護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)反思范文
在快速變化和不斷變革的新時代，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)反思1
1因材施教，應(yīng)進一步強調(diào)以學(xué)生為中心
一直以來，中職學(xué)校面臨最重要的問題就是生源問題。絕大部分學(xué)生是在首選普通高中落選后才轉(zhuǎn)為讀職業(yè)學(xué)校，因此這些學(xué)生中考成績分數(shù)普遍偏低，而考慮到生源，中等職業(yè)學(xué)校沒有將考試分數(shù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來，大部分招收的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自身素質(zhì)偏低，這會嚴重影響解剖學(xué)教學(xué)的效果。但也并不是說他們完全沒有可塑性，這就要求教師在充分分析了解學(xué)情后能因材施教，以學(xué)生為主體，采用不同教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對教師本身教學(xué)能力是個很大的考驗。那么，怎樣具體解決這一問題？不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績較差，但是他們活潑好動，對能激發(fā)其愛好興趣的東西比較執(zhí)著。首先，教師在上第一堂課時就應(yīng)該讓學(xué)生知道這門課的重要性，解剖學(xué)基礎(chǔ)是一門研究正常人體形態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)的學(xué)科，只有學(xué)好解剖學(xué)，才能學(xué)好病理、生理、內(nèi)科、外科等。其次，教師上課時要善于運用模型、掛圖，不能讓學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生多看圖，然后學(xué)會自己總結(jié)，另外還得注意賞識教育，多鼓勵學(xué)生，讓他們有學(xué)好這門課程的信心。
2正確使用多媒體教學(xué)手段
多媒體是通過使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，借助聲、光、影像、動畫、文字等方式，將知識點展現(xiàn)在學(xué)生面前。此教學(xué)法具有直觀性強、立體感強的特點，在教學(xué)過程中起到了化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的作用，便于學(xué)生理解記憶。由于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源有限，不可能讓學(xué)生接觸到太多標(biāo)本，因此多媒體的作用顯得尤為重要。筆者在解剖學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，如果完全依賴多媒體，學(xué)生整堂課都目不轉(zhuǎn)睛盯著屏幕，教師不提醒，學(xué)生就會忘記做筆記，即使告訴他們這是重點，也有一部分同學(xué)不會記錄，這可能和他們自身學(xué)習(xí)能力較差有關(guān)。要解決好這個問題，首先，教師的多媒體課件不能做得太花哨，這會使學(xué)生注意力集中在PPT外觀上而忽略學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師不能完全依賴多媒體，仍然要適當(dāng)結(jié)合一定的肢體語關(guān)于中職護理專業(yè)解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在問題的反思黎潤（重慶市開縣職業(yè)教育中心醫(yī)學(xué)部重慶開縣405400）言和必要的板書。
3選擇最適合中職護理學(xué)生的解剖學(xué)教材
中職護理專業(yè)現(xiàn)在使用的教材是王懷生版《解剖學(xué)基礎(chǔ)》，此教材還是存在某些不足，例如，王懷生版《解剖學(xué)基礎(chǔ)》在教材章節(jié)教學(xué)內(nèi)容上雖然精簡較多，增加的插圖中超出教材章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)名詞比比皆是，有的結(jié)構(gòu)名詞據(jù)筆者個人認為有給學(xué)生講解的必要，因此增加了教學(xué)難度。其次，課時設(shè)計欠妥，《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容后附的《解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大綱》中實踐時數(shù)定得太多，在我們的具體教學(xué)實踐中根本無法完成，如運動系統(tǒng)理論只給了2學(xué)時，實踐時數(shù)卻為8學(xué)時，這在現(xiàn)實中是無法完成的。因此，建議學(xué)校要在借鑒的基礎(chǔ)上編寫出更適合自己學(xué)校學(xué)生的教材。
4教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容
實用、夠用、聯(lián)系臨床是制定大綱的準(zhǔn)則。如康復(fù)事業(yè)發(fā)展也提出了一些新的護理內(nèi)容：癱瘓病人的神經(jīng)、肌肉功能的恢復(fù)等,對護理專業(yè)以前不太重視的肌肉、神經(jīng)等知識點，提出了新的要求，所以這部分內(nèi)容在護理學(xué)專業(yè)中不但不應(yīng)削減，反而應(yīng)該增強。傳統(tǒng)的護理操作就更需要相關(guān)的解剖知識點了，如各種注射技術(shù)、插管、急救技術(shù)和護理技術(shù)的應(yīng)用知識：咽的交通、食管的狹窄與胃管插入操作的關(guān)系；呼吸系統(tǒng)的環(huán)甲正中韌帶、氣管軟骨與呼吸道搶救、切開有關(guān)的解剖學(xué)知識；男、女性尿道的形態(tài)特點與導(dǎo)尿管的插入手法之問的關(guān)系；動脈的止血點；股三角中股動脈、股靜脈及股神經(jīng)的位置、關(guān)系；上、下肢淺靜脈的走行等,都應(yīng)該注意增加護理專業(yè)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容。
5教師的素質(zhì)有待提高
教師作為傳道授業(yè)解惑者，首先自身應(yīng)該具過硬的專業(yè)知識，這里要求教師不僅要精通本專業(yè)的知識，還要具有相當(dāng)?shù)呐R床知識。多培養(yǎng)青年教師。筆者曾與醫(yī)院各科室的護理人員進行過討論，了解到護理操作的內(nèi)容也在不斷更新。我校任教護理專業(yè)的教師多屬醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)生,他們的護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)經(jīng)驗甚少,教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容基本與醫(yī)療專業(yè)雷同，沒有體現(xiàn)出護理專業(yè)的解剖學(xué)特點，在一定程度上影響了實用型護理人才的培養(yǎng)。建議為進一步提高護理學(xué)的教學(xué)和科研水平，護理專業(yè)解剖學(xué)教師應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代護理學(xué)的發(fā)展趨勢，深入護理臨床第一線，以實現(xiàn)解剖學(xué)與臨床護理的“聯(lián)姻”，了解臨床護理工作中護理人員最需要的解剖學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷。在教學(xué)模式和內(nèi)容上應(yīng)順應(yīng)護理專業(yè)的發(fā)展方向，滿足護理專業(yè)的需求。
護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)反思2
人類社會隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展逐步向全信息時代邁進，順應(yīng)社會的發(fā)展，人們對護理人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。培養(yǎng)護理專業(yè)教師和護理學(xué)生使其解決問題與臨床工作能力提高已經(jīng)愈來愈多地受到國外護理教育界的關(guān)心和重視。反思性學(xué)習(xí)目前在國外教育文獻中被普遍理解為一種重要的學(xué)習(xí)方法或途徑，作為西方教育改革中的亮點引起了歐美護理教育屆的充分重視。許多護理教育專家呼吁應(yīng)重點培養(yǎng)護理工作者的反思意識，使理論與實踐的差距縮短、臨床工作能力提高。為了進一步研究反思性教學(xué)在我國護理教育中的應(yīng)用，現(xiàn)綜述國內(nèi)外反思性教學(xué)的研究現(xiàn)狀以及反思性教學(xué)在我國護理教學(xué)開展情況，現(xiàn)報道如下。
1反思性教學(xué)理論的'發(fā)展
1.1反思及反思性教學(xué)的概念
20世紀(jì)早期美國著名教育哲學(xué)家杜威（Dewey）系統(tǒng)論述了反思活動�！胺此肌痹诙磐摹禜owwethink》一書中被明確界定：對任何信念或嘉定的只是形式即為反思，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和他的趨于達到進一步結(jié)論進行積極的、堅持不懈的和仔細的考慮,而英國的洛克（J.Loke）和荷蘭的斯賓諾莎（B.Spinoza）等人是較早研究反思的學(xué)者。洛克稱對獲得觀念心靈的反觀自照為“反思”，與此同時，心靈獲得是不同于感覺的觀念。而后，在杜威研究的基礎(chǔ)上，人們對教師如何反思進行了深入研究，進而應(yīng)生了以英美兩國為主的維拉（Villar）、麥倫（VanManen）、Pennington、Zeichner、Farrell等人對“反思性教學(xué)”的不同表述，雖然至今還沒有一個統(tǒng)一的界定，汲取眾說之長，一種由教師反思性教與學(xué)生反思性學(xué)構(gòu)成的雙邊性特殊認識過程即為反思性教學(xué)。國內(nèi)只有少數(shù)學(xué)者提出了反思性學(xué)習(xí)的概念，鐘浩梁認為“在教師專業(yè)發(fā)展過程反思性學(xué)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，是對其中所涉及的知識、策略、效果等進行深究，不僅僅是一般性的回顧教學(xué)過程，具有探求研究的性質(zhì)。它對教師理論素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)化水平的提高具有不可替代的作用�！蔽覈鴮W(xué)者鄭菊萍提出“反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)活動過程中要進行反思，是再認識和檢驗自己思維過程、結(jié)果的過程�！眹鴥�(nèi)學(xué)者對反思性學(xué)習(xí)的理解仍然是以教師為主體，強調(diào)如何通過反思對自身教學(xué)水平進行提高。該研究認為完整的反思性教學(xué)不僅涵蓋教師反思性的教，也包含學(xué)生反思性的學(xué)，教學(xué)相長、兩者兼顧。
1.2反思性教學(xué)的結(jié)構(gòu)
反思性實踐的概念由前麻省理工學(xué)院的蕭恩教授（DonaldSchon）首次提出，它看重實踐者在活動中確認問題和解決問題的思考方式而不看重實踐者對實踐的預(yù)測和控制，提出了反思思維是不同于“技術(shù)理性”的理論思維。受蕭恩的影響，“反思性教學(xué)”被布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人從時間的維度劃分為實踐反思（reflectionforpractice，又譯實踐前反思）；實踐中反思（reflcetioninpractice）；對實踐反思（reflectiononpractice，又譯實踐后反思）三類。唐和格里菲斯（SarahTann&MorwenaGriffiiths）兩位英國教育者提出了反思時間框架即快速反思、修正、回顧、研究、理論的重構(gòu)和重建的5個層次反思構(gòu)架。這五個層次的反思結(jié)構(gòu)更進一步拓展了蕭恩在行動中反思、對行動中反思的思想，是反思行為具體化。趙蒙成重視資料收集和分析的重要性，將反思性教學(xué)分為明確問題、收集資料、分析資料、建立理論假設(shè)、實施行動5個步驟，但沒有體現(xiàn)反思的重要作用。熊川武則認為，教學(xué)反思的過程包括分析教學(xué)現(xiàn)狀、提出假說、實施計劃、得出初步結(jié)論結(jié)論。雖然闡述的便于實際應(yīng)用，但也未能將反思性教學(xué)完整的呈現(xiàn)出來。我國學(xué)者鄭菊萍首先對反思性學(xué)習(xí)的過程概括為反省、評判、察覺問題、界定問題、確定對策、實踐驗證、總結(jié)提高7個階段，詳細列出了反思的過程。
2反思性教學(xué)在護理教育中的應(yīng)用
2.1護理教學(xué)中反思的重要性
隨著不斷發(fā)展的護理學(xué)科，人類逐步提高對健康的需求，這對護士的素質(zhì)提出了更高的要求。由于國外護理教育屆對于新概念的接納程度和敏感度，很快使反思性教學(xué)引入護理教育的領(lǐng)域并獲得了一定的成效。護理專業(yè)的大學(xué)生要“發(fā)展和運用更高層次的解決問題和評判性思維能力是在1998年美國高等護理教育學(xué)會（AmericanAssociationofCollegesofNursing）在修訂版本的護理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)中提出的”，而反思性教學(xué)的本質(zhì)就是提高學(xué)生和教師提出問題、分析和解決問題的能力。大量文獻表明，反思性實踐對發(fā)展護理教學(xué)實踐、社區(qū)護理實踐以及注冊護士考核都有積極作用，英國護理產(chǎn)科學(xué)委員會（NMC）已經(jīng)將反思技能的展示與臨床能力聯(lián)系在一起來評判是否能獲得專業(yè)注冊資格。Agaath等研究者認為，對于護理專業(yè)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展以及日常實踐中采取深思熟慮過的決定和行動來說，反思能力是不可或缺的。護理教學(xué)中的反思引起了國際的廣泛關(guān)注，比如美國、英國、澳大利亞、新西蘭等，但各個國家沒有對護理教育中的反思性教學(xué)的應(yīng)用達成共識。
2.2護理教學(xué)中反思的方法及測量工具
2.2.1護理教學(xué)中反思的方法
國外護理教學(xué)中反思性學(xué)習(xí)和反思性教學(xué)的方法種類豐富多樣，比如：反思性學(xué)習(xí)法包括錄音帶或錄像學(xué)習(xí)法、日記法、合作學(xué)習(xí)法、真實性評估和學(xué)習(xí)檔案、繪畫、詩歌等；反思性教學(xué)方法包括反思日志、教學(xué)自傳、教研活動或研討會等，通過多種多樣的方法在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中得到反思，改進教學(xué)方式方法，使教學(xué)經(jīng)驗得以提升，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提高。
2.2.2護理學(xué)中反思的測量工具
國外主要應(yīng)用SRIS（theSelf-ReflectionandInsightScale）工具，譯為自我反省和洞察力量表，該量表是由Grant，F(xiàn)ranklin，andLangford等人根據(jù)元認知與自我調(diào)節(jié)理論發(fā)展編制，主要用于評估個人自我意識，并被MarilynE.Asselin等人使用。Roberts等研究表明，SRIS對于測量準(zhǔn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)行為的變化是有用的。雖然沒有對護士用此量表測量，但是它對護士是有潛在用處的，尚無針對護士的量表來測量反思。目前，國內(nèi)也沒有測量反思的工具，特別是針對護理教育環(huán)境中的反思。
3我國護理教學(xué)中反思性教學(xué)存在的問題
曾志嶸等的研究表明，有關(guān)護理教學(xué)中反思的方法比較單一，測量護理教學(xué)領(lǐng)域的反思量表較少，教學(xué)反思行為處于隨機、零散的狀態(tài)，更缺少對實踐護理教學(xué)中反思方式的研究。反思性教學(xué)是教與學(xué)的雙邊性行為，反思性的方法在教與學(xué)中是相同的，某一種形式既可以培養(yǎng)學(xué)生成為反思性的學(xué)習(xí)者，又可以培養(yǎng)教師成為反思性的教育者，方法并不絕對，關(guān)鍵在于如何篩選各種方法因材施教地運用到教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)教師與學(xué)生的同步發(fā)展。
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