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一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思

時間:2022-07-18 11:16:38 教學(xué)反思 我要投稿

一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思(通用12篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編收集整理的一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思(通用12篇)

  一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思 篇1

  1、采用低年級學(xué)生樂于接受的方式,引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的意境美。在識字、寫字教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生把有限的時間和精力用于突破識字和寫字的難點(diǎn),防止平均用力。

  2、指導(dǎo)方法,重視落實(shí),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)精神。

  3、關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異,針對部分學(xué)生對詩歌已耳熟能詳,教學(xué)中,教師應(yīng)充分相信學(xué)生,放手讓孩子自己識字,互幫互學(xué)。同時采用多種教學(xué)手段,讓生字多次復(fù)現(xiàn),加以鞏固。在廣泛的生生互動,師生互動中,孩子們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂

  4、深入感知課文中的情感,但不是用分析的辦法,而是利用詩意的畫面和故事,用播放音樂和有感情地朗讀的辦法,使學(xué)生整體感知,這樣符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),特別是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深,這首詩很短,含義又及深,很難讓一年級的學(xué)生全面理解,這里只是讓學(xué)生有初步的感受,今后每一位學(xué)生都會用一生的時間去品讀這首詩。

  一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思 篇2

  學(xué)習(xí)古詩,吟誦很重要。在教學(xué)中我這樣設(shè)計:首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音,讓學(xué)生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后讓同學(xué)讀,通過當(dāng)小老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀,培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣,使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受,而不是一種負(fù)擔(dān)。

  一年級的識字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié),我首先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己練習(xí)讀,發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“字娃娃”交朋友的游戲來調(diào)動認(rèn)字的積極性。、將生字與音節(jié)打亂,“找朋友”、“認(rèn)朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中,同學(xué)們都非常喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué),這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動了學(xué)生的主動意識和探索精神,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。在認(rèn)讀的過程中,我還注重字音的糾正,如:“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音,學(xué)生讀起來不容易讀標(biāo)準(zhǔn),我采取的方法是:注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再讀不準(zhǔn)的就看老師的口型讀,直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。

  這節(jié)課,主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強(qiáng)。特別是:假如你是大作家李白,你會思念故鄉(xiāng)的什么人?你想對他說什么呢?這一環(huán)節(jié),培養(yǎng)了學(xué)生積極動腦思考。想象能力,鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,不但增強(qiáng)了學(xué)生的興趣,更重要的是提高了學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新能力。

  一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思 篇3

  《靜夜思》這首詩堪稱李白詩中的經(jīng)典,所以大部分學(xué)生都會背誦了,故教學(xué)重點(diǎn)放在了讀準(zhǔn)字音和理解古詩上。

  家長教孩子背古詩,一般不會注重字音有沒有念準(zhǔn)了,所以聽孩子們背誦這首詩,要么全都是前鼻音,要么全都是平舌音,所以糾正字音,要花一定的功夫。首先課題中的“靜”,很多孩子都沒讀準(zhǔn),它是后鼻音,比較難度,“思”是平舌音,個別孩子常讀成翹舌音了,把古詩的題目讀正確,也花費(fèi)了不少時間。

  其次在理解詩意時,大部分孩子都對第二行有疑問——疑是地上霜。抓住了這個難點(diǎn),我首先讓孩子們了解什么是霜,恰好今天早上發(fā)現(xiàn)塑膠跑道上有一層白白的霜,就帶孩子們?nèi)タ戳丝,并加以解釋,?dāng)氣溫下降到0℃以下時,近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊、樹葉、草木、低房的瓦片等物體上,就凝結(jié)成了冰晶的白霜。接著讓孩子們讀讀第一行和第二行,說說李白覺得什么像地上的霜,到底是一年級的孩子,很多孩子沒認(rèn)真讀就開始亂猜“月亮”、“床”,甚至猜到了“李白”,于是我讓孩子們別急,再仔細(xì)讀讀一、二兩行,第二次讀,很多孩子都有了新的體會,“月光像地上霜!笔前。畎子X得月光灑在床前就像地上的霜一樣。

  此時如何讓孩子們體會到,當(dāng)時李白外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情,如霜的月光就好似一只看不見的手,無聲地?fù)軇又髡叩男南,此時的凄涼孤寂讓孩子們?nèi)ンw會可能困難了點(diǎn)。于是我試著讓孩子們想一想,你們覺得月光灑在地上像什么,孩子們對這種充滿想象力的問題最有興趣了,有的說像一層白白的紗,有的說像白糖,有的說像條白裙子……是啊,為什么作者不把月光比作白紗、白裙,而是比作寒冷的霜呢?說明當(dāng)時李白的心情如何?孩子們慢慢地體會到,李白當(dāng)時孤單、寂寞的感覺,這樣對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”有很大的幫助。正因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng),思念親人,無法立刻回去和他們團(tuán)聚,所以才有“疑是地上霜”的感覺。

  像這樣突破難點(diǎn),以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法,在本課中取得了比較好的效果。

  一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思 篇4

  由于當(dāng)前的一些早期教育,同學(xué)在入學(xué)前后,對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章,早已爛熟于心。假如課堂上教師仍然按著常規(guī),從頭講到尾,大局部同學(xué)肯定會興趣索然,教學(xué)效果也可想而知。

  因此針對這一實(shí)際,我進(jìn)行了大膽的嘗試,采取了“分層教學(xué)”法,即對于學(xué)有余力的同學(xué)提出“高層次”的要求,激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的同學(xué),主要采取生生合作、師生合作的形式,循序漸進(jìn)的提出要求,最終使生生有所得,生生有創(chuàng)新。下面是教學(xué)的感悟和反思。

  一、釋題,了解學(xué)情。

  同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注同學(xué)的個體差別和不同的學(xué)習(xí)需求,充沛激發(fā)同學(xué)的主動意識和進(jìn)取精神。

  所以,在導(dǎo)入詩題后,我首先了解學(xué)情:小朋友們,聽過這首古詩嗎?對這首古詩你有哪些了解呢?(同學(xué)有的知道作者、有的會讀、有的已經(jīng)會背)正是在這種了解同學(xué)“所知”的基礎(chǔ)上,我嘗試了分層教學(xué)法。

  二、循情,因材施教。

  為了尊重同學(xué)的個體差別和個性化學(xué)習(xí)方式,我首先提出要求:

 。1)已經(jīng)會讀會背的同學(xué)找學(xué)習(xí)伙伴開展競賽,看誰讀得準(zhǔn),背得好。

 。2)不會的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴(包括老師)一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。

  其次,教師巡視,了解不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

  最后,同學(xué)交流時也分層次進(jìn)行,先讓低層次的同學(xué)讀古詩,注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的同學(xué)與伙伴開展競賽,同學(xué)自身評議。這期間,教師一定要兼顧不同同學(xué)的發(fā)展需求,力求使不同的同學(xué)都能感受到勝利的樂趣,并能鍥而不舍,使其成為同學(xué)頭腦中的一種精神積淀。

  另外,對于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng),不能用教師的分析代替同學(xué)的實(shí)踐感悟,應(yīng)該讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和考慮,受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上,我注重聯(lián)系同學(xué)對生活的切實(shí)體驗(yàn):“你們有過想念親人的體驗(yàn)嗎?具體說說當(dāng)時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩!笨梢哉f,情感的共鳴,獨(dú)特的感受,會使同學(xué)在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。

  三、指導(dǎo)書寫,鞏固識字。

  課標(biāo)中要求寫字寫筆畫簡單的字,不求多,貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個字,都是以前學(xué)過的。教師先讓同學(xué)認(rèn)讀,再選擇自身最喜歡的字說說你是怎樣記住的?但不要做過多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用,在這過程中教師要注意筆順規(guī)則,但不要求同學(xué)死記硬背。最后讓同學(xué)練寫,練寫上可體現(xiàn)彈性,給同學(xué)自主選擇的空間,沒必要提出相同的要求(至少寫2個)。寫完后還可以讓同學(xué)把自身認(rèn)為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示,使同學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)到識字和寫字的樂趣。

  四、鞏固練習(xí),強(qiáng)化積累。

  為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容,我又設(shè)計了以下練習(xí):

  1、同學(xué)領(lǐng)讀生字,擴(kuò)詞。

  2、游戲:小刺猬摘蘋果。

  3、拓展積累:你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句?

  4、教師拓展資料,把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給同學(xué),要求同學(xué)會讀,有能力的可以嘗試背誦。

  五、總結(jié)全文,安排實(shí)踐作業(yè)。

  在作業(yè)布置上,我安排同學(xué)觀察夜晚的天空,把看到的說給同學(xué)聽,同時又讓學(xué)有余力的同學(xué)收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。

  這樣既關(guān)注了同學(xué)的個體發(fā)展,又培養(yǎng)了同學(xué)廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大了閱讀面,真正做到了為同學(xué)而教!

  一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思 篇5

  《靜夜思》是素有“詩仙”美稱的唐朝詩人——李白的經(jīng)典佳作,這首詩語言凝練,意境優(yōu)美。在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時,我本打算按照“初讀古詩,感悟意境——朗讀詩句,感悟詩韻——欣賞古詩,拓展延伸!钡乃悸愤M(jìn)行教學(xué),但我考慮再三,對于低年級的學(xué)生來說,感悟、理解與朗讀、背誦,哪種方式更有效?非常矛盾。無意中,在閱讀《教學(xué)之道——寫給語文教師》(人民教育出版社)一書時,看到了一篇名為《素讀經(jīng)典》的文章,當(dāng)時“素讀”兩個字吸引了我,什么是“素讀”,對于第一次聽說這個名詞的我來說,帶著好奇,快速瀏覽了一下,才明白“素讀”就是古代私塾授課的讀法,日本右腦開發(fā)專家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章——教育的原點(diǎn)是背誦和記憶”里這樣論述:“‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義,只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是這樣按字面來教孩子‘素讀’中國的四書五經(jīng)的!彼說:“這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法,也就是右腦教育法。猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎獲得者,他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心,強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀!

  這段話給了我一啟示:對于剛剛升入一年級的孩子來說,識字確實(shí)是難點(diǎn),一篇課文學(xué)完了,回頭再讓孩子們來讀,生字詞還是不認(rèn)識,雖然教給他們識字方法,卻很無效。對此我也很苦惱,怎樣增加孩子的識字量呢?我一直在苦苦思索!八刈x”古詩,雖然不理解詩意,但隨著“素讀”量的增加,學(xué)生會不會在“素讀”中,慢慢積累識字,這也許是解決識字這一難題的一種方法。抱著試一試的`心態(tài),我在上課時臨時改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)過程,帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍讀詩,很快孩子們都能熟練背誦下來了,可能這首簡短的小詩,有的學(xué)生在課前就已經(jīng)背誦下來了。既然還有時間,我又給學(xué)生增加了一首小詩——《古朗月行》“小時不識月,呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡,飛在青云端!睂τ谶@首詩,跟學(xué)生素讀的時間要長一些,但也在課內(nèi)完成了。學(xué)生不僅背過了充滿思鄉(xiāng)之情的《靜夜思》,而且還額外積累了一首小詩,我覺得“素讀”的效果還是挺明顯的。在今后,我將嘗試?yán)贸孔x、午檢時間,帶領(lǐng)學(xué)生“素讀”經(jīng)典古詩,擴(kuò)大學(xué)生識字量。

  一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思 篇6

  一年級第一學(xué)期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個學(xué)生應(yīng)該差不多都會背,可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的,因?yàn)樗麄冮L句都讀不好,怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?在走進(jìn)課堂的那一刻,但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來,倒也有了新的啟發(fā)。

  一、交給學(xué)生識字的主動權(quán)

  在板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認(rèn)讀,不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此,我又問:哪個字告訴我們詩人是在什么時候?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學(xué)生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。

  二、從生活情感啟發(fā)詩的情感

  只有讓學(xué)生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候,我就不失時機(jī)地問:他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學(xué)生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹,有的說是玩過的小溪……真是不可以小看孩子,課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?我特意讓父母在深圳做工,托給外婆照顧的林XX先說,她說每天晚上她最想爸爸媽媽,于是學(xué)生的話題就這樣打開了,就這樣他們明白了詩人的心情,知道了什么叫做思念。此時,我讓他們再去讀一讀詩。

  最后,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,他們甚至說:月亮都圓了,為什么我和家里人還沒團(tuán)圓呢!我明白,此時我的教學(xué)目的達(dá)到了,也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要讀會些什么。

  沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲,感謝我的學(xué)生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。

  一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思 篇7

  有趣的謎語導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,第二環(huán)節(jié)識字教學(xué)中,因?yàn)閷⒆觽兊某浞中湃,放手讓孩子們自己識字,互幫互學(xué),但是,大部分學(xué)生憑借對詩歌早已耳熟能詳?shù)淖孕牛瑳]有認(rèn)真學(xué)習(xí)生字,以至于第三環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字時占用了大量的時間。這個失誤讓我明白了,備課不僅要備教材還要備學(xué)生,應(yīng)該充分了解學(xué)情,才能更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。另外這堂課的紀(jì)律不是很好,坐在前面的大部分孩子都能跟著老師一起學(xué)習(xí),但是后排的一些男孩子就有些管不住自己。怎樣掌控好低年級課堂紀(jì)律,讓孩子們動而不亂,活而有序呢?我想這還有待自己通過不斷的學(xué)習(xí),獲取更多的教學(xué)機(jī)智和更好的教學(xué)設(shè)計。

  這節(jié)課,我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強(qiáng)。教學(xué)第四環(huán)節(jié)設(shè)計比較合適。這首詩很短,含義又及深,很難讓一年級的學(xué)生全面理解,怎樣深入感知課文中的情感?我沒有用分析的辦法逐字逐句地講解,而是利用詩意的畫面和故事,用播放音樂和觀看朗讀視頻來練習(xí)有感情地朗讀,使學(xué)生整體感知,這樣符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),特別是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深。當(dāng)問及“小朋友,此時的你們看到這一輪明月想到了什么呢?”孩子們都紛紛回答,在創(chuàng)造性想像中,學(xué)生們更真切地領(lǐng)會了詩的靈魂,并與詩人在富有創(chuàng)造性的詩意情境中相會、相融了,他們的心靈也和詩人的心靈變得一樣詩意。他們在這在濃濃的詩意中感悟、體驗(yàn)著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。最后一個環(huán)節(jié)欣賞學(xué)唱《靜夜思》這首兒歌把課堂氣氛推向高潮,孩子們都大聲地深情地歌唱著,我相信每一個學(xué)生今后都會用一生的時間去品讀這首詩。

  盡管教學(xué)是個不完美的藝術(shù),但我相信,只要我們深入研讀教材,就可以把缺陷減少一點(diǎn),再減少一點(diǎn)。把文本與孩子的生活拉近,孩子就會喜歡,就會愛上語文。

  一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思 篇8

  夜思是李白的代表作之一,《夜思教學(xué)》。簡潔的語言,真摯的感情,深邃的意境,折射出旅行者的鄉(xiāng)愁。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖和詩歌進(jìn)行大膽想象,自我換位想象,回憶家鄉(xiāng)的美好,激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。通過情感整合,學(xué)生可以閱讀它,充滿魅力和朗朗上口。情感整合后,學(xué)生可能無法說出一些詞義,但他們可以理解詩歌。為弱智學(xué)生而設(shè)“閱讀是最主要的,閱讀中的理解”只能聽懂,不能說,這對提高他們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣很有幫助。

  首先,把詩歌作為一個整體來讀、說和感知。

  在教學(xué)過程中,注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體驗(yàn)詩歌的魅力和完美環(huán)境。我在《靜夜思》的教學(xué)中設(shè)計了這樣一個場景:首先,播放《靜夜思》的原聲讀音錄音,讓學(xué)生感受到節(jié)奏美和詩歌的節(jié)奏美。然后掌握關(guān)鍵詩歌,理解詩歌的意義,通過課件幫助學(xué)生理解詩歌的意境,體驗(yàn)詩人的鄉(xiāng)愁,并講解如何從閱讀中感知詩歌。

  其次,閱讀、聆聽和感受古詩詞的節(jié)奏。

  優(yōu)美的古詩詞是從中國繼承下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必要的節(jié)奏。只有按照節(jié)奏朗讀,才能再現(xiàn)意境,體驗(yàn)趣味。然而,剛剛學(xué)過古詩的智障學(xué)生卻不懂這些。因此,在教學(xué)中,我們可以采用錄音式閱讀,讓學(xué)生從聽中感受,從模仿和練習(xí)閱讀中獲得自我啟示。

  第三,閱讀、表演和理解古詩詞的味道。

  在朗誦古詩《靜夜沉思》的教學(xué)中,我注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn):“靜夜沉思,靜思靜思”;你有過思念親人的經(jīng)歷嗎?告訴我你當(dāng)時的感受。然后偉大的詩人李白,像你一樣,在這種心態(tài)下寫下了這首古詩&“可以說,情感的共鳴和獨(dú)特的情感會使學(xué)生頭腦中的語言和文字形象更加生動豐滿,從而在心中掀起情感的波瀾,進(jìn)入國家,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

  在這節(jié)課上,我主要體現(xiàn)了在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中“讀在前,讀在情”的教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性顯著增強(qiáng),學(xué)生自主愉快地學(xué)習(xí)。

  當(dāng)然,這門課有很多問題。我的教學(xué)語言不夠冷靜,教學(xué)速度有點(diǎn)快,個性化教育不夠深入。這些方面還需要培養(yǎng),這也是我今后在教學(xué)中特別注意的環(huán)節(jié)。

  一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思 篇9

  根據(jù)學(xué)生年齡小、活潑好動的特點(diǎn),我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知,并培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

  為此,我在本課的設(shè)計中,努力做好以下幾點(diǎn):

  1.利用舊知,鋪路搭橋

  新舊知識的切入口,從而有效地突出新知識的重點(diǎn),為突破難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

  2.體現(xiàn)活動的雙主體性,采取各種學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程。

  教學(xué)中,教師演示與小組合作討論相結(jié)合多層次的信息反饋,全班的教學(xué)活動與個體差異很好地結(jié)合起來,使學(xué)生處于積極的思考狀態(tài),提高學(xué)生的自學(xué)能力。

  3.生動有趣的電腦畫面調(diào)動了學(xué)生的思維,美妙動聽的故事提高了學(xué)習(xí)的興趣。

  電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段,它能通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面,

  低年級學(xué)生喜歡聽故事,愛玩好動,因此在教學(xué)中始終由李白天鵝來牽線,在意境中完成識字、朗讀。一個又一個美好的故事,實(shí)際上就是讓學(xué)生認(rèn)識字寶寶。這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會并鞏固了所學(xué)知識。

  總之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計注意到為充分調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件,使他們學(xué)得輕松,學(xué)得快樂,真正體現(xiàn)了上課注意力集中,下課之時仍能興趣盎然,做到了教與學(xué)融為一體。

  一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思 篇10

  《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的,學(xué)生在幼兒園時就能背誦自如,也都知道"舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)"的意思,更能明白詩中所隱含的思念家鄉(xiāng)的思想感情。對于李白學(xué)生也不陌生,在二年級的時候就學(xué)過寫李白的課文:鐵棒磨成針》。所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時,學(xué)生就在下面說開了,有的甚至就背誦起了《靜夜思》,看到這種情況,我停止了原先的教學(xué)安排,而是話題一轉(zhuǎn),問學(xué)生:"你能站起來背背你所知道的古詩嗎"這下教室里可熱鬧了,學(xué)生紛紛舉手,都想站起來一背方休,但請了幾個同學(xué)后,我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學(xué)過的古詩,面對這樣的情況,我又微笑著問學(xué)生:"你能背誦一些老師沒有介紹過,你也沒有從課文中學(xué)過的古詩嗎"這下舉起的小手減少了一些,但仍有很多學(xué)生搶著要背。

  一時間,教室里簡直成了吟詩誦詩的地方,很多同學(xué)站起來背了一些其他同學(xué)沒讀過,背過的詩,看到聽的學(xué)生的情形,我又提高了要求,"小朋友真能干,記住的古詩真多,那誰有本事把你背誦的古詩的意思講解給大家聽呢"這下無疑在教室里扔下了一個重磅炸彈,一時間教室了靜了很多,但不一會,就有學(xué)生蠢蠢欲動了,先后有學(xué)生站起來了背誦,講解了《春曉》,《鋤禾》,《靜夜思》等,但仍局限與書本中學(xué)過的詩句。

  其中沈思言同學(xué)站起來了背誦了一首同學(xué)們都沒有聽過的詩經(jīng)上的詩篇,但解釋不出來,只能照著所有的課外書念,因?yàn)橛行┳植徽J(rèn)識,再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽著累,何況學(xué)生呢!針對這樣的情況,聯(lián)系到平時不主動去看課外書的情況,我問學(xué)生:"這個時候,你最想的是什么"學(xué)生紛紛表示"以后回家都看點(diǎn)書本以外的知識,增加自己的知識量,豐富自己的課外知識,那么下次就可以在課堂上侃侃而談了。"我想此時的教育可能比平時空洞的說教,空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足,效果更佳。

  接下來,我就針對學(xué)生的情況讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉,看著學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著詩句,聽著學(xué)生瑯瑯地朗讀,我想詩句的意思學(xué)生都懂,要不要再按照事先備好的課講解呢最后我決定屏棄教案上的東西,讓學(xué)生在找朋友說詩句意思的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生自己找朋友,準(zhǔn)備表演《靜夜思》,事先我作了說明怎么表演,一組三人,一人背誦古詩,一人在旁邊講解,還有一人表演詩人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中,負(fù)責(zé)解釋詩句意思的同學(xué)在邊上開始合著節(jié)拍一句一句的解釋,而此時李白也在臺上表演開了,一會舉頭望明月,一會低頭思故鄉(xiāng)等等。學(xué)生準(zhǔn)備時的熱情空前高漲,人人都積極參與,出謀劃策,真正實(shí)現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動參與,把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生!

  一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思 篇11

  在高呼素質(zhì)教育的這天,古詩文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。但是古詩怎樣“自主學(xué)習(xí)”呢?尤其是低段的古詩教學(xué)。我從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的潛力入手,雖然孩子們的精力不是時刻集中,但我讓他們自己來當(dāng)“小老師”,帶讀、自由討論識字辦法、領(lǐng)頭書空、展示自己、自我評價……看著他們興沖沖的小臉,我想他們還是有所收獲。

  “小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”古詩的教學(xué)尤其不能拘束了學(xué)生的想象力,應(yīng)在教學(xué)中把課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生終生受益。教師課前布置學(xué)生查詢古詩作者及寫作背景資料,培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的潛力。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢,有的去圖書館查詢,有的問大人,有的從詩書上找……這個課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ),又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

  在介紹背景解詩題時,培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)潛力。課標(biāo)十分重視口頭交際潛力的培養(yǎng),指出:“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說潛力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境,讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際!彼,不用舊模式老師介紹,而讓學(xué)生介紹自己搜集來的資料,效果更好。學(xué)生在介紹李白和寫作背景時,便培養(yǎng)了口頭表達(dá)潛力及聽說潛力,明白了題目的意思,又為理解古詩的資料做好準(zhǔn)備。

  在理解詩意時我注重多讓學(xué)生朗讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美,又能夠促使他們動腦思考,自主學(xué)習(xí)!耙寣W(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!睕]錯,學(xué)生們喜歡讀書,喜歡多種形式、變著花樣讀書!

  “我們應(yīng)對的是一個個活生生的人,他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格,是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能!惫旁娊虒W(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體,致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。古詩的閱讀、鑒賞潛力的提高,將會使學(xué)生在今后的習(xí)作中,構(gòu)成言簡意賅的文風(fēng)。那么教會學(xué)生自學(xué)的潛力,對于他們來說是多么大的一筆人生財富。

  一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思 篇12

  今天學(xué)習(xí)《靜夜思》,我剛說出課題,小朋友們就很熟練地把這首古詩背了出來,背完還有不少孩子得意洋洋地說“我早就會背了”、“這個太簡單了”,看來孩子們早已熟知課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)熱情不會太高,得找個新高度才能吸引他們的注意力。

  我把標(biāo)題寫在黑板上,跟他們說:“這么簡單的一首古詩,陳老師還是有些問題搞不明白,既然你們都已經(jīng)學(xué)過了,那你們來幫陳老師解一解疑惑吧!”

  我請小朋友看著標(biāo)題,用標(biāo)題里的字回答我的問題

  一,這首古詩是在什么時候?qū)懙?很多小朋友很快就能找到“夜”,說古詩寫在夜里。

  二,這是一個怎么樣的夜晚?安靜的夜晚,孩子們也能答上來。

  三,“思”是什么意思,這個答案就五花八門了,有的說是思考,有的說是思念,還有小朋友把“思”和“詩”搞混了,因?yàn)槠铰N舌音發(fā)的不是很準(zhǔn),把靜夜思誤以為是靜夜詩,就是安靜的夜晚里的一首詩。于是,我知道了學(xué)習(xí)這古詩的關(guān)鍵和難點(diǎn),還是要讓孩子們體會詩人的心情。帶著這樣的教學(xué)目的和難點(diǎn),我領(lǐng)著孩子們進(jìn)入《靜夜思》。

  第一句“床前明月光”的理解,基本沒什么問題!耙墒堑厣纤敝,我把關(guān)鍵字定在“疑”字上,我問大家“疑”是什么意思時,教室里出奇地安靜,沒人知道,大家都沉默了,于是,陳老師暗自竊喜,好,有不明白的就好!于是我讓大家把前兩句連在一起讀,再讓孩子們閉上眼睛,邊聽我說,邊想象。當(dāng)孩子們閉上眼睛,我開始創(chuàng)設(shè)情境,“。明亮的月光灑在屋頂上、樹上、地上,天地間一片白蒙蒙的,就象,就象,就象!蔽夜室馔W。@時,有小朋友接過話去了,“就象打了一層霜一樣,白白的”。很好,情境創(chuàng)設(shè)的目的達(dá)到,于是,我回到剛才的問題,“疑”是什么意思,好多小朋友舉手,我相信他們心中應(yīng)該是有答案了。我點(diǎn)了一個孩子,他說“疑”就是“以為”的意思。有出入,理解還是不夠。于是我緊接著追問他,如果是“以為”的意思,那這句詩的意思也就是“以為是地上打了一層霜”,為什么會以為是霜呢?這個小朋友脫口而出,“因?yàn)樘罅!”,好,答案出來了,因(yàn)橄嘞,所以會那樣以為。這時候已經(jīng)有好多小朋友在一旁說了,“疑”就是“好象”的意思,“好象地上結(jié)了一層霜”。

  “舉頭望明月”,我請了一個小朋友上臺表演“舉頭”,大家都明白“舉頭”就是“抬頭”的意思。詩人抬頭就可以看見明亮的月亮。我告訴孩子們,在我們中國,月亮代表團(tuán)圓,每當(dāng)月圓之時,家家戶戶都會很熱鬧地團(tuán)聚。但詩人在這樣一個美好的月夜里卻是只身一人,漂泊在外。再不忍看天上的明月,于是,便有了“低頭思故鄉(xiāng)”。再問孩子們此時詩人的心情如何,大部分的孩子都能回答出難過,傷心,悲傷等詞。

  只有讓學(xué)生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地讀。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候,我就不失時機(jī)地問:他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學(xué)生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹,有的說是老家門前的一棵樹,有的還說家里的飯菜好吃。真是不能小看了這幫孩子。于是,我又聯(lián)系實(shí)際,有些住校的小朋友,每周一來學(xué)校都要哭哭啼啼,為什么呢?大家說是因?yàn)闀氚职謰寢,想回家,所以很難過。到這里,我告訴孩子們,你們離開家才一個星期,在學(xué)校里有老師有同學(xué)陪著你,你都這樣難過,那我們的詩人呢,他幾年幾年地不能回家,在外面又沒有朋友,沒有人關(guān)心他是不是吃過飯了,也沒有人在天冷的時候叫他多穿點(diǎn)衣服。想想他該會多傷心啊!于是,所有的詩意都被孩子們解釋出來了,為什么別人都團(tuán)圓,我卻要一個人呢!到這里,我想我的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到了,教學(xué)難點(diǎn)也被孩子們自己解開了......

  很欣慰的是,現(xiàn)在一(1)班的課文朗讀情況比較好,好多小朋友都能在理解的基礎(chǔ)上,帶上感情朗讀課文。今天的《靜夜思》,王嘯宇、徐夢悅、謝駿、季心凌等幾位小朋友的個讀都贏得了小朋友們的陣陣掌聲。

  這是孩子們?nèi)雽W(xué)以來的第一次古詩教學(xué),讓我收益頗豐,感謝孩子們!

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