四年級下冊語文《四時田園雜興》教學反思
身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的四年級下冊語文《四時田園雜興》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級下冊語文《四時田園雜興》教學反思1
根據(jù)學生的情況，我重點圍繞以下三個方面進行我的教學。
一、直面經(jīng)典，反復誦讀。
朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳�！彼哪昙壍膶W生已經(jīng)或多或少地接觸了不少描寫農(nóng)村生活的詩，因此我設(shè)計了問題：你學過哪些描寫農(nóng)村的詩嗎？引導孩子說農(nóng)村，領(lǐng)略農(nóng)村生活的多姿多彩。過渡到范成大看到的農(nóng)村是個什么樣的呢？這節(jié)課，我指導學生讀詩，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對詩的初步感知。引導學生通過看注解、看插圖的方式讀懂詩的意思，從而再讀詩，讀出層次，讀出感情。
二、品出詩味，想象詩境。
蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的�！泵恳粋�孩子都有獨特的個性，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有兩個個性完全相同的人。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，留給我們想象的空間是無限的。范成大這首詩只是截取了農(nóng)村生活的幾個畫面，猶如剛剛揭開農(nóng)村畫卷的一個小角，我引導學生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個活脫脫的農(nóng)村田園連環(huán)畫甚至是連續(xù)劇。
三、學以致用，多元表達。
我們學語文的目的`就是為了用語文。教學中，我關(guān)注學生個性的表達和學生語文實踐能力的培養(yǎng)。讓他們通過“耘田”的親身體會，充分的進行個性化的表達，并能夠創(chuàng)造性的改寫詩句。達到快樂語文，快樂成長。正如詩人所看到了“也傍桑陰學種瓜�！睂W中有玩愉悅，玩中又有學長進。
希望這些詩的語言能夠在孩子的精神生命中扎根、發(fā)芽、成長，就如同這季節(jié)綿綿的春雨，滋潤著每一個人的心田，能膩得流出水來。
四年級下冊語文《四時田園雜興》教學反思2
新課標提出：“要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！苯淌诒菊n時，我結(jié)合本單元“走進田園”的特點，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略古代江南鄉(xiāng)村的美景。在詩歌文字不深奧的前提下，如何領(lǐng)略詩人描繪的意境呢？我采用“以讀代品”的教法，指導學生反復誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上圍繞讀準確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩的節(jié)奏美、語言美、詩境美、詩情美。例如當學生抓住詩眼“遍”、“滿”品味詩句時，就讓學生帶著豐富的想象讀出遼闊的境界！當學生讀懂農(nóng)民們的緊張忙碌時，我就順勢引導學生逐層遞進的誦讀，想象情景，明白此時農(nóng)們耕作的心情！正如朱熹說過：“觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。”逐層深入地吟誦，詩歌的意境就躍然于胸。
新課標指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。古詩教學也應該引領(lǐng)學生最大限度地走進詩的國度，潛心學文，會心涵詠，使這種文化滋養(yǎng)學生心智成長。因而我緊扣“詩中有畫、畫中有詩”展開教學，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生仿佛看到什么畫面，再拉近鏡頭、轉(zhuǎn)化鏡頭，把“綠原、白川、子規(guī)、煙雨”的意象巧妙串聯(lián)，變抽象為具象，“披文入情”使一幅完美的圖畫呈現(xiàn)眼前�！岸嗾b讀、看注釋、抓詩眼、想畫面”的學法指導也在不經(jīng)意中得以強化，這不正是“隨風潛入夜，潤物細無聲”嗎？緊接著放手讓學生品味三四句，體現(xiàn)學生能力的遷移，體現(xiàn)由“扶到放”的過程，使學生形成閱讀古詩的能力。這樣，從詩句背后的情味和意蘊感悟古詩，把平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優(yōu)美的旋律，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。
從回味現(xiàn)代迷人的田園風光到欣賞古代鄉(xiāng)村四月，我充分進行資源整合，采用一詩帶多詩，用舊知引新知，適時拓展了相關(guān)的綠樹成蔭的詩句、雨景的詩句、田園的詩句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學生在詩歌的王國里縱橫千里，領(lǐng)略詩的魅力。
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