一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思(通用28篇)
作為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編精心整理的一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇1
《靜夜思》是素有“詩(shī)仙”美稱的唐朝詩(shī)人——李白的經(jīng)典佳作,這首詩(shī)語(yǔ)言凝練,意境優(yōu)美。在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程時(shí),我本打算按照“初讀古詩(shī),感悟意境——朗讀詩(shī)句,感悟詩(shī)韻——欣賞古詩(shī),拓展延伸。”的思路進(jìn)行教學(xué),但我考慮再三,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),感悟、理解與朗讀、背誦,哪種方式更有效?非常矛盾。無(wú)意中,在閱讀《教學(xué)之道——寫(xiě)給語(yǔ)文教師》(人民教育出版社)一書(shū)時(shí),看到了一篇名為《素讀經(jīng)典》的文章,當(dāng)時(shí)“素讀”兩個(gè)字吸引了我,什么是“素讀”,對(duì)于第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)名詞的我來(lái)說(shuō),帶著好奇,快速瀏覽了一下,才明白“素讀”就是古代私塾授課的讀法,日本右腦開(kāi)發(fā)專家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章——教育的原點(diǎn)是背誦和記憶”里這樣論述:“‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義,只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是這樣按字面來(lái)教孩子‘素讀’中國(guó)的四書(shū)五經(jīng)的。”他還說(shuō):“這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法,也就是右腦教育法。猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心,強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀!
這段話給了我一啟示:對(duì)于剛剛升入一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),識(shí)字確實(shí)是難點(diǎn),一篇課文學(xué)完了,回頭再讓孩子們來(lái)讀,生字詞還是不認(rèn)識(shí),雖然教給他們識(shí)字方法,卻很無(wú)效。對(duì)此我也很苦惱,怎樣增加孩子的識(shí)字量呢?我一直在苦苦思索!八刈x”古詩(shī),雖然不理解詩(shī)意,但隨著“素讀”量的增加,學(xué)生會(huì)不會(huì)在“素讀”中,慢慢積累識(shí)字,這也許是解決識(shí)字這一難題的一種方法。抱著試一試的心態(tài),我在上課時(shí)臨時(shí)改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程,帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍讀詩(shī),很快孩子們都能熟練背誦下來(lái)了,可能這首簡(jiǎn)短的小詩(shī),有的學(xué)生在課前就已經(jīng)背誦下來(lái)了。既然還有時(shí)間,我又給學(xué)生增加了一首小詩(shī)——《古朗月行》“小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡,飛在青云端!睂(duì)于這首詩(shī),跟學(xué)生素讀的時(shí)間要長(zhǎng)一些,但也在課內(nèi)完成了。學(xué)生不僅背過(guò)了充滿思鄉(xiāng)之情的《靜夜思》,而且還額外積累了一首小詩(shī),我覺(jué)得“素讀”的效果還是挺明顯的。在今后,我將嘗試?yán)贸孔x、午檢時(shí)間,帶領(lǐng)學(xué)生“素讀”經(jīng)典古詩(shī),擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課課堂氣氛活躍,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的進(jìn)取性高。教師經(jīng)過(guò)各種生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式,讓學(xué)生敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂(lè),讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情(是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)),我做到了:
一、朗誦作鋪墊
在導(dǎo)入新課時(shí),我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌;為了進(jìn)一步理解《靜夜思》的情境,還讓二年級(jí)的孩子解釋“靜”和“思”的含義;接下來(lái),教師經(jīng)過(guò)自我朗誦,學(xué)生個(gè)別朗誦,團(tuán)體朗誦等形式,在朗誦時(shí),抓住自我和孩子們的表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)情境;最終還讓孩子們說(shuō)說(shuō)自我是用什么情緒來(lái)表達(dá)《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。
二、演唱來(lái)表達(dá)
我經(jīng)過(guò)有表情的朗誦《靜夜思》,讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲,就是對(duì)情境進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候了。為了更好的表達(dá)情境,先放錄音兩遍,讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達(dá)的意境。之后自我有感情的范唱,帶唱,師生接唱歌詞。小組接龍唱,全班完整的演唱。在各種演唱的同時(shí),我隨時(shí)注意自我和孩子們的表情和肢體動(dòng)作。在孩子們對(duì)歌曲比較熟悉了以后,就對(duì)孩子們進(jìn)行情感導(dǎo)入,經(jīng)過(guò)想象身邊的和遠(yuǎn)方的親人來(lái)找思念的感覺(jué)。最終,在演唱時(shí)就要把思念之情寄托在歌聲之中。經(jīng)過(guò)我的循循善誘,孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
三、繪畫(huà)作補(bǔ)充
讀和唱已經(jīng)讓孩子們進(jìn)入了《靜夜思》的情境,可我覺(jué)得還不夠突出難點(diǎn)。教學(xué)剛開(kāi)始,孩子們朗誦完《靜夜思》后,在大屏幕上出示了幾幅意境圖,讓孩子們找找與《靜夜思》相貼合的畫(huà)面。在教學(xué)快結(jié)束時(shí),教師還讓孩子們?cè)诹硗獍姹尽鹅o夜思》的旋律中根據(jù)音樂(lè),充分發(fā)揮自我的想象本事和對(duì)詩(shī)歌情境的理解來(lái)給音樂(lè)配畫(huà)。
為了這個(gè)難點(diǎn),竟花了一節(jié)課三分之二的時(shí)間,真不簡(jiǎn)單啊。
反思整節(jié)課,我認(rèn)為做到了以下幾點(diǎn):
一、和諧的課堂
上課時(shí),教師不是抓緊時(shí)間直奔教學(xué)主題,而是隨著《拍手歌》的律動(dòng)自我和學(xué)生舞動(dòng)起來(lái)。剛開(kāi)始,由于羞澀(因?yàn)榻處煹谝淮谓o這些孩子上課,可能有點(diǎn)兒緊張吧)孩子們十分拘束,動(dòng)作一點(diǎn)兒也不自然。在教師優(yōu)美的舞姿,鼓勵(lì)的語(yǔ)言下,孩子們漸漸的放開(kāi)了很多,動(dòng)作也大方了,每個(gè)同學(xué)都隨著音樂(lè)自然地動(dòng)起來(lái)了。剛才與教師的生疏感一下子無(wú)影無(wú)蹤,變得與教師親近起來(lái)了。律動(dòng)不但讓課堂變和諧了,并且還刺激和激發(fā)了學(xué)生感受音樂(lè)的情緒,為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)美的課堂
整節(jié)音樂(lè)課上,不管是教師的語(yǔ)言、語(yǔ)音、還是肢體都是那么自然,那么優(yōu)美。教師話不多,可環(huán)環(huán)相扣,富于邏輯,引人入勝。讓人受益終身。教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作及豐富的眼神、口型和面部表情給音樂(lè)課帶來(lái)錦上添花的效果。教師對(duì)音樂(lè)作品理解深刻,她的音樂(lè)情緒已經(jīng)從眼神中流露出來(lái)。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí),或歡喜、或傷感、或昂頭、或低頭,無(wú)一不詮釋著《靜夜思》里的思想感情,深深地感染著,吸引著小歌手們。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都透著美:美的歌聲,美的動(dòng)作,美的氣氛,美的畫(huà),美的課堂……
三、孩子的課堂
以人為本,以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的思想,是新《課標(biāo)》的教育理念!耙魳(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程”。教師已經(jīng)做到了。從值周生喊起立那一刻起,孩子們或站著邊唱邊跳,或坐著靜靜的欣賞動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),或在紙上根據(jù)音樂(lè)完成教師未完成的圖畫(huà)……孩子們忙開(kāi)了,而教師只是穿梭在教室中間,這兒指指,那兒看看。整節(jié)音樂(lè)課都是孩子們?cè)诼?tīng)音樂(lè),賞音樂(lè),唱音樂(lè),表現(xiàn)音樂(lè)……
四、主角的轉(zhuǎn)換
在實(shí)施新課程中,教師體現(xiàn)出了教育者的觀念轉(zhuǎn)變。她的執(zhí)教表現(xiàn)告訴我們,她已經(jīng)轉(zhuǎn)變了那種教師是圣人,教材是圣經(jīng)的舊觀念。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師不是以統(tǒng)領(lǐng)者的身份出現(xiàn),而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,以組織者、指導(dǎo)者、合作者等多種主角出現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,適時(shí)恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換主角。有時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí),有時(shí)指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng),還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要參與到學(xué)生中共同活動(dòng)。她這樣恰當(dāng)?shù)剡m時(shí)轉(zhuǎn)換主角,有效地把學(xué)生引導(dǎo)到了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。
五、整合的課堂
1、音樂(lè)與語(yǔ)文的整合
因?yàn)橐魳?lè)總是在表現(xiàn)必須的意境。這就注定了音樂(lè)與語(yǔ)文的聯(lián)系。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)《靜夜思》思念親人的情境。而這正是語(yǔ)文課上要表達(dá)的資料。所以教師先讓孩子們朗誦詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)“靜”和“思”的含義,理解作品所表達(dá)的思想感情,為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境,教師還給孩子們講時(shí)代背景,以及作者的創(chuàng)作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達(dá)思念之情作好了鋪墊。教師巧妙地把語(yǔ)文融合到音樂(lè)教學(xué)的課堂中,使課堂顯得自然而又藝術(shù)。
2、音樂(lè)與美術(shù)的整合
音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)教育的主線條,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地,美術(shù)是流動(dòng)的音樂(lè),而音樂(lè)是流動(dòng)的畫(huà)面,兩者緊密相連。教師在音樂(lè)教學(xué)中加入美術(shù)的創(chuàng)作,讓學(xué)生把音樂(lè)美術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。更好的突破了難點(diǎn)。
教學(xué)有法,教無(wú)定法,妙在靈活,貴在創(chuàng)造。在"新課標(biāo)"的指引下,我認(rèn)為此刻的教學(xué)重要的是象教師那樣去"做"。怎樣做,做得好不好無(wú)關(guān)緊要,教師主要的任務(wù)是使學(xué)生樂(lè)意與自我合作,不應(yīng)把目光盯在道路的盡頭—教學(xué)結(jié)果上,而應(yīng)集中精神引導(dǎo)學(xué)生在道路上如何前進(jìn)。作為青年教師的我,必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí),不斷研究、反思自我的教學(xué)過(guò)程,走近新課堂,探索新課堂的奧妙,讓音樂(lè)課堂教學(xué)越來(lái)越精彩!
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇3
由于當(dāng)前的一些早期教育,同學(xué)在入學(xué)前后,對(duì)于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章,早已爛熟于心。假如課堂上教師仍然按著常規(guī),從頭講到尾,大局部同學(xué)肯定會(huì)興趣索然,教學(xué)效果也可想而知。
因此針對(duì)這一實(shí)際,我進(jìn)行了大膽的嘗試,采取了“分層教學(xué)”法,即對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)提出“高層次”的要求,激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于低層次的同學(xué),主要采取生生合作、師生合作的形式,循序漸進(jìn)的提出要求,最終使生生有所得,生生有創(chuàng)新。下面是教學(xué)的感悟和反思。
一、釋題,了解學(xué)情。
同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求,充沛激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
所以,在導(dǎo)入詩(shī)題后,我首先了解學(xué)情:小朋友們,聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎?對(duì)這首古詩(shī)你有哪些了解呢?(同學(xué)有的知道作者、有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背)正是在這種了解同學(xué)“所知”的基礎(chǔ)上,我嘗試了分層教學(xué)法。
二、循情,因材施教。
為了尊重同學(xué)的個(gè)體差別和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式,我首先提出要求:
。1)已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的同學(xué)找學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展競(jìng)賽,看誰(shuí)讀得準(zhǔn),背得好。
。2)不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴(包括老師)一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次,教師巡視,了解不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
最后,同學(xué)交流時(shí)也分層次進(jìn)行,先讓低層次的同學(xué)讀古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的同學(xué)與伙伴開(kāi)展競(jìng)賽,同學(xué)自身評(píng)議。這期間,教師一定要兼顧不同同學(xué)的發(fā)展需求,力求使不同的同學(xué)都能感受到勝利的樂(lè)趣,并能鍥而不舍,使其成為同學(xué)頭腦中的一種精神積淀。
另外,對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng),不能用教師的分析代替同學(xué)的實(shí)踐感悟,應(yīng)該讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和考慮,受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上,我注重聯(lián)系同學(xué)對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn):“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎?具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫(xiě)了這首古詩(shī)!笨梢哉f(shuō),情感的共鳴,獨(dú)特的感受,會(huì)使同學(xué)在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩(shī)。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),鞏固識(shí)字。
課標(biāo)中要求寫(xiě)字寫(xiě)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字,不求多,貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)好基本筆畫(huà)和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字,都是以前學(xué)過(guò)的。教師先讓同學(xué)認(rèn)讀,再選擇自身最喜歡的字說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的?但不要做過(guò)多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。范寫(xiě)在一年級(jí)起著舉足輕重的作用,在這過(guò)程中教師要注意筆順規(guī)則,但不要求同學(xué)死記硬背。最后讓同學(xué)練寫(xiě),練寫(xiě)上可體現(xiàn)彈性,給同學(xué)自主選擇的空間,沒(méi)必要提出相同的要求(至少寫(xiě)2個(gè))。寫(xiě)完后還可以讓同學(xué)把自身認(rèn)為寫(xiě)得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示,使同學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫(xiě)字的樂(lè)趣。
四、鞏固練習(xí),強(qiáng)化積累。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容,我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí):
1、同學(xué)領(lǐng)讀生字,擴(kuò)詞。
2、游戲:小刺猬摘蘋(píng)果。
3、拓展積累:你還知道哪些描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句?
4、教師拓展資料,把搜集到的描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句發(fā)給同學(xué),要求同學(xué)會(huì)讀,有能力的可以嘗試背誦。
五、總結(jié)全文,安排實(shí)踐作業(yè)。
在作業(yè)布置上,我安排同學(xué)觀察夜晚的天空,把看到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng),同時(shí)又讓學(xué)有余力的同學(xué)收集李白的其他古詩(shī)并摘記描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。
這樣既關(guān)注了同學(xué)的個(gè)體發(fā)展,又培養(yǎng)了同學(xué)廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大了閱讀面,真正做到了為同學(xué)而教!
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇4
《靜夜思》這首古詩(shī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分熟悉,甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì)李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中體現(xiàn),也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
因此,在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白只身在外,望月思鄉(xiāng)的情感之前,我便用了很多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來(lái)寄托思鄉(xiāng)之情;八月十五團(tuán)圓夜,全家一齊團(tuán)圓賞月。在這些基礎(chǔ)上,我再讓孩子去體會(huì)如果一個(gè)人身在異地,不能和家人團(tuán)聚,吃不到父母親手做的菜,聽(tīng)不到父母的聲音講會(huì)是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境下,你覺(jué)得他的情緒會(huì)是怎樣的?伴隨著音樂(lè),再加上我繪聲繪色地渲染,我看到大部分孩子此時(shí)的表情都是復(fù)雜的。此時(shí),仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng),不能和親人團(tuán)聚的悲傷情感中,想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本,貼近作者的感情。
課后,我一向在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會(huì)文本,去感受文本中的喜怒哀樂(lè)?當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況,是不是就應(yīng)在意外發(fā)生之前就就應(yīng)有所警覺(jué),而做出相應(yīng)的措施呢?歸根結(jié)底,是不是我對(duì)孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢?
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇5
一年一期的古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇,在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背,可是通過(guò)課前摸底發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意,那也是不大可能的,因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好,怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?在走進(jìn)課堂的那一刻,我心里還是沒(méi)有底,但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái),倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)
在板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認(rèn)讀,不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜,給它們找找朋友,說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。
但我還不滿足于此,我又問(wèn):哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學(xué)生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢?以此,學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感
只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感,才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候,我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn):他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢?
學(xué)生的答案可多了,有的說(shuō)是爸爸媽媽,有的說(shuō)是親朋好友,有的說(shuō)是兄弟姐妹,有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪。真是不可以小看孩子,課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們:你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎?什么時(shí)候最想?我特意讓全托生戴紫薇先說(shuō),她說(shuō)每天晚上她最想爸爸媽媽,于是學(xué)生的話題就這樣打開(kāi)了,就這樣他們明白了詩(shī)人的心情,知道了什么叫做思念。
此時(shí),我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。最后,我問(wèn)他們,你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞,于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋,他們甚至說(shuō):月亮都圓了,為什么我與家里人還沒(méi)團(tuán)圓呢!我明白,此時(shí)我的教學(xué)目的達(dá)到了,也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀,還要讀會(huì)些什么。
沒(méi)想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲,感謝我的學(xué)生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇6
《靜夜思》是唐代著名詩(shī)人李白寫(xiě)的,學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如,也都知道"舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)"的意思,更能明白詩(shī)中所隱含的思念家鄉(xiāng)的思想感情。對(duì)于李白學(xué)生也不陌生,在二年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)寫(xiě)李白的課文:鐵棒磨成針》。所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時(shí),學(xué)生就在下面說(shuō)開(kāi)了,有的甚至就背誦起了《靜夜思》,看到這種情況,我停止了原先的教學(xué)安排,而是話題一轉(zhuǎn),問(wèn)學(xué)生:"你能站起來(lái)背背你所知道的古詩(shī)嗎"這下教室里可熱鬧了,學(xué)生紛紛舉手,都想站起來(lái)一背方休,但請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)后,我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī),面對(duì)這樣的情況,我又微笑著問(wèn)學(xué)生:"你能背誦一些老師沒(méi)有介紹過(guò),你也沒(méi)有從課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎"這下舉起的小手減少了一些,但仍有很多學(xué)生搶著要背,一時(shí)間,教室里簡(jiǎn)直成了吟詩(shī)誦詩(shī)的地方,很多同學(xué)站起來(lái)背了一些其他同學(xué)沒(méi)讀過(guò),背過(guò)的詩(shī),看到聽(tīng)的學(xué)生的情形,我又提高了要求,"小朋友真能干,記住的古詩(shī)真多,那誰(shuí)有本事把你背誦的古詩(shī)的意思講解給大家聽(tīng)呢"這下無(wú)疑在教室里扔下了一個(gè)重磅炸彈,一時(shí)間教室了靜了很多,但不一會(huì),就有學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)了,先后有學(xué)生站起來(lái)了背誦,講解了《春曉》,《鋤禾》,《靜夜思》等,但仍局限與書(shū)本中學(xué)過(guò)的詩(shī)句,其中沈思言同學(xué)站起來(lái)了背誦了一首同學(xué)們都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的詩(shī)經(jīng)上的詩(shī)篇,但解釋不出來(lái),只能照著所有的課外書(shū)念,因?yàn)橛行┳植徽J(rèn)識(shí),再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽(tīng)著累,何況學(xué)生呢!針對(duì)這樣的情況,聯(lián)系到平時(shí)不主動(dòng)去看課外書(shū)的情況,我問(wèn)學(xué)生:"這個(gè)時(shí)候,你最想的是什么"學(xué)生紛紛表示"以后回家都看點(diǎn)書(shū)本以外的知識(shí),增加自己的知識(shí)量,豐富自己的課外知識(shí),那么下次就可以在課堂上侃侃而談了。"我想此時(shí)的教育可能比平時(shí)空洞的說(shuō)教,空洞的要他們看半小時(shí)課外書(shū)的魅力更足,效果更佳。
接下來(lái),我就針對(duì)學(xué)生的情況讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉,看著學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著詩(shī)句,聽(tīng)著學(xué)生瑯瑯地朗讀,我想詩(shī)句的意思學(xué)生都懂,要不要再按照事先備好的課講解呢最后我決定屏棄教案上的東西,讓學(xué)生在找朋友說(shuō)詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生自己找朋友,準(zhǔn)備表演《靜夜思》,事先我作了說(shuō)明怎么表演,一組三人,一人背誦古詩(shī),一人在旁邊講解,還有一人表演詩(shī)人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中,負(fù)責(zé)解釋詩(shī)句意思的同學(xué)在邊上開(kāi)始合著節(jié)拍一句一句的解釋,而此時(shí)李白也在臺(tái)上表演開(kāi)了,一會(huì)舉頭望明月,一會(huì)低頭思故鄉(xiāng)等等。學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)的熱情空前高漲,人人都積極參與,出謀劃策,真正實(shí)現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動(dòng)參與,把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生!
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇7
《靜夜思》這首詩(shī)堪稱李白詩(shī)中的經(jīng)典,所以大部分學(xué)生都會(huì)背誦了,故教學(xué)重點(diǎn)放在了讀準(zhǔn)字音和理解古詩(shī)上。
家長(zhǎng)教孩子背古詩(shī),一般不會(huì)注重字音有沒(méi)有念準(zhǔn)了,所以聽(tīng)孩子們背誦這首詩(shī),要么全都是前鼻音,要么全都是平舌音,所以糾正字音,要花一定的功夫。首先課題中的“靜”,很多孩子都沒(méi)讀準(zhǔn),它是后鼻音,比較難度,“思”是平舌音,個(gè)別孩子常讀成翹舌音了,把古詩(shī)的題目讀正確,也花費(fèi)了不少時(shí)間。
其次在理解詩(shī)意時(shí),大部分孩子都對(duì)第二行有疑問(wèn)——疑是地上霜。抓住了這個(gè)難點(diǎn),我首先讓孩子們了解什么是霜,恰好今天早上發(fā)現(xiàn)塑膠跑道上有一層白白的霜,就帶孩子們?nèi)タ戳丝,并加以解釋,?dāng)氣溫下降到0℃以下時(shí),近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊、樹(shù)葉、草木、低房的瓦片等物體上,就凝結(jié)成了冰晶的白霜。接著讓孩子們讀讀第一行和第二行,說(shuō)說(shuō)李白覺(jué)得什么像地上的霜,到底是一年級(jí)的孩子,很多孩子沒(méi)認(rèn)真讀就開(kāi)始亂猜“月亮”、“床”,甚至猜到了“李白”,于是我讓孩子們別急,再仔細(xì)讀讀一、二兩行,第二次讀,很多孩子都有了新的體會(huì),“月光像地上霜!笔前。畎子X(jué)得月光灑在床前就像地上的霜一樣。
此時(shí)如何讓孩子們體會(huì)到,當(dāng)時(shí)李白外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情,如霜的月光就好似一只看不見(jiàn)的手,無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦,此時(shí)的凄涼孤寂讓孩子們?nèi)ンw會(huì)可能困難了點(diǎn)。于是我試著讓孩子們想一想,你們覺(jué)得月光灑在地上像什么,孩子們對(duì)這種充滿想象力的問(wèn)題最有興趣了,有的說(shuō)像一層白白的紗,有的說(shuō)像白糖,有的說(shuō)像條白裙子……是啊,為什么作者不把月光比作白紗、白裙,而是比作寒冷的霜呢?說(shuō)明當(dāng)時(shí)李白的心情如何?孩子們慢慢地體會(huì)到,李白當(dāng)時(shí)孤單、寂寞的感覺(jué),這樣對(duì)讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”有很大的幫助。正因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng),思念親人,無(wú)法立刻回去和他們團(tuán)聚,所以才有“疑是地上霜”的感覺(jué)。
像這樣突破難點(diǎn),以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法,在本課中取得了比較好的效果。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇8
作為一名年輕教師,我對(duì)待自己的工作一絲不茍,總是希望在講課前做好一切準(zhǔn)備,絕不允許自己在學(xué)生面前出錯(cuò)。一直都堅(jiān)信,只有這樣,才能在學(xué)生中樹(shù)立威信。
今天教《靜夜思》這首古詩(shī),指導(dǎo)朗讀,理解詩(shī)意,一切都按我預(yù)定的程序有條不紊地進(jìn)行著。接下來(lái)就是指導(dǎo)寫(xiě)字了,我讓學(xué)生觀察三個(gè)字中哪個(gè)最難寫(xiě)。學(xué)生們有的說(shuō)“是”難寫(xiě),下半部分容易丟筆畫(huà);有的說(shuō)“鄉(xiāng)”字寫(xiě),不容易寫(xiě)好看。唯獨(dú)沒(méi)有說(shuō)“頭”字的,其實(shí)我心里也認(rèn)為“頭”字最好寫(xiě)了。可誰(shuí)知,當(dāng)我示范書(shū)寫(xiě)完一個(gè)“頭”字時(shí),突然聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,您寫(xiě)錯(cuò)了!”我被這突如其來(lái)的一句話說(shuō)愣住了,仔細(xì)看看自己寫(xiě)的字,沒(méi)錯(cuò)啊!可是既然學(xué)生那么說(shuō)了,我還得問(wèn)個(gè)究竟!袄蠋熷e(cuò)在哪兒啦?”說(shuō)話的常宇馳見(jiàn)我沒(méi)生氣,膽子也大了些,聲音也更響亮了!皶(shū)上的‘頭’字最后一筆是點(diǎn),老師寫(xiě)的是捺!”聽(tīng)他這么一說(shuō),其他同學(xué)也都好奇地翻開(kāi)書(shū)來(lái)看,很快,就有幾名同學(xué)應(yīng)和著“真的,書(shū)上的是點(diǎn)!”見(jiàn)此情景,我的心里不僅沒(méi)有被學(xué)生否定的不快,反而由衷地感到一陣驚喜。這說(shuō)明孩子們具有很強(qiáng)的觀察力呀,而且他們敢想敢說(shuō),敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)!(至少老師在他們眼里是權(quán)威)這是值得表?yè)P(yáng)和肯定的!于是我認(rèn)真地擦掉了寫(xiě)錯(cuò)的“頭”,重新一筆一畫(huà)地寫(xiě)好了,都低下頭,認(rèn)認(rèn)真真地觀察自己的字,還做了修改。后面的寫(xiě)字練習(xí)進(jìn)行得比以往任何一節(jié)課都好。
真沒(méi)想到,一個(gè)“錯(cuò)誤”竟然變成了促成孩子們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,這是我想都沒(méi)想過(guò)的。誰(shuí)說(shuō)老師犯錯(cuò)就會(huì)失去威信?教學(xué)活動(dòng)中教師出錯(cuò)在所難免,而每個(gè)錯(cuò)誤中都蘊(yùn)藏著一個(gè)很好的教學(xué)時(shí)機(jī)。如果我們對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤橫加指責(zé),對(duì)自己的錯(cuò)含糊其辭,那么不光會(huì)錯(cuò)失教學(xué)時(shí)機(jī),還會(huì)拉大師生的心理距離,反而會(huì)使教師失去威信。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇9
學(xué)習(xí)古詩(shī),吟誦很重要。在教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì):首先播放《靜夜思》配樂(lè)朗誦錄音,讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏的美。然后讓同學(xué)讀,通過(guò)當(dāng)小老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀,培養(yǎng)他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣,使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)是一種享受,而不是一種負(fù)擔(dān)。
一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié),我首先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己練習(xí)讀,發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請(qǐng)同桌幫助。然后通過(guò)與“字娃娃”交朋友的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)認(rèn)字的積極性。、將生字與音節(jié)打亂,“找朋友”、“認(rèn)朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中,同學(xué)們都非常喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué),這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。在認(rèn)讀的過(guò)程中,我還注重字音的糾正,如:“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音,學(xué)生讀起來(lái)不容易讀標(biāo)準(zhǔn),我采取的方法是:注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再讀不準(zhǔn)的就看老師的口型讀,直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。
這節(jié)課,主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書(shū)、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強(qiáng)。特別是:假如你是大作家李白,你會(huì)思念故鄉(xiāng)的什么人?你想對(duì)他說(shuō)什么呢?這一環(huán)節(jié),培養(yǎng)了學(xué)生積極動(dòng)腦思考。想象能力,鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,不但增強(qiáng)了學(xué)生的興趣,更重要的是提高了學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新能力。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇10
《靜夜思》是一首深受孩子們熟悉和喜愛(ài)的唐詩(shī),語(yǔ)言流暢,瑯瑯上口,淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。詩(shī)中情景交融的意境,給學(xué)生提供了把握、體會(huì)、想象與表現(xiàn)的極大空間。
在板出課題后,“我會(huì)背了!“”我也會(huì)呀!”……一上課,學(xué)生就自信地背起了古詩(shī)。這首詩(shī)是學(xué)生在幼兒園里早就會(huì)背的兒歌了,但第一次學(xué)生背的時(shí)候,臉上露出燦爛的笑容,這跟古詩(shī)的意境不符。我并不急著去范讀,并讓學(xué)生讀好課題,再問(wèn):哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢?并問(wèn)學(xué)生你們有沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)家人的時(shí)候,你有怎樣的感受,有的孩子說(shuō)我有一次離開(kāi)爸爸媽媽一天,白天和別人玩的時(shí)候不想爸爸媽媽,晚上就哭了。有一個(gè)孩子說(shuō)媽媽出差一個(gè)星期,晚上做夢(mèng)總做到媽媽和他玩的情景……以此,學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。
最后學(xué)生都能感受到原來(lái)詩(shī)人李白在思念自己的妻子孩子及故鄉(xiāng),那是何等凄涼的事呀!再讀古詩(shī)的時(shí)候,學(xué)生的表情就發(fā)生了變化。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇11
夜思是李白的代表作之一,《夜思教學(xué)》。簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,真摯的感情,深邃的意境,折射出旅行者的鄉(xiāng)愁。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖和詩(shī)歌進(jìn)行大膽想象,自我換位想象,回憶家鄉(xiāng)的美好,激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。通過(guò)情感整合,學(xué)生可以閱讀它,充滿魅力和朗朗上口。情感整合后,學(xué)生可能無(wú)法說(shuō)出一些詞義,但他們可以理解詩(shī)歌。為弱智學(xué)生而設(shè)“閱讀是最主要的,閱讀中的理解”只能聽(tīng)懂,不能說(shuō),這對(duì)提高他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣很有幫助。
首先,把詩(shī)歌作為一個(gè)整體來(lái)讀、說(shuō)和感知。
在教學(xué)過(guò)程中,注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體驗(yàn)詩(shī)歌的魅力和完美環(huán)境。我在《靜夜思》的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)景:首先,播放《靜夜思》的原聲讀音錄音,讓學(xué)生感受到節(jié)奏美和詩(shī)歌的節(jié)奏美。然后掌握關(guān)鍵詩(shī)歌,理解詩(shī)歌的意義,通過(guò)課件幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的意境,體驗(yàn)詩(shī)人的鄉(xiāng)愁,并講解如何從閱讀中感知詩(shī)歌。
其次,閱讀、聆聽(tīng)和感受古詩(shī)詞的節(jié)奏。
優(yōu)美的古詩(shī)詞是從中國(guó)繼承下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有必要的節(jié)奏。只有按照節(jié)奏朗讀,才能再現(xiàn)意境,體驗(yàn)趣味。然而,剛剛學(xué)過(guò)古詩(shī)的智障學(xué)生卻不懂這些。因此,在教學(xué)中,我們可以采用錄音式閱讀,讓學(xué)生從聽(tīng)中感受,從模仿和練習(xí)閱讀中獲得自我啟示。
第三,閱讀、表演和理解古詩(shī)詞的味道。
在朗誦古詩(shī)《靜夜沉思》的教學(xué)中,我注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn):“靜夜沉思,靜思靜思”;你有過(guò)思念親人的經(jīng)歷嗎?告訴我你當(dāng)時(shí)的感受。然后偉大的詩(shī)人李白,像你一樣,在這種心態(tài)下寫(xiě)下了這首古詩(shī)&“可以說(shuō),情感的共鳴和獨(dú)特的情感會(huì)使學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言和文字形象更加生動(dòng)豐滿,從而在心中掀起情感的波瀾,進(jìn)入國(guó)家,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
在這節(jié)課上,我主要體現(xiàn)了在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中“讀在前,讀在情”的教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性顯著增強(qiáng),學(xué)生自主愉快地學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,這門(mén)課有很多問(wèn)題。我的教學(xué)語(yǔ)言不夠冷靜,教學(xué)速度有點(diǎn)快,個(gè)性化教育不夠深入。這些方面還需要培養(yǎng),這也是我今后在教學(xué)中特別注意的環(huán)節(jié)。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇12
今天學(xué)習(xí)《靜夜思》,我剛說(shuō)出課題,小朋友們就很熟練地把這首古詩(shī)背了出來(lái),背完還有不少孩子得意洋洋地說(shuō)“我早就會(huì)背了”、“這個(gè)太簡(jiǎn)單了”,看來(lái)孩子們?cè)缫咽熘n文內(nèi)容,學(xué)習(xí)熱情不會(huì)太高,得找個(gè)新高度才能吸引他們的注意力。
我把標(biāo)題寫(xiě)在黑板上,跟他們說(shuō):“這么簡(jiǎn)單的一首古詩(shī),陳老師還是有些問(wèn)題搞不明白,既然你們都已經(jīng)學(xué)過(guò)了,那你們來(lái)幫陳老師解一解疑惑吧!”
我請(qǐng)小朋友看著標(biāo)題,用標(biāo)題里的字回答我的問(wèn)題
一,這首古詩(shī)是在什么時(shí)候?qū)懙?很多小朋友很快就能找到“夜”,說(shuō)古詩(shī)寫(xiě)在夜里。
二,這是一個(gè)怎么樣的夜晚?安靜的夜晚,孩子們也能答上來(lái)。
三,“思”是什么意思,這個(gè)答案就五花八門(mén)了,有的說(shuō)是思考,有的說(shuō)是思念,還有小朋友把“思”和“詩(shī)”搞混了,因?yàn)槠铰N舌音發(fā)的不是很準(zhǔn),把靜夜思誤以為是靜夜詩(shī),就是安靜的夜晚里的一首詩(shī)。于是,我知道了學(xué)習(xí)這古詩(shī)的關(guān)鍵和難點(diǎn),還是要讓孩子們體會(huì)詩(shī)人的心情。帶著這樣的教學(xué)目的和難點(diǎn),我領(lǐng)著孩子們進(jìn)入《靜夜思》。
第一句“床前明月光”的理解,基本沒(méi)什么問(wèn)題!耙墒堑厣纤敝,我把關(guān)鍵字定在“疑”字上,我問(wèn)大家“疑”是什么意思時(shí),教室里出奇地安靜,沒(méi)人知道,大家都沉默了,于是,陳老師暗自竊喜,好,有不明白的就好!于是我讓大家把前兩句連在一起讀,再讓孩子們閉上眼睛,邊聽(tīng)我說(shuō),邊想象。當(dāng)孩子們閉上眼睛,我開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境,“。明亮的月光灑在屋頂上、樹(shù)上、地上,天地間一片白蒙蒙的,就象,就象,就象!蔽夜室馔W,這時(shí),有小朋友接過(guò)話去了,“就象打了一層霜一樣,白白的”。很好,情境創(chuàng)設(shè)的目的達(dá)到,于是,我回到剛才的問(wèn)題,“疑”是什么意思,好多小朋友舉手,我相信他們心中應(yīng)該是有答案了。我點(diǎn)了一個(gè)孩子,他說(shuō)“疑”就是“以為”的意思。有出入,理解還是不夠。于是我緊接著追問(wèn)他,如果是“以為”的意思,那這句詩(shī)的意思也就是“以為是地上打了一層霜”,為什么會(huì)以為是霜呢?這個(gè)小朋友脫口而出,“因?yàn)樘罅耍 ,好,答案出?lái)了,因?yàn)橄嘞,所以?huì)那樣以為。這時(shí)候已經(jīng)有好多小朋友在一旁說(shuō)了,“疑”就是“好象”的意思,“好象地上結(jié)了一層霜”。
“舉頭望明月”,我請(qǐng)了一個(gè)小朋友上臺(tái)表演“舉頭”,大家都明白“舉頭”就是“抬頭”的意思。詩(shī)人抬頭就可以看見(jiàn)明亮的月亮。我告訴孩子們,在我們中國(guó),月亮代表團(tuán)圓,每當(dāng)月圓之時(shí),家家戶戶都會(huì)很熱鬧地團(tuán)聚。但詩(shī)人在這樣一個(gè)美好的月夜里卻是只身一人,漂泊在外。再不忍看天上的明月,于是,便有了“低頭思故鄉(xiāng)”。再問(wèn)孩子們此時(shí)詩(shī)人的心情如何,大部分的孩子都能回答出難過(guò),傷心,悲傷等詞。
只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感,才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地讀。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候,我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn):他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢?學(xué)生的答案可多了,有的說(shuō)是爸爸媽媽,有的說(shuō)是親朋好友,有的說(shuō)是兄弟姐妹,有的說(shuō)是老家門(mén)前的一棵樹(shù),有的還說(shuō)家里的飯菜好吃。真是不能小看了這幫孩子。于是,我又聯(lián)系實(shí)際,有些住校的小朋友,每周一來(lái)學(xué)校都要哭哭啼啼,為什么呢?大家說(shuō)是因?yàn)闀?huì)想爸爸媽媽,想回家,所以很難過(guò)。到這里,我告訴孩子們,你們離開(kāi)家才一個(gè)星期,在學(xué)校里有老師有同學(xué)陪著你,你都這樣難過(guò),那我們的詩(shī)人呢,他幾年幾年地不能回家,在外面又沒(méi)有朋友,沒(méi)有人關(guān)心他是不是吃過(guò)飯了,也沒(méi)有人在天冷的時(shí)候叫他多穿點(diǎn)衣服。想想他該會(huì)多傷心啊!于是,所有的詩(shī)意都被孩子們解釋出來(lái)了,為什么別人都團(tuán)圓,我卻要一個(gè)人呢!到這里,我想我的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到了,教學(xué)難點(diǎn)也被孩子們自己解開(kāi)了......
很欣慰的是,現(xiàn)在一(1)班的課文朗讀情況比較好,好多小朋友都能在理解的基礎(chǔ)上,帶上感情朗讀課文。今天的《靜夜思》,王嘯宇、徐夢(mèng)悅、謝駿、季心凌等幾位小朋友的個(gè)讀都贏得了小朋友們的陣陣掌聲。
這是孩子們?nèi)雽W(xué)以來(lái)的第一次古詩(shī)教學(xué),讓我收益頗豐,感謝孩子門(mén)!
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇13
《靜夜思》語(yǔ)言凝練,感情真摯,意境深遠(yuǎn),成功地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。這首詩(shī)人們?cè)缫讯炷茉。哪怕是一年?jí)的孩子,也把它背得滾瓜爛熟。面對(duì)這樣熟悉的古詩(shī),老師還有什么可教給一年級(jí)孩子的呢?
首先,應(yīng)花精力突破識(shí)字的難點(diǎn)。新教材要求孩子識(shí)記的字特別多!鹅o夜思》一文因詩(shī)文短小,生字不算多,但也有十幾個(gè)。如何讓孩子們把注意力集中到詩(shī)中字詞的認(rèn)識(shí)上呢?這時(shí),組織孩子評(píng)價(jià)他人讀音的缺陷,一起討論生字的字形,就能找到他們對(duì)于古詩(shī)的新鮮感。詩(shī)中三拼音較多,又大多是帶“ang”的后鼻音,讀準(zhǔn)確還不是很簡(jiǎn)單的事。所以要在這些三拼音的朗讀上下工夫。另外,采用孩子們喜歡的識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué),亦能激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)一步掌握古詩(shī)的內(nèi)容和含義。
其次,引導(dǎo)孩子們感受古詩(shī)所描寫(xiě)的美好意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情,仍然是熟詩(shī)教學(xué)的必要目標(biāo)。
第三,學(xué)習(xí)古詩(shī),重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多種形式地反復(fù)朗讀,體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好的意境。
不足之處:面對(duì)一年級(jí)的孩子,課上深入分析和繁瑣講解有點(diǎn)多余,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己理解頓悟。所以一定要憑借優(yōu)美的音樂(lè)和詩(shī)意的畫(huà)面,采用一年級(jí)孩子樂(lè)于接受的方式進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)他們體會(huì)時(shí),也要貼近孩子們的生活,避免空洞的說(shuō)教。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇14
古詩(shī)夜思唐代大詩(shī)人李白的名篇。在學(xué)習(xí)之前,我希望幾乎每個(gè)學(xué)生都能背誦,但我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本不被允許。但孩子畢竟是孩子。如果他們認(rèn)為自己能背誦,他們就不必學(xué)習(xí)。要讓他們理解詩(shī)歌是不可能的,因?yàn)樗麄儾荒芎芎玫亻喿x長(zhǎng)句。如何在這門(mén)課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?在進(jìn)入課堂的那一刻,我的內(nèi)心仍然沒(méi)有底,但我明白我不能像往常一樣繼續(xù)下去。幸運(yùn)的是,經(jīng)過(guò)一節(jié)課,它也有了新的靈感。
首先,在主題發(fā)布在黑板上后,讓學(xué)生主動(dòng)閱讀
,讓學(xué)生閱讀“安靜夜思”三個(gè)字,然后讓他們說(shuō):如果你想提醒大家好好閱讀,學(xué)生會(huì)說(shuō)“靜”讀后面的鼻音,而不是前面的鼻音,“night”是整體識(shí)別,而不是拼寫(xiě)。所以我隨機(jī)教他們安靜和夜晚,為他們找朋友,并討論如何快速記住這兩個(gè)單詞。但我對(duì)此并不滿意。我問(wèn):哪個(gè)詞告訴我們?cè)娙耸鞘裁磿r(shí)候,哪個(gè)詞告訴我們“思考”是什么意思?他錯(cuò)過(guò)了什么?出乎意料的是,學(xué)生們很快就明白了“和”夜“的含義。詩(shī)人錯(cuò)過(guò)了什么?這樣,學(xué)生們意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,并立即進(jìn)入閱讀。
第二,從生活的情感中激發(fā)詩(shī)歌的情感
只有讓學(xué)生感受到詩(shī)人的情感,閱讀時(shí)才能無(wú)表情地歌唱。當(dāng)學(xué)生們讀到詩(shī)人想念家鄉(xiāng)時(shí),我立刻問(wèn):他會(huì)想念誰(shuí)的家鄉(xiāng)?學(xué)生們有很多答案,有人說(shuō)是父親和母親,有人說(shuō)是親戚和朋友,有人說(shuō)是兄弟姐妹,有人說(shuō)是他們玩過(guò)的小溪。我真的不能低估孩子。課前,我擔(dān)心他們不會(huì)讀詩(shī)。所以我問(wèn)他們:你想念你的父母嗎?你什么時(shí)候最想我?我特意請(qǐng)全日制學(xué)生戴子偉先說(shuō)。她說(shuō)她每天晚上最想念父母,所以學(xué)生們的話題就開(kāi)始了。通過(guò)這種方式,他們了解了詩(shī)人的心境和缺失的東西。這時(shí),我請(qǐng)他們?cè)僮x一遍這首詩(shī)。最后,我問(wèn)他們,你認(rèn)為你能聽(tīng)懂哪個(gè)句子或單詞,所以所有的詩(shī)都是在孩子們的嘴里解釋的。他們甚至說(shuō):月亮是圓的,為什么我還沒(méi)有和家人團(tuán)聚呢!我明白,在這個(gè)時(shí)候,我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到,這也讓學(xué)生們明白,閱讀不僅是擅長(zhǎng)閱讀,而且是他們能讀到的東西。
我沒(méi)想到這門(mén)課會(huì)有這么多意想不到的收獲。我感謝我的學(xué)生,讓我再次看到他們的潛力,讓我有一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn),嘗試漢語(yǔ)教學(xué)。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇15
《靜夜思》這首古詩(shī)膾炙人口,千古傳誦,是我國(guó)唐代浪漫主義詩(shī)人代表——李白的經(jīng)典詩(shī)作,它語(yǔ)言凝練,感情真摯,反映了外出游子的深夜思鄉(xiāng)之情。
此篇課文大多數(shù)孩子都早已熟背,然而能真正了解其中深層含義,體會(huì)詩(shī)人情感的仍是少數(shù)。全詩(shī)總共4句,其中“疑是地上霜”這句是本詩(shī)的難點(diǎn)。我首先借用圖片,讓孩子們了解什么是霜,再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。“霜”會(huì)帶給你們什么樣的感受呢?“涼、冷、凍”有孩子搶答了。是啊。這時(shí)孩子們終于可以體會(huì)到,當(dāng)時(shí)詩(shī)人李白在外游蕩時(shí),在靜靜的夜里那種迫切的思念家鄉(xiāng)的之情,像“霜的月光”就好似一只看不見(jiàn)的手,無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著詩(shī)人的心弦,此時(shí)的凄涼孤寂的夜晚,說(shuō)明當(dāng)時(shí)李白的心情非常的孤單、非常的寂寞,懂得了這種感覺(jué),對(duì)讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”有很大的幫助。正因?yàn)樽髡咚寄罴亦l(xiāng),思念親人,無(wú)法立刻回去和他們團(tuán)聚,所以才有“疑是地上霜”的感覺(jué)。像這樣突破難點(diǎn)的教學(xué)方法,教學(xué)效果事半功倍。
我在學(xué)生熟讀古詩(shī)以后,又引導(dǎo)他們提出還有不懂的問(wèn)題嗎?隨機(jī)給以解決。所以學(xué)生在教師的引導(dǎo)下問(wèn)題很多,還有的問(wèn)他為什么想家鄉(xiāng)呀,這些說(shuō)明孩子們動(dòng)腦思考了。但因?yàn)楹⒆觽兌歼小,對(duì)漂泊游子孤身在外的寂寥無(wú)法切身知曉,對(duì)此文的理解可能仍還有限。這些可能都將慢慢沉寂,希望在孩子們以后的人生中終會(huì)頓悟“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”的內(nèi)涵吧。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇16
《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇,在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背,因?yàn)樗麄冊(cè)谟變簣@就會(huì)朗朗的讀背。通過(guò)課前摸底發(fā)現(xiàn)學(xué)生背是會(huì)了,但是語(yǔ)氣和詩(shī)的韻味并沒(méi)有讀出來(lái),更不要說(shuō)理解詩(shī)的意思了。怎樣讓這些已經(jīng)會(huì)背詩(shī)文的孩子再來(lái)集中精力學(xué)習(xí)古詩(shī)呢?我先是來(lái)了個(gè)師生比賽讀詩(shī),看誰(shuí)讀的準(zhǔn)讀得好聽(tīng),這樣孩子們的興趣就一下子激發(fā)了,都想展示自己的才華。于是,我就依次叫學(xué)生讀,最后我來(lái)讀,再來(lái)評(píng)一評(píng),看誰(shuí)讀的準(zhǔn)讀的好聽(tīng)。當(dāng)然是老師讀得好聽(tīng)了,接著我就問(wèn)學(xué)生,想和老師讀得一樣準(zhǔn)一樣好聽(tīng)嗎?學(xué)生都說(shuō)愿意。于是我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
一、從題目入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
在板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):“靜”是什么意思在學(xué)生知道了靜是安靜的意思后,我就問(wèn)學(xué)生,我們知道一般什么時(shí)候最安靜?學(xué)生說(shuō)夜晚。這樣就把夜的意思理解了。然后我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),在這樣安靜的夜晚,我們看詩(shī)人在做什么啊?我就指著“思”提示學(xué)生。學(xué)生一看老師的手指就馬上說(shuō)出是想的意思。這樣我要學(xué)生把這”靜夜詩(shī)“三個(gè)字連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),就是在安靜的夜晚,詩(shī)人在想什么呢?我們讀了詩(shī)句就知道了。這樣學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)入讀書(shū)了。
二、從學(xué)生的實(shí)際生活情感啟發(fā)體會(huì)詩(shī)人詩(shī)的情感
只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感,才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱讀。于是我就邊引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)句邊啟發(fā)他們想詩(shī)句的意思。當(dāng)讀到最后兩句時(shí),我一邊讀一邊做”舉頭“和”“低頭”的動(dòng)作,然后問(wèn)學(xué)生,你們現(xiàn)在跟著爸爸媽媽出來(lái)讀書(shū),想不想家鄉(xiāng)的親人?學(xué)生異口同聲的說(shuō)“想”。然后我就對(duì)學(xué)生說(shuō),是啊,詩(shī)人李白也是在外地,他看見(jiàn)這樣好的月色,你們說(shuō)他在想什么?于是學(xué)生就說(shuō)他也在想念家鄉(xiāng)。這樣很自然的就讓學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人的情感。在學(xué)生一下子就知道詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)就是要表達(dá)他思念家鄉(xiāng)和親人的心情后。,再讓他們有感情的來(lái)讀,就比剛上課時(shí)讀的要好多了。接著在教師的示范和領(lǐng)讀下,學(xué)生把詩(shī)的韻味也讀出來(lái)了。最后,就讓學(xué)生的身份邊讀邊做動(dòng)作,這樣能更好的理解詩(shī)的意思和表達(dá)的情感。學(xué)生的興趣特別濃厚。一節(jié)課下來(lái),多數(shù)學(xué)生已經(jīng)會(huì)用自己的話說(shuō)詩(shī)的意思了。
這節(jié)課下來(lái),我在想,其實(shí)學(xué)生是很有潛力的,只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生,就能夠把他們的潛力挖掘出來(lái)。使他們的能力有所提高。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇17
本周教了《靜夜思》這首詩(shī),教學(xué)之后感觸不少:
《靜夜思》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人李白的作品之一,其語(yǔ)言凝練,感情真摯,反映了外出游子深夜思鄉(xiāng)之情。為了讓一年級(jí)的學(xué)生感悟古詩(shī)的意境,在教學(xué)時(shí)我是這樣做的:
先結(jié)合預(yù)習(xí),讓學(xué)生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準(zhǔn)字音,初步識(shí)字。因?yàn)閷W(xué)生有背誦古詩(shī)的基礎(chǔ),再加上預(yù)習(xí),所以對(duì)于古詩(shī)的背誦是很輕松的事。然后我就采用多種形式檢查、鞏固識(shí)字。(一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn))在學(xué)生讀通了生字后重點(diǎn)就是朗讀感悟古詩(shī)的意境了。對(duì)此我先讓學(xué)生讀,然后我范讀,通過(guò)對(duì)比讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而想去學(xué),讀好古詩(shī)。再通過(guò)老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀,培養(yǎng)他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣,使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)的樂(lè)趣。
在學(xué)生熟讀后,我又引導(dǎo)他們提出不懂的問(wèn)題,隨機(jī)予以解決。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下問(wèn)題很豐富,有字詞類(lèi)的、有詩(shī)句內(nèi)容的,還有的問(wèn)他為什么想家鄉(xiāng)呀等,這些問(wèn)題都說(shuō)明孩子們?cè)趧?dòng)腦思考了。我們就應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考的能力。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇18
根據(jù)學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn),我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知,培養(yǎng)學(xué)生的能力。一句::他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢?學(xué)生的思維活躍起來(lái),于是我又問(wèn)他們:你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎?什么時(shí)候最想?學(xué)生真實(shí)的感受讓學(xué)生理解了詩(shī)人的思念。突破難點(diǎn)。
在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上,應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn):“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎?具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫(xiě)了這首古詩(shī)!笨梢哉f(shuō),情感的共鳴,獨(dú)特的感受,會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達(dá)到共鳴。
本課古詩(shī)學(xué)生很多以前都曾經(jīng)讀過(guò),教學(xué)中注意了語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)。在教學(xué)中,用組詞的方式幫助學(xué)生了解字義,加深對(duì)生字的記憶。如,光—光明、月光、燈光;舉—舉手、舉,用“大轉(zhuǎn)盤(pán)”以游戲的形式復(fù)習(xí)生字。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇19
經(jīng)過(guò)一階段的低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),我深刻地感受到:作為學(xué)生要把那些枯燥無(wú)味的課文學(xué)好是多么的難呀!教完《靜夜思》這一課后,我覺(jué)得低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,讓兒童自主快樂(lè)學(xué)習(xí)。
一、 以讀為主,讀中感悟
。薄⒆x一讀,說(shuō)一說(shuō),整體感知詩(shī)意。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī),讓他們?cè)谧宰x自悟,相交切磋,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩(shī),初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí),可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音,既可滿足學(xué)生的心理需求,又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
。、在讀通課文的基礎(chǔ)上,教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖,并問(wèn)學(xué)生圖中的內(nèi)容,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。
3、讀一讀,聽(tīng)一聽(tīng),感知古詩(shī)韻律。
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的一年級(jí)小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀,讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀,富有具性地朗讀,比如:你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng),也分享一下你的快樂(lè),好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然,十分活躍。
。础⒆x一讀,演一演,領(lǐng)悟古詩(shī)情趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為!备挥袀(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)!凹偃缧∨笥褌兙褪窃(shī)中的勞動(dòng)人民,看著自己種的糧食被人奪走,而自己卻要挨餓,你的心情會(huì)是怎樣?”“我們一塊跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀,好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,旨在再現(xiàn)情境,讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染,讓學(xué)生戴著頭飾,自由想象表演,一邊演一邊吟詠古詩(shī),會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達(dá)到共鳴。
在教學(xué)生字時(shí),我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們以四人小組的形式,互相交流學(xué)會(huì)的生字,并讓人人爭(zhēng)當(dāng)小老師把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給大家。在學(xué)生觀察探究的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好生字。切實(shí)地體現(xiàn)“以人為本,以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念。
二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和其他課程的融合
1、在學(xué)完這首古詩(shī)后,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生回家查找有關(guān)描寫(xiě)動(dòng)物的兒歌或古詩(shī),也可自創(chuàng)兒歌,再配上自畫(huà)的圖畫(huà)。目的在于讓學(xué)生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力,從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。
。、趁學(xué)生初學(xué)古詩(shī)、愛(ài)上古詩(shī),可讓學(xué)生利用課余時(shí)間,多學(xué)習(xí)古詩(shī),并定期開(kāi)展“小小古詩(shī)會(huì)”、評(píng)選“優(yōu)秀小詩(shī)人”。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇20
語(yǔ)文天地的古詩(shī)《靜夜思》是眾所熟識(shí)的名詩(shī),在學(xué)習(xí)之前我就估計(jì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背,可是通過(guò)課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后,檢查發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本讀不準(zhǔn)。
但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意,跟著老師念一句理解一句,那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?在課堂上的那一刻,我心里著急起來(lái),我知道我不能像平時(shí)那樣上了。一堂課下來(lái),倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)
在學(xué)生自讀后,請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生對(duì)于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感興趣,各抒己見(jiàn),如:“明”讀后鼻音,“是”、“上”是翹舌音,“望”是后鼻音,“思”是讀平舌音等等。我相機(jī)讓學(xué)生組詞,說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問(wèn):哪個(gè)字告訴我們是寫(xiě)動(dòng)作的?“疑”是什么意思?“地上霜”呢?學(xué)生不明白的詩(shī)句意思我讓他們用符號(hào)標(biāo)出來(lái),再次閱讀詩(shī)句,猜測(cè)詩(shī)意。
二、從表演啟發(fā)詩(shī)的大意
只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的大意,才能接著體會(huì)詩(shī)的意境和情感,才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人懷念故鄉(xiāng)的所受所見(jiàn)所想,我讓學(xué)生看著我,邊觀察邊跟著演一演,學(xué)生的興致高漲,,通過(guò)這樣直觀的演和說(shuō),學(xué)生對(duì)詩(shī)意有了大概的了解。
接下來(lái)我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩(shī),并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動(dòng)作加以表演讀,真是不可以小看孩子,剛才我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢,而現(xiàn)在卻能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作,聲情并茂。我相信他們對(duì)這首詩(shī)也有了深刻的認(rèn)識(shí)和印象了。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇21
趣味的謎語(yǔ)導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,第二環(huán)節(jié)識(shí)字教學(xué)中,因?yàn)閷?duì)孩子們的充分信任,放手讓孩子們自我識(shí)字,互幫互學(xué),可是,大部分學(xué)生憑借對(duì)詩(shī)歌早已耳熟能詳?shù)淖孕,沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)生字,以至于第三環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字時(shí)占用了很多的時(shí)間。這個(gè)失誤讓我明白了,備課不僅僅要備教材還要備學(xué)生,應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)情,才能更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。
這節(jié)課,我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書(shū)、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和自主性明顯增強(qiáng)。教學(xué)第四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較適宜。這首詩(shī)很短,含義又及深,很難讓一年級(jí)的學(xué)生全面理解,怎樣深入感知課文中的情感?我沒(méi)有用分析的辦法逐字逐句地講解,而是利用詩(shī)意的畫(huà)面和故事,用播放音樂(lè)和觀看朗讀視頻來(lái)練習(xí)有感情地朗讀,使學(xué)生整體感知,這樣貼合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),異常是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會(huì)更深。當(dāng)問(wèn)及“小朋友,此時(shí)的你們看到這一輪明月想到了什么呢?”孩子們都紛紛回答,在創(chuàng)造性想像中,學(xué)生們更真切地領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的靈魂,并與詩(shī)人在富有創(chuàng)造性的詩(shī)意情境中相會(huì)、相融了,他們的心靈也和詩(shī)人的心靈變得一樣詩(shī)意。他們?cè)谶@在濃濃的詩(shī)意中感悟、體驗(yàn)著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。最終一個(gè)環(huán)節(jié)欣賞學(xué)唱《靜夜思》這首兒歌把課堂氣氛推向高潮,孩子們都大聲地深情地歌唱著,我相信每一個(gè)學(xué)生今后都會(huì)用一生的時(shí)間去品讀這首詩(shī)。
盡管教學(xué)是個(gè)不完美的藝術(shù),但我相信,只要我們深入研讀教材,就能夠把缺陷減少一點(diǎn),再減少一點(diǎn)。把文本與孩子的生活拉近,孩子就會(huì)喜歡,就會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇22
古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇,每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)差不多都會(huì)背,但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自我會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意,那也是不大可能的,因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好,怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?一堂課下來(lái),我有了新的啟發(fā)。
在高呼素質(zhì)教育的今日,古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻?墒枪旁(shī)怎樣“自主學(xué)習(xí)”呢?尤其是低段的古詩(shī)教學(xué)。我從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的本事入手,雖然孩子們的精力不是時(shí)刻集中,但我讓他們自我來(lái)當(dāng)“小教師”,帶讀、自由討論識(shí)字辦法、領(lǐng)頭書(shū)空、展示自我、自我評(píng)價(jià)看著他們興沖沖的小臉,我想他們還是有所收獲。
“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)!惫旁(shī)的教學(xué)尤其不能拘束了學(xué)生的想象力,應(yīng)在教學(xué)中把課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生終生受益。教師課前布置學(xué)生查詢古詩(shī)作者及寫(xiě)作背景資料,培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的本事。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢,有的去圖書(shū)館查詢,有的問(wèn)大人,有的從詩(shī)書(shū)上找這個(gè)課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩(shī)打下基礎(chǔ),又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
在介紹背景解詩(shī)題時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)本事。課標(biāo)十分重視口頭交際本事的培養(yǎng),指出:“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)本事;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境,讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際!彼,不用舊模式教師介紹,而讓學(xué)生介紹自我搜集來(lái)的資料,效果更好。學(xué)生在介紹李白和寫(xiě)作背景時(shí),便培養(yǎng)了口頭表達(dá)本事及聽(tīng)說(shuō)本事,明白了題目的意思,又為理解古詩(shī)的資料做好準(zhǔn)備。
在理解詩(shī)意時(shí)我注重多讓學(xué)生朗讀、交流。這樣既不會(huì)破壞詩(shī)歌的朦朧美,又能夠促使他們動(dòng)腦思考,自主學(xué)習(xí)。僅有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感,才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候,我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn):他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢?學(xué)生的答案可多了,有的說(shuō)是爸爸媽媽,有的說(shuō)是親朋好友,有的說(shuō)是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子,課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們:你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎?什么時(shí)候最想?學(xué)生的話題打開(kāi)了,這樣他們也明白了詩(shī)人的心境,明白了什么叫做思念。此時(shí),我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。最終,我問(wèn)他們,你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞,于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋,此時(shí)我的教學(xué)目的也到達(dá)了,也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀,還要讀會(huì)些什么。
“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!睕](méi)錯(cuò),學(xué)生們喜歡讀書(shū),喜歡多種形式、變著花樣讀書(shū)!
“我們應(yīng)對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格,是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能!惫旁(shī)教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體,致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。古詩(shī)的閱讀、鑒賞本事的提高,將會(huì)使學(xué)生在今后的習(xí)作中,構(gòu)成言簡(jiǎn)意賅的文風(fēng)。那么教會(huì)學(xué)生自學(xué)的本事,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是多么大的一筆人生財(cái)富啊!
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇23
《靜夜思》這首詩(shī),語(yǔ)言凝練,感情真摯,意境深遠(yuǎn),成功地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好似一只看不見(jiàn)的手,無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦;舉頭仰望,低頭沉思,俯仰之間,神馳萬(wàn)里,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。背景圖是詩(shī)句資料的形象反映,可幫忙學(xué)生理解古詩(shī),進(jìn)入詩(shī)句所描述的意境。
學(xué)習(xí)古詩(shī),重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)詩(shī)歌的韻味和完美的意境。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的:首先播放《靜夜思》配樂(lè)朗誦錄音,讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏的美。然后請(qǐng)?jiān)敢庾x的同學(xué)站起來(lái)戰(zhàn)時(shí)自我的風(fēng)采,讓學(xué)生都很羨慕他,從而帶動(dòng)其他同學(xué)也愿意站起來(lái)讀,還經(jīng)過(guò)小教師領(lǐng)讀,小組比賽讀,男女比賽讀,表演讀等多種形式練習(xí)朗讀,培養(yǎng)他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣,使學(xué)生感受到朗誦,背誦古詩(shī)是一種享受,而不是一種負(fù)擔(dān)。
一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié),我是這樣設(shè)計(jì)的:首先讓學(xué)生根據(jù)拼音自我練習(xí)讀,發(fā)現(xiàn)自我讀得不正確的能夠請(qǐng)同桌幫忙。然后經(jīng)過(guò)與字娃娃交朋友的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)認(rèn)字的進(jìn)取性。將生字與音節(jié)打亂,“找朋友”,“認(rèn)朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中,同學(xué)們都十分喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué),這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的`興趣。在認(rèn)讀的過(guò)程中,我還注重字音的糾正如:“床”、“光”、“望”、“鄉(xiāng)”都是后鼻音,學(xué)生讀起來(lái)不容易讀標(biāo)準(zhǔn),我采取的方法是:注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再讀不準(zhǔn)的就看教師的口型讀,直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。
會(huì)讀不是最終的目的,關(guān)鍵是否能牢固掌握,我還經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)鞏固加深寫(xiě)生對(duì)字型的認(rèn)識(shí)。首先,在教學(xué)中,能夠用組詞的方式幫忙學(xué)生了解字義,加深對(duì)生字的記憶。如,光—光明,月光,燈光;舉—舉手,舉重;用“詞語(yǔ)轉(zhuǎn)盤(pán)”的形式寓教于樂(lè),讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)本課的生字。還讓認(rèn)識(shí)字的同學(xué)說(shuō)出自我是怎樣認(rèn)識(shí)的,請(qǐng)認(rèn)識(shí)的學(xué)生當(dāng)小教師,教那些不認(rèn)識(shí)字的同學(xué)。于是我采用包干到人的方法,讓認(rèn)字有困難的同學(xué)自我去給自我選擇小教師。大家互相幫忙,一齊學(xué)習(xí),一齊讀字,一齊讀書(shū)。這種方法一經(jīng)實(shí)施,同學(xué)們都十分喜歡。小教師認(rèn)真負(fù)責(zé)得教,同學(xué)們也喜歡學(xué),到了第二節(jié)語(yǔ)文課,大伙兒基本上都能熟練地讀出這些字了。最重要的是它讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人團(tuán)結(jié)合作,增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。
這節(jié)課,我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主,合作,探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書(shū),學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和自主性明顯增強(qiáng)。異常是:假如你是大作家李白,我想問(wèn)問(wèn)你當(dāng)時(shí)在思念故鄉(xiāng)的什么人你想對(duì)他說(shuō)什么呢
這一環(huán)節(jié),培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)取動(dòng)腦思考。想象本事,鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)本事,不但增強(qiáng)了學(xué)生的興趣,更重要的是提高了學(xué)生的交際本事和創(chuàng)新本事,思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇24
在教學(xué)過(guò)程中,都是應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者讓學(xué)生所有的感觀都活動(dòng)起來(lái),每個(gè)學(xué)生都擁有一雙敏銳的眼睛,都有有自我獨(dú)特的感受,那么教師如何開(kāi)啟,如何去引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去感受呢?我在教學(xué)《靜夜思》這篇課文時(shí),在設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)性。
一、識(shí)字主動(dòng)
教學(xué)中,我先讓學(xué)生找出生字,同同桌交流學(xué)習(xí)生字,開(kāi)火車(chē)讀生字并組詞來(lái)識(shí)記生字,最終用自我喜歡的生詞說(shuō)一句話,經(jīng)過(guò)這種形式的訓(xùn)練,使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí),一步一步層層深入地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,使生字教學(xué)和語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合,而不是單單為學(xué)習(xí)生字而學(xué)習(xí)生字。
二、誦讀主動(dòng)
在教學(xué)生朗讀課文時(shí),我先配音示范讀,再讓學(xué)生充分發(fā)表自我的意見(jiàn),學(xué)生各抒已見(jiàn),對(duì)教師的朗讀提出了寶貴的意見(jiàn)。學(xué)生在這種民主平等的氛圍中掌握了朗讀的技巧。在引導(dǎo)學(xué)生看圖后,我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據(jù)個(gè)人的感悟作出相應(yīng)的動(dòng)作。如:讀到“舉頭”學(xué)生把頭稍微抬起,仿佛眺望天空,“低頭”則低下頭沉思,做出思念家鄉(xiāng)、親人的神態(tài)。這樣,學(xué)生在看圖、聽(tīng)讀、朗讀、表演中不知不覺(jué)悟出詩(shī)境并且也能因熟讀而成誦。
三、閱讀感悟主動(dòng)
作為教師,要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造本事的民主環(huán)境,要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,讓他們有自我獨(dú)特的法。如,在朗讀課文后,我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“你們讀古詩(shī)后有什么明白的或不明白的地方嗎?”學(xué)生的回答是豐富的:“我明白了‘霜’的意思,它是指‘霜凍’”!拔易x懂了‘床前明月光’是說(shuō)床的前面有明亮的月光”。“我讀懂了”“我明白了”學(xué)生大都是對(duì)詩(shī)意的理解。這種開(kāi)放性的提問(wèn),不僅僅讓學(xué)生讀懂了詩(shī)意,還促使學(xué)生說(shuō)一句通順、流利地話。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇25
1、采用低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于接受的方式,引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)的意境美。在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生把有限的時(shí)間和精力用于突破識(shí)字和寫(xiě)字的難點(diǎn),防止平均用力。
2、指導(dǎo)方法,重視落實(shí),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)精神。
3、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,針對(duì)部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌已耳熟能詳,教學(xué)中,教師應(yīng)充分相信學(xué)生,放手讓孩子自己識(shí)字,互幫互學(xué)。同時(shí)采用多種教學(xué)手段,讓生字多次復(fù)現(xiàn),加以鞏固。在廣泛的生生互動(dòng),師生互動(dòng)中,孩子們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)
4、深入感知課文中的情感,但不是用分析的辦法,而是利用詩(shī)意的畫(huà)面和故事,用播放音樂(lè)和有感情地朗讀的辦法,使學(xué)生整體感知,這樣符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),特別是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會(huì)更深,這首詩(shī)很短,含義又及深,很難讓一年級(jí)的學(xué)生全面理解,這里只是讓學(xué)生有初步的感受,今后每一位學(xué)生都會(huì)用一生的時(shí)間去品讀這首詩(shī)。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇26
我上的是人教版一年級(jí)上冊(cè)《靜夜思》的古詩(shī)理解以及教讀。以下是我的教學(xué)反思:
。1)我教的成功之處
在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的,學(xué)生大都理解了詩(shī)中意思。在課堂教學(xué)中能很好的應(yīng)對(duì)臨時(shí)的反應(yīng),在讓學(xué)生用“看”在造個(gè)句子的時(shí)候,能很好的去引導(dǎo)和應(yīng)對(duì)。從而使學(xué)生真正理解“望”和“看”的區(qū)別。我所講的主要是每句詩(shī)的意思,最后從整體讓學(xué)生理解整首詩(shī)所要表達(dá)的意思。層次較為清楚,板書(shū)比較簡(jiǎn)單明了。
。2)我的不足之處
這次講課總體來(lái)說(shuō)總體上還是成功的,但在教學(xué)過(guò)程中也難免有不足之處。在整個(gè)課堂當(dāng)中給學(xué)生們主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)很少,學(xué)生都是在我的引導(dǎo)下來(lái)學(xué)這首詩(shī)的,我沒(méi)有把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,在這方面我會(huì)在以后的教學(xué)當(dāng)中會(huì)改進(jìn)的。在課堂教學(xué)過(guò)程中把應(yīng)該講的忘記講了(如:在他們讀到“疑是地上霜”這句當(dāng)中的“是”學(xué)生們最容易讀成平舌音,而我卻沒(méi)有及時(shí)的指出來(lái))。還有就是給學(xué)生們自讀的機(jī)會(huì)也很少。
在創(chuàng)新方面還是比較少的,主要還是一傳統(tǒng)的方式教授。這些方面都需要在今后當(dāng)中改進(jìn),使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)。
。3)在課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)機(jī)智
在課堂教學(xué)過(guò)程中,在解釋“望”和“看”的區(qū)別的時(shí)候,我問(wèn)學(xué)生“為什么詩(shī)人有望”時(shí),已經(jīng)有學(xué)生知道“望”是月亮離我們很遠(yuǎn),所以用“望”,在這種情況下我本可以直接說(shuō)出他們的區(qū)別的,但當(dāng)時(shí)看到有些同學(xué)還是比較的茫然,就想出何必不讓學(xué)生們自己用“看”造一個(gè)句子呢?這瞬間的想法,使得學(xué)生們更了解了這兩個(gè)字的區(qū)別。所以在今后的教學(xué)當(dāng)中對(duì)于這些瞬間產(chǎn)生的事情要及時(shí)地利用,去捕捉。
(4)再教設(shè)計(jì)
《靜夜思》這首詩(shī),語(yǔ)言凝練,感情真摯,意境深遠(yuǎn),成功的反應(yīng)了外出游子靜夜思想之情。在看自己所拍的錄像當(dāng)中確實(shí)有很多需要改進(jìn)的地方。學(xué)習(xí)古詩(shī)重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)注意應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)詩(shī)歌韻味和美好的意境,在下次的再教這篇古詩(shī)我會(huì)首先播放《靜夜思》配樂(lè)朗誦錄音,讓學(xué)生們感受詩(shī)歌的音韻節(jié)奏之美。進(jìn)而讓同學(xué)們自己站起來(lái)展現(xiàn)自己的風(fēng)采。然后再通過(guò)各種形式的讀,可以小老師領(lǐng)讀,小組讀,男女對(duì)讀等等方式激發(fā)他們的朗讀激情,從而培養(yǎng)他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣。
在一年級(jí)當(dāng)中識(shí)字也是教學(xué)的重點(diǎn),我在這次教學(xué)的過(guò)程中在解釋其他字的意思的時(shí)候,很少再去鞏固這些字,使學(xué)生們少了一次再次鞏固的機(jī)會(huì)。在下去的教學(xué)當(dāng)中,我會(huì)有意識(shí)的去改進(jìn)這方面,在讓學(xué)生邊學(xué)中邊鞏固生字詞。
在下次的機(jī)會(huì)中,我會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的積極動(dòng)腦的能力和想象得能力。進(jìn)一步鍛煉他們的口頭能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇27
《靜夜思》是李白的代表作之一,語(yǔ)言凝練,感情真摯,意境深遠(yuǎn),反映了外出游子的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖以及詩(shī)歌進(jìn)行大膽想象,自己進(jìn)行換位想象,憶起家鄉(xiāng)的好,激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。通過(guò)情感的融入,讓學(xué)生讀起來(lái)韻味十足,朗朗上口。通過(guò)情感的融入,學(xué)生也許不能說(shuō)出一些字義,但能理解詩(shī)意。對(duì)于培智學(xué)生“以讀為主,讀中感悟”,只能意會(huì)不能言傳很有利于促進(jìn)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
一、讀一讀,說(shuō)一說(shuō),整體感知詩(shī)意。
在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好的意境,我在《靜夜思》的教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的:首先播放《靜夜思》配樂(lè)朗誦錄音,讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏的美。然后抓住重點(diǎn)的詩(shī)句理解詩(shī)的意思,并通過(guò)課件,幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情,講解從讀中感知詩(shī)意。
二、讀一讀,聽(tīng)一聽(tīng),感知古詩(shī)韻律。
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的培智學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀,讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟,從模仿練讀中得到自悟。
三、讀一讀,演一演,領(lǐng)悟古詩(shī)情趣。
在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上,我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn):“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎?具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫(xiě)了這首古詩(shī)!笨梢哉f(shuō),情感的共鳴,獨(dú)特的感受,會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達(dá)到共鳴。
這節(jié)課,我主要體現(xiàn)了學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中“以讀為主,讀中感悟”這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強(qiáng),學(xué)生自主快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,這節(jié)課也有很多問(wèn)題,我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠沉穩(wěn),教學(xué)速度有點(diǎn)快,個(gè)別化教育不夠深刻,這幾個(gè)方面還需繼續(xù)培養(yǎng),也是我今后教學(xué)特別注意的環(huán)節(jié)。
一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思 篇28
《靜夜思》清新樸素,明白如畫(huà),它語(yǔ)言凝練,感情真摯,意境深遠(yuǎn),成功地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好似一只看不見(jiàn)的手,無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦;舉頭仰望,低頭沉思,俯仰之間,神馳萬(wàn)里,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我首先考慮應(yīng)花精力突破識(shí)字的難點(diǎn),其次,引導(dǎo)孩子們感受古詩(shī)所描寫(xiě)的美好意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情,仍然是古詩(shī)教學(xué)的必要目標(biāo)。并且憑借此詩(shī),開(kāi)啟孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的新篇章。
識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),也是我本堂課的重點(diǎn)。在初讀完詩(shī)句后我們就進(jìn)入了識(shí)字。在教學(xué)這一環(huán)節(jié),我是這樣設(shè)計(jì)的:首先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己練習(xí)讀,再讓孩子來(lái)當(dāng)“小老師”來(lái)教大家讀,提醒大家怎樣讀好這個(gè)字,引導(dǎo)同學(xué)組詞。在學(xué)生當(dāng)“小老師”的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
會(huì)讀不是最終的目的,關(guān)鍵是否能牢固掌握,我還通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固加深寫(xiě)生對(duì)字型的認(rèn)識(shí)。首先,在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶漢字。在引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)“舉”時(shí),出示了奧運(yùn)會(huì)舉重的圖標(biāo),孩子們一看圖就記住了它,在記憶“望”時(shí),編了一個(gè)小故事“從前,有個(gè)小王子,他的媽媽死了,他很想念媽媽,人們告訴他媽媽到月亮上去了,于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌‘王子望月望、望、望’”。在認(rèn)識(shí)“夜”時(shí),通過(guò)拆字,分部件的方法記住了它。孩子還在課堂上編了一個(gè)謎語(yǔ)讓同學(xué)猜“一個(gè)大媽媽,她很愛(ài)漂亮,出門(mén)就要戴上兩朵花”,孩子們馬上就猜出了是“頭”字。
然后通過(guò)“摘蘋(píng)果”的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)認(rèn)字的積極性,實(shí)現(xiàn)去拼音讀生字的目的。學(xué)生愿意在玩中學(xué),這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。在認(rèn)讀的過(guò)程中,我還注重字音的糾正,如:“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音,學(xué)生讀起來(lái)不容易讀標(biāo)準(zhǔn),我采取的方法是:注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再讀不準(zhǔn)的就看老師的口型讀,直到學(xué)生讀準(zhǔn)止。
在寫(xiě)字教學(xué)中,教學(xué)生寫(xiě)了本課中出現(xiàn)的“頭”字。幻燈按筆畫(huà)在田字格中出示了“頭”的筆順,孩子直觀地看見(jiàn)了漢字的書(shū)寫(xiě),了解了生字的筆順。
但是在本堂課中,也出現(xiàn)了不少問(wèn)題:
1、識(shí)字教學(xué)時(shí)節(jié)奏太慢,影響了整節(jié)課的目標(biāo)的完成。如果在小老師教生字、組詞的環(huán)節(jié)壓縮點(diǎn)時(shí)間,更有效地調(diào)控課堂,就有更多的時(shí)間落實(shí)誦讀古詩(shī)、引導(dǎo)孩子們感受古詩(shī)所描寫(xiě)的美好意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
2、課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生大面積的集體活動(dòng)不夠。本節(jié)課,老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的場(chǎng)景較多,雖然學(xué)生的個(gè)人能力得到了很好的展現(xiàn)和鍛煉,但不利于老師對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做及時(shí)的了解。因此,在一年級(jí)的教學(xué)中,可以多采用老師面對(duì)全體學(xué)生、學(xué)生之間等能讓大部分學(xué)生共同活動(dòng)的互動(dòng)方式,這樣既能活躍課堂,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一年級(jí)的孩子處入課堂,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,在課堂教學(xué)中,組織教學(xué)尤其關(guān)鍵。不僅要把孩子組織起來(lái),還要進(jìn)一步讓孩子能在有效的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí),所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得非常重要。我們班的孩子聰明、活潑,上課很活躍,就顯得聽(tīng)的習(xí)慣、說(shuō)的習(xí)慣不夠好。
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