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五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《刷子李》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-12-20 10:11:58 教學(xué)反思 我要投稿

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《刷子李》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編精心整理的五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《刷子李》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《刷子李》教學(xué)反思

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《刷子李》教學(xué)反思1

  《刷子李》是一篇略讀課文,課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。。所以我以一個(gè)“奇”字,“奇”在何處?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法,因?yàn)檎n堂內(nèi)容來(lái)自語(yǔ)言,課堂操作落實(shí)語(yǔ)言,課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。因此我抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景,組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景,來(lái)體會(huì)“刷子李”神奇。之后,我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩,憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí),體會(huì)“一波三折”的寫(xiě)作手法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷,完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。

  課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。聆聽(tīng)了教研員的評(píng)后,收獲頗多:

  1、在課堂上語(yǔ)言賞析還不夠,比如:句子“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美!痹趯W(xué)生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后,應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法,學(xué)生不難答出是“夸張”。還有幾句,也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)用了什么修辭手法。這說(shuō)明我鉆研教材還不夠深入,以后上課前應(yīng)該反復(fù)研讀教材。

  2、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,老師講得多,沒(méi)有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文,“刷子李的奇表現(xiàn)在哪些方面” “作者是采用什么樣的方法來(lái)描繪刷子李的奇的?”等一系列問(wèn)題的提出,可以充分讓學(xué)生通過(guò)討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能鍛煉了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí),學(xué)生的思想覺(jué)悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠,總包辦的太多,這是我今后要注意的一點(diǎn)。

  執(zhí)教《刷子李》,有亮點(diǎn),有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評(píng),感謝你們給了我參照系,給了我反思力。我將以此為契機(jī),不斷努力完善自己,精心備好每一堂課,上好每一堂課,做好每一次教學(xué)反思。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《刷子李》教學(xué)反思2

  《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,本單元的三篇課文向我們刻畫(huà)了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象,而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生!八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤,他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。本文生動(dòng)有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題,既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。

  師傅引領(lǐng)明方向

  在嚴(yán)師蔣銘老師的幫助下,我的基本教學(xué)流程是“自學(xué)——交流——拓展(積累)”。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我從以下三個(gè)方面著手組織教學(xué):

  1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生的積累,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里?誰(shuí)還能從課文中感受刷子李之奇等問(wèn)題交流討論。在此過(guò)程中,學(xué)生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。通過(guò)朗讀不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且提高了閱讀水平。

  2.在學(xué)生交流過(guò)程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法:體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,采用了直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的的情景(刷墻時(shí)的動(dòng)作美)。讓學(xué)生盡情地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還通過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫(xiě)烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的方法。

  3.拓展:推薦學(xué)生讀本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等,也可課外閱讀《俗世奇人》,增加語(yǔ)言積累。

  同課異構(gòu)煉身手

  能和陸國(guó)倫老師一起比武,我感到萬(wàn)分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學(xué)(這里陸國(guó)倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分),可以看出主要有以下相同點(diǎn):

  1.在“單元整組主題教學(xué)”模式下進(jìn)行略讀課文的教學(xué)

  “整體感知——部分體驗(yàn)——整體感悟”是“單元整組主題教學(xué)”的流程。“整體感知”指的是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前上的“單元導(dǎo)讀課”。導(dǎo)讀課上,教師要指導(dǎo)學(xué)生站在整體角度上充分感知整個(gè)單元的內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)任務(wù),做好學(xué)習(xí)計(jì)劃,為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。兩個(gè)教案的設(shè)計(jì)中都談到了導(dǎo)讀課,也體現(xiàn)了對(duì)導(dǎo)讀課上讓學(xué)生完成的查資料任務(wù)做了檢查和落實(shí);在單元整組主題教學(xué)的大背景下,呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學(xué),很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)別。

  2.確定略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位,體現(xiàn)略讀特色

  兩堂課,很好地把握住了略讀課的定位和教學(xué)特點(diǎn),突出了運(yùn)用學(xué)法的訓(xùn)練。如A和B案以四人小組合作的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí),既檢查了導(dǎo)讀課前布置的任務(wù),又直觀地了解了“粉刷”這一行當(dāng),為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊,真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓(xùn)練設(shè)計(jì),而鞏固遷移寫(xiě)法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課,都注意了略讀課教學(xué)大板塊、大框架的設(shè)計(jì),避免了精讀課的線性設(shè)計(jì),給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。

  3.以教材為拓展點(diǎn)考慮了閱讀拓展,注重了閱讀的積累

  略讀課文的教學(xué),要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點(diǎn),一篇帶多篇,或一點(diǎn)帶一篇,內(nèi)引外聯(lián),進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀訓(xùn)練。兩位老師都注意到了這一點(diǎn),都進(jìn)行了由課內(nèi)到課外的閱讀設(shè)計(jì)。

  A、B案中同中存異,不同之處在于:

  第一,同是“單元整組主題教學(xué)”的教學(xué)模式。A案在單元導(dǎo)讀課上只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。而B(niǎo)案卻讓學(xué)生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料,了解有關(guān)粉刷的工作,著重了解其工作特色。

  第二,同是“板塊式教學(xué)”。A案設(shè)計(jì)了“動(dòng)作之奇”,“規(guī)矩之奇”和“效果之奇”三個(gè)板塊來(lái)理解課文內(nèi)容。而B(niǎo)案從刷子李“技藝之奇”和“規(guī)矩之奇”以及曹小三“內(nèi)心世界”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

  第三,同是“學(xué)法遷移,練習(xí)表達(dá)”。A案除了練習(xí)寫(xiě)曹小三的心理,還設(shè)計(jì)了對(duì)刷子李的贊美,以此升華對(duì)刷子李的敬佩之情;B案則練習(xí)了寫(xiě)曹小三的心理。

  A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如,A案在資料整理與交流上要加強(qiáng),可能要引導(dǎo)學(xué)生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力,來(lái)提高課堂教

  學(xué)的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強(qiáng)。因?yàn)槁宰x課教學(xué)還應(yīng)把握“整體求略”、“部分求精”的指導(dǎo)思想。雖然要略逐詞逐段的.分析,但不略重點(diǎn)難點(diǎn)的品讀。

  課后反思憶收獲

  回顧整個(gè)課堂,存在許多不足之處。雖然我十分注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式,如評(píng)價(jià)的不夠新穎,不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。再者,要進(jìn)行寫(xiě)作方法的歸納時(shí),可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文,做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。

  一堂課進(jìn)行了三次試教,一次次解讀文本,一次次修改教案,一次次交流探討——這樣的授課經(jīng)歷,我如今想來(lái)實(shí)屬難得?吹竭@篇課文時(shí),我很茫然。略讀課文該怎么上?師傅教我,光看別人的教案是不行的,更多的得自己去

  品語(yǔ)言文字:多去讀讀課文,很多自己不懂的地方恰恰也是學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)。于是我捧起書(shū)本仔仔細(xì)細(xì)讀起來(lái),本指望能讀出點(diǎn)“人所未見(jiàn)、人所未發(fā)”之類的獨(dú)門(mén)秘笈來(lái),可惜,我的腦中一片空白。不過(guò)既然沒(méi)有出彩點(diǎn),倒是踏踏實(shí)實(shí)上的好!洞髮W(xué)》開(kāi)篇就說(shuō):“知止而后有定,定而后能靜,靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得。”我想備課要有得,心定是必須,我再重新讀,邊讀邊把自己的體會(huì)簡(jiǎn)單寫(xiě)下,并將想教給學(xué)生的知識(shí)都記錄下來(lái)。撂下書(shū)本,轉(zhuǎn)而又去尋找關(guān)于他人評(píng)鑒該課文的各種文字。經(jīng)過(guò)幾番整理,第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案,先與師傅交流,她給我提了很多寶貴的建議,啟發(fā)我整理教學(xué)板塊,拉出一條線來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。晚上,我又重新整理了一次教案。

  第一次,在504班進(jìn)行了試教,徐國(guó)勤老師和周穎老師,給我提了很寶貴的意見(jiàn)。她們告訴我,語(yǔ)文的語(yǔ)言一定要美,銜接要自然。于是從頭到尾我對(duì)所有語(yǔ)言進(jìn)行了翻修。備課間,近乎是每時(shí)每刻都在想教案,那個(gè)刷子李到底奇在哪里?吃飯想,睡覺(jué)想,騎車(chē)想,走路想。而后幾個(gè)晚上,我常常做夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)自己也與刷子李一起在刷墻,癡癡地笑了。一時(shí)驚醒,頓覺(jué)奇妙,恍恍睡去,又覺(jué)眼前刷子悠然劃過(guò),那刷子李刷過(guò)的墻面,如同升天一般美。

  第二次,我在505班又上了這節(jié)課,這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來(lái)聽(tīng)課了。說(shuō)自己一點(diǎn)也不緊張,那是騙人的。剛開(kāi)始上課就忘了一個(gè)環(huán)節(jié),心里一下著急,還好后來(lái)說(shuō)出來(lái)了,這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂,也盡情地帶動(dòng)學(xué)生演繹自己的閱讀情感,但后半節(jié)課與學(xué)生的互動(dòng)就不多了。這節(jié)課上,我遭遇了出乎意料的生成,學(xué)生提到了我所想不到的知識(shí)點(diǎn),幸而自己準(zhǔn)備較為充分,有效地應(yīng)對(duì)了課堂生成。這讓我深刻體會(huì)到“文本細(xì)讀”的重要性。但是,師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。課后,老師們給我的建議更讓我受益匪淺。

  這篇課文通俗易懂,學(xué)生理解刷子李技藝高超。但是怎樣讓學(xué)生內(nèi)心的這種情感激發(fā)出來(lái)呢?這就需要朗讀,指名讀、合作讀、齊讀,各種形式的讀,以讀感悟,以讀促情。此外,圖片、音樂(lè)作為輔助工具都要根據(jù)課文需要,物盡其用。另有,體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的情感需要層層遞進(jìn),這樣才能將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。兩堂課下來(lái),有種靈魂抽離身體的感覺(jué),自己似乎有了選擇性過(guò)濾聲音的特異功能,無(wú)論外界多吵,我也能留在自己的安靜世界里,只想我的課。當(dāng)然這種感覺(jué)伴隨著疲憊,趁周末好好調(diào)整下?tīng)顟B(tài)。

  我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設(shè)計(jì)的教案與前兩次大不相同,完全由學(xué)生去品味語(yǔ)言文字,不知道上課后的感覺(jué)會(huì)如何,當(dāng)時(shí)自己充滿期待。第三次,我在504班又上了這節(jié)課,整個(gè)課堂氣氛很沉悶,我挺難過(guò)的。師傅給我提了很中肯的建議:詞語(yǔ)環(huán)節(jié)及時(shí)抓住學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解;評(píng)價(jià)語(yǔ)與過(guò)渡語(yǔ),更自然,更有帶動(dòng)性些。一天中午,和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議:課堂的連貫性可以靠過(guò)渡語(yǔ)來(lái)解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參加培訓(xùn),潘小英老師和穆洪英老師告訴我,上課的連貫性還要加強(qiáng),可以列一列提綱。平時(shí),與周老師和湯老師交流,她們也給了我很多啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)這份教案還有許多需要改進(jìn)的地方?嗫嗨妓骱,我終于找出了問(wèn)題之所在:環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的聯(lián)系不緊密;學(xué)情預(yù)設(shè)不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前,師傅要去培訓(xùn),還在百忙之中,與我交流這堂課。上課前,師傅拍了一下我的肩膀,告訴我:小清,膽子大點(diǎn)。我恍然有了一種上課的動(dòng)力。上課的時(shí)候,師傅就在后面坐鎮(zhèn),我有種“大著膽子去干”的感覺(jué)。上好課后,錢(qián)亮老師告訴我:你的師父在后面比你還著急。我的內(nèi)心充滿了感激與自豪,我為有這么一位嚴(yán)師而感到驕傲!

  這節(jié)課上完,我的內(nèi)心特別感慨,想寫(xiě)一寫(xiě)這次備課的感受時(shí),我就開(kāi)始整理這節(jié)課我所準(zhǔn)備的材料。厚厚的一疊打印稿,好幾個(gè)壓縮包、文件夾,幾本教參書(shū),出現(xiàn)在了我的面前。我驚嘆:這么多。一個(gè)普通的新教師在準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí),要準(zhǔn)備這些資料,那長(zhǎng)期站在講臺(tái)上的老師呢?當(dāng)我看到辦公室的湯老師在準(zhǔn)備一節(jié)思品課時(shí)的用心與付出,我的心中充滿了感激與敬佩。不僅是這件事情,我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿足與欽佩。他們忙碌的身影,他們教育學(xué)生時(shí)包容與理解的話語(yǔ);他們與家長(zhǎng)談心時(shí)流露的對(duì)學(xué)生的真心;他們遲遲不下班在準(zhǔn)備明天的教學(xué)任務(wù)的情景,這些都深深地刻在我腦海里。我想,每個(gè)人都有懈怠的時(shí)候,我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè),我想我要更加努力地在師傅們的引領(lǐng)下盡快成長(zhǎng),做一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。在努力前行的道路上,任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。而在這些老師的身上,我學(xué)到了豁達(dá)與勤勉。

  這就是我備課的前前后后,我知道,我能做的還有很多,我也能做得更好!

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《刷子李》教學(xué)反思3

  本課是一篇略讀課文,緊緊抓住課前閱讀提示進(jìn)行組織教學(xué)的,“熟讀課文,想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。再把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái),讀一讀,體會(huì)一下表達(dá)的效果。”

  在熟讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生很快地找出了第5自然段,作者通過(guò)動(dòng)作和效果描寫(xiě),較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學(xué)生通過(guò)再三再四地讀和體會(huì)揣摩,理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作,藝術(shù)表演一樣,那樣出神入化、嫻熟的技藝,令人驚嘆,令人稱奇道妙。

  于是,從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后,我拋出了一個(gè)問(wèn)題:“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生再去瀏覽課文,劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句,填一填描寫(xiě)他心理活動(dòng)的詞語(yǔ),學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著特殊的含義,對(duì)主要人物起襯托作用,穿針引線和見(jiàn)證者的作用,這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現(xiàn)出來(lái)了,實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《刷子李》教學(xué)反思4

 。ㄒ唬┮詫W(xué)生為中心,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我本著“以生為本”,“貼著學(xué)生教”的設(shè)想,設(shè)計(jì)了“我來(lái)讀――讀精彩篇章,整體感知課文;我來(lái)品――品情節(jié)、人物、語(yǔ)言之奇絕”等教學(xué)環(huán)節(jié),以期達(dá)到教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。

  (二)以教材為根本,理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說(shuō),小說(shuō)的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù),懸念、波折是小說(shuō)的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此,我以“曹小三找白點(diǎn)”這個(gè)細(xì)節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點(diǎn),讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞(“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”),以期實(shí)現(xiàn)使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)有一個(gè)整體把握的目的,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小說(shuō)尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。

 。ㄈ┮云肺鰹槭侄危骄课谋局。《俗世奇人》奇妙雙絕,奇在人物,妙在故事和語(yǔ)言。那著一襲黑衣卻不沾白點(diǎn),那揮舞樸實(shí)刷子卻悠然享受,那道出人生教誨卻舉重若輕,那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié),那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼?xiě),那津味十足本色樸素的精妙語(yǔ)言也令人拍案稱奇。因此,我認(rèn)為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語(yǔ)言之奇美是文本的美之所在,也應(yīng)該是教學(xué)的著力之處。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《刷子李》教學(xué)反思5

  這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng),大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

  教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的?有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,我讓學(xué)生抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景,組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障,這簡(jiǎn)直就是一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。其次,圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論,如“他刷漿時(shí),干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”,通過(guò)集中討論,學(xué)生們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,從而感受“刷子李的技藝高超。在拓展閱讀中,讓學(xué)生讀讀與本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等。

  在理解課文的同時(shí),我有穿插這描寫(xiě)方法的指導(dǎo),例如:黑衣黑褲、動(dòng)作的嫻熟、白點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě);曹小三由半信半疑到關(guān)心白點(diǎn),以為名氣有詐,最后感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫(xiě);還有多處的對(duì)比描寫(xiě),讓學(xué)生對(duì)人物刻畫(huà)又有了進(jìn)一步的理解,對(duì)寫(xiě)作也有了很大促進(jìn)作用。

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