四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)反思范文（精選12篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)反思范文（精選12篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)反思1
這篇課文是一封信，是一個(gè)失去父親的中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過(guò)自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”
課文寫得感人至深，雖然有一些詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂，但是課文內(nèi)容通過(guò)讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過(guò)讀課文去了解：
�。�1）在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事？
�。�2）這件事對(duì)他和他的家人有什么影響？
（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時(shí)，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會(huì)到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)反思2
教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，通過(guò)對(duì)兩課時(shí)的教學(xué)過(guò)程的回憶，自我總結(jié)一下，進(jìn)行教學(xué)反思。
進(jìn)行第一課時(shí)時(shí)，首先通過(guò)讓學(xué)生看戰(zhàn)區(qū)孩子們的悲慘生活，使其體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類、尤其是給孩子帶來(lái)的災(zāi)難，讓學(xué)生很快進(jìn)入狀況帶著悲壯的心情來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)自由朗讀課文、學(xué)生各抒己見、小組合作學(xué)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在體會(huì)感受深刻的句子時(shí)，讓學(xué)生自我思考的時(shí)間和空間的度沒(méi)有把握太好，急于告訴學(xué)生答案，而沒(méi)有進(jìn)一步給與提示使其自我思考得出答案。最后指導(dǎo)學(xué)生怎樣有感情朗讀課文，效果還算不錯(cuò)。
進(jìn)行第二課時(shí)時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)不合理，以至于后面的內(nèi)容無(wú)法按時(shí)完成。因?yàn)檫@篇課文的一個(gè)重點(diǎn)是有感情朗讀課文，所以在這節(jié)課伊始，便點(diǎn)名讓四五個(gè)同學(xué)起來(lái)讀，用了大約10分鐘的時(shí)間，忽略了本屆課的教學(xué)重點(diǎn)是課文的7-10自然段、劃分文章層次及總結(jié)中心思想。由于時(shí)間浪費(fèi)在朗讀上一課的內(nèi)容上，本節(jié)課只講到劃分層次，占用了下一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成本節(jié)應(yīng)該完成的任務(wù)，實(shí)屬不該。
今后一定總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，接受教訓(xùn)。
最后感謝老師的寶貴意見！
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)反思3
�。ㄒ唬�、圖文結(jié)合，恰當(dāng)把握感情基調(diào)。
在教學(xué)的過(guò)程中，我充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和語(yǔ)文知識(shí)的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)而言，是個(gè)有些遙遠(yuǎn)的話題。因此，在設(shè)計(jì)這課時(shí)，我從聽覺到視覺，熏染學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)：先是播放戰(zhàn)爭(zhēng)中令人揪心的槍聲，接著播放戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的悲慘、傷痛的畫面，讓學(xué)生在腦海烙下戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)情的，是殘酷的印象，同時(shí)，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)中失去父母的孩子是多么可憐。
特別是當(dāng)大家看到畫面：作者捧著鮮花來(lái)到機(jī)場(chǎng)，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體，和聽到凄涼、哀怨的音樂(lè)，有了這些催化劑，更讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)小作者的內(nèi)心世界。
（二）、用心去讀，引起心靈的共鳴
讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上，正如我想象的那樣，學(xué) 生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
�。ㄈ⒅鲃�(dòng)去品，悟出文中之意。
阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球�！闭n堂是學(xué)生的課堂，作為老師，應(yīng)把課堂主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的主人。
在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，我首先讓學(xué)生交流課前觀看有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的新聞，然后我又播放了相關(guān)的圖片，談?wù)勛砸训母邢�。他們�(cè)谇懊胬斫獾幕A(chǔ)上，回答的語(yǔ)言讓我震驚，有的說(shuō)：“我真的很憎恨那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人，為什么不想想別人的利益？”有的說(shuō)：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺得他永遠(yuǎn)活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說(shuō)：“戰(zhàn)爭(zhēng)威脅著所有人的生命，全人類要制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平！”……學(xué)生一個(gè)個(gè)激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動(dòng)著。
（四）、音樂(lè)渲情，情景交融，升華文意。
教學(xué)中，我插入幾段一音樂(lè)，一段是雷利的爸爸的靈柩回來(lái)之時(shí)，一段是觀看戰(zhàn)爭(zhēng)的照片，一段是結(jié)束時(shí)。學(xué)生在音樂(lè)聲中，更能體會(huì)到悲哀與憤怒，并激發(fā)他們對(duì)和平的急切期盼。升華了主題。
�。ㄎ澹�、遺憾與不足
有人說(shuō)：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！北竟�(jié)課也留下了一些遺憾。
1、時(shí)間沒(méi)有把握好。
由于過(guò)于注重閱讀與感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個(gè)人？用的時(shí)間太長(zhǎng)，以至后面的有點(diǎn)敢，升華情感部分草草結(jié)束。
2、教學(xué)語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，問(wèn)題太瑣碎
本來(lái)在設(shè)計(jì)教案時(shí)，決定在教學(xué)時(shí)，圍繞是為什么要呼吁？怎樣呼吁？這兩個(gè)問(wèn)題，可是在教學(xué)中，可能由于經(jīng)驗(yàn)不足，所以課堂上出現(xiàn)了許多細(xì)碎的問(wèn)題，我想這可能也是時(shí)間到而沒(méi)有上完的原因之一。
3、沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間回答，愛搶答學(xué)生的問(wèn)題
教學(xué)中，我喜歡接學(xué)生的后句，阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。我想，當(dāng)時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢(shì)，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂(lè)園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問(wèn)生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位。
語(yǔ)文即生活，生活是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。所以，通過(guò)這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的捷徑。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)反思4
在青年教師課堂大比武活動(dòng)中，我欣賞到了一節(jié)節(jié)精彩紛層的課，也讓選擇在靠后時(shí)間上課的我有些忐忑，翻看了教參后的實(shí)錄，又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例，我終于確定了《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語(yǔ)句。圍繞著教學(xué)目標(biāo)我詳細(xì)設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，可臨上課了，我卻總覺得沒(méi)底，于是請(qǐng)謝老師和組里老師幫我聽了一遍。課剛上下來(lái)，謝老師問(wèn)了我一句：“你第二課時(shí)準(zhǔn)備上什么呀？好像第一課時(shí)都上完了？”其實(shí)新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定問(wèn)題，而我為了體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”，我還是身陷囫圇，無(wú)法明晰自己該做的。
回到辦公室，又和錢老師聊了好一會(huì)，對(duì)于“第一課時(shí)該上什么”，心中已有了一些主意�；丶液螅抑匦聦徱暯滩�，明確了兩個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，“忍痛割愛”將第一課時(shí)的目標(biāo)就定位在“理解課文內(nèi)容，感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個(gè)目標(biāo)設(shè)定，反而讓我有了“撥云見日”的明朗。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會(huì)作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計(jì)：
一、讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來(lái)的幸福畫面。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來(lái)體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說(shuō)，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對(duì)比，孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本，披文入情，從而達(dá)到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。
二、“落差”感悟，入情入境。為了指導(dǎo)學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導(dǎo)方面，我通過(guò)“想象相聚畫面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”，通過(guò)這樣一步步的指導(dǎo)，次次的回讀，學(xué)生讀得入情入境，讀得感人至深。
三、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，多媒體出示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈(zèng)英模”的畫面，配上哀樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷�。『谏灎T的背景很好的切合了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡�，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：結(jié)題部分沒(méi)有很好地整合本堂課的教學(xué)內(nèi)容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)反思5
之所以選擇《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》作為此次賽課的，其主要原因是幾年前參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比上的就是這一課，而且還拿了一個(gè)一等獎(jiǎng)。估計(jì)是嘗到了甜頭，這次希望也能輕松過(guò)關(guān)，有不勞而獲的嫌疑。但是真正開始磨課，才發(fā)現(xiàn)，所謂的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)都是空的。甚至不如沒(méi)有，因?yàn)樗^的有，也是一種羈絆，一種束縛。
好在經(jīng)歷了一個(gè)月左右的磨課歷程之后，在原有的基礎(chǔ)上，有了突破，有了亮點(diǎn)。
以下結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)反思：
一、課前談話為鋪墊課堂氣氛而設(shè)置
課前談話時(shí)，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)�，在這些圖片中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生的發(fā)言表達(dá)了他們的心聲：家人團(tuán)聚，共享天倫是最大的幸福。
以此作為情感的鋪墊，營(yíng)造氛圍，急轉(zhuǎn)直下，用“我們談?wù)撝腋＃两谛腋Ｖ�，可世界上有許許多多無(wú)辜的人，他們的幸福卻被戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)惡魔無(wú)情地奪走。今天，我們就來(lái)傾聽一個(gè)中國(guó)孩子關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)出的呼聲�！眮�(lái)揭示課題。
二、初讀課文是對(duì)文本的整體把握
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使做了充分的預(yù)習(xí)，課堂上仍然要留足讀書的時(shí)間。課上初讀課文，是要體現(xiàn)對(duì)文本的整理把握，梳理脈絡(luò)。通過(guò)初讀，解決了“這封信是誰(shuí)寫給誰(shuí)的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個(gè)問(wèn)題，并且存疑：“為什么署名寫‘一個(gè)失去父親的孩子’而不直接寫雷利這個(gè)名字？等到整篇課文都學(xué)完了，我們就會(huì)有深入而全面的認(rèn)識(shí)�！边@個(gè)環(huán)節(jié)的處理一是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候要學(xué)會(huì)關(guān)注體裁特點(diǎn)，讀書信要關(guān)注格式，這也是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法的總結(jié)。
三、字詞學(xué)習(xí)更是一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
從多音字到課文新詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合了“據(jù)義定音”、“找近義詞理解詞語(yǔ)”、“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”等方法，帶動(dòng)了第一自然段的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀去搜集和處理信息。
通過(guò)抓“卓越”這個(gè)詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現(xiàn)在哪里，并且?guī)?dòng)二、三自然段的學(xué)習(xí)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理中，有一點(diǎn)特別值得反省：當(dāng)一生說(shuō)：“爸爸的卓越還表現(xiàn)在他是一個(gè)出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)家”時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)去引導(dǎo)他去尋找前半句，而是急著去找另一個(gè)學(xué)生，企圖救場(chǎng)。結(jié)果另一個(gè)孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的戰(zhàn)場(chǎng)上”這些話語(yǔ)。事后一想，如果我能追問(wèn)第一發(fā)言的學(xué)生：“還有嗎還體現(xiàn)在哪？”說(shuō)不定，學(xué)生就能回答完整，補(bǔ)充到位。我想，這也是一種課堂調(diào)控經(jīng)驗(yàn)缺乏的表現(xiàn)，值得在日后的教學(xué)中去錘煉。在今后的日子里應(yīng)深入地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，做比較準(zhǔn)確地引導(dǎo)，那么學(xué)生就能很好地表達(dá)、歸納。
四、品詞析句融合意文情感兼得
設(shè)計(jì)這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學(xué)生、文本、語(yǔ)言、情感這四個(gè)點(diǎn)；在朗讀、感悟中回歸語(yǔ)文本色，演繹語(yǔ)文風(fēng)采。
課文是封書信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質(zhì)樸。遣詞造句無(wú)過(guò)多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經(jīng)歷。在教學(xué)中，關(guān)注文本，把文本當(dāng)中感悟回歸的落腳點(diǎn)和歸宿。通過(guò)讀，在學(xué)生與文本之間架起橋梁。
在課堂上出成效的是“分別時(shí)美麗的約定”和“重逢時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)”這兩個(gè)內(nèi)容的對(duì)比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動(dòng)人心，更是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——這兩個(gè)自然段地對(duì)比寫作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動(dòng)人心。讓學(xué)生隱約明白，這樣的表達(dá)手法的妙處。
而體驗(yàn)到這種情感落差是因?yàn)榍懊嫠龅匿亯|、情緒的積淀，到這個(gè)環(huán)節(jié)，使得情感有了一個(gè)突破口，而且，這時(shí)候的情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受這份美麗。再進(jìn)入第三自然段的學(xué)習(xí)，通過(guò)“和爸爸分別后，家人天天盼著他回家，想象著重逢的畫面是怎么樣的？”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把兩個(gè)自然段結(jié)合在一起，造成一種落差。同時(shí)，課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和表述也起到一定的作用，營(yíng)造了一個(gè)場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中去，真切地感受文字傳達(dá)出來(lái)的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認(rèn)識(shí)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之所以能營(yíng)造出這樣的氣氛，這樣的場(chǎng)，關(guān)鍵點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，通過(guò)品詞析句，通過(guò)教師語(yǔ)言的描述，通過(guò)入情入境的朗讀來(lái)體現(xiàn)的。
在朗讀當(dāng)中，凸顯了文本的情感主線：因?yàn)槭ビH人的痛苦，所以引發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，更表達(dá)了對(duì)和平的渴望。
五、課堂節(jié)奏的把握和輕重緩急的處理
課堂教學(xué)如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對(duì)課堂節(jié)奏和火候的把握還是比較欠缺的。
比如說(shuō)，更多的是關(guān)注設(shè)計(jì)，及時(shí)從課堂獲取信息的意識(shí)稍欠缺。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)子上的時(shí)候，該怎么去引導(dǎo)？尚不能很自如。師生互動(dòng)時(shí)，什么時(shí)候火候最好？什么時(shí)候展示這個(gè)環(huán)節(jié)才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現(xiàn)實(shí)”那兩段話的對(duì)比，是個(gè)很好的設(shè)計(jì)，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個(gè)還需要深思再深思。
在教學(xué)反思即將完成的此刻，我特別要說(shuō)的是感謝！感謝蓮都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校403班的學(xué)生和他們的語(yǔ)文老師。這個(gè)班的孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣很好，他們的老師很注意平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的方法指導(dǎo)，孩子們也積累了不少的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好方法。朗讀水平高，表達(dá)很自信，很順暢，給人一種落落大方的感覺。讀書很投入，很有表現(xiàn)力�；趯�(duì)學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識(shí)，在課堂上努力為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)。在課堂上，給聽課老師留下深刻印象的是一個(gè)叫做吳缺的男孩，他的朗讀博得了全場(chǎng)的掌聲，真是能讀到大家的心里去；他的想象寫話細(xì)膩深刻，展現(xiàn)了良好的語(yǔ)言功底。像這樣優(yōu)秀的孩子，這個(gè)班里還有很多很多，成了一個(gè)善于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的群體。這也是他們的老師精心培養(yǎng)的結(jié)果。
當(dāng)我在課后經(jīng)過(guò)幾天的思考和沉淀，寫下了一個(gè)說(shuō)不上深刻但很坦誠(chéng)的教學(xué)反思，只是為了表達(dá)內(nèi)心的點(diǎn)滴感受，記錄上課的片段。僅此而已！最后，化用《長(zhǎng)相思》一詞作為教學(xué)反思的結(jié)尾：
風(fēng)悠悠，雨悠悠，欲駕輕舟把卿求，春風(fēng)三月甌江流。
語(yǔ)悠悠，文悠悠，演繹激情春風(fēng)柔，語(yǔ)文本色是追求。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)反思6
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第15課，這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)!課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?通過(guò)今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情，生入境，情感共鳴
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當(dāng)鮮花捧來(lái)，藍(lán)盔接來(lái)，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來(lái)時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過(guò)程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無(wú)比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“和平!和平!和平!”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。其實(shí)，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、立足文本，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí)，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義。根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào)，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí)，平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)反思7
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力，但對(duì)文本的內(nèi)涵還不能深刻解讀，因此我采取多種策略引領(lǐng)學(xué)生深入文本、細(xì)細(xì)品讀。再者，學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容有較大差距，因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、悟情、動(dòng)情，激勵(lì)學(xué)生大膽去想、去說(shuō)、去品、去讀。
一、創(chuàng)設(shè)情境，悟讀交匯，深入文本。
在教學(xué)之前，播放視頻《孩子眼中的戰(zhàn)爭(zhēng)》，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)談話。根據(jù)學(xué)生的談話，我覺得學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了初步的認(rèn)識(shí)，這也為后面的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊。在教學(xué)“痛失父親”這一部分時(shí)，我運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)這樣的情境：雷利是多么愛他的'爸爸��！當(dāng)爸爸去國(guó)外執(zhí)行任務(wù)時(shí)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在盼望爸爸帶著藍(lán)盔凱旋！到那一天，他要捧上最美的鮮花，還要和爸爸深情地?fù)肀В?可是當(dāng)“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是——————”（出示相關(guān)文段，交給學(xué)生有感情朗讀）。在學(xué)生飽含深情地接讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雷利這時(shí)會(huì)怎么做？會(huì)說(shuō)些什么？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過(guò)語(yǔ)言情境引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成文本主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
二、廣泛利用教學(xué)資源，將語(yǔ)文與生活結(jié)合
為了更好地幫助孩子們進(jìn)一步了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解它給人類帶來(lái)的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，課前我收集了大量有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料及圖片，通過(guò)自己的解說(shuō)，從感官上予以學(xué)生刺激。在教學(xué)中，我創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)反思8
這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大，較難體會(huì)這種情感。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢(shì)，通過(guò)多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給世界人民帶來(lái)的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴，通過(guò)多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)表達(dá)自己愛好和平的美好的愿望。 教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：
一、悟讀交匯，深入文本
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。另外還有：過(guò)渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！這是誰(shuí)的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈�，一起有感情的朗讀。因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，并通過(guò)多媒體出示一家人團(tuán)圓的畫面，激活學(xué)生豐富的想象力。有的說(shuō)：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親�！庇械恼f(shuō)：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說(shuō)：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士。”就在學(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題扯到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時(shí)再配上一段沉重的大提琴音樂(lè)，整個(gè)教室沉浸在戰(zhàn)爭(zhēng)的悲哀氣氛中，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。其中一個(gè)學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，眼淚就“啪啪”直掉，說(shuō)不下去了，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，這可是我預(yù)先沒(méi)料到的結(jié)果，我也被深深地感染了，在沉默了將近一分鐘之后，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室，久久回蕩在校園上空。我覺得這一環(huán)節(jié)的成功要?dú)w功于我課前精心準(zhǔn)備的那段沉重的大提琴樂(lè)曲和幾幅悲慘的畫面，是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗校藭r(shí)多媒體的運(yùn)用真是恰到好處。
三、收集資料，加深理解
還有一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過(guò)課前收集有關(guān)資料來(lái)理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如“和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語(yǔ)句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。
四、語(yǔ)文實(shí)踐，還須多樣
讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)生的語(yǔ)文能力哪里來(lái)？它來(lái)源于學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐。充分的利用學(xué)生的讀寫結(jié)合和語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中思想感情的理解和學(xué)生寫的能力、實(shí)踐能力的提高，也才是我們語(yǔ)文教學(xué)之根本。因此，這節(jié)課在寫祝福語(yǔ)這一環(huán)節(jié)我覺得形式還不夠多樣化。我只是讓學(xué)生在《讓世界充滿愛》的音樂(lè)聲中制作愛心卡，寫上祝福語(yǔ)，課后反思，我覺得針對(duì)本課的內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的多種形式來(lái)表達(dá)自己愛好和平的心聲。如讓學(xué)生制作公益廣告；畫漫畫，配以一小段說(shuō)明；繡十字繡，繡了"和平"二字；再用詩(shī)歌、想象文、書信等方式來(lái)表達(dá)自己的呼聲。通過(guò)多種形式營(yíng)造了語(yǔ)文實(shí)踐廣闊的空間。語(yǔ)文課上應(yīng)讓學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！學(xué)生不僅學(xué)得高興，而且學(xué)生的能力在不知不覺中得到了加強(qiáng)，思想教育也蘊(yùn)涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異，不必讓學(xué)生‘一二一，齊步走"！我們應(yīng)該讓語(yǔ)文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵，它應(yīng)該是多學(xué)科的融合，才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。
回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師，而是我的學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生？仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo)，課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，而這種設(shè)計(jì)，有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)，也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。
五、情感體驗(yàn)，存在差異。
在教學(xué)本課時(shí)，一開始，有的學(xué)生一提起戰(zhàn)爭(zhēng)，就興奮不已，認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是多么的好玩，并拿起手指當(dāng)槍使，怎么也體驗(yàn)不出戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的悲痛。直到課的最后，通過(guò)看一些畫面，才讓他們有點(diǎn)認(rèn)識(shí)。思起原因，平時(shí)學(xué)生看的都是動(dòng)畫，很少看戰(zhàn)斗故事片，因此，在今后的教學(xué)中課要作好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生的思想提前進(jìn)入所學(xué)的文本之中。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)反思9
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思 《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文是書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。本課情感強(qiáng)烈，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平的無(wú)比可望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，催人淚下。在第一課時(shí)，完成本課14個(gè)生字的讀寫，理解新詞意思，初讀感知課文大意，理清作者敘述脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)的教學(xué)我主要通過(guò)各種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生感受作者表達(dá)的情感。
一、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。
著名特級(jí)教師于永正老師曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，只有激發(fā)了學(xué)生的情趣，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的王國(guó)。
在品讀“痛失父親”一段后，學(xué)生已經(jīng)從字里行間體會(huì)到了小作者失去親人的悲傷和痛苦，但我覺得還不夠。于是，我又范讀了這部分課文。從學(xué)生們專注的神情中，從教室里那凝重的氣氛中，我感覺到自己在范讀時(shí)聲音的顫動(dòng)，感覺到孩子們激情涌動(dòng)的心情，感覺到他們的確被深深地感染了，從而以飽滿的熱情投入到課文中來(lái)。 在理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這一靈魂語(yǔ)句時(shí)，我讓學(xué)生觀看一組戰(zhàn)爭(zhēng)圖片，黝黑的武器、落魄的人群、燃燒的家園、驚恐的眼睛、殘缺的肢體？？隨著一個(gè)個(gè)畫面的消失，教室里不時(shí)發(fā)出戚戚喳喳、長(zhǎng)吁短嘆的聲音。我知道，孩子們被觸動(dòng)了，被震撼了。他們通過(guò)這些活生生的現(xiàn)實(shí)，真正地了解和認(rèn)識(shí)了戰(zhàn)爭(zhēng)。
二、注重朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情。
朱作仁教授曾說(shuō)過(guò)：講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，我注重把朗讀權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。
1、品詞析句，引導(dǎo)感情朗讀。
語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的符號(hào)，是傳遞情感的載體。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，運(yùn)用品味、揣摩、交流的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受課文語(yǔ)言文字的精練、細(xì)膩與形象，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
2、發(fā)揮想象，引導(dǎo)感情朗讀。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：作者胸有境，入境始與親。在教學(xué)“痛失父親”一部分時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么�！币I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所表達(dá)的情景當(dāng)中去。并引導(dǎo)學(xué)生想象：接爸爸回來(lái)的那一天，機(jī)場(chǎng)里會(huì)是怎樣的場(chǎng)面？學(xué)生積極地想象、感受：“人們一定會(huì)準(zhǔn)備許多鮮花，像迎接一位凱旋的英雄”“也許還會(huì)立刻送往醫(yī)院，看看還能不能把爸爸搶救過(guò)來(lái)”“我和媽媽肯定會(huì)失聲痛哭”？？然后通過(guò)朗讀，入情入境地完成了對(duì)本段文字的理解及對(duì)思想感情的挖掘 。
3、運(yùn)用范讀，引導(dǎo)情感朗讀。
語(yǔ)音是口耳之學(xué)，加上學(xué)生的模仿力又很強(qiáng)。因此，課堂上，我注重用聲情并茂的范讀，將作品的情感準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，在欣賞的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。在示范朗讀課文第2、3自然段，體會(huì)
作者的失父之痛時(shí)，我就通過(guò)自己飽含深情的朗讀，很好地將學(xué)生的感情調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們體會(huì)到了激蕩在語(yǔ)言文字當(dāng)中的思想感情。學(xué)生們也不由自主地、全身心地投入到課文語(yǔ)境中來(lái)，出色地朗讀了這一部分課文。
通過(guò)這些形式多樣的朗讀，很好地完成了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。在朗讀中，學(xué)生對(duì)課文的感悟也得到了提升。
三、注重讀寫結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生的情感表達(dá)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求本學(xué)段的學(xué)生：能不拘形式地寫下見聞、感受 和想象。在學(xué)習(xí)“世界并不太平”這一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小練筆”，讓學(xué)生聯(lián)系圖片中受傷的伊拉克小男孩，寫出對(duì)現(xiàn)實(shí)的恐懼和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情景，使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加真切，更加深刻，進(jìn)一步強(qiáng)化課文的人文內(nèi)涵，使學(xué)生的理解感悟落到實(shí)處。學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容豐富、感情真摯：“我一想起家園被毀的那一慘象，一想起失去的雙手和慘死的爸爸，眼淚就會(huì)不由自主地流下來(lái)�！薄拔蚁胝f(shuō)，別再打了，救救我吧！”“我平時(shí)最喜歡畫畫，可無(wú)情的子彈卻把我的雙手炸沒(méi)了。但是，我還要畫！即使用紗布纏著筆，我也要畫！”“我想擺脫戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)惡魔！”這一句句充滿童真的話語(yǔ)，凝聚了他們的真情實(shí)感，表達(dá)了他們的獨(dú)特體驗(yàn)。在讀寫結(jié)合中完成了語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生的情感得到了釋放，也為學(xué)習(xí)下一部分的課文做好了情感鋪墊。
總的評(píng)價(jià)自己這堂課，從激發(fā)學(xué)生的情感入手，通過(guò)朗讀、交流、練筆、拓展，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體會(huì)情感、學(xué)習(xí)知識(shí)，在努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性方面，還是比較成功的。
但是，從自己在與學(xué)生的交流中表現(xiàn)出來(lái)的或多或少的 “急躁”，能反映出自己對(duì)課堂中師生角色、地位的理解是不透徹的。在課堂中暴露出來(lái)的這些問(wèn)題，很值得自己進(jìn)行深刻的反思，從而在今后的課堂教學(xué)中加以彌補(bǔ)和解決。
通過(guò)參加這次活動(dòng)，我深深地感到：教學(xué)是一門藝術(shù)，只有執(zhí)著地追求她的人，才能體會(huì)到其中的苦與樂(lè)。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)反思10
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢(shì)，通過(guò)多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給世界人民帶來(lái)的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴。
一、確立適合于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)思想：
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，還要確立正確的導(dǎo)學(xué)思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導(dǎo)思想：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀，通過(guò)讀中感悟、讀中體會(huì)，來(lái)理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：
1、自讀，初步體會(huì)文中的情感。
2、再讀，感知課文內(nèi)容，在讀的同時(shí)體會(huì)作者的情感，以讀促感，以感促讀，達(dá)到與小作者情感的共鳴。
3、讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀，讀的同時(shí)聯(lián)系具體實(shí)例理解課文內(nèi)容。
4、多種形式比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的積極性，讀的過(guò)程中使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。就是說(shuō)，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現(xiàn)讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂(lè)“讀”不疲，而且，課文的內(nèi)容在讀的過(guò)程中已經(jīng)不知不覺的理解了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，有的說(shuō)：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親�！庇械恼f(shuō)：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說(shuō)：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士。”就在學(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題拉到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室。
三、收集資料，加深理解
課前收集有關(guān)資料來(lái)理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如“和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語(yǔ)句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)反思11
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)美讀來(lái)理解課文內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、無(wú)情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼吁。而本文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描述僅僅是這樣幾句話�！八麉s被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命�！薄安簧俚貐^(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”因此，在課前我讓學(xué)生查找有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，讓他們?cè)谡n前就了解戰(zhàn)爭(zhēng)，為課堂朗讀醞釀感情基礎(chǔ)。這一點(diǎn)做得還是很及時(shí)、到位的。課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕�！疤膳铝耍 薄拔覀円h(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)！”這發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的呼喚是那么強(qiáng)烈。能達(dá)到這樣的效果當(dāng)然得益于課前的準(zhǔn)備。
但是，課堂上學(xué)生朗讀并不“美”，仔細(xì)想想，原因有二個(gè)。一是，開始時(shí)老師的范讀束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生總是處在模仿狀態(tài)，沒(méi)有去認(rèn)真體驗(yàn)、感悟。因而朗讀時(shí)缺乏感情，不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。二是沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本缺乏感情，對(duì)文中的主人公缺乏同情心，沒(méi)有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激情，因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。
要提高課堂教學(xué)效率，向四十分鐘要質(zhì)量。看來(lái)備課時(shí)不僅要充分利用各種教學(xué)資源，而且要充分的備好學(xué)生，只有“以學(xué)生為本”的課才是最成功的課。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)反思12
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文講述的是：一位來(lái)自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員雷潤(rùn)民在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。
他在信中向全世界大聲呼吁：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
這篇文章深深地感染了我，因?yàn)樽约菏擒娛旅�，�?duì)軍人有著特殊的情節(jié)。每次讀完這篇課文，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，很多時(shí)候，我的眼淚都要落下，同時(shí)這篇情真意切的課文也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)班上那些善良的孩子們的心？
可是通過(guò)今天的課堂教學(xué)，我卻發(fā)現(xiàn)班上的孩子沒(méi)有真切地感受到雷利的呼吁，沒(méi)有收到戰(zhàn)爭(zhēng)的感染。課后，反省自己這節(jié)課的失敗。在上課之前，我就預(yù)設(shè)到現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大，較難體會(huì)這種情感。因此，在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，我設(shè)計(jì)了朗讀環(huán)節(jié)。先是教師范讀，讀著讀著，我的眼淚都要落下來(lái)了，可是班上還有幾個(gè)孩子竟然在笑。然后分小組讀，學(xué)生個(gè)別讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感�？墒�，班上的孩子還是沒(méi)有辦法體會(huì)出來(lái)，朗讀的時(shí)候仍然不夠充滿激情；于是，我決定帶領(lǐng)他們揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴。然而，他們平時(shí)養(yǎng)尊處優(yōu)，幾乎沒(méi)有失去親人的人生經(jīng)歷，所以，這層感情也沒(méi)有體會(huì)出來(lái)；好在課前我做了功課，補(bǔ)充大量的戰(zhàn)爭(zhēng)圖片、事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這才，感覺出學(xué)生慢慢地對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了一些感覺，對(duì)作者有著同情。
課后，我布置了家庭作業(yè)：小練筆。讓學(xué)生欣賞現(xiàn)在世界上的不太平后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？拿起手中的筆把心中所想寫下來(lái)。（可以是一首小詩(shī)、一段話、一句名言或一幅對(duì)聯(lián)。）
我想，還是要課后讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。從課內(nèi)延伸到課外，讓他們能夠深切地體驗(yàn)。所以，我又一次布置了作業(yè)：讓學(xué)生課后收集有關(guān)資料再次理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如”和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平！”下節(jié)課，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行展示，在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受。希望能補(bǔ)救課堂上的不足。
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