)讓我們的孩子學(xué)得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇10

  教了《爬天都峰》之后,一種感覺(jué)就是自己教低段的時(shí)候,好像在打散彈,課文的教學(xué)沒(méi)有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級(jí)的特點(diǎn),在文章的人文性方面關(guān)注更少了,而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章,花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習(xí),讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選取一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),展開(kāi)訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快,而我又想訓(xùn)練得到位一些,所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺(jué)得我的路是走對(duì)的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后,更讓我堅(jiān)定這種上課的'套路。在教學(xué)中,我們選取了這樣三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),受到了良好的效果。

  一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后,我問(wèn)孩子一個(gè)普通的問(wèn)題:天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立刻得出——高、陡。我之后并沒(méi)有停留在這樣的理解上,而是引導(dǎo)孩子去探討,作者怎樣寫(xiě)的原先前面一句是說(shuō)特點(diǎn)的,后面一句是舉個(gè)例子的!案摺钡奶攸c(diǎn),課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō):“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物,我們也來(lái)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)!

  池塘里的水很深,天空中的小鳥(niǎo)飛得很快,學(xué)生思路開(kāi)闊,暢所欲言,不時(shí)有好的句子冒出來(lái)。我想這種練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊,對(duì)寫(xiě)作有必須的幫忙。

  二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中,作者寫(xiě)了自己是怎樣爬的,“手腳并用”、“像猴子一樣”等,但老爺爺是怎樣爬的,課文中并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),我又安排了一個(gè)訓(xùn)練,讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的,同學(xué)們想象豐富。

  老爺爺左手扶著鐵鏈,右手住著拐杖,眼睛盯著石級(jí)向上爬;

  老爺爺弓著身子,吃力地邁著腳步,爬得氣喘吁吁的;

  老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬,一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

  這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象,并且放開(kāi)思路才能夠完成的。

  三是學(xué)習(xí)了課文的三次對(duì)話之后,讓孩子們?cè)俅窝a(bǔ)充對(duì)話。

  這次對(duì)話不但是一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),讓孩子們填出我與老爺爺對(duì)話的提示語(yǔ),有助于孩子對(duì)“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ,更重要的是孩子自己說(shuō)出了這篇課文的主旨:在困難面前要有信心,有勇氣,要相互鼓勵(lì);只要付出艱辛的努力,勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥(niǎo)!

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇11

  《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文,也是我們新課程中的一篇課文,其的教學(xué)教育好處可見(jiàn)一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí),我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān),其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面,讓學(xué)生充分去朗讀,在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,體會(huì)人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言,受到文中情感的激勵(lì)。比如在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)!胺屙斶@么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高。

  在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語(yǔ)上面,我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗(yàn):“小姑娘,你也來(lái)爬天都峰?”和“老爺爺,你也來(lái)爬天都峰?”個(gè)性是那個(gè)“也”字的體悟,老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程,學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院,?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí),表述時(shí)便能做到合情合理,并從中受到了感染和教育。

  以及在體會(huì)爸爸的話中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的。“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!钡侥抢飳W(xué)生就能夠體會(huì)到課文的用途和課文所表達(dá)的意思了。在課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)十分出色,做到了走進(jìn)課文,充分地感悟,自由地表達(dá)。這堂課,學(xué)生思維活躍,想象合理,語(yǔ)言豐富。

  遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步,而再進(jìn)一步升華到人與人相處也就應(yīng)是相互鼓勵(lì),相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步這一點(diǎn)時(shí),好像有些迷惑不解,是不是三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有這樣的閱歷,還是前面的鋪墊還不太夠?

  課堂上是不是還就應(yīng)增提一個(gè)問(wèn)題:作者與老爺爺是素不相識(shí)的,但他們能相互鼓勵(lì),都能從對(duì)方汲取力量,那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢?那樣的話學(xué)生可能就會(huì)想到人與人的相處,而不會(huì)停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧!唉,新課程的文本該挖到多深呢,還是沒(méi)有很好的掌握。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇12

  《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。課文描寫(xiě)了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

  在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題,并糾正課題中“都”的正確讀音,緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’,而不用‘登’呢?讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn),抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的!钡染渥右龑(dǎo)學(xué)生品讀感悟,結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。

  在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí),我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,如:“奮力”、“一會(huì)兒,一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。

  學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。

  本課教學(xué)中存在的不足是:為了搶教學(xué)進(jìn)度,對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠,學(xué)生理解不深入,教師講解過(guò)多,學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。

  《爬天都峰》這課描寫(xiě)了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”回顧教學(xué)過(guò)程,我主要從以下幾個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué),效果還不錯(cuò):

 。薄⒃诮虒W(xué)過(guò)程中,我抓住理解天都峰的“高”和“險(xiǎn)”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”和“似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!钡染渥拥睦斫,結(jié)合觀看天都峰的圖畫(huà)和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片,讓學(xué)生有個(gè)直觀的印象,這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的困難,為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過(guò)程打下鋪墊。

  2、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對(duì)話,揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ),聯(lián)想他們登山的艱難,是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。然后,在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難,這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝。最后,理解爸爸說(shuō)的話這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。

 。场⒄n后延伸,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例,讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念,那樣,做任何事情就能夠達(dá)到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談,效果還不錯(cuò)。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇13

  今天是第一次講公開(kāi)課,題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下:

  1、心態(tài)。上課前很緊張,早上五點(diǎn)半的時(shí)候就突然醒過(guò)來(lái)了,意識(shí)里還是準(zhǔn)備的公開(kāi)的教案。但在正式上課前,給自己做了積極的心理建設(shè)。因?yàn)槲颐靼祝绻覒Z了,聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等,對(duì)于小學(xué)生而言,他們會(huì)更加緊張,不敢回答問(wèn)題了。因此,正式上課后,大概有1分鐘的過(guò)渡吧,之后就沒(méi)再想這件事,所有的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言情況展開(kāi)。

  2、時(shí)間。上課前會(huì)擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點(diǎn)多,時(shí)間夠不夠用,學(xué)生能不能消化得了。上課后,感覺(jué)對(duì)于每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間分配上不是特別清晰。但最后的結(jié)果是,總結(jié)剛說(shuō)完,鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。

  3、教姿教態(tài)。無(wú)論是從衣著還是行為舉止上,感覺(jué)都符合一個(gè)教師的身份,這一點(diǎn)對(duì)自己還是滿意的。

  4、教學(xué)方法,明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo),具體采用了以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法,如討論法、朗讀法、講授法等。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇14

  《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,最后一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

  一、以讀感悟,體驗(yàn)“高、陡”

  在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),由于教室的多媒體不能使用,無(wú)法展示天都峰的圖片,課前讓學(xué)生搜集資料了解,課堂上我就和學(xué)生談了談這個(gè)假期爬黃山的感受,讓學(xué)生有個(gè)印象,這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。然后讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。

  二、研讀對(duì)話,揣摩情緒

  引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜情緒,想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。

  三、發(fā)揮想像,進(jìn)行補(bǔ)白

  在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分資料時(shí),課文抓住“我”爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行了描述,而沒(méi)有描述老爺爺是怎樣攀登的,然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會(huì)怎樣爬山,用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒”。有的孩子說(shuō):“老爺爺一會(huì)兒拄著拐杖,彎著腰向上爬,一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停,十分艱難!庇械恼f(shuō):“一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬,一會(huì)兒手放在膝蓋上支撐著向上爬!睂W(xué)生充分發(fā)揮想象,體會(huì)了人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富了語(yǔ)言,思維更加活躍。

  四、教學(xué)中的不足

  本課教學(xué)中存在的不足:剛剛開(kāi)學(xué),學(xué)生上課發(fā)言不夠用心,以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思考,多發(fā)言。教師講解過(guò)多,學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,對(duì)于中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,還需要不斷學(xué)習(xí),不斷研究,不斷反思。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇15

  語(yǔ)文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人!杜捞於挤濉芬晃,在人與人,人與自然的相處中,能給人以很多的啟迪。因此,我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一,并以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情,使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有,并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。

  著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn),即首先把語(yǔ)言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去,進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達(dá),讓學(xué)生與文本充分對(duì)話,以達(dá)到善讀善悟,讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。

  言為心聲,抓住兩次對(duì)話,以角色體驗(yàn)的方式,通過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,以真情告白的方式,強(qiáng)化了感受,引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學(xué)生的情感,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn),總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)"。如何通過(guò)語(yǔ)言,體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵(lì),如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥,去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說(shuō),體驗(yàn)情感的過(guò)程。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇16

  這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

  在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的!钡染渥,結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。之后以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的情緒的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇17

  《爬天都峰》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第一組中的第三篇課文。根據(jù)教材的體系編排,考慮低年級(jí)到中年級(jí)的銜接,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際,我在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下這些特點(diǎn):

  一、緊扣重點(diǎn)段落,理解課文內(nèi)容。

  “窺一斑而見(jiàn)全豹!痹趯W(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,我著力于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過(guò)。“我們”在爬山途中,相互鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。

  二、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,感覺(jué)人物形象。

  與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語(yǔ)句的理解,是學(xué)懂課文的關(guān)鍵,要把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。課文中的許多語(yǔ)言描寫(xiě)挺有兒童味,內(nèi)涵豐富,令人回味。如文中“我”和老爺爺對(duì)話中的兩個(gè)“也”字,細(xì)細(xì)揣摩,我們就可以體會(huì)到言外之意:一老一少相互羨慕、敬佩,表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神,人物的形象自然也就豐滿了。

  三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),領(lǐng)悟人生道理。

  葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是語(yǔ)感訓(xùn)練!北竟(jié)課通過(guò)各種方式的指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讓他們?cè)谧x中體驗(yàn);而適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)當(dāng)中,有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和“我”,不怕困難奮發(fā)向上的精神,將潛移默化地影響著學(xué)生。

  本節(jié)課最大的不足是忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力,過(guò)多地注重理性的分析,結(jié)果學(xué)生少了些靈氣,課堂少了些生氣,教學(xué)效果大打折扣,有待于進(jìn)一步改正。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇18

  昨天我校公開(kāi)課在四二班開(kāi)展,由我講了17、《爬天都峰》這一課的第一課時(shí),《爬天都峰》這篇課文主要描寫(xiě)了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。

  教學(xué)中,首先播放黃山圖片師說(shuō)導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入新課,徐霞客有詩(shī)云:“五岳歸來(lái)不看山,黃山歸來(lái)不看岳”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉,“四絕”稱若于世,有“天下第一山”之美譽(yù),俗話說(shuō):“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”,黃山有七十二峰,峰峰相連,傲然聳立,雄偉秀麗,可想要領(lǐng)略這美麗的風(fēng)光也不是一番易事。緊接著出示黃山三大奇峰:天都峰、蓮花峰、光明頂?shù)膱D片,板書(shū)課題,齊讀課題,齊讀介紹天都峰的資料,加深對(duì)天都峰的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)新課。

  緊接著,我吸取了前兩篇課文教學(xué)的不足,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法掌握所學(xué)的生字,培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。通過(guò)小組讀,開(kāi)火車讀,分男女生讀,學(xué)習(xí)生字,師重點(diǎn)指導(dǎo)“顫、辮、攀"的書(shū)寫(xiě),其次,在學(xué)生初讀課文,了解大意之后,讓小組內(nèi)交流梳理出文中的人物和時(shí)間信息,接著讓學(xué)生理清課文的敘述順序:爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后;最后概括文章主要內(nèi)容。

  最后,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險(xiǎn)”以及“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。由于課文的第二自然段重點(diǎn)描寫(xiě)天都峰的險(xiǎn)要。我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀,邊讀邊想,把課文中的描寫(xiě)變成自己頭腦中的畫(huà)面,再通過(guò)朗讀,讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔,難以攀登,令人望而生畏;讀出“我”缺乏自信,畏懼退縮的心理。天都峰的險(xiǎn)一是高,二是陡;高,高得如上青天,陡,陡得似直上直下,一個(gè)“掛”字,準(zhǔn)確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來(lái)。這樣的天險(xiǎn),不要說(shuō)攀登了,看了都會(huì)使人心里發(fā)顫。引導(dǎo)學(xué)生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段:“我站在天都峰腳下抬望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!通朗讀體會(huì)天都峰高、陡的特點(diǎn),讀出語(yǔ)氣詞“啊”、“哩”和兩個(gè)感嘆句,先由學(xué)生自由讀,挑生展示,評(píng)價(jià),提出不足,師范讀,再讓生體會(huì),小組內(nèi)讀,再展示,通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)山之險(xiǎn),和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動(dòng),在學(xué)生充分理解了這段話的內(nèi)容后,我問(wèn)學(xué)生:“作者為什么在這里要突出描寫(xiě)天都峰的險(xiǎn)呢?”目的是使學(xué)生體會(huì)課文的內(nèi)在聯(lián)系,是為下文寫(xiě)爬天都峰作準(zhǔn)備。再次,我加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話,你(您)也來(lái)爬天都峰?,卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情,讓學(xué)生體會(huì)這一老一小的對(duì)話中加上一個(gè)“也”字,表面上似乎雙方都有懷疑,其實(shí)是互相羨慕、欽佩,表項(xiàng)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。“對(duì),咱們一起爬吧!”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對(duì)方身上汲取了力量,堅(jiān)定了勇攀高峰的決心。

  通過(guò)對(duì)本文的教學(xué),有多處不足之處:

  1、導(dǎo)入語(yǔ)過(guò)長(zhǎng),欣賞黃山圖片稍微有點(diǎn)多,應(yīng)直接欣賞黃山三大奇峰圖片,插入導(dǎo)入語(yǔ)導(dǎo)入效果會(huì)更好!

  2、整體感知,梳理出文中的人物和時(shí)間信息,應(yīng)及時(shí)概括文章主要內(nèi)容,課件設(shè)置的填一填應(yīng)結(jié)合文中的人物和時(shí)間信息填空,再按照爬山前一爬山中一爬山后來(lái)把握文章的寫(xiě)作順序來(lái)讓學(xué)學(xué)習(xí)本文。

  3、品析文章時(shí),要學(xué)生融入文本進(jìn)入角色去感受天都峰的高、陡,以及人物的心理活動(dòng),通過(guò)多種方式朗讀效果會(huì)更好。學(xué)生朗讀方面還需要加強(qiáng)練習(xí)。

  通過(guò)對(duì)本文的教學(xué),教師備教材的同時(shí),不能忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn),以及剛從三年級(jí)升入四年級(jí)需要過(guò)渡,提問(wèn)時(shí)問(wèn)題要有梯度才能照顧到全體學(xué)生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養(yǎng),對(duì)文章的概括能力很薄弱。今后教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)才行。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇19

  我校推行3H樂(lè)雅高效課堂建設(shè)與改革已經(jīng)差不多兩年了。3H高效課堂主要通過(guò)“自學(xué)——探學(xué)——展學(xué)”的模式來(lái)實(shí)施教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,旨在讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂(lè),學(xué)得深入。為此,每學(xué)期我們學(xué)校都會(huì)組織各科老師上教研課。下面我就這學(xué)期上的《爬天都峰》一課,談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。

  一、自學(xué)環(huán)節(jié):我布置學(xué)生自學(xué)生字詞,把課文讀熟,說(shuō)課文主要內(nèi)容,并提出兩個(gè)問(wèn)然后完成預(yù)學(xué)單,上課前十分鐘主要檢測(cè)預(yù)學(xué)情況。

  二、探學(xué)環(huán)節(jié),我主要分兩步走:

 。ㄒ唬、以讀感悟,體驗(yàn)高、陡。在體會(huì)天都峰的高和陡這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我課前布置了學(xué)生去搜集天都峰的相關(guān)資料,并利用多媒體向?qū)W生展示我前幾年去爬天都峰的圖片讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)天都峰,然后我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多種形式的朗讀,在讀中用抓關(guān)鍵詞的方式去體會(huì)天都峰的高和陡。如:“峰頂這么高,在云彩上面呢!”體會(huì)天都峰的高;通過(guò)“掛”等詞,體會(huì)天都峰的陡。

 。ǘ、研讀對(duì)話,揣摩情緒。引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀我和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩我和老爺爺各自的內(nèi)心復(fù)雜情緒,想象他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,再抓住“奮力,一會(huì)兒一會(huì)兒,爬呀爬,終于”這些詞進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想我和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登,勇往直前的,學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,一老一少爬上天都峰之后為什么要互相道謝,學(xué)生也就更容易理解爸爸說(shuō)的話了。

  三、展學(xué)環(huán)節(jié):發(fā)揮想象,進(jìn)行補(bǔ)白。

  在學(xué)習(xí)爬天都峰這部分時(shí),課文只抓住我爬山時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行了描述,而沒(méi)有寫(xiě)老爺爺是怎樣攀登的,我就讓學(xué)生發(fā)揮想象,老爺爺會(huì)怎樣爬山,并讓他們?cè)囍a(bǔ)充。孩子們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,既體會(huì)了人物的內(nèi)心,又豐富了語(yǔ)言,還讓孩子們的思維更加活躍。

  本次教學(xué)活動(dòng),大部分同學(xué)積極參與,大膽展示,但也有少部分同學(xué)學(xué)得被動(dòng)。今后將在備課環(huán)節(jié)注重如何讓每個(gè)孩子都參與其中,樂(lè)在其中。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇20

  《爬天都峰》一課教學(xué),有兩點(diǎn)我覺(jué)得很成功。

  一、針對(duì)課題提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)!皩W(xué)起于思,思源于疑”實(shí)踐證明,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)生很樂(lè)意提問(wèn),并且一般問(wèn)題都能在當(dāng)時(shí)解決,這不僅鼓勵(lì)了愛(ài)提問(wèn)題的同學(xué),更激勵(lì)其他同學(xué)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。重點(diǎn)問(wèn)題是“他們是怎么爬上天都峰的”,梳理出這個(gè)問(wèn)題,作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。以學(xué)生問(wèn)題定教學(xué)重點(diǎn),大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

  二是運(yùn)用多讀多想,讀通課文的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué),通過(guò)多種讀書(shū)方式,教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象,從中體會(huì)到什么,有什么感受,再用畫(huà)一畫(huà),評(píng)一評(píng),讀一讀的方法,一步一步引導(dǎo)感悟。對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”,啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導(dǎo),有讀的訓(xùn)練,有情境、形象的想象,有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué),我采用靜心讀書(shū)、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式,借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象,既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵,順利解答了問(wèn)題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié),落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語(yǔ)言。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇21

  《爬天都峰》這篇課文描寫(xiě)了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

  本篇課文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在熟讀的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),畫(huà)出天都峰的高聳入云、山高路遠(yuǎn),學(xué)生運(yùn)用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式體會(huì)出天都峰的“高”和“陡”。同時(shí),也達(dá)到了熟讀成誦的教學(xué)效果。

  著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn),即首先把語(yǔ)言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去,進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。在學(xué)習(xí)“我和老爺爺互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時(shí),我抓住兩次對(duì)話,以角色體驗(yàn)的方式,通過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。三年級(jí)的學(xué)生思維活躍,分角色朗讀大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,個(gè)個(gè)都躍躍欲試,爭(zhēng)先恐后來(lái)要求角色。其中一個(gè)小男孩還運(yùn)用上了肢體語(yǔ)言,彎腰駝背,手捋虎須,聲音也是老氣橫秋的,雖然他這樣的舉動(dòng)換來(lái)了個(gè)別學(xué)生的嬉笑聲,但是學(xué)生還是接受了他,紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學(xué)生的情感。不過(guò),由于時(shí)間有限,對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)字詞指導(dǎo)不到位,比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇22

  《爬天都峰》一文教學(xué),我用了三課時(shí)。印象最深,效果最好的是第三課時(shí)。前面兩課時(shí)教學(xué),我從生字詞語(yǔ)教學(xué)到引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,初步領(lǐng)悟文義,做得很慢。第三課時(shí)我下載運(yùn)用了兩個(gè)課件,一個(gè)是動(dòng)畫(huà)版的朗讀課件,另一個(gè)是著重于幫助理解文章的教學(xué)課件。

  上課伊始,學(xué)生因?yàn)槭潜緦W(xué)期第一次在多媒體教室上課,非常興奮,紀(jì)律不是很好。我馬上打開(kāi)朗讀課件,把聲音放大些,讓他們的講話聲音被課件里優(yōu)美的朗讀蓋住。學(xué)生漸漸安靜下來(lái),比較投入地欣賞朗讀與畫(huà)面。接下來(lái),我讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū),試著和朗讀聲一起進(jìn)入課文,輕聲跟讀。他們漸漸地把感情融入更多了。

  在朗讀課文后,我打開(kāi)了另外一個(gè)課件,引導(dǎo)學(xué)生們看圖片。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀有關(guān)的詞句:“我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”我著重讓他們讀出感嘆詞,并帶形體表演朗讀。接著讓他們用自己的話說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上的天都峰是什么樣,用自己的詞匯一起形容感受到的天都峰的高聳入云,階梯陡峭。

  然后我問(wèn)學(xué)生:“如果你站在山腳下,會(huì)有什么樣的想法?”再進(jìn)入課文和作者的感受比較一下是否一樣?學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下,自然就進(jìn)入了狀態(tài),和作者有同感了!罢娼腥税l(fā)顫”“我爬得上去嗎”引導(dǎo)學(xué)生讀好問(wèn)句與感嘆句,就能讓他們體會(huì)出作者缺乏自信、畏懼退縮的心理。

  接著我問(wèn):“‘小朋友,你也來(lái)爬天都峰?’是誰(shuí)在說(shuō)話?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話,并深入學(xué)習(xí)后面幾個(gè)自然段,讓學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣,說(shuō)出問(wèn)號(hào)包含的疑問(wèn)!澳氵@么小,也來(lái)爬天都峰?”“老爺爺,您年紀(jì)這么大,怎么也來(lái)爬天都峰?”表面上雙方都有懷疑,其實(shí)是向?qū)Ψ奖硎揪匆狻?/p>

  后面的教學(xué)就圍繞怎么爬山以及“我”和老爺爺為什么能爬上天都峰頂進(jìn)行討論。學(xué)生從課文中找到相關(guān)的詞句就能體會(huì)到爬山的艱難和“我們”上山后的喜悅。正因?yàn)橛袣v盡辛苦上山后的喜悅,所以在“我”和老爺爺?shù)慕徽勚卸剂髀冻鰧?duì)對(duì)方的鼓勵(lì)的感激之情。由此,學(xué)生們領(lǐng)悟到:人與人的相處中要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步,這樣,不管遇到多大的困難都能克服。

  本課教學(xué)雖然是承前教學(xué),但因?yàn)橛姓n件的加入,使得教學(xué)生動(dòng)了許多。學(xué)生若是能與課文文本接觸更近,效果會(huì)出奇地好。

  《爬天都峰》課后教學(xué)反思 篇23

  一、通過(guò)重點(diǎn)段和重點(diǎn)句理解課文

  文中,我主要抓住第二段的悟讀來(lái)感受天都峰的高。

  “我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!”

  該段中,學(xué)生通過(guò)尋找重點(diǎn)詞語(yǔ)“抬頭望、這么高、云彩上面、筆陡,似乎是從天上掛下來(lái)”感受到:天都峰真是“高聳入云”啊!

  另外,比較小朋友和老爺爺說(shuō)的兩句話:

  “小朋友,你也來(lái)爬天都峰?”

  “老爺爺,您也來(lái)爬天都峰?”

  兩個(gè)“也”字,學(xué)生體會(huì)到,“我”和老爺爺都從對(duì)方身上找到了自信與勇氣,并從中汲取力量。

  二、通過(guò)形象圖片感受天都峰的高

  本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峰的圖片,結(jié)果那天剛好電腦故障,原本想好的導(dǎo)入臨時(shí)做了改變,以自己的黃山之旅為題作引了,沒(méi)想到,效果比原來(lái)得設(shè)想還好。

  在學(xué)生充分學(xué)習(xí)了課文之后,我再出示那筆陡的石級(jí)圖和天都峰高聳入云的整體圖,還有那鯽魚(yú)背:只能由一個(gè)人通行,通過(guò)邊上的鐵鏈看下去,便是萬(wàn)丈深淵。這樣的課外文字補(bǔ)充對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還不足以真正體會(huì)到天都峰的最險(xiǎn)要處——鯽魚(yú)背的“險(xiǎn)”。于是,我下載來(lái)形象的圖片,看到那形似鯽魚(yú)背右似獨(dú)木橋的景點(diǎn)處,兩旁是令人發(fā)顫的望不到底的深淵,學(xué)生發(fā)出了陣陣唏噓聲,原來(lái),爬上鯽魚(yú)背真需要一定的勇氣啊。

  感悟:孩子三年級(jí)了,很多時(shí)候,我在備課做課件時(shí),能不用圖片的盡量不用圖片,想用文字在更大地寬度上發(fā)揮學(xué)生的想象力,不會(huì)受制于圖片。然而,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,圖片的運(yùn)用正起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

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