研修成果教學(xué)反思范文（通用6篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的研修成果教學(xué)反思范文（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
研修成果教學(xué)反思1
自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱(chēng)音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi：/；元音字母組合ai、ay等代表/eI/），以及一些英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫(xiě)出來(lái)，即做到見(jiàn)其形，知其音；聽(tīng)其音，知其形。
在英國(guó)、美國(guó)、加拿大等英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家和新加坡、中國(guó)香港等英語(yǔ)為官方語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)，自然拼讀法是小學(xué)語(yǔ)文課程的必修內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)了此法，掌握了發(fā)音與拼寫(xiě)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)和記憶單詞就會(huì)事半功倍。正如自然拼讀法教學(xué)專(zhuān)家Blevins（1996）認(rèn)為的那樣，自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，是向?qū)W生講授英語(yǔ)中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。
�。ㄒ唬┯行Ю脻h語(yǔ)拼音的正遷移作用
小學(xué)低年級(jí)（一般從二年級(jí)起）的學(xué)生已掌握漢語(yǔ)拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語(yǔ)拼音中有許多音與英語(yǔ)的發(fā)音相似，如英語(yǔ)中的輔音與漢語(yǔ)拼音中的聲母發(fā)音都很相似，漢語(yǔ)拼音的ao 與英語(yǔ)中的元音/au/的發(fā)音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，就可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音。
�。ǘ┍苊鈱W(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的干擾
國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學(xué)，但前者學(xué)習(xí)48個(gè)音素，是以另外一套書(shū)面符號(hào)來(lái)代表音素。這對(duì)小學(xué)生而言，無(wú)疑加重了負(fù)擔(dān)。自然拼讀法則學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)48個(gè)音素中的44個(gè)，是以字母和字母組合來(lái)代表音素，學(xué)習(xí)者只要記憶一套符號(hào)（英語(yǔ)字母）即可。這樣就可以彌補(bǔ)因?qū)W習(xí)國(guó)際音標(biāo)而需兼顧音、形兩組符號(hào)的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學(xué)生就可以不需要借助音標(biāo)就能認(rèn)讀單詞，從而少學(xué)一套符號(hào)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段自然拼讀法完全可以取代國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率
教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來(lái)記住單詞的發(fā)音，可以做到見(jiàn)詞可讀；了解了英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫(xiě)，做到聽(tīng)音可寫(xiě)。
�。ㄋ模┐龠M(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展
運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)單詞，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構(gòu)成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據(jù)研究表明85%的英語(yǔ)單詞能夠通過(guò)字母音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則來(lái)拼寫(xiě)。學(xué)生在掌握了英語(yǔ)字母的這種音形對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀與拼寫(xiě)。英語(yǔ)的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生拼讀與拼寫(xiě)單詞的能力達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的程度后，就可以很快地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴(kuò)充單詞，熟悉語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。
研修成果教學(xué)反思2
在縣進(jìn)修學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們認(rèn)真聆聽(tīng)了張老師所講的《新課程改革下的校本培訓(xùn)》報(bào)告，明白了什么是校本培訓(xùn)，同時(shí)也引發(fā)了關(guān)于校本研修的策略與方法的反思。原來(lái)，我對(duì)校本研修不是很了解，主要是不太明白這個(gè)名詞的定義是什么？研究什么？修煉什么？到底什么內(nèi)容屬于校本的范疇，一直以來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題也很苦惱。如今聽(tīng)了張老師的報(bào)告似乎明白了一些，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是把教育教學(xué)研究活動(dòng)和教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，使教師能夠走上一條更專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)的道路上，并不斷地提高自己。自主研修+專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)+制度保障+平臺(tái)建設(shè)=有效研修
按照專(zhuān)家的觀點(diǎn)，校本就是 “為了學(xué)校”“在學(xué)校中”“基于學(xué)�！蓖ㄋ椎卣f(shuō)就是在校本部。在學(xué)校里。那么，校本是不是一定就是在一間學(xué)校里呢？不一定，這太狹隘，應(yīng)該是就學(xué)校而論，只要是學(xué)校里那怕是校際間交流也是為了學(xué)校也可理解為校本。而不是其他科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展的研修。
《辭源》上說(shuō)，研，學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫(xiě)。修，磨、碾；研究、探討。針對(duì)學(xué)校教育工作而言，是想通過(guò)學(xué)校管理者、學(xué)校教育科學(xué)研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問(wèn)題的能力，能解決教育教學(xué)中的具體問(wèn)題和困難，熟練應(yīng)用已有的知識(shí)，服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、校本研修的內(nèi)涵與基本特征
三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。
1．“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”
這是“校本研修”的根本目的�！靶１狙行蕖蹦康模菏且源龠M(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見(jiàn)的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高”。
2．“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”
這是“校本研修”的基本問(wèn)題。“校本研修”問(wèn)題：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問(wèn)題，而不是由專(zhuān)家批示的問(wèn)題，甚至是看起來(lái)很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問(wèn)題。表現(xiàn)在“學(xué)主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。
3．“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展”
這是“校本研修”的主要對(duì)策。 “校本研修”對(duì)策：“在學(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對(duì)性“（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）與”教育研究“（包括學(xué)科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教師教育”。簡(jiǎn)單說(shuō)“學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)‘研修’來(lái)解決”。
二、對(duì)“校本研修”的概念界定
1．學(xué)術(shù)性界定。所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用（影響）下，進(jìn)而在教育專(zhuān)家的指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的'一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修、及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過(guò)程與活動(dòng)。核心是學(xué)校“教研、科研、培訓(xùn)一體化”。
2．實(shí)踐性界定 。所謂“校本研修”，簡(jiǎn)單地說(shuō) ： 就是以學(xué)校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育，即學(xué)校以教師互教式，與教學(xué)研究、教育科研融合在一起，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)
綜上所述，校本研修，顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過(guò)開(kāi)展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伙互助、專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3．關(guān)于校本研修與校本教研
前幾年在對(duì)校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？校本教研，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。
就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。
校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內(nèi)容更豐富。
三、“校本研修”三大要素
1．教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過(guò)程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問(wèn)題，才能在實(shí)踐中去解決問(wèn)題。
2 ．教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。
3 ．教育專(zhuān)家：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（專(zhuān)業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行研究，提升，需要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。校本研修最重要的形式是校內(nèi)①面對(duì)面的教研組讀書(shū)活動(dòng)，②教研組面對(duì)面的教材、學(xué)生等方面的研究，③自己課題的研究過(guò)程中區(qū)域?qū)I(yè)人員的深度指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)研修有局限性，如果明晰了網(wǎng)絡(luò)研修的效果程度、如果明確了某一個(gè)階段的目的，那么網(wǎng)絡(luò)研修還是可以發(fā)揮它的作用的。
網(wǎng)絡(luò)研修是一種形式，她重要的是給教師一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，老師很滿足了，他們能及時(shí)發(fā)表自己建議，積極性回很高的。
每個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，制定了一系列的教師業(yè)務(wù)提高計(jì)劃，這就是以校為本了吧。我也曾經(jīng)做過(guò)教研組長(zhǎng)，那時(shí)候還是以學(xué)習(xí)為主，找來(lái)一些其他地區(qū)的教學(xué)目標(biāo)，和一些教學(xué)案例，有時(shí)候先念一遍再討論，有時(shí)候邊念邊討論。主要是針對(duì)我們這個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的一些共性問(wèn)題，還有本校學(xué)生存在的問(wèn)題，教師的一些現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)，找到我們應(yīng)該走的路子和方向。
但是大部分的教研活動(dòng)都是被行政事務(wù)干預(yù)，被指令討論學(xué)校的一些制度和正冊(cè)的建立，對(duì)學(xué)校的某項(xiàng)新措施發(fā)表意見(jiàn)。很大程度上不能把教研深入下去。甚至出現(xiàn)很多困惑。到底教研活動(dòng)怎么搞？現(xiàn)在的活動(dòng)也大多以聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱為主，教學(xué)研究很難深入，也很難有什么規(guī)模，更談不上什么成效了。
研修成果教學(xué)反思3
教育心理學(xué)指出：人的發(fā)展有兩個(gè)重要的領(lǐng)域：一是情感領(lǐng)域；二是認(rèn)知領(lǐng)域。因此，在管理中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方法，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)孩子都受到充分全面的教育，尤其要關(guān)注孩子的情感領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)關(guān)心每一位孩子，使每一個(gè)孩子的主動(dòng)性都得到充分發(fā)揮，爭(zhēng)取消滅教育死角。
因此在日常教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方面
在教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，積極的準(zhǔn)備教學(xué)用具。關(guān)注全體幼兒，注重個(gè)別教育，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。多看對(duì)業(yè)務(wù)有幫助的書(shū)籍，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。根據(jù)制定的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容與要求組織好教育教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每天的游戲活動(dòng)及戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，提供幼兒活動(dòng)材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。
�。ǘ┍Ｓ矫�
本學(xué)期我?guī)У氖侵邪啵灿?5名幼兒。由于孩子年齡偏小，不太懂事。紀(jì)律概念較差。針對(duì)這一情況，我們?nèi)唤處煿餐瑓f(xié)商，把班級(jí)紀(jì)律及自立能力一起抓、同時(shí)抓。經(jīng)過(guò)努力，我們班的小朋友可以說(shuō)進(jìn)步很快，家長(zhǎng)的反應(yīng)也不錯(cuò)。自立能力方面：我們堅(jiān)持正面教育，對(duì)幼兒以鼓勵(lì)為主，強(qiáng)化他們的自我服務(wù)意識(shí)，改變他們的依賴(lài)思想。對(duì)幼兒好的行為或表現(xiàn)給與肯定與贊賞，使幼兒更有信心做好事情，完成任務(wù)。而我們的老師做到適時(shí)的幫助，以提高幼兒的自立能力，并即使與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。在我們的努力下幼兒喜歡上幼兒園了，喜歡和小朋友一起上課、做游戲。他們還學(xué)會(huì)不少的禮貌用語(yǔ)，有了初步的自理能力。在教學(xué)方面：幼兒更是在原有的基礎(chǔ)上有了不同程度的提高。特別是在念兒歌、聽(tīng)故事、唱歌等方面，有了很好的成績(jī)。使幼兒在身心愉快的氣氛中健康的成長(zhǎng)，所以出勤率也比較高。
（三）安全方面
平時(shí)的工作中我刻意教給了幼兒一些安全知識(shí)，強(qiáng)化了幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)大聲呼救。每天嚴(yán)格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園，做到了人到心到，謹(jǐn)防意外事故的發(fā)生。
�。ㄋ模┘覉@工作
家園聯(lián)系是保證。在工作中，我經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解幼兒家庭教育環(huán)境，通過(guò)家園園地、家長(zhǎng)會(huì)、晨間午間接待時(shí)的談話，及時(shí)與家長(zhǎng)交流孩子在園的學(xué)習(xí)和生活情況，反饋孩子在家的信息，使家長(zhǎng)與教師之間互相溝通。并結(jié)合孩子存在的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一道商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。
研修成果教學(xué)反思4
作為一名老師，我知道生活常規(guī)在幼兒一日生活中，占有重要地位。常規(guī)教育既是幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園集體生活的 “必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。教育心理學(xué)指出：人的發(fā)展有兩個(gè)重要的領(lǐng)域：一是情感領(lǐng)域；二是認(rèn)知領(lǐng)域。作為一名幼兒園老師，我在管理中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方法，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)孩子都受到充分全面的教育，尤其要關(guān)注孩子的情感領(lǐng)域，關(guān)心每一個(gè)孩子，使每一個(gè)孩子的主動(dòng)性都得到充分發(fā)揮，爭(zhēng)取消滅教育死角。那么，如何幫幼兒建立良好的生活常規(guī)，并取得良好的效果呢。和諧的師生關(guān)系是教學(xué)與管理的前提。平時(shí)，我比較喜歡和孩子們“瘋”到一起，做他們喜歡的游戲和想做的事情，通過(guò)與他們的交談和眼神交流來(lái)了解他們，發(fā)現(xiàn)他們成長(zhǎng)的需要。我知道，只有真正的走進(jìn)他們的心里我的教育才是成功的，為了這個(gè)我也在更加努力 。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐我深深的體會(huì)到有著良好習(xí)慣的班級(jí)是多么的優(yōu)秀與便于管理，好的秩序不僅能保證課程教育的順利實(shí)施更能大大的降低常見(jiàn)事故的發(fā)生，孩子們不爭(zhēng)不搶?zhuān)淮虿霍[，不抓不咬，老師還 有什么可累的，當(dāng)然這是個(gè)不小的工程，需要老師的耐心教導(dǎo)和日復(fù)一日的訓(xùn)練養(yǎng)成。還有很多如良好的用餐習(xí)慣、良好的喝水習(xí)慣、良好的睡眠習(xí)慣、良好的語(yǔ)言習(xí)慣等這都要靠老師平時(shí)的仔細(xì)觀察與發(fā)現(xiàn)總結(jié)。例如：玩大型玩具時(shí)，也是先讓幼兒想一想，這么多的小朋友都要玩，哪些事情很危險(xiǎn)，是不可以做的呢。雖然孩子們講述發(fā)言的時(shí)間占用了玩玩具的時(shí)間，但卻有效的使孩子們掌握了玩大型玩具的常規(guī)要求，而且，記得牢，很少有孩子會(huì)犯規(guī)。避免教師的過(guò)多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。
通過(guò)研修，我收獲很多，也認(rèn)識(shí)到了自己的不足，在一定程度是有了很大的提升，我會(huì)在今后的教學(xué)、學(xué)習(xí)中不斷豐富提高自己。
研修成果教學(xué)反思5
20xx年x月，我有幸參加了國(guó)培計(jì)劃（20xx）——重慶市農(nóng)村義務(wù)教育教師片區(qū)幫帶集中研修與校本研修整合培訓(xùn)。在這次的培訓(xùn)過(guò)程中，我聆聽(tīng)了各位專(zhuān)家老師精彩的講座、閱讀了每一個(gè)生動(dòng)的課例、特別是與專(zhuān)家同行們零距離的交流、學(xué)習(xí)、探討等，給我?guī)?lái)了新的啟迪、情感的熏陶和精神的享受。這次培訓(xùn)，讓我受益匪淺，現(xiàn)將本次培訓(xùn)的整體情況、培訓(xùn)碩果、自我反思，報(bào)告如下：
一、參與活動(dòng)的整體情況。
本次培訓(xùn)為期15天，第一期8天，第二期7天，在培訓(xùn)期間，我與來(lái)自綦江區(qū)各村小的100名教師一起學(xué)習(xí)、一起交流、一起探討，并認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家老師們的精彩講座，及時(shí)認(rèn)真地做好筆記、課后寫(xiě)好研修日志，完成研修作業(yè)、學(xué)習(xí)總結(jié)等，本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，時(shí)間緊任務(wù)重，在學(xué)習(xí)期間全程參與互動(dòng)，無(wú)遲到早退，無(wú)缺課曠課。
二、參加研修帶來(lái)的收獲
1．在這次學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家老師們精彩的講座。并認(rèn)真做好筆記，按時(shí)完成研修作業(yè)，寫(xiě)出自己的心得。不斷在理性認(rèn)識(shí)中豐富自我，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)自我。
2．這次研修解決了我在教學(xué)中的許多困惑。如當(dāng)專(zhuān)家講到作文教學(xué)時(shí)，我口說(shuō)我見(jiàn)，我手寫(xiě)我心。。。。。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作困難是我所限制了。
3．這次研修提升了我的教學(xué)水平。以前，在教學(xué)中，我由于教學(xué)時(shí)間緊張，對(duì)課堂中的細(xì)點(diǎn)問(wèn)題總是采用“大概式”的處理方式，通過(guò)這次研修，看到專(zhuān)家老師們師經(jīng)典的課例使我認(rèn)識(shí)到處理課堂中的細(xì)點(diǎn)問(wèn)題的重要性。
三、自我反思
1、做學(xué)生心目中有魅力的老師。
教學(xué)工作是辛苦的，尤其是我們站著一線的村小教師，但是要當(dāng)一個(gè)有魅力的老師必須具備愛(ài)的情感、能力和藝術(shù)。有了愛(ài)的情感，就能使學(xué)生親近你；把情感轉(zhuǎn)化成能力，就能使學(xué)生崇拜你；把能力轉(zhuǎn)化成執(zhí)教的藝術(shù)，就能使學(xué)生跟隨你。要當(dāng)一個(gè)好老師，不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和高尚的情操。因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)不是靠用什么工具來(lái)塑造人才，而是要靠教師本身的知識(shí)、智慧、人格來(lái)影響學(xué)生。
2、終身學(xué)習(xí)、不斷充電。
通過(guò)學(xué)習(xí)和反思，我才認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)與別人差距甚遠(yuǎn)，所以教師要想從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)為科研型教師，首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè)，面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水，而且現(xiàn)在的一桶水已經(jīng)不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)。在整理中思考，在行動(dòng)中研究，這將是我今后所追求的目標(biāo)。同時(shí)教師要成為研究者，就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成論文。既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究，即不是在課本上進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的探究。
3、明白新時(shí)代教師的使命。
伴隨國(guó)家課程的改革，新的教育思想和理念以及現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，面對(duì)一雙雙充滿對(duì)知識(shí)渴求的眼睛，面對(duì)一個(gè)個(gè)充滿朝氣而富有思想的精靈，普通的說(shuō)教已完全不能滿足。角色的特殊性不容我們有半點(diǎn)的馬虎或懈怠。通過(guò)本次培訓(xùn)，我明白了作為新時(shí)代的教師，要去學(xué)的，要去鉆研的還很多，而且刻不容緩！培訓(xùn)給我們搭建了一個(gè)很大的平臺(tái)，也給我們指明了新的方向和奮斗的目標(biāo)。我將重新對(duì)自己的角色定位，明白自己肩負(fù)的歷史使命和責(zé)任學(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯。今后，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把這次研修學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于自己的教學(xué)中去，在不斷的運(yùn)用和總結(jié)中轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮人格魅力，做快樂(lè)教師，教快樂(lè)學(xué)生。
研修成果教學(xué)反思6
海南省學(xué)科帶頭人、骨干教師送訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)”來(lái)到我們瓊海。我有幸參加了為期3天的活動(dòng)，觀摩了6節(jié)展示課，聆聽(tīng)了6場(chǎng)課標(biāo)解讀講座�！罢n例觀摩+課標(biāo)解讀”的培訓(xùn)模式讓我重溫了課標(biāo)，更明確一個(gè)觀點(diǎn)：課標(biāo)是課堂教學(xué)指南與方向。特別是我市教研室王任教研員所作的講座《小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段寫(xiě)話教學(xué)課標(biāo)實(shí)踐解讀》，列舉大量的實(shí)例論證課標(biāo)理念，引發(fā)了我對(duì)小學(xué)的習(xí)作教學(xué)的一些反思。
一、我們的評(píng)價(jià)
美國(guó)一位作家曾說(shuō)：“對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，一句贊揚(yáng)抵得上十句責(zé)罵。”我國(guó)清代教育家顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”可見(jiàn)贊賞性的評(píng)價(jià)對(duì)孩子很重要性。農(nóng)村的一年級(jí)孩子步入小學(xué)才開(kāi)始認(rèn)字、寫(xiě)字，認(rèn)的字少，會(huì)寫(xiě)的字就更少，寫(xiě)幾句通順的話對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很不容易的事。而我們對(duì)于一年級(jí)孩子的寫(xiě)話要求很高，總希望孩子的寫(xiě)話通順、具體，沒(méi)有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用恰當(dāng)，否則10分的寫(xiě)話只能得一半的分?jǐn)?shù)。剛?cè)雽W(xué)的孩子就受到這樣的打擊，長(zhǎng)期以往，他們會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作嗎？孩子的寫(xiě)作熱情是讓誰(shuí)給澆滅的呢？是我們自己，而我們卻渾然不覺(jué)。
二、我們的指導(dǎo)
回顧我們的課堂，對(duì)于一年級(jí)孩子的寫(xiě)話教學(xué)，大多數(shù)老師都是隨孩子看圖發(fā)揮，很少進(jìn)行指導(dǎo)。就算進(jìn)行指導(dǎo)了，大數(shù)老師喜歡口頭技術(shù)性指導(dǎo)，如“這句話要寫(xiě)在哪里呀？”“那句話你沒(méi)有寫(xiě)怎樣做的呀？”有沒(méi)有出示句子范例當(dāng)堂指導(dǎo)并進(jìn)行訓(xùn)練呢？答案是沒(méi)有。就如“我在寫(xiě)作業(yè)�！边@一句話，老師可能會(huì)口頭要求“要寫(xiě)出‘我’在哪里怎么樣的寫(xiě)作業(yè)�！钡褪菦](méi)有出示此句范例在黑板上當(dāng)堂指導(dǎo)并進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。如果出示“我在xx地寫(xiě)作業(yè)�！本渥臃独�，老師口頭要求加上學(xué)生實(shí)踐操作，一次又一次地訓(xùn)練，一次又一次指導(dǎo)，或許學(xué)生會(huì)明白怎樣把句子寫(xiě)具體。而我們總是只有說(shuō)沒(méi)有做，學(xué)生總是只有聽(tīng)沒(méi)有實(shí)踐，結(jié)果終歸是紙上談兵，沒(méi)有效果。到頭來(lái)，我們還理直氣壯地責(zé)怪學(xué)生：“我都說(shuō)了多少次了，你們?cè)趺催�不會(huì)�！�
三、我們的示范
俗話說(shuō)：“親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜�！弊鳛槔蠋煹奈覀�，或許很久沒(méi)有親自嘗試寫(xiě)作的體驗(yàn)了，大多時(shí)候都是光說(shuō)不練。寫(xiě)作文難，難在哪兒？我們知道嗎？我們總埋怨學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)不好，我們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)了嗎？因?yàn)槲覀兪裁炊紱](méi)做，所以學(xué)生覺(jué)得難，而我們?nèi)允裁炊疾蛔�，一味地�?zé)怪學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文。
或許，我們自己改變一點(diǎn)點(diǎn)；或許，我們自己參與一下下；或許，變化就不是一點(diǎn)點(diǎn)。
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