簡便計算教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的簡便計算教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
簡便計算教學(xué)反思1
這節(jié)課的內(nèi)容是“小數(shù)加減法的簡便計算”,是節(jié)計算課,但主要是讓學(xué)生自己驗證兩條規(guī)律:整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù),以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣適用于小數(shù)。之后靈活運用規(guī)律進(jìn)行簡便計算。
上課開始,我先讓學(xué)生進(jìn)行口算的訓(xùn)練,目的是讓學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的特征,得出結(jié)論:小數(shù)加法,可以通過尾數(shù)相加湊整;小數(shù)減法,可以通過尾數(shù)相減湊整。這為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的基礎(chǔ)。
之后,我抓住學(xué)生有利的觀察結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生對三個整數(shù)算式進(jìn)行數(shù)字觀察,學(xué)生的思路慢慢打開,我趁機詢問,這用到了整數(shù)的什么規(guī)律?在學(xué)生的大腦里,過去的知識慢慢呈現(xiàn),一個接一個補充地更加完整。
順著學(xué)生的熱情高漲,我拋出了一個問題:六一節(jié)前夕,東東準(zhǔn)備買四樣食品各1份,價錢分別是:4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。問東東一共應(yīng)付多少元?我沒有急于讓學(xué)生計算,而是提出了3個問題:你能列出綜合算式嗎?如果請你計算,你會算嗎?你能想出幾種不同的算法?學(xué)生在我的引導(dǎo)下,紛紛動腦筋,想算法。最后我根據(jù)學(xué)生的思路,把全班分成兩個組進(jìn)行比賽。明顯發(fā)現(xiàn)運用加法運算定律計算的那個組算得又對又快。由于觀察計算結(jié)果相同,從而歸納出整數(shù)加法運算定律同樣適用于小數(shù)。
有了加法運算定律可以簡便計算作鋪墊,學(xué)生對于小數(shù)減法,很自然得也想到能不能利用減法運算性質(zhì)來簡便計算。通過教學(xué)例二,學(xué)生一嘗試,發(fā)現(xiàn)也是成立的。于是經(jīng)過填一填、判一判、算一算幾個環(huán)節(jié)來強化新知。最后綜合運用所學(xué)的知識,來解決生活中的小數(shù)加減法簡便計算問題。
簡便計算教學(xué)反思2
小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的,因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏,學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來,可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的機會,讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項:在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
成功之處:
練習(xí)中,學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此,在本節(jié)課中學(xué)生在計算中都很自覺地采用了簡便計算,學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難,新知的學(xué)習(xí)非常順利,練習(xí)的鞏固也很順暢。
不足之處:
應(yīng)用加法的運算定律進(jìn)行小數(shù)的簡便計算,學(xué)生出錯較少,但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如:7.3-4.8+1.2和12.89-(6.89+2.3),因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí),讓學(xué)生靈活解決問題。
簡便計算教學(xué)反思3
今天的教學(xué)比較失敗,原因在于沒有深入的研究教材,沒有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去,因此,在教學(xué)結(jié)束后,留下不少的遺憾。回顧一下,主要有這兩個地方?jīng)]有處理好:
一、 簡便算法中商的處理不夠到位:
課堂結(jié)束后,與學(xué)生交流的過程中了解到,有的學(xué)生對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50,豎式上900個位上的0去掉后,為什么不要在商的個位上寫“0”了。
分析原因:
沒有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系,沒有充分讓學(xué)生思考為什么商的個位上不用寫0的原因。
亡羊補牢:
應(yīng)該通過思考、組織討論這個問題達(dá)成共識:900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律,它的商與90÷5的商相同,所以去掉0后實際上算的是90÷5的商。因此900個位上的0上面不需要再商0了。
二、 簡便算法中余數(shù)的處理不夠到位:
在教學(xué)900÷40時,因為預(yù)設(shè)不充分,在學(xué)生出現(xiàn)900÷40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫成20時,沒有充分的探究這樣寫是否正確,而一味考慮學(xué)生可能會忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫0而作了錯誤的引導(dǎo)。結(jié)果課后有學(xué)生表示疑惑,既然40當(dāng)作4來除,那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎?
亡羊補牢:在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫幾,但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫幾,明確規(guī)范的書寫方法,進(jìn)行強化。
簡便計算教學(xué)反思4
運算定律與簡便計算,共包括了五個定律和兩個性質(zhì):
加法交換律:a+b=b+a 加法結(jié)合律:(a+b)+c=a+(b+c)
乘法交換律:a×b=b×a 乘法結(jié)合律:(a×b)×c=a×(b×c)
乘法分配律:(a+b)×c=a×c+b×c 或者a×(b+c)=a×b+a×c
連減法的性質(zhì):a-b-c=a-(b+c) 連除法的性質(zhì):a÷b÷c=a÷(b×c)
大多數(shù)學(xué)生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握的比較好,對于乘法結(jié)合律和乘法分配律常混淆,針對這一現(xiàn)象,我采取對比的方法進(jìn)行練習(xí):
1. 101 × 87=(100+1)× 87=8700+87=8787(乘法分配律拆項法)
34 × 43+34 × 56+34=34 ×(43+56+1)=34 ×100=3400(乘法分配律 添項法)
2. 在教學(xué)中,我多次次聽到學(xué)生把分配律說成結(jié)合律,在計算過程中,也多次出現(xiàn)這樣的混淆。針對這一問題,我讓學(xué)生注意觀察,乘法分配律有兩種以上運算符號,而乘法結(jié)合律只有一種運算符號。讓學(xué)生在比較中區(qū)分,在區(qū)分中比較。
3. 簡算與學(xué)生的數(shù)感是密不可分的,因此,在教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感,對于學(xué)生提高運算能力,大有益處。當(dāng)然,這不是一朝一夕就能提高的,而是需要大力練習(xí)。二、設(shè)計對比練習(xí),促進(jìn)有效教學(xué)
4. 學(xué)習(xí)連加、連減的簡便計算后,往往會對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙;同樣,學(xué)習(xí)連乘、連除的簡便計算后,也會乘除混合的計算產(chǎn)生影響。這種情況下,一定要加強對比練習(xí),讓學(xué)生從混淆走到清晰,讓學(xué)生從障礙中走出來。如,463+82+18,463-82-18,9600×25×4 9600÷25÷4 9600÷25×4
5.針對逆向運用,有以下規(guī)律
加法結(jié)合律:346+(54+189)=346+54+189
乘法結(jié)合律:8×(125×982)=8×125×982
乘法分配律:89×75+89×25=89×(75+25)
減法的性質(zhì):894-(94+75)=894-94-75
連除的簡便:350÷(7×2)=350÷7÷2
逆向運用訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。尤其對a-(b+c)=a-b-c 和a÷(b×c)=a÷b÷c的運用在有幫助。因此逆向運用的訓(xùn)練,很有必要。
簡便計算教學(xué)反思5
《分?jǐn)?shù)加減法的簡便計算》是人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元分?jǐn)?shù)加減法中分?jǐn)?shù)加減法混合運算的第二課時例2,是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學(xué)的,教學(xué)結(jié)束后,我細(xì)細(xì)回想本課教學(xué),反思如下:
優(yōu)點:
1、改變教材
教材中提供的小強比較大小的兩組,只包含了加法交換律和結(jié)合律,為了拓寬學(xué)生的知識,在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題,有效把握簡算教學(xué)的難點。
2、學(xué)生主體地位凸顯
在這節(jié)課中,根據(jù)數(shù)學(xué)知識的以舊引新,知識遷移的特點,根據(jù)本課教學(xué)的知識我采用學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過自主探索,小組交流,得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù),學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人,教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,在學(xué)生不易理解或容易出錯處給與幫助和點撥。
缺點:
1、教學(xué)中的問題設(shè)置不太合理,對學(xué)生的導(dǎo)向作用不夠好。在出現(xiàn)例二的三個等式時,我提出“你能觀察這些算式有什么特點”的問題,想以此引發(fā)學(xué)生的觀察,得出等號左右兩邊的數(shù)相同,只是位置交換或者運算順序不同,順理成章得出整數(shù)加法和減法的運算定律適用于分?jǐn)?shù),而學(xué)生直接答出運用了加法運算定律,在教師的引導(dǎo)下才一步一步說出,有些牽強附會,牽著鼻子走。
2、教學(xué)時間把握不夠好,前松后緊。復(fù)習(xí)中為了顧全大局,用的時間較長。
簡便計算教學(xué)反思6
、艑W(xué)會尊重——提供適宜的生成環(huán)境
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂設(shè)計要以學(xué)生的生活為主線,我以小明過“六一”節(jié)買食品為情景作為切入點,顯得自然而又有誘惑力。另外在探究計算的過程中,充分尊重學(xué)生的原有認(rèn)知水平,放手讓學(xué)生自主探究不同的計算方法,進(jìn)而體會整數(shù)加減法運算定律和性質(zhì)對小數(shù)也同樣是適用的,這樣知識就自然生成。
、萍(xì)研教材——充分挖掘潛隱信息
本節(jié)課是在充分吃透教材基礎(chǔ)之上設(shè)計出來的,比如教材例題只是點出整數(shù)加法定律對小數(shù)同樣適用,但并沒有明確說出小數(shù)減法的情況及如何發(fā)現(xiàn)簡便算法這兩點,但兩點又是至關(guān)重要的,所以我設(shè)計時注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)湊成整數(shù)的特點,并拓展到小數(shù)減法的情況,充分的挖掘了教材中深層的信息。
、亲⒅厣伞e淀寶貴經(jīng)驗
對于學(xué)生生成的資源,老師要善于運用。比如:在學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個小數(shù)結(jié)合相加可以湊成整數(shù)時,老師要積極的引導(dǎo)積淀,再如,學(xué)生在做第一個練習(xí)時,學(xué)生會生成兩個小數(shù)相加或相減結(jié)果是整數(shù)時的特征這個知識點,這對學(xué)生找到簡便計算方法很重要。所這時老師要積極引導(dǎo)學(xué)生積淀這些寶貴的經(jīng)驗。
簡便計算教學(xué)反思7
教學(xué)內(nèi)容:
第61至62頁例題,試一試,想想做做的第1至5題。
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生經(jīng)歷探索乘法交換律和乘法結(jié)合律的過程,理解并掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律,并能用這兩個運算律進(jìn)行一些簡便運算。
。病⒃趯W(xué)習(xí)新知識的過程中,培養(yǎng)學(xué)生新舊知識間的遷移能力,在解決問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生靈活選擇和應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律的能力。
。场⑴囵B(yǎng)學(xué)生積極交流、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。
教學(xué)重點:
理解并掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律并能用這兩個運算律進(jìn)行一些簡便運算。
教學(xué)難點:
靈活應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律,正確計算。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)舊知:
你們學(xué)習(xí)了哪些運算定律?你會用字母表示加法的交換律和結(jié)合律嗎?在乘法中有這樣的定律嗎?你認(rèn)為乘法是否也有類似的運算律?能不能也幫乘法的這些運算律取個名字?
學(xué)生猜測,取名字。(板書其中的一些猜測)
二、舉例驗證:
你能否找一些實際例子來證明你的觀點?
。ǹ梢杂脭(shù)字舉例,也可以用生活中的例子。)
那找一個例子說明剛才的結(jié)論錯誤的呢?
你們找到反而的例子了嗎?你們沒找到,老師也沒找到,那么我們到書上找找答案。
三:自學(xué)課本:
自學(xué)書本第61。、62頁。
說說你們自學(xué)后有什么想說的嗎?
等式怎么填?
這樣填的依據(jù)是什么?
在乘法結(jié)合律中,等號兩邊的算式,有什么相同和不同?
你能不能用一句兩句話概括一下乘法結(jié)合律和乘法交換律?
試一試。
。▽W(xué)生自己練習(xí),請兩個學(xué)生板演)
四、鞏固練習(xí):
。、想想做做第1題。
學(xué)生在書上填空,思考各題分別用了什么規(guī)律。
集體交流。
。、想想做做第2題。
算一算。
比一比,每組中哪道算式的計算算得快,為什么?
。、想想做做第3題。
。、想想做做第5題。
用不同算式求出蘋果
和梨各有多少千克。
學(xué)生自己練習(xí),指名板演。
集體交流。
五、全課小結(jié):
這節(jié)課你有什么收獲?
六、課堂作業(yè):
第62想想做做的第4題。
反思:
作為一節(jié)探索數(shù)學(xué)的規(guī)律課,對于乘法交換律與結(jié)合律的教學(xué),不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法交換律與結(jié)合律,會運用乘法交換律與結(jié)合律進(jìn)行一些簡便計算,重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育,這是一個教學(xué)的重點,也是難點。
本課讓學(xué)生自己根據(jù)加法結(jié)合和交換律來尋找乘法運算定律,通過驗證猜想得到并發(fā)現(xiàn)了乘法交換律與結(jié)合律,從教學(xué)素材的選擇上充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀,教師真正在教學(xué)設(shè)計中把探索權(quán)力放給了學(xué)生,學(xué)生列舉算式例子空間很大,發(fā)現(xiàn)驗證了這兩個規(guī)律,體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”充分尊重了學(xué)生個性,并積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究,把思維的空間留給學(xué)生,教師基本上是學(xué)生探究知識的參謀與協(xié)助者,學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。同時也節(jié)省了教學(xué)時間,這樣使我們的課堂教學(xué)更有效。
簡便計算教學(xué)反思8
本節(jié)課的教學(xué)分四個部分,第一部分:復(fù)習(xí)舊知,體驗“湊整”的思想;第二部分:教學(xué)例題和試一試,并進(jìn)行適當(dāng)延伸;第三部分:教學(xué)一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的計算。第四部分:運用新知解決實際問題。
第一部分:復(fù)習(xí)舊知,體驗“湊整”的思想
簡便運算是充分合理地應(yīng)用運算定律、運算性質(zhì)的結(jié)果。理解運算定律是學(xué)習(xí)簡便運算的前提。所以設(shè)計了本環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)加法交換律和加法結(jié)合律。緊接著“求三角形角上的三個數(shù)的和”讓學(xué)生初步體會“湊整”的思想,為新知的學(xué)習(xí)做有益的鋪墊。
第二環(huán)節(jié):教學(xué)例題和試一試,并進(jìn)行適當(dāng)延伸
結(jié)合學(xué)生生活“急速24點大賽”創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生通過計算呈現(xiàn)出不同的解答方法,引導(dǎo)學(xué)生在比較中體驗出應(yīng)用運算律可以使計算簡便,緊接著出示“試一試”的第一題,“要求”學(xué)生應(yīng)用簡便方法計算。到這里都是在讓學(xué)生“體驗簡便”,然后在“比一比,看誰能很快說出每組氣球上三個數(shù)的和?”讓學(xué)生開始“選擇簡便”。
接下來的教學(xué)圍繞“體驗靈活,適應(yīng)靈活”進(jìn)行“變式訓(xùn)練”。
變式一:教學(xué)“試一試”的第二題。和例題比較,這題需要先運用“加法交換律”再運用“加法結(jié)合律”,為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣,在這里強調(diào)了第一步是去括號,然后再進(jìn)行計算,通過前面的教學(xué),學(xué)生已經(jīng)會主動簡便去湊整百數(shù)了,所以要把78和22結(jié)合必須要交換加數(shù)的位置,讓學(xué)生體驗靈活運用運算律進(jìn)行簡便計算。
變式二:四個數(shù)相加怎樣運用簡便計算“115+132+118+85”,前面我們練習(xí)的都是三個數(shù)相加,這道題出現(xiàn)了四個加數(shù),但湊成整十?dāng)?shù)整百數(shù)的方法是不變的。讓學(xué)生在主動運用加法運算律進(jìn)行簡便計算中,再一次體驗簡便計算并不局限在三個數(shù)相加,從而體驗靈活。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要習(xí)得知識,而且要習(xí)得技能。在基礎(chǔ)知識掌握牢固的前提下,我們就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡便運算的技能技法,讓學(xué)生輕松地進(jìn)行簡便運算。有些題目不能直接根據(jù)運算律、運算性質(zhì)進(jìn)行簡便運算,我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“拆數(shù)湊整”的技法。所以安排了第三部分的教學(xué),也就是變式三:一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的計算。簡便計算就是在題目中找湊成“整百數(shù)”、“整十?dāng)?shù)”,這題引導(dǎo)學(xué)生在題目中找“整百數(shù)”,找不到整百數(shù)的情況下,卻會發(fā)現(xiàn)題目中有個數(shù)接近整百數(shù),需要學(xué)生換個思維方式,把接近整百數(shù)拆成“整百數(shù)加上一個一位數(shù)”,也就是“拆數(shù)湊整”的方法,但萬變不離其宗,拆數(shù)的目的仍然是湊整。從而體驗靈活地“湊整”。
經(jīng)過這三道變式訓(xùn)練,讓學(xué)生由“體驗靈活”到“適應(yīng)靈活”的一個提升。
最后進(jìn)行全課總結(jié),然后拓展了一題“175+199”,讓學(xué)生在合作與交流中運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進(jìn)行靈活運用。概括地說,“引導(dǎo)學(xué)生把例題里獲得的體驗轉(zhuǎn)化成進(jìn)行簡便運算的內(nèi)在動力,使簡便運算成為學(xué)生的自我需要和自覺要求”,是我對本節(jié)課的思考與追求。
簡便計算教學(xué)反思9
《小數(shù)加減法的簡便運算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗證,再在進(jìn)一步的運用中進(jìn)行拓展、反思,從而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識的理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
為了使例題的運算“有根有據(jù)”,同時也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性,主要讓學(xué)生自己驗證兩條規(guī)律:整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù),以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數(shù),之后運用運算規(guī)律進(jìn)行簡便運算。
上課開始,我先讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),主要是有加減法運算的算式進(jìn)行比大小,在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運算順序的兩個算式,連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓學(xué)生觀察這些算式的特點,并且自己舉幾個相似的例子來驗證,整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的基礎(chǔ),在學(xué)生的大腦里過去的知識慢慢呈現(xiàn)出來,一個接一個補充的更加完整。
接著,先出示課本例題讓學(xué)生試做,(不提“簡便計算”的要求),試做后再提問,你這樣計算的根據(jù)是什么?然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學(xué)生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學(xué)時,意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言,當(dāng)時他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思考的結(jié)果,更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由,我即利用此契,抓住“可以這樣計算嗎”?這一問題,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,并進(jìn)行了歸納小結(jié)。
有了加法運算可以簡便計算做鋪墊,學(xué)生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計算,學(xué)生一嘗試發(fā)現(xiàn)計算更加簡便。
然后是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),首先是“找找哪兩個小數(shù)是好朋友”,這個練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整,接著是“在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù),使題目可以進(jìn)行簡便運算”,最后是運用。應(yīng)該說整個練習(xí)的層次還是比較清晰地,使練習(xí)達(dá)到了目的'。
整節(jié)課層次清晰,較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程讓學(xué)生自主探索自主驗證,完成了學(xué)生的“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的過程,但是在細(xì)節(jié)處理上有些欠缺。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的,因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏,學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來,可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機會,讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項:在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
另外,作為教師要樹立動態(tài)生成的觀念,把握有利的契機,運用有效策略,充分將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源,呈現(xiàn)知識的生成過程。
簡便計算教學(xué)反思10
《分?jǐn)?shù)乘法簡便計算》教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘法簡便計算,是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加減法混合運算,整數(shù)、小數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,然而,原以為學(xué)生已學(xué)過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運算,分?jǐn)?shù)乘法簡便運算又只應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和分配律,學(xué)生掌握肯定不錯。事實證明上課效果還不錯,可是作業(yè)中錯誤率極高;仡櫫诉@節(jié)課的教學(xué),整節(jié)課通過學(xué)生預(yù)習(xí)反饋,自主舉例驗證,嘗試解決,交流討論,自主總結(jié)等方法,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個最根本的教學(xué)目標(biāo)。問題主要有以下三種:
一是混合運算和簡便計算題混淆,亂用簡便運算。
二是分配律用錯的最多,原先的整數(shù)、小數(shù)利用乘法分配率進(jìn)行簡便計算就是簡便計算的難點,碰到分?jǐn)?shù)出錯率就更多了。
三是分?jǐn)?shù)加減法混合運算與分?jǐn)?shù)乘法計算混淆。針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施:
一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義,理解各自的意義;
二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計算方法,并采取針對性練習(xí);
三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡便運算,并對常見的分?jǐn)?shù)乘法簡便運算的題型予以分類整理,輔之對應(yīng)練習(xí);
四是加強審題的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會判斷。
五是加強對比練習(xí),認(rèn)真分析哪些可以簡便,哪些不能簡便。
其實最主要還是抓班級里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。
簡便計算教學(xué)反思11
長期以來,課堂上教師滔滔不絕,學(xué)生默默聆聽的教學(xué)方式和“以本為本”的教學(xué)準(zhǔn)則阻礙著學(xué)生的發(fā)展。尤其在計算教學(xué)中,教師總是嚴(yán)格、忠實地執(zhí)行教材。學(xué)生的計算雖不成問題,但他們往往只知其然,不知其所以然,并且缺乏自主構(gòu)建、自主探索,不利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在新課程的推進(jìn)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我們關(guān)注的焦點。因此,在新理念的引領(lǐng)下,我作了如下嘗試。
[片斷一]
師:同學(xué)們喜歡去超市購物嗎?今天,老師先讓大家盡興地去超市逛逛,好嗎?
[推出購物超市流動車,上面有98元的足球、1999元的彩電、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的電腦、29元的《三國演義》、159元的大衣等,讓學(xué)生分別以顧客和營業(yè)員的角色進(jìn)行買賣。待每個同學(xué)都有了購物體驗后,回到座位。]
師:大家的收獲真不少,能介紹一下你買到的東西,描述一下付款的經(jīng)過嗎?
生1:我買了1只足球98元,我付出100元,營業(yè)員找給我2元。
師:為什么能找到2元?
生1:因為足球只要98元,而我付了100元,多付了2元,所以營業(yè)員要找給我2元。
師:噢,原來這樣。
生2:我買的是彩電,我付出20xx元,找回1元。
生3:我也買了1只足球,我先付出90元,再付出8元,這樣就不用營業(yè)員找了。
……
師:在買東西的過程中,你們感到哪種付款方式最方便?
生1:我認(rèn)為付出整十、整百、整千元,再讓營業(yè)員找一些零錢比較方便,這樣我們不必帶一些零錢去購物了。
生2:我認(rèn)為身邊正好有零錢的話,要多少錢就付多少錢,不用營業(yè)員找了,也好把零錢用了,減輕負(fù)擔(dān)。
師:營業(yè)員們,你們的收款過程又是怎樣的呢?
生:他們買足球的話,大部分都付100元,我收了錢后,再找給他們2元。
師:為什么還要找給他們2元?
生1:因為足球是98元,我多收了2元,所以要找給他們,否則就占人家的便宜了。
生2:我記得有一位顧客買了一臺VCD,他付給我3張100元,1張50元,2張20元和1張5元,正好是395元,我就不用找錢給他了。
師:看來,你們都有豐富的購物經(jīng)驗,利用生活中的這些經(jīng)驗來進(jìn)行計算,會不會給我們一些啟示呢?想試試嗎
[解讀]
數(shù)學(xué)來源于生活,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),將數(shù)學(xué)活動與他們的生活、學(xué)習(xí)實際相連,創(chuàng)造生動有趣的活動情境,在活動的體驗中,去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使他們積極主動地參與數(shù)學(xué)活動,而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。
在這個教學(xué)片斷中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購物的活動情境,再現(xiàn)生活原型,讓學(xué)生投入到愉悅的“購物”活動中。熱鬧、歡快的購物場面,似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學(xué)課,而考慮較多的就是怎樣付款和收款,從中不斷地體驗到“多收了錢要找給人家,多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后,讓學(xué)生交流購物經(jīng)歷時,教師不失時機地追問:“為什么要找給2元?”“為什么能找回2元?”“哪種付款方式最方便?”為學(xué)生探究簡算方法,突破教學(xué)難點起了良好的鋪墊。
簡便計算教學(xué)反思12
連減法的簡便運算這節(jié)課,我用的是導(dǎo)學(xué)課的模式進(jìn)行組織教學(xué)的,首先我進(jìn)行的口算練習(xí),有利于本節(jié)課學(xué)生在計算時提高速度,本節(jié)課我是先出示了導(dǎo)學(xué)提綱,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),再進(jìn)行討論交流算法,“由此你發(fā)現(xiàn)了什么”可以使學(xué)生由具體算式,發(fā)展到一般情況,鍛煉了學(xué)生的探索規(guī)律,進(jìn)行總結(jié)的能力。我擔(dān)心有的學(xué)困生不能做到完全總結(jié),我出示了“友情提示”給出提示語,讓學(xué)生思考、總結(jié),收到了良好效果,再出示規(guī)律,學(xué)生齊讀掌握了重點,通過反饋精講,使學(xué)生更加清晰了簡算的要點,所有同學(xué)都能學(xué)會,我還在最后的時候,出示了能力提升題,使不同學(xué)生得到不同層次的提升。在備課過程中進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,還運用了多媒體教學(xué),學(xué)生的興趣也很高,注意力更集中,運算過程可以大量演示,效果比較好。
我在四年一班上了一節(jié)同樣的課,課堂結(jié)束后,聽課教師對本堂課的評價較好,我自己也對本節(jié)課的教學(xué)效果感到滿意。然而在同學(xué)年的二班講授時,效果卻不盡如人意。在教學(xué)一開始的時候探究減法運算性質(zhì)時過于拖沓,雖然花的時間比較多,我也關(guān)注了班級的學(xué)困生,但是他們中的個別學(xué)生掌握的還是不好,在讓學(xué)生上前面板書的時候,減法運算性質(zhì)逆用這樣的題型,個別學(xué)生能力比較弱,不能逆向思維,這也造成時間的浪費。
所以在上二班的課時,我都有點困擾,因為我總是把握不準(zhǔn)班級差異,也許是對學(xué)生的了解還不夠吧,所以在今后的教學(xué)工作中,在精心備課的同時,還應(yīng)該備學(xué)生,認(rèn)真分析學(xué)情,設(shè)計教案,應(yīng)因班級,因?qū)W情而有所不同,從而使所有的學(xué)生都能夠?qū)W會知識,提高能力。
簡便計算教學(xué)反思13
本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ),學(xué)了本節(jié)的新知識可以促進(jìn)學(xué)生更深入地認(rèn)識原來學(xué)過的知識和方法。在教學(xué)加法運算定律的過程中,我始終以學(xué)生為本,依據(jù)學(xué)生的年齡特點,把握學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,取得了較好的教學(xué)效果。
1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際
教學(xué)時,我充分利用教材中呈現(xiàn)具體情境,從學(xué)生熟悉的實際問題的解答引入,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要,為教師進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過解決情境中的問題,讓學(xué)生對兩個算式進(jìn)行觀察比較,喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中,為學(xué)生提供自主探索的時間和空間,讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程,獲得成功的體驗,增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2、培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力
教學(xué)中,兩個運算定律都是讓學(xué)生通過觀察、比較和分析,找到實際問題不同解法之間的共同特點,初步感受運算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運算定律的初步感知舉出更多的例子,進(jìn)一步分析、比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規(guī)律,而不是像過去那樣,統(tǒng)一用字母來表示。這樣實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化,一方面有利于符號感的培養(yǎng),方便記憶;另一方面提高了知識的抽象概括程度,也為以后正式教學(xué)用字母表示數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。同時,使學(xué)生體會到符號的簡潔性,從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程,對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識和自己的理解。但在教學(xué)的過程中仍存在著諸多的不足之處:
在探索加法結(jié)合律的過程中應(yīng)該再放開一些,引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析,找到實際問題不同解法之間的共同特點,初步感受運算律。
在教學(xué)加法結(jié)合律時應(yīng)該讓學(xué)生多舉些例子,讓學(xué)生去評價舉的例子好不好,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起,而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并先后用符號字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。全班交流時,可以讓學(xué)生具體說說他們所舉的例子。其中,對于直接寫等式的情況,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別,使學(xué)生形成合理、科學(xué)的驗證方法。
本課難點,如結(jié)合律等號兩邊的加數(shù)都是相同的,不同的是位置和運算順序;結(jié)合律的特點是運用小括號,小括號的作用是把兩個加數(shù)結(jié)合起來先算、讓學(xué)生在課堂上初步感受到應(yīng)用加法交換律和結(jié)合律可以使一些計算簡便,發(fā)展應(yīng)用意識。在學(xué)完兩種運算定律后,應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間練習(xí)鞏固,加深學(xué)生的理性認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
簡便計算教學(xué)反思14
分?jǐn)?shù)乘法簡便計算,是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加減法混合運算,整數(shù)、小數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,然而,原以為學(xué)生已學(xué)過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運算,分?jǐn)?shù)乘法簡便運算又只應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和分配律,學(xué)生掌握肯定不錯。事實證明上課效果還不錯,可是作業(yè)中錯誤率極高。
回顧了這節(jié)課的教學(xué),整節(jié)課通過學(xué)生預(yù)習(xí)反饋,自主舉例驗證,嘗試解決,交流討論,自主總結(jié)等方法,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個最根本的教學(xué)目標(biāo)。問題主要有以下三種:一是混合運算和簡便計算題混淆,亂用簡便運算。二是分配律用錯的最多,原先的整數(shù)、小數(shù)利用乘法分配率進(jìn)行簡便計算就是簡便計算的難點,碰到分?jǐn)?shù)出錯率就更多了。三是分?jǐn)?shù)加減法混合運算與分?jǐn)?shù)乘法計算混淆。
針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施:一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義,理解各自的意義;二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計算方法,并采取針對性練習(xí);三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡便運算,并對常見的分?jǐn)?shù)乘法簡便運算的題型予以分類整理,輔之對應(yīng)練習(xí);四是加強審題的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會判斷。五是加強對比練習(xí),認(rèn)真分析哪些可以簡便,哪些不能簡便。其實最主要還是抓班級里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。
簡便計算教學(xué)反思15
一直以為整數(shù)加法的運算定律在分?jǐn)?shù)加減法中的應(yīng)用,學(xué)生能夠很容易掌握,因此,在課前我讓學(xué)生舉例驗加法的交換律和結(jié)合律同樣適用于分?jǐn)?shù)。在課上,學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的例子。很自然得出結(jié)論。在應(yīng)用的環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生舉例什么樣的分?jǐn)?shù)加減法可以簡算。學(xué)生也表現(xiàn)的非常好。我心頭一喜“看來學(xué)生的基礎(chǔ)扎實”。新授后完成做一做時,學(xué)生們無論是填運算符號,還是填數(shù)據(jù)都正確,“看來學(xué)生們很會遷移”?稍谂喗簧系淖鳂I(yè)時,卻發(fā)現(xiàn)雖然計算正確,但計算過程并非最簡,在解答時還出現(xiàn)了這樣的情況
問題一:沒有對計算結(jié)果及時約分,導(dǎo)致出現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)相加
問題二:雖然及時對結(jié)果進(jìn)行了約分,但對2/1=2的觀念卻很淡薄
在講評作業(yè)時,出示12/7+1/5+2/7+1/5集體進(jìn)行計算,并重點強調(diào):中間計算結(jié)果也要及時進(jìn)行約分。對于“2/1”這樣的假分?jǐn)?shù)應(yīng)化成整數(shù)“2”。
反思一:教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感,學(xué)生的情感。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段:作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實上,健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動,獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式,自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有益于健康人格的形成。由此可見,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。
本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴,通過差生比優(yōu)生算得塊的意外,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征,理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。對于多數(shù)學(xué)生而言,課的設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效果,但是當(dāng)時我看到優(yōu)生那哭泣的表情,差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時,我知道對他們我失敗了,顯然這不是他們的精神需要。
反思二:教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵,對優(yōu)勢進(jìn)行挫折教育。
差生體現(xiàn)出榮辱不驚時我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個意義深刻的故事:一位老教師到市場上買菜,遇到當(dāng)年他教育過的一個做小生意發(fā)財?shù)膶W(xué)生,正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請老師去吃飯,老師說:“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎?”學(xué)生說:“這和當(dāng)年你教育我的情形相比,我覺得算不了什么”
這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為,是值得我們反思的,正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張。是啊,我們真的應(yīng)該給他們更多的陽光,不僅讓他們可以經(jīng)受挫折,還能正常的沐浴燦爛的陽光,擁有健康的人格。
從另一個層面看:學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照,他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強,而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課,而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生,卻很少遭受挫折,所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記,發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重的的挫折!白怨庞⑿鄱际菈,從來紈绔少偉男”的說法,表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng),對于優(yōu)生也是如此。
整數(shù)加法的運算定律在分?jǐn)?shù)加減法中的應(yīng)用,學(xué)生已能夠理解和掌握,因此對于這部分知識,教學(xué)過程中利用知識的遷移,合作交流找到規(guī)律,使學(xué)生解決問題。
1、利用已有知識遷移是學(xué)生經(jīng)常解決問題的一種方法,因此,在課中,舉了大部分的例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的簡便方法,讓學(xué)生看明白整數(shù)運算定律在分?jǐn)?shù)加減法中同樣適用。找到了題目的簡便方法。
2、合作交流,進(jìn)一步探究運算規(guī)律。學(xué)生在合作交流中,讓小組內(nèi)的同學(xué)舉例子,看哪些分?jǐn)?shù)加減法能用簡便方法計算,所以在在學(xué)生試做題時,將獲得別人的探究策略和探究成果,修正和完善自主的探究策略和探究結(jié)果。在最后讓四人小組為單位編算式時,讓各位學(xué)生自主編題,并發(fā)現(xiàn)與他人不同的方法,體現(xiàn)了面向每一位學(xué)生的教學(xué)理念。在學(xué)生展示算式的過程中,又是展示學(xué)生解題方法的過程。
3、但是始終一些題目是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點:
如:5/8-(5/8-1/2)
5/9-3/7+4/9-4/7
17/8-(1/8+3/10)
如何去掉小括號,如何正確的處理加減號的關(guān)系,使學(xué)生能夠正確的找到簡便算法,還需要進(jìn)一步理解。
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