《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思(通用27篇)
作為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 1
在本課的教學(xué)中,我感受頗深。從學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中,從學(xué)生全神貫注的凝聽中,我感受到了教師成功的愉悅,這是本期以來最成功的一節(jié)課。課后做了認(rèn)真反思,我覺得有幾點(diǎn)值得肯定。
一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長;其二資料上有些復(fù)雜,學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時(shí)困難比較大。因此,我把這一課的教學(xué)放在最后,作為本單元的重頭戲去認(rèn)真對(duì)待,這樣,學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對(duì)本課的學(xué)習(xí)降低了難度。
二、我深知本課教學(xué)有困難,因此我進(jìn)行了充分的備課,吃透教材,還較為全面地思考學(xué)生的實(shí)際狀況,讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集,為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、在課堂上,我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué),讓學(xué)生帶著問題去讀書,去勾畫、批注,隨著問題的解決,不光理解了課文資料,也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了必須的思想教育。
四、資料的適時(shí)引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話:“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)!睍r(shí),我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的資料,學(xué)生聽得都入迷了,從他們那一雙雙癡迷的眼神中,我明白他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)……
但本節(jié)課也出現(xiàn)了問題。當(dāng)我問:“你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn),來,說說吧!”(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間)可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里。此時(shí),我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢,于是我立刻想到一篇文章,即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說:“這樣,我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:“小時(shí)候呀……”話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開了但這時(shí)學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的,這種狀況下,我讓學(xué)生回憶課文,讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么,是用什么發(fā)現(xiàn)的,從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看,還能夠用耳朵聽,甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的`觀察就會(huì)是多角度的,對(duì)他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。
教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況,教師也不可能完全預(yù)見到。最后,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 2
這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍,我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上,總是想著:小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類進(jìn)化過程中“鳥”有關(guān)?母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過程?于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的`相關(guān)資料,閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。作者童年天真可愛,愛尋根究底的形象躍然紙上,我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默,那么富有童趣。
那么,孩子們的閱讀理解過程會(huì)是怎樣的呢?我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文,他們覺得這篇文章不好理解,同時(shí)又和我一樣,對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論” 等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考,怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文,怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言,感受作者童年的形象,怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體?最后,按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問,主動(dòng)探究,養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣,同時(shí),通過課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀,滿足學(xué)生興趣,初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。以“形象”感悟?yàn)榫索,引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言,體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象,享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文,理解了字詞和課文內(nèi)容,而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣,學(xué)得扎實(shí)到位。通過對(duì)作者童年形象的感悟,欣賞了課文的語言特色,通過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,較好地做到了語言文字訓(xùn)練。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 3
教學(xué)是一門失敗的藝術(shù),因?yàn)榱粝逻z憾,才有了改進(jìn)的動(dòng)力,才使教學(xué)不斷的更新,不斷的進(jìn)步,不斷地適應(yīng)時(shí)代的要求。
《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章講的是作者童年時(shí)代的一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。授課前,我清楚地知道:這節(jié)課的著眼點(diǎn)不該放在發(fā)現(xiàn)的本身,而應(yīng)放在發(fā)現(xiàn)的過程上。我遵循著這一點(diǎn),卻讓課堂凝固了
當(dāng)講到老師說,按照進(jìn)化的`觀點(diǎn),母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過程時(shí),學(xué)生們的問題頓時(shí)多了起來提得最多的就是胎兒到底是怎樣形成的?這是我預(yù)料到的,于是便胸有成竹的回答同學(xué)們,這個(gè)問題等你們到中學(xué)學(xué)生物學(xué)時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)的,現(xiàn)在還不適合學(xué)習(xí)。話音剛落,幾個(gè)尖銳的聲音讓我難以應(yīng)答。為什么到中學(xué)再學(xué)?什么叫適合?為什么現(xiàn)在不適合?老師,你中學(xué)生物學(xué)學(xué)得不好嗎?老師,你就給我們講講吧,媽媽說我是石頭變的,那我不就成了孫猴子了嗎?一陣哄笑,接著,一陣沉寂
學(xué)生們?nèi)缤却故车男▲B一樣,等待他們好奇至今還未真正弄明白的問題的答案。
我的思維亂撞,是用哄兩歲孩子的方法告訴他們是神仙姐姐放到媽媽肚子里的,還是講講生物學(xué)的有關(guān)知識(shí)?前者會(huì)被學(xué)生哄笑,后者會(huì)引起學(xué)生更多難以應(yīng)答的問題。一陣慌亂中想到本節(jié)課的著眼點(diǎn),于是我如同表演課文中那個(gè)年輕的女教師一樣,一本正經(jīng)板著面孔,略帶生氣顏色并抬高語調(diào)說:本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者求知若渴的精神和大膽的想象力,而不是提一些亂七八糟的問題!天啊,我不知道我在說什么,但總算壓制住了學(xué)生提那么多難以應(yīng)答的問題,同時(shí)也壓制住了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)力。我繼續(xù)講課,但是卻成了單人表演,課堂氣氛讓人窒息。
顯然,我的處理學(xué)生們并不滿意,而且失望至極。我知道我的課前準(zhǔn)備乃至教學(xué)設(shè)計(jì)都出現(xiàn)了漏洞。這應(yīng)該是課前準(zhǔn)備時(shí)預(yù)想到的問題,應(yīng)想好解決的對(duì)策,或許可以讓學(xué)生課后去查閱有關(guān)的資料,或許可以提前整理好合適的語言給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù),或許太多的或許可以讓這堂課不至于如此失敗。
嘆息?不!當(dāng)遺憾產(chǎn)生后留下的不僅僅是嘆息;
慶幸?對(duì)!當(dāng)課堂讓你無法應(yīng)對(duì)時(shí),你就有了進(jìn)步的動(dòng)力。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),讓我因遺憾而慶幸,因遺憾而成長。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 4
這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時(shí),第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮現(xiàn)在眼前,因此,無論是對(duì)教材的分析,還是對(duì)學(xué)情的估計(jì),我都進(jìn)行了較為周密的考慮,盼望能有所突破。
也許是準(zhǔn)備充分的原因,前面的課堂效果較為理想,我心中頗為得意。沒想到,意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問:“你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn),來,說說吧!”(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間)剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里。突然,我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)”,面帶微笑對(duì)學(xué)生說:“這樣,我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:“小時(shí)候呀……”話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時(shí)學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的,這種情況下,我讓學(xué)生回憶課文,讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么,是用什么發(fā)現(xiàn)的,從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看,還可以用耳朵聽,甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的`觀察就會(huì)是多角度的,對(duì)他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的思考:我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,首先,教師切忌動(dòng)怒,必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜!安还茱L(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來,更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí),就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn),反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題,學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此,完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng),想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉,打破了僵局,喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然,一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,長期堅(jiān)持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣,是屬于個(gè)性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。因此,我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)“學(xué)生”。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 5
成功之處:
1、小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、抓住重點(diǎn),讀悟結(jié)合。
讓學(xué)生說說其它的有關(guān)科學(xué)家獻(xiàn)身的例子,通過這一拓展活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。讓學(xué)生說說自己知道的科學(xué)家為此甚至受到不幸的事。
學(xué)生紛紛交流:有的說布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說,被教會(huì)視為異端,教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭,在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑,最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn),為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。牛頓在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候抓了兩只小蟲子,還有一只蟲子沒抓住,所以就用嘴叼住?蓻]有想到小蟲子噴出了毒液,牛頓也就吸了進(jìn)去,也就從此獻(xiàn)出了生命。(喬宜森)居里夫人,一生貢獻(xiàn)于科學(xué)。在探索中因鐳的放射,不幸得了癌癥(劉荷雨)愛迪生在火車上做實(shí)驗(yàn),火車一停,兩種化學(xué)藥品發(fā)生爆炸,他的耳朵被震聾了……
不足之處:
1、這堂課重點(diǎn)讀得還有點(diǎn)少。
2、課文讀的層次還應(yīng)再注意些。
3、讀得不充分感悟才不夠深。
4、課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更優(yōu)化,才能更好地提高課堂教學(xué)效益。
改進(jìn)措施:
反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的'課堂既能不能“放任自流”,也不能牽著走。該如何理解"學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"?我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
這里給我提出了一個(gè)很好的思考問題:課堂有的放任自流,給學(xué)生自主的空間了,老師是不是就放心地把課堂交出去了呢?有的按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的牽著學(xué)生的鼻子走。在讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的感悟更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 6
《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級(jí)下冊(cè)語文第八單元的一篇課文,是俄國作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙,作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事,反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。本文故事情節(jié)充滿童真童趣,語言風(fēng)趣幽默,并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫,真實(shí)展現(xiàn)了孩子豐富多彩的內(nèi)心世界和對(duì)自然知識(shí)的渴求;仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:
1、教學(xué)效果(思效)
歌曲導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。用直觀、形象的教學(xué)手段導(dǎo)入,可以引起學(xué)生濃厚的興趣,喚起學(xué)生求知的積極性。教學(xué)開始,我首先用多媒體播放歌曲《童年》,同時(shí)播放事先錄好的同學(xué)們活動(dòng)視頻,讓同學(xué)們感受難忘的童年生活中,然后讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母邢,最后提出疑問:今天我們來學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》……這樣的趣味導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)收獲(思得)
主抓三句話,引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”過程。
課文重點(diǎn)寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。教學(xué)時(shí),我主抓三句話,引導(dǎo)學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)”為線索,引導(dǎo)學(xué)生把著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)的過程上,一句是“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”,理解作者對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲,以為我的笑不壞好意!比涫恰拔颐靼琢恕澜缟纤械陌l(fā)明與發(fā)現(xiàn),都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子,一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度,二是貫穿了全文的意思,體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因,經(jīng)過,特別是第三句,既說出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實(shí)情況,也是“我”用幽默與自嘲的方式,表達(dá)了對(duì)此事的看法,意思是說,世界上的`大科學(xué)家尚且如此,“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢?句子的理解和方法上的融合貫通,節(jié)省了時(shí)間,提高了效率。
3、不足之處(思失)
反觀整堂課教學(xué),仍有一些遺憾:
這篇課文有些科學(xué)術(shù)語學(xué)生不是很明白,需要學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案,加強(qiáng)預(yù)習(xí),但是,在課前布置預(yù)習(xí)時(shí),我對(duì)學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng),上課的時(shí)候通過課上的補(bǔ)充又有些生硬,影響了學(xué)生對(duì)文本的理解,這也是今后需要我改進(jìn)的地方,針對(duì)不同的課文,在提問題時(shí),要有一定的針對(duì)性,更好地促進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。
4、改進(jìn)措施(思改)
以后教學(xué)時(shí),需要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生朗讀水平之間的差異,特別是“夢(mèng)中飛行”一段,可以作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生朗讀,注意重點(diǎn)的詞語要突出,注意學(xué)生的表情要入迷、到位。教師的指導(dǎo),畢竟面不是很廣,可以利用學(xué)習(xí)小組,加強(qiáng)學(xué)生之間的朗讀水平大面積提升。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 7
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫了作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我為了突出重點(diǎn),從“發(fā)現(xiàn)”入手,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,把握“發(fā)現(xiàn)”是什么,進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí),總體思路為總―分―總式,即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程,在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步:即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解,重點(diǎn)通過感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程,并適時(shí)滲透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn),最后再反過頭來回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程,感受作者是個(gè)怎樣的孩子。設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),自認(rèn)為思路清晰,重點(diǎn)把握突出,課堂效果應(yīng)該較好。
但整堂課下來,總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感:教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都已講到,但總沒有深入、細(xì)致的去談、去讀、去體會(huì)。如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中,只是讓學(xué)生分角色讀課文,體會(huì)“我”的好奇,有刨根問底、善于思考的特點(diǎn)。此時(shí),我向?qū)W生提出:“作者問了幾個(gè)問題?”有的同學(xué)說“四個(gè)”,有的說“五個(gè)”。張翔宇同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問題(晚上我為什么會(huì)做飛行的夢(mèng)。浚﹩柫顺鰜,而此時(shí),我并沒有趁勢(shì)表揚(yáng)鼓勵(lì),說明我平時(shí)的教學(xué)機(jī)智還不夠,不善于傾聽學(xué)生的回答并作出適時(shí)地反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個(gè)問題”時(shí),我雖然出現(xiàn)了“追問”一詞,也作了講解,但沒有趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),使學(xué)生在朗讀中感受我強(qiáng)烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過程后,再回過頭來思考作者是個(gè)怎樣的孩子,從整體角度看,一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù),二是理解進(jìn)教材意圖的偏離,沒有在特定情境中達(dá)到文意兼得的目的。
正如楊老師所談,本節(jié)課可以分為兩部分,在初步引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)過程后,可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,文中的作者在發(fā)現(xiàn)的過程中給你留下了怎樣的`印象?學(xué)生在自讀自悟得基礎(chǔ)上,可以結(jié)合具體詞句談出自己的看法,此時(shí)再深入指導(dǎo)朗讀會(huì)更好。這樣,不僅整合了課堂內(nèi)容,突出了重點(diǎn),還鍛煉了學(xué)生思考表達(dá)的能力,促進(jìn)了學(xué)生的合作、探究,在體會(huì)朗讀中,真正感悟理解作者是個(gè)怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導(dǎo)強(qiáng)過百倍。
由這節(jié)課的教學(xué),我再一次感受到教師對(duì)教材把握的價(jià)值,它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材,抓好文章主線,把握好文章的“題眼”,并圍繞“題眼”去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),精心提問,才會(huì)走向成功。就像本節(jié)課,我的“題眼”并不明確,錯(cuò)以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”,其實(shí)應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)的過程體會(huì)作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點(diǎn),才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)該為它服務(wù),向它靠攏,而我卻用過多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程,導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺。
再次,我也感受到了自己教學(xué)機(jī)智的不足,今后要努力提高。要注意傾聽,重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”,及時(shí)捕捉,適時(shí)鼓勵(lì),才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,也才能因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生層層深入,達(dá)到深刻理解、體會(huì)的效果。
第三,感受再深的就是要入情入境的引導(dǎo)學(xué)生朗讀,要做到說讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自己在課堂上講得多,問題重復(fù)或過碎,過多占用了學(xué)生朗讀體會(huì)的時(shí)間;而有時(shí)的朗讀并沒有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會(huì)、感悟的去讀,而是為了讀而讀,效果不好。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 8
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文,但因?yàn)檎n文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說,也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書,引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問題:
、倌銖淖髡叩陌l(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么?
②對(duì)作者的遭遇你有何想法?學(xué)生便開始分組讀、議。
借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”,我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像劉澤杰談對(duì)課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲;蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的.有一定的距離。
我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 9
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,那么我們?cè)撛趺崔k呢?我認(rèn)為首先教師保持冷靜!安还茱L(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來,教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。
其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的`,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到。在備這一課時(shí),就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此,完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng),想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉:“老師先來講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。
”這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
最后,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己,提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 10
《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學(xué)語文第十一冊(cè)第五單元一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它,一是內(nèi)容簡(jiǎn)單,二是沒有誰以此講過公開課,備課時(shí)可以不受任何思維定勢(shì)的影響,曾為這個(gè)初衷竊喜過。
眼看講課的日子一天天臨近,我曾寫下最初的教學(xué)思路,感覺沒新意,再寫,有些細(xì)節(jié)仍不滿意,直到第三次修改完畢才長出一口氣。
講課那天,課前仍一遍一遍準(zhǔn)備著,自我感覺,萬無一失。可真到了課堂上,前二十分鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計(jì)劃如期實(shí)施。學(xué)習(xí)最后一部分時(shí)承接上文:作者以其豐富的想象力,極強(qiáng)的.好奇心和求知欲,不僅發(fā)現(xiàn)了問題,而且還想辦法解決了問題。請(qǐng)大家默讀文章14——19自然段,看自己會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么?可以是一些問題,可以是讀書的收獲。學(xué)生讀、劃、寫,一會(huì)兒便有小手紛紛舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn),提出了需要大家共同討論解決的問題——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。在此本該對(duì)此問題肯定后,讓大家劃下這句話,暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現(xiàn),最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流?晌也恢母窠(jīng)出了問題,情急之下既沒給學(xué)生充分談發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),又沒理解這句話在文中的含義,直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍意義,直到下一個(gè)問題的提出才意識(shí)到這一嚴(yán)重的失誤,為時(shí)以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本對(duì)話的原則,出現(xiàn)了本末倒置,這不能不說是個(gè)遺憾。
痛定思痛,造成這種失誤的根本原因還在于備課時(shí)沒把文本爛熟于心,沒把教案爛熟于心,致使虎頭蛇尾,當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫出來與大家共勉。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 11
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,這篇文章理解起來不難,初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問題都很快地解決了,然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問:你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn),來,說說吧!可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里:不一定是重大的.發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過思考、觀察得來的,都行。
可仍舊沒有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說:冷靜,冷靜,千萬不可動(dòng)怒!怎么辦呢?此時(shí),我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢,于是我馬上想到一篇文章,即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說:這樣,我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!好!頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:小時(shí)候呀話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開了。
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,該怎么辦呢?首先,教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。
我們雖然可以在課前做好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 12
今天,我和孩子們一起學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》,備這節(jié)課我是費(fèi)了一番功夫的!為了了解學(xué)生的接受能力,設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題,我都問了也上五年級(jí)的兒子一遍,看看他比較容易接受哪一種說法。修改了幾遍后,又將教案順了又順,但是真正上課時(shí)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。幾個(gè)地方真該好好反思一下。
“夢(mèng)中飛行”一段,本來想作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生朗讀,可沒想到第一個(gè)叫起來的同學(xué)讀得那么好,重點(diǎn)的詞語突出,語調(diào)優(yōu)美自然,就是表情也很入迷、到位。但是,我沒有利用好這個(gè)機(jī)會(huì),而是又叫了一個(gè)學(xué)生,結(jié)果讀得不及第一個(gè)學(xué)生好。后來想想真該直接讓同學(xué)們跟著這位學(xué)生練一練,用學(xué)生教學(xué)生,這不是很好地契機(jī)嗎?
“他可能還觀察過什么?”這個(gè)問題,的確可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力,學(xué)生想的也比較精彩,比如:還可能翻來覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹吃食……但是,老師只顧趕時(shí)間,沒有注意引導(dǎo)學(xué)生把話說具體。同時(shí),這里也可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話:你有沒有癡迷地想過一個(gè)問題或者觀察過一種事物?怎樣觀察的?說一說。這樣可能課堂教學(xué)的容量更大一些,學(xué)生的語言訓(xùn)練也比較及時(shí)有效。
課文最后一句話“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)往往會(huì)遭到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)!()學(xué)生用結(jié)合課文內(nèi)容和舉例兩種方法來理解,但是在語言表達(dá)上還是不夠完整,再則,老師當(dāng)時(shí)也沒有及時(shí)總結(jié)費(fèi)奧多羅夫樂觀的性格特點(diǎn),老師的教學(xué)也顯得不夠完整。
總之,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有理想的效果,看來,教學(xué)設(shè)計(jì)既需要找到關(guān)鍵點(diǎn),還需要注意一路風(fēng)景,有花有草,才能有滋有味。
一個(gè)人的性格決定他的行為習(xí)慣。一個(gè)性格內(nèi)向、不善言談的教師同樣會(huì)決定他的教學(xué)風(fēng)格。我就是這樣的教師。在學(xué)生眼里,我是整天板著臉孔,對(duì)學(xué)生處處嚴(yán)格要求的“嚴(yán)厲”老師。以往上課,我很嚴(yán)肅,微笑算是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)。隨著新課程改革的步伐,我們教師的角色也發(fā)生了變化,從知識(shí)的傳遞者到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我也在努力改變自己,改進(jìn)教學(xué)方法。一次“換臉”的經(jīng)歷,使我喜歡上了我的“新臉孔”。
那是前幾天的一節(jié)語文課,我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文之后,我提出問題:“小作者發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生異口同聲地回答了問題。我又提問:“小作者是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?”學(xué)生回答:“作者的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行!蔽覄倻(zhǔn)備按照思路繼續(xù)發(fā)問。幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生就迫不及待地說自己經(jīng)常做夢(mèng)也會(huì)飛。他們的話引起了哄堂大笑。我壓住了火氣,問大家:“你們?cè)趬?mèng)中也會(huì)飛嗎?”同學(xué)們興奮地討論開了,教室里成了一窩蜂。一場(chǎng)關(guān)于“夢(mèng)”的辯論開始了。怎樣把學(xué)生引入課堂,繼續(xù)課文的學(xué)習(xí)呢?我只要嚴(yán)肅地說一聲:“好了,請(qǐng)大家安靜!”學(xué)生就會(huì)停止無休止的討論。但如果這樣,學(xué)生雖然安靜了下來,但他們的'心還在關(guān)于“夢(mèng)”的回想中。往日的課堂,學(xué)生都是被動(dòng)地思考問題,從來沒有像今天這么興奮、積極主動(dòng)。經(jīng)過短暫的思考之后,我微笑著問學(xué)生:“誰做過關(guān)于飛行的夢(mèng),請(qǐng)舉手!”結(jié)果,全班學(xué)生幾乎同時(shí)舉起了手,而且有的學(xué)生將手舉得很高。再看看學(xué)生,個(gè)個(gè)流露出興奮、驚奇的神情。我因勢(shì)利導(dǎo),接著問:“人做夢(mèng)為什么會(huì)飛呢?”有的學(xué)生說:“我很想飛,如果能飛該多好呀!這個(gè)愿望只有在夢(mèng)里才會(huì)實(shí)現(xiàn)!”有些對(duì)課文比較熟悉的學(xué)生說:“是因?yàn)槿嗽陂L個(gè)。”這樣,學(xué)生又以“為什么人長個(gè)時(shí)就夢(mèng)見會(huì)飛”為題進(jìn)行思考,自己回到了課堂教學(xué)。之后,學(xué)生對(duì)問題的思考更加積極、主動(dòng),課堂氣氛也相當(dāng)活躍。
教學(xué)任務(wù)完成時(shí),我又將關(guān)于“夢(mèng)”的問題引入課堂。“小作者夢(mèng)見自己會(huì)飛,通過詢問老師,知道了在夢(mèng)中飛行的原因,這與發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律有什么關(guān)系?”學(xué)生說:“因?yàn)樗朴谒伎,追根問底,又善于分析推理,所以有了驚人的發(fā)現(xiàn)!蔽矣謫枺骸澳銈冏鰤(mèng)也會(huì)飛,為什么沒有發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律呢?”學(xué)生經(jīng)過片刻思考后,說:“因?yàn)槲覀儾簧朴谒伎。”我借此為題,對(duì)課堂作了總結(jié):“如果同學(xué)們也和小作者一樣,在生活中處處留心,勤于思考,那么每一位同學(xué)都可能有像小作者一樣的重大發(fā)現(xiàn)!”下課鈴響了,學(xué)生還意猶未盡,一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進(jìn)化而來的”。
學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容之外的問題爭(zhēng)論不休時(shí),如果教師嚴(yán)厲地呵斥,強(qiáng)行將學(xué)生往課堂上引,那么也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生這樣積極的興頭。看來,多給學(xué)生一些微笑,多一份寬容,換一個(gè)臉孔對(duì)待學(xué)生,會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,會(huì)使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且會(huì)使學(xué)生更加喜歡老師,相信老師。
有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時(shí),課堂氣氛還比較活躍;而過于嚴(yán)肅往往會(huì)使學(xué)生想說的話不敢說,學(xué)生的思想難以充分表達(dá)出來。特別是高年級(jí)學(xué)生對(duì)老師的情緒反應(yīng)很敏感。過于嚴(yán)肅的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生疲勞,喪失積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為,天長日久,學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此,營造一個(gè)寬松、自由、活躍的課堂氣氛,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),是教師角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要要求。
經(jīng)過這一次的體驗(yàn),我相信,今后無論我心情如何,都會(huì)微笑著面對(duì)學(xué)生。以微笑激發(fā)學(xué)生的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,營造一個(gè)嚴(yán)而不死、活而不亂的課堂氛圍,使課堂成為充滿歡樂的、積極主動(dòng)探索知識(shí)的樂土。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 13
兒童的發(fā)現(xiàn)這是關(guān)于作者在童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),這反映了兒童求知欲和驚人想象力的特點(diǎn)。本文著重講述作者在童年時(shí)期發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這一過程通常經(jīng)歷了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段:第一,在夢(mèng)中飛翔導(dǎo)致為什么在夢(mèng)中飛翔以及老師的解釋。老師的解釋引出了“人們是怎么來的”這個(gè)問題,并大膽地猜測(cè)了這個(gè)問題。這個(gè)猜測(cè)是作者童年時(shí)代的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí),為了突出重點(diǎn),我從“發(fā)現(xiàn)”開始,引導(dǎo)學(xué)生第一次閱讀課文,掌握什么是“發(fā)現(xiàn)”,然后圍繞“發(fā)現(xiàn)”集中閱讀課文。在設(shè)計(jì)過程中,總體思路是“總—小總”,即首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)把握“發(fā)現(xiàn)”的過程。根據(jù)學(xué)生的交流和表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,發(fā)現(xiàn)過程分為三個(gè)步驟:在夢(mèng)中飛翔、尋找解決方案和大膽猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行理解,注重情感閱讀,理解關(guān)鍵詞和句子,理解和把握作者的發(fā)現(xiàn)過程,及時(shí)滲透作者強(qiáng)烈求知欲和好奇心的特點(diǎn),最后回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程,感受作者是什么樣的孩子。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí),我認(rèn)為思路清晰,重點(diǎn)突出,課堂效果更好。
但整堂課結(jié)束后,總有一種“掠過水面”的感覺:教材不深不透。雖然已經(jīng)提到了所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),但沒有深入詳細(xì)的討論、閱讀和體驗(yàn)。例如,在教學(xué)中“尋求答案,學(xué)生只允許根據(jù)主角閱讀課文,體驗(yàn)”我"。它的特點(diǎn)是徹底的探究和良好的思考。在這一點(diǎn)上,我問學(xué)生們:“什么;作者問了多少問題“一些學(xué)生說“四";而其他人則說“不”;五點(diǎn)。張香玉還把文字中沒有出現(xiàn)的文字問題隱藏在文字中(為什么我晚上夢(mèng)見飛行?)我問了,但在這個(gè)時(shí)候,我沒有利用這個(gè)機(jī)會(huì)去表揚(yáng)和鼓勵(lì),這表明我平時(shí)的教學(xué)智慧是不夠的,我不善于傾聽學(xué)生的答案并及時(shí)做出回應(yīng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個(gè)問題”時(shí),雖然我出現(xiàn)了“提問”一詞并加以解釋,但我并沒有趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)讓學(xué)生在閱讀中感受到我強(qiáng)烈的求知欲。結(jié)果在談到發(fā)現(xiàn)過程后,我回頭思考作者是什么樣的孩子。從整體上看,一是教材的重復(fù),二是對(duì)進(jìn)入教材意圖的理解偏差,在特定情況下沒有達(dá)到文意兼?zhèn)涞哪康摹?/p>
正如楊先生所說,這門課可以分為兩部分。在最初引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)過程后,他們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考。作者在發(fā)現(xiàn)過程中給你留下了什么印象?在自我閱讀和自我理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以結(jié)合具體的單詞和句子來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此時(shí)最好進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。這樣,不僅整合了課堂材料,突出了重點(diǎn),而且鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力,促進(jìn)了學(xué)生的.合作和探索,真正了解了作者在朗讀體驗(yàn)中是什么樣的孩子。與以前的老師相比,牽引力和引導(dǎo)力要強(qiáng)上百倍。
通過這節(jié)課的教學(xué),我再次感受到教師掌握教材的價(jià)值,這是一節(jié)成功課的關(guān)鍵。只有深入學(xué)習(xí)教材,把握文章主線,把握文章的“問題眼”,圍繞“問題眼”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),認(rèn)真提問,才能走向成功。就像這節(jié)課一樣,我的“問題眼”也不清楚。我錯(cuò)誤地把“發(fā)現(xiàn)的過程”當(dāng)作“問題眼”。事實(shí)上,我應(yīng)該關(guān)注發(fā)現(xiàn)的過程,認(rèn)識(shí)到作者求知欲、良好思維和大膽想象的特點(diǎn),這才是本文真正的“問題眼”。所有的教學(xué)都應(yīng)該為它服務(wù),并向它靠攏,但我花了太多時(shí)間理解發(fā)現(xiàn)過程,導(dǎo)致課后產(chǎn)生了“掠過水面”的感覺。
同樣,我也感到缺乏自學(xué)的智慧,我應(yīng)該在將來努力提高。要注意傾聽,注意學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”,及時(shí)捕捉,及時(shí)鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生層層深入,達(dá)到深刻理解和體驗(yàn)的效果。
第三,最深刻的感受是引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀,把說與讀結(jié)合起來。我在這方面做得還不夠。有時(shí)我在課堂上說得太多,問題重復(fù)或分解得太多,這就占用了學(xué)生太多的閱讀時(shí)間。有時(shí)閱讀并不是在透徹理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,而是對(duì)于閱讀來說,效果并不好。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 14
上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請(qǐng)課《童年的發(fā)現(xiàn)》,想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時(shí),讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn):這篇課文不像那些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動(dòng)心靈。也許因?yàn)檫@是一篇譯文,俄語的言語表達(dá)方式與我們的言語、思維習(xí)慣不大一樣,更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語不是一下能理解的,這影響了閱讀的暢順。當(dāng)讀了許多遍以后,人物形象鮮明起來了,我被費(fèi)奧多羅夫這個(gè)孩子執(zhí)著的科學(xué)探究精神,被他大膽的、富有詩意的想象,被他的天真聰慧所感染,在閱讀理解的過程中,我漸漸培養(yǎng)起了對(duì)文章的喜愛的情感,伴隨著一次又一次的朗讀,我的教學(xué)目標(biāo)明確了,教學(xué)思路漸漸清晰起來。
正式上課之前我看了實(shí)錄和查閱了不少的資料,對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行了多次的修改。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我不想在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間在理清課文思路的問題上,因此課前我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù):
1、熟讀課文并概括文章的主要內(nèi)容;
2、給文章分段并概括段意;
3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進(jìn)行的,切入點(diǎn)為課后的三道習(xí)題,想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”,我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預(yù)習(xí)和資料的搜集,課上他們?cè)诶斫夂突卮鸷芏鄦栴}的時(shí)候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的`感覺是前松后緊,前面浪費(fèi)了一些時(shí)間在檢查預(yù)習(xí)上,后面的小練筆就沒來得及寫,把這個(gè)遺憾留在了課后進(jìn)行的。語文教學(xué)中,我們常常希望自己的教學(xué)能把朗讀訓(xùn)練、語言的品味、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中,使文章的解讀豐滿起來,使語文的工具性與人文性有機(jī)地整合起來,但事實(shí)上,在有限的40分鐘里面,要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)是不容易的。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 15
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二組課文中的精讀課文,是這個(gè)單元中難度最大的課文。
白金聲老師說“較為淺顯的文章,可以來個(gè)淺文深教;比較深的文章,也可以深文淺教……一句話,就是要因文定法,辯證施教”,所以,我抓住了本文的中“我”的兩個(gè)特點(diǎn),展開教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行“深文淺教”。
首先,是夢(mèng)中飛翔,引發(fā)追問。追問是小學(xué)階段所有孩子們的共性,只是所追問的問題不同而己。對(duì)于“我”的追問孩子們不難理解。從夢(mèng)中飛翔到從河里看到小魚會(huì)翻來覆去仔細(xì)看想了現(xiàn)將來人類會(huì)有什么樣的特征,體現(xiàn)一個(gè)孩子渴望得到更深層的知識(shí)。
其次,對(duì)課文的最后一個(gè)自然段,尊重孩子們的感受,從孩子的視角去看問題。為此設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié),將一個(gè)答對(duì)問題的孩子強(qiáng)行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗(yàn)到了被老師冤枉的'心情。所以,沒有過多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還要面臨著被驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”,而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí),建議孩子們?cè)谡n外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
第一次這樣嘗試著”深文淺教“,還有許多不足之處。在這課的教學(xué)當(dāng)中,板書的設(shè)計(jì)不夠明朗化,顯得有些亂。上完了一課,靜下來反思,為”再教設(shè)計(jì)“做準(zhǔn)備。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 16
《童年的發(fā)現(xiàn)》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)想法:
1、學(xué)路確定教路。
結(jié)合學(xué)生需要以及課后習(xí)題來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如目標(biāo)“能用自己的話說說我的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程”,其實(shí)就是概括文章主要內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的練習(xí),依然是高年級(jí)學(xué)生首要訓(xùn)練重點(diǎn);“能正確讀寫本課積累的詞語”這一目標(biāo)的確定,就是化字為詞,反復(fù)認(rèn)讀,強(qiáng)化積累的一個(gè)過程。
2、關(guān)注預(yù)學(xué)要求。
一次偶見蘇教版的教材,每課后面均有一個(gè)積累本課詞語的練習(xí),人教版的沒有,于是除了常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)外,我要求學(xué)生也要把每課自己喜歡積累的詞語整理在課文后,不懂的加以理解,給一定的自選權(quán)。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí),教師一定要有檢查環(huán)節(jié),一方面對(duì)懶于預(yù)習(xí)的學(xué)生起督促作用,另一面對(duì)預(yù)習(xí)到位的學(xué)生給予鼓勵(lì),更重要的是老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,了解學(xué)情,掌握第一手材料,在課堂上學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講,有效節(jié)省課堂時(shí)間。
比如本課聽寫詞語環(huán)節(jié),就選取了五個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中容易出錯(cuò)的詞語,共同糾正共同強(qiáng)化。設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)要求很重要,它能讓學(xué)生有備而來,打有準(zhǔn)備的仗,目的性強(qiáng)且有針對(duì)性,學(xué)生知道自己要做什么,如何去做,更有利于學(xué)生課堂展示自信心的培養(yǎng)。
3、生活、語文兩貫通。
讓生活是語文,讓語文即生活,是我一直以來孜孜追求的境界,努力使得孩子們的學(xué)習(xí)貼近生活,讓他們從中感到快樂。比如猜詞游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是有心而為之,詞語的選擇要選生活中使用頻率高的,理解的語言也要貼近生活。如:“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房!
“夏夜悶熱,我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè),難以入睡。(翻來覆去)”;“用來形容天空或湖面(澄澈)”等,而且描述的語言也是精心設(shè)計(jì)過的:“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句;“翻來覆去”和“一本正經(jīng)”的釋義是近、反義詞的練習(xí);“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語的`運(yùn)用等等。這個(gè)游戲是我學(xué)生最愛玩的文字游戲之一。
4、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
教學(xué)路上的常話:“授之以魚不如授之以漁!狈椒ǖ臐B透在點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小組學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)的主流模式,但學(xué)生要討論什么,如何討論才有效,不讓討論流于形式,則是我們要追求的效果。
因此自學(xué)提示布置要明確,讓學(xué)生知道要完成什么任務(wù);學(xué)習(xí)方法要有針對(duì)性,一課有一課的方法,讓學(xué)生懂得該如何完成任務(wù)。如小組討論“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”,那就依據(jù)方法指導(dǎo)中“抓具體事例并簡(jiǎn)單概括”進(jìn)行,學(xué)生自然而然理清“我”發(fā)現(xiàn)的過程:夢(mèng)中飛行——產(chǎn)生疑問——請(qǐng)教老師;老師解釋——繼續(xù)追問——引出問題;癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、單元間、課文間的整合。
我認(rèn)為每本書、每個(gè)單元、每篇課文都不是孤立的,它們都有著承上啟下的作用。如“名言積累”的設(shè)計(jì),選擇文言文的名句積累,意在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古文的認(rèn)識(shí),為下一單元《楊氏之子》的學(xué)習(xí)做好過渡。
上完這節(jié)課,感覺有兩點(diǎn)急需改進(jìn):
1、指導(dǎo)力度不夠,有的問題設(shè)計(jì)太過籠統(tǒng)。比如自學(xué)要求2“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”改為“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的寫了哪幾件事例”,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)輕松,有路可循,就避免了課堂上小組匯報(bào)時(shí)不知該從何說起的情況了。
2、訓(xùn)練仍不到位,諸如學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)一環(huán)節(jié)中,學(xué)生僅僅關(guān)注課文內(nèi)容、關(guān)注聯(lián)系生活去談,卻不注意習(xí)得的方法,還需進(jìn)一步強(qiáng)化引導(dǎo)。
這是一節(jié)常態(tài)課,是一節(jié)“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”和“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式”整合的嘗試課,可不管哪種課堂教學(xué)模式,以生為本是根本,最終就是為了達(dá)到“教是為了不教”的目的。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 17
昨天,我像往常一樣拿著課本,懷著愉悅的心情,邁著輕盈的步子,朝著教室走去。
上課,課堂中,一切都像往常一樣,學(xué)生認(rèn)真的聽著,思考著,回答著我提出的問題,一切都是那么的.井然有序,有條不紊,在我看來這節(jié)課的知識(shí)學(xué)生似乎很好接受,由于比較接近學(xué)生現(xiàn)階段的生活,一切理解起來了都比較的輕松,我感覺水到渠成。
正當(dāng)我滿心歡喜地以為學(xué)生學(xué)的很好,這節(jié)課即將圓滿結(jié)束時(shí),一個(gè)異樣的聲音出現(xiàn)了,一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生說:“老師,那現(xiàn)在作者出名了,他的老師有沒有給他道歉呢?”聽了這個(gè)學(xué)生的提問,我竟一時(shí)語塞,不知如何開口。不知道各位有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)怎么做呢?回到辦公室我也一直在思索這個(gè)問題,也給我一個(gè)深深地思考。我想以后備課一定要全面?zhèn)湔n,不僅要仔細(xì)地備教材,還要備學(xué)生,站在學(xué)生的角度去思考問題。
另外,這個(gè)學(xué)生不經(jīng)意的一句話,也向我們敲響了一個(gè)警鐘,作為一名教師,我們是不是應(yīng)該多考慮考慮學(xué)生的感受,給予學(xué)生平等的地位,多聽一聽他們內(nèi)心真實(shí)的聲音。常聽說應(yīng)蹲下身子與孩子們欣賞風(fēng)景,我想我們還應(yīng)多給孩子一分鐘,聽他們說一說他們的想法。
也許我的想法還很淺薄,希望各位老師能給不成熟的我多多指教。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 18
本課的教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受人物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。因此在本課的教學(xué)中我主要著重落實(shí)以下幾點(diǎn)收到了較好的效果。
1.抓住文中重點(diǎn)詞句,感悟人物精神。
在初讀課文,理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文,思考:“我”是怎么一步步探究的?“我”對(duì)人體起源這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是怎么變化的?哪些地方給你留下了深刻的印象?這里注重了學(xué)生的自主感悟,讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注,讓學(xué)生與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,接下來集體探討交流重點(diǎn)詞句,對(duì)于這些句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀,師生合作分角色朗讀,結(jié)合語境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解,使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”
求知若渴的心情。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時(shí),讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子,并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算,學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。如果說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中,學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破碎的,那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫,應(yīng)該是水到渠成了,學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神,也能從中受到一定的啟發(fā)。
2.充分利用課前搜集的資料,加深學(xué)生對(duì)文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識(shí)
如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖?人究竟是怎么來的?母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒?母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的.每個(gè)階段?對(duì)于小學(xué)生來說,他們會(huì)和文中的“我”一樣,對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇,他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。但課文畢竟是文學(xué)作品,與一般的科普作品不同,所以這些問題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究,于是課前的功課可讓學(xué)生做足,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料,初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞,接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)哺乳動(dòng)物,再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物,那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時(shí),讀到“我”的推算,就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀,就滿足了學(xué)生興趣,使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí),對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
但是這節(jié)課也存在很多不足:學(xué)生讀的不夠,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了,教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了,又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn),又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),貪多了所以就沒。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 19
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文,課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的。大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語言幽默,對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因?yàn)檎n文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說,也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。
通過學(xué)生有感情地朗讀課文,感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象,體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學(xué)生探究的興趣,培養(yǎng)想象能力。
在課上我就想應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此,我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢?例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論,討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào);再例如講讀課文的`課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟,包括朗讀到底有哪幾種形式,分別該怎樣地表現(xiàn),讀完并感悟之后,該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語匯報(bào),抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練要有“素”。這個(gè)“素”就是學(xué)生的語文素質(zhì),語文素養(yǎng),它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 20
《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第23課。本文是蘇聯(lián)作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和膶W(xué)作品。文章以第一人稱視角敘事,以一個(gè)兒童的眼光去思考和探索人的起源這個(gè)科學(xué)性很強(qiáng)的問題。文章展示了“我”對(duì)這個(gè)問題思索探究的過程。表現(xiàn)出“我”有著強(qiáng)烈的好奇心、求知若渴、善于觀察、善于思考的特點(diǎn)。
本文是一篇略讀課文,作者探究胚胎發(fā)育規(guī)律經(jīng)歷了“夢(mèng)中飛行——詢問老師——癡迷思索——得出結(jié)論”幾個(gè)階段,最后因?yàn)樽约旱慕Y(jié)論在生物課上得到驗(yàn)證,自己情不自禁發(fā)笑。老師誤解了笑聲,自己被驅(qū)逐出教室,作者以幽默的語言自嘲——世界上的重大發(fā)現(xiàn),有時(shí)還會(huì)給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
因?yàn)槭锹宰x課,所以我緊扣自學(xué)提示讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。針對(duì)課文內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題:
1.作者童年時(shí),有什么發(fā)現(xiàn)?
2.這一發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了幾個(gè)階段?
3.我是一個(gè)怎樣的孩子?
4.如何理解文章最后一句話?
5.交流你覺得有趣的部分。
在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié),因?yàn)闆]有提前布置預(yù)習(xí)任務(wù),所以這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不少問題;A(chǔ)較弱的同學(xué)總也讀不準(zhǔn)確,只能課下讓師傅輔導(dǎo)認(rèn)讀。同時(shí),在這一環(huán)節(jié),我只讓同學(xué)們畫出了需要積累的成語,卻忘記了借助《字詞句段篇》理解成語的意思。
在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),問題一同學(xué)們很快就找到了答案。在解決問題二時(shí),同學(xué)們一時(shí)不知如何回答。我引導(dǎo)同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞句,如我的發(fā)現(xiàn)始于夢(mèng)中飛行,那么第一階段就是夢(mèng)中飛行。有了夢(mèng)中飛行后,我又經(jīng)歷了哪些?同學(xué)們這才有了思路,紛紛找到“詢問老師”。但是后兩個(gè)階段概括起來有些困難,在提示下,部分學(xué)生可以說出“認(rèn)真思考”。在一點(diǎn)一點(diǎn)的提示下,階段梳理完畢。反思整個(gè)梳理過程,課堂相對(duì)沉悶,學(xué)生對(duì)課文不熟悉,思考時(shí)間不足,處于一種接收狀態(tài),課堂失去了應(yīng)有的鍛煉能力的作用。
問題四是最難的一個(gè)問題,學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限,不理解這句話的.含義,我簡(jiǎn)單給學(xué)生補(bǔ)充了科學(xué)發(fā)展史上遭到迫害的例子,如哥白尼,布魯諾。在學(xué)生還不能理解的情況下,我直接讓學(xué)生參考《字詞句段篇》。這也算是一種直接的處理方式吧。課后反思,學(xué)生不理解的原因一是知識(shí)儲(chǔ)備問題,二是學(xué)生讀課文的時(shí)間少,對(duì)課文不熟悉,思考感悟的時(shí)間較少,沒有結(jié)合課文理解作者的處境和想法。
課堂上的另一個(gè)失誤就是問題五。課堂上雖然設(shè)置了問題,但是并沒有讓學(xué)生再次讀課文,交流自己覺得有趣的地方。這一問題形同虛設(shè),沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
反思整個(gè)課堂,問題較多,課堂效果不佳。課堂上沒有讓學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉,沒有結(jié)合語文要素展開學(xué)習(xí)。面對(duì)課堂安靜時(shí)刻,自己有些慌張,沒有給足學(xué)生充分思考的時(shí)間。整個(gè)課堂顯得沉悶無趣,一問一答模式較多,沒有發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。另外,板書設(shè)計(jì)不規(guī)范,這是備課環(huán)節(jié)的一大問題。在教學(xué)中,還需要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),滲透教學(xué)策略。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 21
《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級(jí)下冊(cè)第二組的課文,俄國作家費(fèi)奧多羅夫書寫了自己在童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),接著細(xì)致表述了發(fā)現(xiàn)的過程,最后得到證實(shí)的同時(shí)又被老師誤解。于是,一個(gè)好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個(gè)很有意味的命題,可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)”來確定題眼,組織教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)為:
1、通過闡述理由來辨別圖片,讀準(zhǔn)認(rèn)識(shí)““胚胎、草履蟲、細(xì)胞”等詞。
2、通過抓題眼,抓重點(diǎn)段落,抓重點(diǎn)語句,以學(xué)習(xí)小組的'方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。
3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ),通過多種朗讀形式和師生評(píng)價(jià)來進(jìn)一步讀出童年的情趣。
教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行
一、檢查預(yù)習(xí),
二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”,
三、讀出童年。基于上午的課堂實(shí)施情況,分板塊談教學(xué)過程和教學(xué)反思。
在檢查預(yù)習(xí)板塊,學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過文章,利用字典、詞語手冊(cè)等工具書對(duì)不懂的詞語有了一定的理解,這是學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》的起點(diǎn)。我的導(dǎo)就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片,讓學(xué)生判斷哪個(gè)是胚胎,哪個(gè)是草履蟲,哪個(gè)是細(xì)胞,并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過程中明白可以通過字典、詞語手冊(cè)和書本中的注釋去讀懂詞語,更可以通過查資料,看圖片,看視頻去進(jìn)一步地了解認(rèn)識(shí)它們。
在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊,學(xué)生通過快速瀏覽文章,能很快地找出寫“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中準(zhǔn)確抓到信息,哪些語句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們通過抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么!
在讀出“童年”板塊,如何引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)交流,并提出學(xué)習(xí)要求:
1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落;
2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。
3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎么樣的發(fā)現(xiàn)”,并批注在相應(yīng)的段落語句旁邊。匯報(bào)交流中,我更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會(huì)感受童年的味道。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段,想通過老師的憑借、自己談感受、同伴的評(píng)語中一步步營造一份夢(mèng)境,體會(huì)那份很有意思的,很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學(xué)我一直很困惑,學(xué)生正處童年,成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時(shí),那種意境會(huì)很有體悟,學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一,就是入情入境地朗 讀,難以很好的把握。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 22
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情景,該怎樣辦呢?
首先,教師切忌動(dòng)怒。必須克制自我的情感,用理智駕馭感情,堅(jiān)持冷靜。
其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情景的出現(xiàn);再周密的`教案,也不可能為偶發(fā)情景事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情景,教師也不可能完全預(yù)見到。
最終,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自我、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 23
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文,因?yàn)檎n文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話可說,也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開始便由學(xué)生根據(jù)自我的理解設(shè)計(jì)課題的板書,引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問題:
你從作者的'發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么?
對(duì)作者的遭遇你有何想法?學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話孩子的想象力是驚人的,我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像王舜談對(duì)課文最終一句世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲;王蕊則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有必須的距離。
我想要的應(yīng)當(dāng)是精彩紛呈的哈姆雷特。
反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的教師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能放任自流?該如何理解學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度?我覺得教師還是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。這給我提出了一個(gè)很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了,教師是不是就放心地把課堂交出去了呢?在分組讀、議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于能夠盡興呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 24
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過,最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
一、教學(xué)效果
抓住文中重點(diǎn)詞句,感悟人物精神。
在初讀課文,理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文,思考:“我”是怎么一步步探究的?“我”對(duì)人體起源這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是怎么變化的?哪些地方給你留下了深刻的印象?這里注重了學(xué)生的自主感悟,讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注,讓學(xué)生與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,接下來集體探討交流重點(diǎn)詞句。對(duì)于這些句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀,師生合作分角色朗讀,結(jié)合語境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解,使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11自然段時(shí),讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子,并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算,學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中,學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破碎的,那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫,應(yīng)該是水到渠成的,學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神,也能從中受到一定的啟發(fā)。
二、成功之處
充分利用課前搜集的資料,加深學(xué)生對(duì)文本的理解。課文涉及有關(guān)人的起源的知識(shí),如人的細(xì)胞是否只是在晚上繁殖?人究竟是怎么來的?母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒?母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段?對(duì)于小學(xué)生來說,他們會(huì)和文中的“我”一樣,對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇,他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。
但課文畢竟是文學(xué)作品,與一般的.科普作品不同,所以這些問題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究,于是課前的功課可讓學(xué)生做足,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料,初步了解地球上生物的進(jìn)化是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞,接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)的哺乳動(dòng)物,再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物,那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時(shí),讀到“我”的推算,就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀,滿足了學(xué)生的興趣,使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí),對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
三、不足之處
反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。
四、改進(jìn)措施
我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個(gè)很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于能夠盡興呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮,才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用,這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 25
自小就比較喜歡語文這門課程,語文是一門特別神奇的課程,一篇文章帶給我的不僅僅是文字上的享受,最大的收獲是可以隨著作者的感情去感受作者的感受,我們生活的境遇如此不同,我喜歡去體驗(yàn)不一樣的人生軌跡,自然而然就喜歡這個(gè)可以帶給我更多感受的課。
一直以來都覺得自己是了解語文的,至少在一定程度上,我可以讀出很多似乎大家覺得很一般的不一般,喜歡文字的跳躍,喜歡情節(jié)的跌但起伏,喜歡跟著作者游覽山川,喜歡隨著作者的思緒到處飄揚(yáng)。所以喜歡關(guān)于文學(xué)的東西,只要不要太政治,太學(xué)術(shù),一切都顯得很美妙。但是,這一切都只是我自己的自我感受,當(dāng)站在講臺(tái)上,看著同學(xué)們的眼神,我知道,自己還有很多不懂。
第一次那么正式的站在講臺(tái)上,以一個(gè)老師的身份,帶著同學(xué)們一起去探討作者在童年時(shí)期的發(fā)現(xiàn),一個(gè)大膽想象,執(zhí)著探究的孩子,他給我們呈現(xiàn)的正是我們現(xiàn)在最需要的充滿童真與幻想的思想。在兩節(jié)課的教學(xué)中有很多不足,需要去改善。
首先,對(duì)于多媒體的運(yùn)用上,一味覺得想依靠多媒體和我的部分講解來讓同學(xué)們?cè)谝曈X與聽覺中一起來領(lǐng)略作者的風(fēng)采,以至于當(dāng)多媒體不能用的時(shí)候多少有些慌張。一開始講的時(shí)候有些凌亂。當(dāng)然歸根結(jié)底是我對(duì)整篇課文的把握上不是特別好。
其次是在與同學(xué)們互動(dòng)這一塊上,雖然有一小部分同學(xué)一直在積極舉手發(fā)言,但是還是有好多同學(xué)沒有跟我們一起來享受這一課帶給我們的`美好感受。這可能是我在調(diào)動(dòng)同學(xué)們情緒這一塊上還需要加強(qiáng)。
再次是,對(duì)于第二節(jié)課的教學(xué)中,很多深層次的東西,我急于自己去挖掘,而沒有更好的引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自我探索。角色上沒有把握好。在對(duì)于作者的發(fā)現(xiàn)的證實(shí)這一塊講得比較快,可能不利于同學(xué)的理解。
做得好一些的是:在備課期間我確實(shí)用心用力,一幅幅場(chǎng)景浮現(xiàn)在眼前,只是在課堂上表達(dá)能力上有些欠缺。在課下,我積極與同學(xué)們交流,在課上我覺得沒有講到位的跟很多同學(xué)探討了一下,并做了了一些補(bǔ)充。對(duì)于課外拓展的關(guān)于哥白尼,伽利略,布魯諾的主要事跡及成就了解,利用后來課下的時(shí)間發(fā)現(xiàn)大家完成得不錯(cuò),只有小部分同學(xué)回答上有些磕磕絆絆。但總體上回答情況很不錯(cuò)。
第一次的教學(xué)由于自身很多原因沒有做好,課下有了一些補(bǔ)充,但是也確實(shí)反映了自身還有很多東西需要去學(xué)習(xí),去努力,去好好把握,在接下來的教學(xué)中會(huì)盡力把同學(xué)們應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)行更精心的備課與傳達(dá),使同學(xué)們?cè)谡n文中學(xué)到更多。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 26
這天我上了《童年的發(fā)現(xiàn)》一課,在導(dǎo)入課文的時(shí)候我問同學(xué)們:“你們小時(shí)候有沒有新奇或是搞笑的發(fā)現(xiàn)”一開始課堂還是一片寂靜,只有一個(gè)同學(xué)愿意舉手說,我只好先叫舉手的這位同學(xué)先說,他說道小時(shí)候撿了一條毛毛蟲養(yǎng)在家里,慢慢地看它怎樣變成蝴蝶的`過程。頓時(shí)在這位同學(xué)說完之后課堂就像炸了鍋一樣,同學(xué)們都起了興致,紛紛議論起來,想回答的同學(xué)爭(zhēng)先恐后的舉手,課堂氣氛一下子好起來。我也趁熱打鐵讓他們多說一些,不時(shí)的也給些評(píng)論。就這樣我導(dǎo)入了新課,也把學(xué)生的興致提了起來。一節(jié)課的效率很好。我之后問的幾個(gè)問題,大部分同學(xué)都能很快說出來。我想這和一開始的談話導(dǎo)入有著密不可分的關(guān)系。
唯一一點(diǎn)不足的是在讓學(xué)生體會(huì)第二自然段作者當(dāng)時(shí)所要體現(xiàn)的情緒時(shí),學(xué)生不能很準(zhǔn)確的體會(huì)到。我感覺還是不太熟悉課文的緣故,所以在第二課時(shí)的時(shí)候我要逐步來講作者是怎樣發(fā)現(xiàn)人進(jìn)化的規(guī)律的和他和老師的誤會(huì)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 27
《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué),我還是試著用一節(jié)課完成的,我運(yùn)用一線串珠的方法,以“發(fā)現(xiàn)”為線索,引導(dǎo)的著眼點(diǎn)是放在發(fā)現(xiàn)的過程上,著重抓的句子是:
1、“我在9歲的.時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”。
2、“老師誤解了我的笑聲,以為我是的笑不壞好意!
3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子,一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度,二是貫穿了全文的意思,體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因,經(jīng)過和特別是第三句,既說出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實(shí)情況,也是“我”用幽默與自嘲的方式,表達(dá)了對(duì)此事的看法,意思是說,世界上的大科學(xué)家尚且如此,“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢?句子的理解和方法上的融合貫通,節(jié)省了時(shí)間,提高了效率。
一節(jié)課下來,也有不到之處,比如課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間不充裕,總在走過程,為了完成任務(wù)而上課,語文課中的語文味不濃。學(xué)生的參與面不大?偠灾还(jié)課想面面俱到確實(shí)有難度,這就得看老師的側(cè)重點(diǎn)與處理的角度了。
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