小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思1
本課要求識(shí)記14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字?紤]到識(shí)字量大,而且是學(xué)生剛接觸識(shí)字學(xué)習(xí),本課教學(xué)我努力做到以下幾點(diǎn),并取得較理想的效果。
一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
“興趣是最好的老師。”上課時(shí),以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字。喜歡得到別人的贊賞,渴望得到老師的表?yè)P(yáng)是每一位小學(xué)生的心理需求。因此,在課堂上,我十分關(guān)注每一位學(xué)生,善于捕捉每一位學(xué)生的點(diǎn)滴賞光點(diǎn),及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),使學(xué)生愿意識(shí)字,體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”。小學(xué)生有著非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,讓學(xué)生當(dāng)“小老師”,學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己。我讓學(xué)生同桌合作,輪流當(dāng)小老師,這樣既復(fù)習(xí)鞏固了拼音教學(xué),減輕了教師的負(fù)擔(dān),又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
二、尊重學(xué)生的主體地位
由于學(xué)生接受能力不是很強(qiáng),再加上對(duì)于拼音掌握得不是特別理想,因此實(shí)際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。本以為,40分鐘可以完成認(rèn)識(shí)8個(gè)詞語(yǔ),識(shí)記“沙發(fā)”等8個(gè)生字,以及書(shū)寫(xiě)“上、土”兩個(gè)字,但在去掉圖片與拼音,讓學(xué)生識(shí)字時(shí),才發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生還是不認(rèn)識(shí)字。于是,我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案,教案是死的,課堂是活的。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。40分鐘很快過(guò)去了,我的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成,課自然不完美。盡管如此,可在課余時(shí)間,檢查學(xué)生所學(xué)情況,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生,對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)掌握很好。我想這一切都緣于我對(duì)學(xué)生的尊重,緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。
三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
有人說(shuō)過(guò)這樣的話:“播種行為,收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲命運(yùn)!焙玫牧(xí)慣都是從小開(kāi)始養(yǎng)成的。一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因而需要老師多個(gè)心眼,時(shí)刻關(guān)注、提醒。課堂上,我十分關(guān)注學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言,愛(ài)動(dòng)腦,積極發(fā)言等習(xí)慣的培養(yǎng)。如,我提醒“會(huì)聽(tīng)的孩子是最聰明的,因?yàn)檎J(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言,可以從別人那里學(xué)到很多知識(shí)!庇眉(lì)性的語(yǔ)言提醒學(xué)生課堂上應(yīng)該怎么做,不應(yīng)該怎么做。督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思2
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),我力求貼近學(xué)生的實(shí)際生活,以學(xué)生主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn),以識(shí)字為主線,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,并采用詞組識(shí)字、回文誦讀識(shí)字、字謎識(shí)字、加一加、換一換等多種方法,引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學(xué)生習(xí)得了識(shí)字方法,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
然而設(shè)想是美好的,現(xiàn)實(shí)是殘酷的。我發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方很多。從細(xì)節(jié)上來(lái)看,課件的字詞等應(yīng)再放大一些;小節(jié)號(hào) 的標(biāo)注應(yīng)該再規(guī)范一些;上課前應(yīng)該再檢查一下ppt等等。
小問(wèn)題靠細(xì)心解決,大問(wèn)題要靠決心來(lái)解決。識(shí)字教學(xué)應(yīng)重在識(shí)字,在生字詞教學(xué)一定要多花些時(shí)間,將時(shí)間用來(lái)強(qiáng)調(diào)字音,用來(lái)正音,用來(lái)給孩子們展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果等。通過(guò)不同形式的讀(不包括背誦)讓孩子記住字音,記住字形。
通過(guò)本堂課的教學(xué)以及反思總結(jié),我學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識(shí),在以后的教學(xué)中會(huì)去盡量改善自己做得不夠的地方,爭(zhēng)取做到盡善盡美,使自己的課堂教學(xué)能力有更大的提高。
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《路旁的橡樹(shù)》是本單元的最后一篇課文,從《翠鳥(niǎo)》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》到本篇,分別從不同的角度來(lái)建立學(xué)生的環(huán)保意識(shí),幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時(shí),雖是自讀課文,但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物心理活動(dòng)的體會(huì),重點(diǎn)放在體會(huì)主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)上。
今天上《路旁的橡樹(shù)》,感覺(jué)有點(diǎn)散,碎片多了點(diǎn)。說(shuō)實(shí)話,我不太喜歡這篇課文,我覺(jué)得好象有點(diǎn)過(guò),那么一條路為了一棵橡樹(shù),在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法,沒(méi)有和課文的意圖合拍,情未動(dòng),上起課來(lái),沒(méi)味道。
這是一棵怎樣的橡樹(shù)?默讀課文,找到相關(guān)的句子,請(qǐng)學(xué)生讀,你讀得可真有氣勢(shì)。仿佛看見(jiàn)了一棵高大的橡樹(shù),比六層樓還高呢!朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)的確能起一定作用,學(xué)生在我的評(píng)價(jià)下,讀得挺不錯(cuò),再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆圈圈,句中的哪些詞語(yǔ),讓你感受到了橡樹(shù)的高大?學(xué)生說(shuō)到了挺立、粗壯、結(jié)實(shí),像哨兵一樣。最后齊讀:在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,接著,就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會(huì),反復(fù)誦讀,學(xué)生對(duì)這句話有了一定的理解,但只停留在:橡樹(shù)的外在美,美在它的高大,挺拔。難道這棵橡樹(shù)的作用僅僅是美化環(huán)境嗎?如果只是這樣,為這棵橡樹(shù)而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,似乎不太值。可以在像草原的哨兵處,挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹(shù)當(dāng)作草原的哨兵?狂風(fēng)怒吼著,橡樹(shù)除了狂風(fēng),還可以說(shuō)說(shuō)噪音,黃沙。
接下來(lái),我請(qǐng)學(xué)生思考:工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹(shù),心里在想些什么?朗讀4、5、6三段后,學(xué)生說(shuō)這棵樹(shù)很美,砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得。如果通過(guò)上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹(shù)的作用,認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹(shù),心里在想些什么?學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹(shù),空氣不再那么清新,風(fēng)沙迎面撲來(lái),人們睜不開(kāi)眼來(lái),鳥(niǎo)兒無(wú)家可歸。想到這,他們的心情將會(huì)多么難過(guò),多么沉重。
最后,我請(qǐng)學(xué)生討論工程師的決定,工人們的做法,你怎么看?學(xué)生說(shuō)到的都是:這棵橡樹(shù)太美了,他們真善良,雖然學(xué)生說(shuō)到了要保護(hù)樹(shù)木,保護(hù)環(huán)境,但是感覺(jué)有點(diǎn)牽強(qiáng)。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹(shù)的作用,認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,問(wèn)問(wèn)學(xué)生:工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹(shù)嗎?學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù),理解高尚的心就有水到渠成的感覺(jué)。
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一、利用多媒體課件展示,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
課件中的插圖色彩明麗,對(duì)深化學(xué)生與文本的“對(duì)話”有著極為重要的作用。低年級(jí)的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖,將會(huì)形成師生共愉的教學(xué)氛圍。第二課時(shí)開(kāi)始,我出示美麗的小路圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么。一句句稚嫩的話語(yǔ),時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句,引來(lái)聽(tīng)課老師的陣陣夸贊。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀,引導(dǎo)說(shuō)話。
任何文本的表情達(dá)意都是有限的,唯有想象的空間是無(wú)限的。低年級(jí)閱讀教學(xué)以直觀為主,然而在設(shè)計(jì)時(shí)有意留些空白,激發(fā)學(xué)生想象,使每個(gè)孩子的腦海中形成各自獨(dú)有的畫(huà)面。課堂上,我設(shè)計(jì)了三次想象說(shuō)話:一是如果你走在這么美的小路上,你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么?二是小路上堆滿垃圾,這時(shí)候你再次走上這條小路,又會(huì)想些什么,說(shuō)些什么?三是為了讓美麗的小路永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄穑阆雽?duì)小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么?
三、利用重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)朗讀。
文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時(shí),它們“輕輕地”、“慢慢地”走過(guò)。在這里,我讓學(xué)生猜想,它們?yōu)槭裁匆@樣做?天闊說(shuō):“它們怕把小路踩臟了。”蘇暢說(shuō):“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了!庇┱f(shuō):“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花!倍嗪玫拇鸢秆!孩子們體會(huì)到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著,我問(wèn):“那咱們?cè)撛鯓影堰@句話讀好呢?”孩子們不約而同地說(shuō):“要讀得輕一點(diǎn),慢一點(diǎn)!
四、學(xué)以致用,體現(xiàn)新課標(biāo)精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容,語(yǔ)文是生活的工具。在學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察校園。這么美的校園環(huán)境,我們應(yīng)該怎樣保護(hù)呢?從而將“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”的意識(shí)種在學(xué)生心間。
課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù),本課的教學(xué)還有許多不足之處:
第一,在指導(dǎo)朗讀時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生注意了三個(gè)好朋友說(shuō)話時(shí)不同的動(dòng)作,但是沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)著小動(dòng)物們的樣子加上動(dòng)作朗讀。對(duì)于一年級(jí)好動(dòng)的小同學(xué)來(lái)講,加上動(dòng)作朗讀,孩子們的興趣可能會(huì)更高。
第二,分角色朗讀時(shí),由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節(jié),如果在課前準(zhǔn)備幾個(gè)小動(dòng)物的頭飾,讓學(xué)生上臺(tái)表演效果會(huì)更好。
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《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,充滿詩(shī)意的課文。講的是春雨沙沙沙的下,三只小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題:春雨到底是什么顏色的!按河晔蔷G色的,春雨落到草地上,草就綠了。春雨淋到柳樹(shù)上,柳枝也綠了!薄按河甑氖羌t色的,春雨灑在桃樹(shù)上,桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中,杜鵑花也紅了!薄按河晔屈S色的,春雨落在油菜地里,油菜花黃了。春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黃了!
多么恬美的意境,多么令人遐想聯(lián)翩呀!學(xué)完這篇課文,孩子們沉浸在那對(duì)春天的想象中,從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。
一位名叫王嬴的小姑娘站起來(lái)說(shuō):“李老師,我想唱《嘀里嘀里》給大家聽(tīng)。”“是嗎?”我很驚奇,讓她唱還是不唱?下面的同學(xué)看著我,幾個(gè)孩子已毫無(wú)顧及地哼唱起來(lái)?凑吆⒆觽冘S躍欲試的樣子,我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而后孩子們一起唱,配上動(dòng)作,邊歌邊舞。“春天在哪里呀,春天在哪里,春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀,這里有綠草,還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩,講臺(tái)上站滿了一群手舞足蹈、興致昂然的孩子,當(dāng)然還包括我這個(gè)老師,多么歡快的時(shí)光呀!
課堂中的這一幕,是我始料未及的。它當(dāng)然不在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。是孩子們的興之所至感染激發(fā)了我,讓我感悟到,課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序,預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng)造的成分,甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要求。我想,這樣的課堂會(huì)使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn),使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃,充滿智慧。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思6
本課重點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中理解課文,學(xué)會(huì)本課生字詞,并很好積累運(yùn)用,同時(shí)教育學(xué)生愛(ài)護(hù)弱小,幫助弱小。教學(xué)完后,我覺(jué)得學(xué)生各方面能力都有了明顯的提高。
一、 激發(fā)學(xué)生興趣。
1.學(xué)生的生活圈子有鳥(niǎo)的影子,甚至有的學(xué)生也曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷,所以開(kāi)篇的導(dǎo)入,就激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。
2.利用游戲形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力,游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn),于是我就在教學(xué)中充分利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣,如:找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、開(kāi)火車……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,教師在樂(lè)中教,學(xué)生在樂(lè)中學(xué),師生其樂(lè)融融,學(xué)生對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
二、以學(xué)生為主體,在讀中充分感悟
低年級(jí)閱讀教學(xué),應(yīng)以學(xué)生朗讀感受為主,為此,我在讀的方面特別注意:
1.讓學(xué)生有目的性,有層次性地讀,每次在布置學(xué)生讀之前都提出要求。一年級(jí)下期學(xué)生,具有了初步的理解能力,只要稍加指導(dǎo),對(duì)淺顯的課文比較容易讀懂。更為可貴的是,他們學(xué)習(xí)興趣濃厚,思維活躍,樂(lè)于表現(xiàn)自己,在平時(shí)生活中,他們會(huì)和文中的小朋友一樣,喜歡、愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo),甚至是小動(dòng)物。通過(guò)學(xué)習(xí),他們能體會(huì)到關(guān)心弱小、關(guān)愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的快樂(lè)。
2.尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)性選擇,我讓學(xué)生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)為什么?
3.把評(píng)價(jià)的主權(quán)還給學(xué)生,在學(xué)生讀后,大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)他人朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足,并且說(shuō)話較有禮貌,如“有個(gè)小意見(jiàn)”、“如果再大聲一些就更棒了”等等。
教學(xué)活動(dòng)抓住文本的“空白”,讓學(xué)生個(gè)性化地“補(bǔ)白”,這就充分激活學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,從而溝通與作者的對(duì)話,加深對(duì)文本的理解;通過(guò)表述自己的理解與感受,抒發(fā)自己的情感與思想,評(píng)判他人的言論,質(zhì)疑他人的觀點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)一定情境中,師生之間多維的口語(yǔ)交際,增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心弱小、關(guān)愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的意識(shí)。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思7
本文內(nèi)容不難理解,關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化,學(xué)會(huì)想象,學(xué)會(huì)欣賞。春雨的色彩在讀完全文后,利用課后的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生感悟 “春雨到底是什么顏色的?”這個(gè)問(wèn)題的答案本身其實(shí)并不重要,重要的是讓學(xué)生感受春天的美麗,春雨的美好。不能把這個(gè)問(wèn)題的答案作為教學(xué)的目的或重點(diǎn)。在朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)們的天真、活潑、可愛(ài),體會(huì)春雨的輕柔、歡快,體會(huì)大自然的美麗、神奇。我除了制作課件引導(dǎo)學(xué)生邊看邊讀邊想像文中小動(dòng)物的對(duì)話外,還激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察,展開(kāi)想象的翅膀,發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解,并通過(guò)觀察春雨的課件,來(lái)體會(huì)在春雨的滋潤(rùn)下,大地變得生機(jī)勃勃。
我在組織學(xué)生識(shí)字時(shí),針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn),將讀句、識(shí)字、解詞有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,看圖片識(shí)字。課堂實(shí)踐反映出:一年級(jí)學(xué)生這樣識(shí)字學(xué)習(xí)效果很好。
現(xiàn)在雖然是春天,但春天的特征還不是很明顯,學(xué)生對(duì)春雨的觀察和了解也甚少。我想這節(jié)課如果能適機(jī)的帶領(lǐng)學(xué)生到室外去親身觀察體驗(yàn)一下春雨的特點(diǎn),相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高,效果會(huì)更好。
分角色朗讀,給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間,讓他們選擇自己喜歡的角色,如果允許學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,效果可能會(huì)更好。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思8
一、尊重學(xué)生的差異,相信學(xué)生的能力。
上課時(shí)充分考慮到學(xué)生的差異性,服務(wù)于學(xué)生的差異,讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信,都有展示自己的機(jī)會(huì),都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字,多種感官參與活動(dòng)。
一年級(jí)的學(xué)生,有意注意雖然在發(fā)展,但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意,注意不穩(wěn)定、不持久,容易被新鮮的刺激所吸引,受興趣和情緒所支配。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。本節(jié)課中采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字,讓學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。學(xué)生的無(wú)意注意被充分利用,有意注意也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思9
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn),就是他們的注意力持續(xù)時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi),學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的工具它本身沒(méi)有意義,對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮,我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué),實(shí)踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。
如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn),這個(gè)拼寫(xiě)規(guī)則對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)“老大難”,因此在教學(xué)的時(shí)候,我給孩子們講了個(gè)故事:小ü是個(gè)特別愛(ài)哭的孩子,這不,今天就他一個(gè)人在家,多沒(méi)意思啊,他越想越傷心,哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉(師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)),這時(shí)候,正好jqx走過(guò)他家,聽(tīng)見(jiàn)哭聲就去敲門,jqx知道原因后對(duì)小ü說(shuō),你別哭,把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽(tīng)了,連忙把眼淚擦掉(師擦去兩點(diǎn)),然后和jqx手拉手(板書(shū):ju qu xu)一起玩。(教讀ju qu xu)再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx,擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時(shí)候,我又講了這樣一個(gè)故事:星期天,小i小u和小ü到公園去玩,來(lái)到公園門口,他們碰到了Y和W,Y拉著小i的手做好朋友,成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi,w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu,剩下小ü一個(gè)人站在公園門口,它又傷心得哭起來(lái),看看,眼淚又流出來(lái)了(同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)),這時(shí)候y聽(tīng)見(jiàn)了,回到門口對(duì)小ü說(shuō):“我也喜歡和你做好朋友,不過(guò)你得把眼淚擦干,我再和你拉手!毙〃孤(tīng)了馬上擦干了眼淚和大y拉手,他們也成了好朋友,變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時(shí)候,我還是用了相似的故事,不過(guò)后面讓學(xué)生自己猜猜:大y說(shuō)üe必須答應(yīng)它一個(gè)條件它們才能做朋友,你知道y的條件是什么嗎?有了前面的基礎(chǔ),很多學(xué)生都能說(shuō)出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí):如:“猜一猜(看口形猜韻母,根據(jù)音節(jié)猜圖畫(huà)等)、傳一傳(學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去)、變一變(b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆,學(xué)生自制卡片拿出來(lái)擺一擺,再讓它們翻個(gè)跟頭變一變)、玩一玩(出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節(jié)讀出來(lái),看誰(shuí)讀得快又準(zhǔn))、寫(xiě)一寫(xiě)(用拼音寫(xiě)寫(xiě)自己的名字,同桌的名字、好朋友的名字)、小白鴿送信(信封上用音節(jié)寫(xiě)著送信人名字,讀對(duì)了就能送對(duì),給送對(duì)的一份禮物)、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客(叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名)、摘蘋(píng)果(蘋(píng)果形狀的紙上寫(xiě)著各種拼音,誰(shuí)讀對(duì)了就把蘋(píng)果摘回家)等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng),學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固,對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高,學(xué)得輕松,練得扎實(shí)。
三、聯(lián)系生活親密接觸漢語(yǔ)拼音
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延,課程來(lái)源生活,生活即課程,課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具,因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部拼音之后,我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫(xiě)出它們的名字,如電視機(jī)、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等,讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀;每天送學(xué)生一首詩(shī),讓他們自己去拼讀,自己去讀詩(shī);國(guó)慶節(jié)期間,我讓學(xué)生試著用繪畫(huà)和音節(jié)記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的,寫(xiě)得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出;讓學(xué)生帶一本課外書(shū)利用中午時(shí)間進(jìn)行課外閱讀等。
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn),就是他們的注意力持續(xù)時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi),學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的工具它本身沒(méi)有意義,對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮,我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué),實(shí)踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音
如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn),這個(gè)拼寫(xiě)規(guī)則對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)“老大難”,因此在教學(xué)的時(shí)候,我給孩子們講了個(gè)故事:小ü是個(gè)特別愛(ài)哭的孩子,這不,今天就他一個(gè)人在家,多沒(méi)意思啊,他越想越傷心,哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉(師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)),這時(shí)候,正好jqx走過(guò)他家,聽(tīng)見(jiàn)哭聲就去敲門,jqx知道原因后對(duì)小ü說(shuō),你別哭,把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽(tīng)了,連忙把眼淚擦掉(師擦去兩點(diǎn)),然后和jqx手拉手(板書(shū):ju qu xu)一起玩。(教讀ju qu xu)再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx,擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時(shí)候,我又講了這樣一個(gè)故事:星期天,小i小u和小ü到公園去玩,來(lái)到公園門口,他們碰到了Y和W,Y拉著小i的手做好朋友,成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi,w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu,剩下小ü一個(gè)人站在公園門口,它又傷心得哭起來(lái),看看,眼淚又流出來(lái)了(同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)),這時(shí)候y聽(tīng)見(jiàn)了,回到門口對(duì)小ü說(shuō):“我也喜歡和你做好朋友,不過(guò)你得把眼淚擦干,我再和你拉手!毙〃孤(tīng)了馬上擦干了眼淚和大y拉手,他們也成了好朋友,變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時(shí)候,我還是用了相似的故事,不過(guò)后面讓學(xué)生自己猜猜:大y說(shuō)üe必須答應(yīng)它一個(gè)條件它們才能做朋友,你知道y的條件是什么嗎?有了前面的基礎(chǔ),很多學(xué)生都能說(shuō)出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí):如:“猜一猜(看口形猜韻母,根據(jù)音節(jié)猜圖畫(huà)等)、傳一傳(學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去)、變一變(b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆,學(xué)生自制卡片拿出來(lái)擺一擺,再讓它們翻個(gè)跟頭變一變)、玩一玩(出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節(jié)讀出來(lái),看誰(shuí)讀得快又準(zhǔn))、寫(xiě)一寫(xiě)(用拼音寫(xiě)寫(xiě)自己的名字,同桌的名字、好朋友的名字)、小白鴿送信(信封上用音節(jié)寫(xiě)著送信人名字,讀對(duì)了就能送對(duì),給送對(duì)的一份禮物)、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客(叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名)、摘蘋(píng)果(蘋(píng)果形狀的紙上寫(xiě)著各種拼音,誰(shuí)讀對(duì)了就把蘋(píng)果摘回家)等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng),學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固,對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高,學(xué)得輕松,練得扎實(shí)。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思10
春天,是希望的萌動(dòng);春天,是活動(dòng)的涌動(dòng);春天,是新生的搏動(dòng);春天,正踮著腳尖、跳著芭蕾舞輕輕悄悄地來(lái)到我們身邊。看到這種欣欣向榮的景象,我忍不住和孩子們聊起“春姑娘”來(lái)。
聊這個(gè)話題前,我有點(diǎn)擔(dān)心小豆丁們說(shuō)不到點(diǎn)子上,畢竟是一年級(jí)的小朋友,體驗(yàn)淺,但我又想,我何不把自己也當(dāng)成一個(gè)孩子,去感受他們的童真世界呢?不要在乎他們講得有多好,只要他們能開(kāi)口說(shuō),自己喜聞樂(lè)道的事情就行了,這不也是一個(gè)新的起點(diǎn)嗎?于是,我拋出話題,讓孩子們討論“春天在哪里?”只見(jiàn)他們議論紛紛,有的說(shuō):“春天在樹(shù)上,那一小片一小片的新葉就是春天的影子!庇械恼f(shuō):“春天來(lái)了,到處能見(jiàn)到盛開(kāi)的花兒!庇械恼f(shuō):“我總是聽(tīng)到很多小鳥(niǎo)在嘰嘰喳喳地叫,它們感覺(jué)天氣變暖了,都出來(lái)活動(dòng)了!边有的'說(shuō):“我知道春天來(lái)了,河面上的冰雪會(huì)融化!币灿械恼f(shuō):“我還知道大狗熊、青蛙它們睡醒了!倍嗫蓯(ài)的孩子們!大家你一言我一語(yǔ)的,很熱鬧!不知不覺(jué),一節(jié)課就這樣愉快地過(guò)去了。下課鈴打響了,他們熱情未盡,繼續(xù)討論,我也被這種熱情感染了,于是,我決定接下來(lái)的那一節(jié)課,帶他們?nèi)バ@里“尋找春天的足跡”。得知這個(gè)消息后,孩子們興奮得跳了起來(lái)!很快,我們來(lái)到大操場(chǎng),我講完要求后,孩子們以小組為單位,帶著目的開(kāi)始行動(dòng)。他們?nèi)宄扇涸谝黄鹩^察植物、翻泥土、吹蒲公英……多開(kāi)心呀。孩子們通過(guò)尋找,發(fā)現(xiàn)了新葉、發(fā)現(xiàn)了從土里偷偷鉆出來(lái)的小草、發(fā)現(xiàn)了躲著泥土下面冬眠的小肥蟲(chóng)……他們一邊尋找一邊討論,是那么的輕松、自由與開(kāi)放。相信這兩節(jié)課一定給孩子們留下了深刻的印象。
這兩節(jié)課,雖然不像往常那樣端坐在教室里講授,而是走出教室,與大自然親密接觸。我想,與其讓他們?cè)诮淌依锟葑邮苤R(shí),還不如讓他們置身于校園這個(gè)真實(shí)的環(huán)境,自由呼吸,放松心情,用心去發(fā)現(xiàn)春天、感受春天的氣息。另外,每個(gè)學(xué)生都有自己的思維,自己的特點(diǎn),在活動(dòng)中也會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣愛(ài)好,不同的思維模式,甚至不同的說(shuō)話角度。因此,在尋找春天、交流春天的活動(dòng)中,給他們充分民主的氛圍,讓他們根據(jù)自己的所看所想所悟,多角度展示,我相信他們的收獲一定會(huì)更大!
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思11
《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌,課文以小見(jiàn)大,從搭積木生發(fā)開(kāi)去,揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文,要讓學(xué)生自讀自悟,懂得課文包含的道理。
在朗讀教學(xué)過(guò)程中,我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生們理解了課文內(nèi)容,理解到:平平搭了四間房,一間給爺爺和他的書(shū);一間給奶奶和自己;一間給爸爸媽媽。灰婚g給沒(méi)有房子的人;他還要搭許多的子,給大家住。此外在情境圖的幫助下,在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后,學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人,善良聰明的好孩子。
當(dāng)然,課堂中也有令自己不滿意的地方。例如,在指導(dǎo)朗讀時(shí),我這樣問(wèn):平常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話的?學(xué)生的回答各不相同,課堂紀(jì)律一時(shí)難以控制。的確,每位學(xué)生對(duì)外婆奶奶的印象都不同,有的奶奶是快人快語(yǔ)的,有的奶奶的慢聲細(xì)語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明:奶奶通常都是和藹的,因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)該慢一些,輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來(lái)。所以教師學(xué)習(xí)要求更加明確,提出的問(wèn)題更加準(zhǔn)確。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思12
《j、q、x》是拼音教學(xué)中對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難的一課。在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生觀察書(shū)中的話,說(shuō)說(shuō)你看到了什么,然后讓學(xué)生找出圖畫(huà)中蘊(yùn)含的字母,這些對(duì)于已有拼音基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單。很多學(xué)生都知道j、q、x遇到ü要去掉兩點(diǎn),但是他們不明白這是為什么,于是我就講了一個(gè)故事讓學(xué)生記住這個(gè)規(guī)律,別說(shuō),效果還不錯(cuò),學(xué)生很喜歡聽(tīng)故事,沉迷其中,對(duì)這一規(guī)律也就更加印象深刻了。
課堂上一些沒(méi)有拼音底子的學(xué)生反而因?yàn)楦簧隙徽J(rèn)真聽(tīng)講,導(dǎo)致渾水摸魚(yú)的不少,但是因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐有限,教學(xué)進(jìn)度也異常的快,所以沒(méi)有很好的鞏固課堂,也沒(méi)有對(duì)于的時(shí)間出題加深他們的印象,只能在群里呼吁家長(zhǎng)在家多花時(shí)間鞏固了。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思13
《比大小》一課主要是在初步理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)(分母不大于10的同分母或同分子)的大小比較,教學(xué)反思:《比大小》。分?jǐn)?shù)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較抽象,我充分地運(yùn)用畫(huà)圖的方法,借助面積模型讓學(xué)生經(jīng)歷比較的探索過(guò)程,掌握比較的方法。
一、在操作中理解
教學(xué)中,我把大部分的時(shí)間都放在讓學(xué)生動(dòng)手操作上。在比較1/4和3/4誰(shuí)大誰(shuí)小時(shí),先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè),而后請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的畫(huà)圖方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在驗(yàn)證環(huán)節(jié),有的用正方形,有的用長(zhǎng)方形,有的用圓形等各種形狀來(lái)表示心中的1/4和3/4,由于經(jīng)歷了實(shí)際操作的過(guò)程,學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際意義有了更進(jìn)一步的理解,不斷的形成表象,因此對(duì)于這兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較也就水到渠成了,教學(xué)反思《教學(xué)反思:《比大小》》。
二、在交流中學(xué)習(xí)
在學(xué)生得出比較結(jié)果之后,還注重讓學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生不僅動(dòng)手而且動(dòng)腦,將自己比較的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中,學(xué)生不僅理清了知識(shí)的結(jié)構(gòu),而且提出了不同的方法,通過(guò)交流、碰撞,激活思維,思路開(kāi)闊,互相啟發(fā),互相激勵(lì),共同完善。從而自己得出結(jié)論:可以借助分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較,進(jìn)而歸納總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法。
三、在質(zhì)疑中提升
當(dāng)學(xué)生探究出同分母比較大小的方法后,有一學(xué)生冒出了一個(gè)問(wèn)題:同分子的分?jǐn)?shù)怎么比較?這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得正是時(shí)候,我正要引導(dǎo)學(xué)生探究這一問(wèn)題。于是我直接把問(wèn)題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生,學(xué)生在經(jīng)歷猜測(cè)之后,同樣用自己喜歡的畫(huà)圖的方法來(lái)解釋說(shuō)明自己的比較方法。由于是學(xué)生自主想探索的問(wèn)題,所以探索的積極性明顯地提高了,在相互補(bǔ)充,相互完善中,輕松的得到比較的方法。
上完這一課,讓我比較滿意的是孩子的動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力提高了,問(wèn)題意識(shí)逐漸的冒出來(lái)了?刹蛔愕氖沁@樣的學(xué)生還不多,還有一部分的孩子只停留在聽(tīng)的層面,在總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律上還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思14
手捧空花盆的孩子教學(xué)反思:新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事,文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨(dú)特的方法:誰(shuí)能用種子培育出最美的花,誰(shuí)就是他的繼承人。最后,被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫(xiě)了相應(yīng)的教學(xué)反思。
一、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例片段
老師:手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛(ài)戴的國(guó)王是因?yàn)樗\(chéng)實(shí),那同學(xué)們回想一下自己,你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎?誠(chéng)實(shí)的你有什么高興的事跟大家分享一下嗎?
學(xué)生1:我在家里撿到了十塊錢,當(dāng)時(shí)想偷偷藏起來(lái),自己留著以后買零食吃的,后來(lái)還是主動(dòng)交給了爸爸,爸爸媽媽都夸我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子,并獎(jiǎng)給我買了一件新玩具,我非常高興!
學(xué)生2:有一天,我在門前踢球時(shí),將鄰居家的窗戶給打碎了,我馬上回家告訴了媽媽,媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說(shuō)我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子,并要我以后踢球時(shí)注意些。
學(xué)生3:老師,我覺(jué)得不是做什么事都要誠(chéng)實(shí),有時(shí)候也可以不誠(chéng)實(shí)。
老師:哦?那你說(shuō)說(shuō)看,當(dāng)你遇到什么事的時(shí)候可以不誠(chéng)實(shí)呢?(師驚奇地問(wèn))
學(xué)生4:當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不誠(chéng)實(shí)。
師:張演瑜小朋友說(shuō)得真好!當(dāng)我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些,想辦法保護(hù)自己,這不是不誠(chéng)實(shí),反而是聰明的表現(xiàn)。
二、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),提出了一些自己在備課時(shí)沒(méi)有設(shè)想到的,非常獨(dú)特的想法。這時(shí),我及時(shí)的抓住這個(gè)機(jī)會(huì),教育學(xué)生遇到具體事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋思考,學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),發(fā)揚(yáng)了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育,我覺(jué)得這可說(shuō)是一舉兩得呀!
新課程改革下,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué),而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn),善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在上述摘錄的教學(xué)案例中,這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的,沒(méi)有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法,就沒(méi)有了“有時(shí)也可以不誠(chéng)實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們大膽地想、盡情地說(shuō),不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示,即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中,我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),尊重學(xué)生,相信學(xué)生,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因?yàn)椤霸趦和撵`深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背,更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新,這樣我們的課堂才有生機(jī),才有活力。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思15
一、關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
今天的語(yǔ)文課上的是《稱象》。課前我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí),自己反復(fù)鉆研教材,了解教學(xué)要求,并認(rèn)真設(shè)計(jì)教案,思索如何通過(guò)“放手”,讓學(xué)生自主、合作、探究地來(lái)完成這一課的學(xué)習(xí)。
上課一開(kāi)始,我就根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā):“孩子們,你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂(lè)開(kāi)了花,紛紛舉手,有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò),大象的鼻子噴的水可高了,有的說(shuō),從電視《動(dòng)物世界》看過(guò),大象還可以替它的主人復(fù)仇。孟柳站起來(lái)說(shuō):“原來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事,里面是這樣描寫(xiě)大象的,‘大象的身子像一堵墻,大象的腿像四根柱子,大象的耳朵像兩把扇子,大象的尾巴像一根粗繩子!蔽页藱C(jī)導(dǎo)入:“你說(shuō)得很好。大象這么大,到底有多重呢?古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱出了大象的重量,那時(shí)他才七歲,想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說(shuō):“想。”
正當(dāng)我提筆板書(shū)課題時(shí),班長(zhǎng)李安然把小手舉得高高的。她平時(shí)問(wèn)題就挺多的,我叫她站了起來(lái),她迫不及待地說(shuō):“老師,我認(rèn)為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量!蔽蚁仁且汇,心想:這個(gè)問(wèn)題在學(xué)完課文之后,我會(huì)提出來(lái)讓大家討論的,這時(shí)候說(shuō),不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎?但隨即又想:還是讓他說(shuō)出來(lái)吧,要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。于是,我接著說(shuō):“很好,你能把你的方法介紹介紹嗎?”她舒了一口氣說(shuō):“你看他稱石頭多麻煩呀,要是把稱石頭換成稱人的話,那指揮不就方便多了嗎?”楊程浩話音未落,幾個(gè)活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來(lái)。有的說(shuō)稱石頭也可以,不過(guò)要用起重機(jī)吊石頭;有的說(shuō)把稱石頭換成稱豬、羊等動(dòng)物;還有的說(shuō)用稱車子的秤來(lái)稱大象。我在一旁微笑著,等待這些孩子暢所欲言。
二、尊重學(xué)生個(gè)性化的理解
當(dāng)同學(xué)們說(shuō)完了他們的想法后,我問(wèn):“當(dāng)時(shí),大官員們想出了哪幾種稱象的方法?能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎?”大家根?jù)我的問(wèn)題開(kāi)始了讀書(shū)。到交流意見(jiàn)的時(shí)候,一只只舉起的小手像冒尖的春筍,我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。劉雪峰著急了,自己站了起來(lái):“老師,第一個(gè)官員的方法不好,造一桿大秤,除了提不動(dòng)以外,最重要的是造桿秤就要砍樹(shù),砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現(xiàn),沒(méi)有了大樹(shù),發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢?”我笑著說(shuō):“有道理,不過(guò),合理地采伐木材還是可以的!瘪R上有人反駁:“這不合理。又不是什么大不了的事,就是為了稱一頭大象,就要砍掉一棵樹(shù),不行!卑ィ】磥(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠化的重要性,他們真正跟花草樹(shù)木建立了感情。劉梓涵接著說(shuō):“老師,第二個(gè)官員的方法更不好。因?yàn)閯e人送曹操一頭大象,他本來(lái)就很高興,帶著官員們和兒子一起來(lái)觀看,他怎么舍得宰殺大象呢?再說(shuō),大象也是人類的好朋友,是不能隨便殺害的!辈恢l(shuí)大聲總結(jié)了一句:“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保,環(huán)保意識(shí)也太差了。”“環(huán)保意識(shí)”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)接觸的,沒(méi)想到他們記憶這么深刻。聽(tīng)了孩子們的意見(jiàn),我在內(nèi)心暗暗地感嘆,現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭,并投以贊許的目光。就這樣,我搭建了一個(gè)展示的平臺(tái),把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們。
三、讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口
第二節(jié)課開(kāi)始,很多孩子都詫異了,因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒,要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō):“老師有幾點(diǎn)建議。首先,在小組內(nèi)讀課文,畫(huà)出曹沖稱象方法的句子,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍;然后,用桌上的工具模擬曹沖稱象;第三點(diǎn),小組合作分工,邊演示邊敘述!闭f(shuō)完,同學(xué)們就開(kāi)始嘰哩呱啦地讀課文,畫(huà)的畫(huà),讀的讀,教室里挺熱鬧的。然后,他們就開(kāi)始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo),觀看每個(gè)小組的演示,傾聽(tīng)他們的敘述。還真不錯(cuò),能把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言,連最膽小的唐詩(shī),在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候,各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場(chǎng),毫不示弱。有的失敗了,主動(dòng)要求重來(lái)一次,有的兩人合作,一人演示一人敘述。臺(tái)下的學(xué)生歡聲一片,掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒(méi)有了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多的講解,學(xué)生成為課堂的主人,他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問(wèn)題。
四、培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)
課后,我布置了幾項(xiàng)作業(yè),學(xué)生可以有選擇地完成:(1)能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽(tīng);(2)能否跳出課本,通過(guò)查閱課外書(shū)、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。(3)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
第二天早上,我一進(jìn)教室,就被孩子們圍得水泄不通,紛紛向我展示自己的成果。我仔細(xì)查閱每個(gè)學(xué)生的方法,我以為不會(huì)有什么突破性的答案。結(jié)果令我欣喜的是,孩子們想法可多了。有人寫(xiě)道:把大象趕到盛滿水的一個(gè)池子里,池子里的水會(huì)溢出來(lái),再通過(guò)阿基米德定理就能算出大象的重量,這是初中的物理知識(shí)。我說(shuō):“你懂嗎?”“我媽媽給我講了,我現(xiàn)在懂了,我以后要學(xué)好水的浮力的知識(shí)!蔽腋吲d地說(shuō):“很好,你很有志向!庇腥藢(xiě)著:用巨型機(jī)器人可以稱出大象的重量。我問(wèn):“現(xiàn)在有這種機(jī)器人嗎?”這孩子靦腆地笑著說(shuō):“將來(lái)我來(lái)發(fā)明!倍嗝醋孕叛!我真為他們高興。講故事的時(shí)候,楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演,贏得了同學(xué)們陣陣掌聲。學(xué)生靈感的火花,有時(shí)是老師難以預(yù)料的。拓展性的課外作業(yè),既緊扣教學(xué)要求,又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識(shí)的興趣,提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
《稱象》這一課,《教參》建議兩課時(shí),我卻花了四課時(shí)。在課的開(kāi)始,如果我們阻止學(xué)生的發(fā)言,按著傳統(tǒng)的方法,牽著學(xué)生的手走,也許兩個(gè)課時(shí)就可以完成。然而我沒(méi)有那樣做,我“放手”了。學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生暢所欲言,自己動(dòng)手動(dòng)口,完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然花的時(shí)間長(zhǎng),但尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生最初的探究意識(shí),真正體現(xiàn)了課改發(fā)展學(xué)生個(gè)性的精神。所以我認(rèn)為:我們不能“牽手”,必須“放手”。如果還是牽著學(xué)生的手,那又回到了老師灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受的課堂,又何談什么課改呢?
萬(wàn)事開(kāi)頭難。在開(kāi)始“放手”的時(shí)候,學(xué)生也曾感到茫然,課堂一片混亂,但經(jīng)過(guò)教師慢慢地牽引、培養(yǎng),后來(lái),學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)知道去查資料、去討論,去找同伴幫忙。一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成,必然要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程,必須花時(shí)間去訓(xùn)練,沒(méi)有花時(shí)間的探索,就沒(méi)有探索意識(shí)的培養(yǎng)。我想這也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的必然要求,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的指導(dǎo)不容忽視。
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