臺(tái)階教學(xué)反思（通用23篇）
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的臺(tái)階教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
臺(tái)階教學(xué)反思 篇1
《臺(tái)階》一課中，父親覺(jué)得自家的臺(tái)階低，望著人家高高的臺(tái)階，羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺(tái)階的新屋。父親體壯如牛，吃苦耐勞，他相信自己的力量，他下定決心，開(kāi)始漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備。他終年辛苦，準(zhǔn)備了大半輩子，積銖累寸，終于造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，一輩子的心愿得以實(shí)現(xiàn)，心頭的喜悅真是無(wú)法形容。房子蓋成了，父親卻老了。
這篇小說(shuō)固然謳歌了父親堅(jiān)堅(jiān)忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，但是更有一種凄楚、辛酸的情感籠罩全篇。
父親造的新屋，規(guī)格并不很高，不過(guò)是屋基高些，臺(tái)階從三級(jí)增至九級(jí)。但是他為此付出了大半輩子的辛勞。年輕時(shí)，三百來(lái)斤的石板一下子能背三趟，也沒(méi)覺(jué)得花了太大的氣力。新屋造好了，人也老了，身體也垮了。
小說(shuō)告訴我們，父親創(chuàng)業(yè)的艱難困苦，根源在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)極端落后。小說(shuō)深沉地響著時(shí)代對(duì)先進(jìn)的生產(chǎn)力的呼喚。
文中有一段話“父親閑著沒(méi)什么事可干，又覺(jué)得很煩躁。以前他可以在青石臺(tái)階上坐幾個(gè)小時(shí)，自那次腰閃了以后，似乎失去了這個(gè)興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺(tái)階，偶爾出去一趟，回來(lái)時(shí)，一副若有所失的模樣。”父親究竟失去了什么?這種若有所失的心理該如何理解?
(1)父親一貫辛苦勞累，砍柴、擔(dān)谷、抽煙、拾磚撿瓦、挑水，生活很有規(guī)律，可他現(xiàn)在忽然無(wú)事可做，覺(jué)得空虛無(wú)聊。
(2)父親一輩子渴望贏得別人的尊重，現(xiàn)在房子蓋好了，臺(tái)階高了，他一下子沒(méi)有生活目標(biāo)了，覺(jué)得沒(méi)奔頭，沒(méi)勁。
(3)父親干了一輩子，年輕時(shí)三百來(lái)斤的青石板一下子背三趟，還沒(méi)覺(jué)得花了太大的力氣，如今連水也挑不動(dòng)了，他失去了生機(jī)、活力，覺(jué)得自己沒(méi)用了，每?jī)r(jià)值了。
我不由想起了朱自清《背影》中的話“父親少年出外謀生，獨(dú)立支持，干了許多大事，哪知老境如此頹唐!”兩位老父親如此的相似，再想想自己年邁的父親，為家庭為生活又何嘗不是含辛茹苦，任勞任怨?還有那些為社會(huì)為家庭奉獻(xiàn)了一輩子的老人，在老境頹唐之時(shí)，他們內(nèi)心的失落有多少人能夠理解和體會(huì)呢?關(guān)愛(ài)老人吧，讓他們?cè)谑デ啻�、失去活力、失去健康之時(shí)，得到一些溫暖吧!
教師引導(dǎo)分析父親形象的意蘊(yùn)
(1)從人類需要層次論的角度：人都有獲得社會(huì)和他人尊重的需要，提高地位，贏得尊重，是父親最大的心愿。
造新屋，當(dāng)然首先是為了改善居住條件。但是，建筑物，無(wú)論大小，都具有人文性。“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，這篇小說(shuō)著眼在臺(tái)階，寫父親對(duì)臺(tái)階的要求，就是對(duì)地位的要求，就是對(duì)尊重的要求。
人的需要總是在自己視野的范圍里，由比較而產(chǎn)生的。父親看別人家高高的臺(tái)階，目光那么專注，他羨慕那個(gè)氣派，他感嘆“我們家的臺(tái)階低!”尊重的需要使他產(chǎn)生希望和理想。
人的需要是建立在現(xiàn)實(shí)可能性的基礎(chǔ)上的。父親以他的力量，要造一棟有高臺(tái)階的新屋，可謂理想遠(yuǎn)大。他的血管里有民族特質(zhì)中拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的精神。
(2)從生產(chǎn)力發(fā)展水平的角度：父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難，根源在于生產(chǎn)力水平低下。
臺(tái)階教學(xué)反思 篇2
《臺(tái)階》這一篇課文我是第一次接觸，然而通過(guò)讀課文卻也被深深的打動(dòng)了。這是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一片自讀課，作者李森祥�？梢哉f(shuō)孤陋寡聞的我，在沒(méi)有接觸到這個(gè)教材的時(shí)候，對(duì)這個(gè)作家是完全沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)印象。
課文通過(guò)寫父親終年辛苦，積銖累寸，終于建成了有九層臺(tái)階的新房子，實(shí)現(xiàn)了一輩子的心愿的故事。贊揚(yáng)了這個(gè)農(nóng)村父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的精神，同時(shí)也表達(dá)了農(nóng)民希望改善生活的良好愿望。
通過(guò)這一課的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：
1、文本比較感人，內(nèi)涵深刻，然而通過(guò)課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，只是在資料上查找答案，而只有少部分閱讀了課文。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)文本的閱讀。課文比較長(zhǎng)，在課堂上閱讀，時(shí)間明顯不夠，我準(zhǔn)備的不夠到位，沒(méi)有在提前把重要文段挑出來(lái)和學(xué)生一起分享閱讀。課下補(bǔ)救措施：布置作業(yè)讓學(xué)生查找課文中感人之處進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng)，不少于五處。
2、課堂當(dāng)中涉及到討論問(wèn)題，父親這樣做到底值不值？學(xué)生們的討論非常激烈，但是課堂時(shí)間安排上，這個(gè)題目已經(jīng)到最后了，時(shí)間不夠充裕，課堂到了高潮，可是卻意猶未盡。沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。補(bǔ)救措施：設(shè)置小短文，供學(xué)生書(shū)寫自己的觀點(diǎn)和理由。
臺(tái)階教學(xué)反思 篇3
周五只有一節(jié)語(yǔ)文課，正好開(kāi)自讀課《臺(tái)階》，周四晚上我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)這一課，要求做到：讀課文，標(biāo)段序，解決生字詞，掌握故事情節(jié)。
周五一上課，我先提問(wèn)預(yù)習(xí)效果，在小黑板上寫了這一課的生字詞，要求學(xué)生會(huì)讀并且理解它們?cè)谡n文中的含義，提問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)，效果還不錯(cuò)。然后我有提問(wèn)了這樣三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)：
1.父親為什么要造有高臺(tái)階的屋子？
2.父親是怎么造起有高臺(tái)階的屋子？
3.新屋造好了，父親怎么樣了？
前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生都毫不猶豫地回答了出來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題有人回答說(shuō)父親老了，有人回答父親不習(xí)慣了，我沒(méi)有急于指正，我們還沒(méi)有真正開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，一會(huì)學(xué)完了他們就知道正確的答案了。
在教這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1.作者為什么要在三塊青石板上花費(fèi)那么多筆墨？
2.造新屋時(shí)，為什么主體工程寫得簡(jiǎn)略而造臺(tái)階卻花費(fèi)了大量筆墨？
3.為什么新屋造好了，父親卻覺(jué)得處處不對(duì)勁了？
4.這篇小說(shuō)的寫作意義是什么？
通過(guò)40分鐘的學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題都得到了很好的解決，解決這些問(wèn)題我都是讓學(xué)生自己起來(lái)在課文中找依據(jù)，自己回答的，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于小說(shuō)這種題材非常感興趣，學(xué)習(xí)情緒很高，課堂狀態(tài)特別好。
臺(tái)階教學(xué)反思 篇4
教材分析
《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上第二單元第五課，與本單元其他五篇不同，是小說(shuō)，但也是敘事類作品，主要用敘述、描寫的表達(dá)方式�！杜_(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。本節(jié)課旨在引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)領(lǐng)悟父親的情感與性格，讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟其中的真情。
學(xué)情分析
本文立意新鮮，情節(jié)樸素感人，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的社會(huì)背景以及父親的形象意蘊(yùn)問(wèn)題較深?yuàn)W，八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)突破，讓學(xué)生明白“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高�！弊プ×诉@個(gè)文眼，就抓住了理解整個(gè)故事的關(guān)鍵，就容易理解父親的思想性格。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)領(lǐng)悟父親的情感與性格，把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解故事內(nèi)容和人物思想感情的閱讀方法，讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟去中的真情。
德育目標(biāo)：教育學(xué)生去關(guān)心父母，仔細(xì)聆聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
分析人物形象，把握文章意蘊(yùn)，體味作品所要體現(xiàn)的深層意義。
臺(tái)階教學(xué)反思 篇5
臺(tái)階是一篇關(guān)于父親的文章，文中的父親是一個(gè)農(nóng)民，一輩子和土地打交道。他家的臺(tái)階很低，所以感覺(jué)地位也低人一等，是一個(gè)卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時(shí)，他會(huì)教你怎樣站立；在你面對(duì)困難時(shí)，他會(huì)教你勇敢面對(duì)>挫折和困難；在人生的風(fēng)雨面前，父親的堅(jiān)忍可能使你無(wú)法想象的強(qiáng)大，他用行動(dòng)教育孩子，什么是人生，什么是生活。
教授這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫了那些事？從中感悟父親的農(nóng)民本色，老實(shí)厚道，勤勞善良，謙卑的心理。接著作者對(duì)父親的敬仰和贊嘆。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H。
這堂課學(xué)生比較積極，回答問(wèn)題比較踴躍。但是出現(xiàn)了又一個(gè)問(wèn)題，文章主旨把握不準(zhǔn)確。文章以臺(tái)階為題目，是因?yàn)槲闹械母赣H為了自己的地位和得到別人的尊重而砌了更高的九級(jí)臺(tái)階。在砌臺(tái)階的過(guò)程也是父親完成理想和追求的一個(gè)過(guò)程。每個(gè)人都有自己的理想和追求，我們的父親也一樣，父親的奔波，忙碌都是在砌自己的臺(tái)階，為自己，為家人，更為了下一代的我們，我們也在砌臺(tái)階，砌屬于我們自己的臺(tái)階，我們的求學(xué)夢(mèng)。
課堂上學(xué)生是在思考，但是沒(méi)帶多少感情，只是為了問(wèn)題而在思考，沒(méi)把自己放在文章里。原因在于，我自己不能置身其中。我還停留在應(yīng)試教育階段，沒(méi)把教學(xué)目標(biāo)的情感目標(biāo)融入教學(xué)中。所以說(shuō)，我應(yīng)該從自身先融進(jìn)去，然后帶著學(xué)生走進(jìn)去。
情感教學(xué)，我還有多長(zhǎng)時(shí)間能進(jìn)去？
臺(tái)階教學(xué)反思 篇6
聶鵬翔小朋友入學(xué)到現(xiàn)在，他在生活活動(dòng)的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng)，如午餐時(shí)挑食現(xiàn)象嚴(yán)重，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃。我對(duì)他反復(fù)勸導(dǎo)，他低著頭看也不看我。
又到午餐時(shí)間了，香香的飯、配上西紅柿炒蛋，小朋友看見(jiàn)了都狼吞虎咽地吃了起來(lái)。咦，聶鵬翔怎么了？他用筷子撥弄著飯，眉頭也皺了起來(lái)。我關(guān)切地走到他的身邊問(wèn)他：“怎么了，聶鵬翔？”他低頭不語(yǔ)�！笆巧眢w不舒服了嗎？”我伸手摸了摸他的額頭，沒(méi)有呀！剛才還和小伙伴們一起開(kāi)心地戶外活動(dòng)呢？怎么一到吃飯時(shí)間，他就又犯愁了呢？“老師，我不想吃里面的西紅柿！”噢，原來(lái)如此。我從他的父母親那里得知聶鵬翔的偏食從小就開(kāi)始，家人一直想要改變他的偏食現(xiàn)象，可在家中老是實(shí)行不了，他們希望老師能在學(xué)校里改變這一不良習(xí)慣，但我知道，習(xí)慣的改變并非一朝一夕的事，也不能強(qiáng)加要求孩子，使他有心里負(fù)擔(dān)。
何不換一種方法試試呢？比如允許他少吃一點(diǎn)呢？于是，我對(duì)聶鵬翔說(shuō)：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧�！彼�(tīng)了我的話，馬上點(diǎn)點(diǎn)頭，拿起筷子吃起來(lái)，一會(huì)兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對(duì)他拍拍肩。
從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實(shí)是有他的想法和原因的。滿滿一碗飯對(duì)他是來(lái)說(shuō)是個(gè)心理負(fù)擔(dān)，而我采取的是：給他一個(gè)選擇的臺(tái)階，使他減輕心理負(fù)擔(dān)，于是了他就能愉快而輕松地進(jìn)餐了。
由此我聯(lián)想到：每個(gè)孩子有他內(nèi)心的想法和需求，而有些想法他還不善于用言語(yǔ)表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來(lái)。即使是外顯的行為，每個(gè)孩子還會(huì)有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)�，F(xiàn)在我才對(duì)“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個(gè)位置或方式想一想，做一做�！边@句話有了更深一層的理解。如果，在師生情感交流的過(guò)程中，我們能多站在孩子的立場(chǎng)想一想，采取一些他們能接受的方法來(lái)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，一定會(huì)取得良好的教育效果。
臺(tái)階教學(xué)反思 篇7
今天這節(jié)課的內(nèi)容是八年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文《臺(tái)階》，整體感覺(jué)整個(gè)課堂的流程比較完整，調(diào)動(dòng)學(xué)生氣氛還可以，課件也做得比較好，但是細(xì)想感覺(jué)這節(jié)課上得很糟糕。
一、因?yàn)榭桃�，所以遺憾
新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念是評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，而教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，在我們的課堂中出現(xiàn)了新的教育方式——激勵(lì)教育。 “激勵(lì)教育以主體論、矛盾論為哲學(xué)依據(jù)，以心理發(fā)展動(dòng)力理論為心理學(xué)依據(jù)，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。 課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
在細(xì)讀課文環(huán)節(jié)中，“從文中哪里讀出父親是個(gè)怎樣的人?”很多同學(xué)都從不同細(xì)節(jié)中讀出了父親的不同性格，對(duì)每位同學(xué)的回答，我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)有作評(píng)價(jià)，因?yàn)樵诘谝淮文フn的時(shí)候，我對(duì)每一位同學(xué)的回答都做了評(píng)價(jià)，上下來(lái)評(píng)課的老師說(shuō)不用對(duì)每一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，等他們?nèi)炕卮鹜炅俗骺偟牡脑u(píng)價(jià)，所以這次上課我忍住了，不敢對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后用多媒體呈現(xiàn)的方式作總的評(píng)價(jià)，課后我覺(jué)得這一塊是一個(gè)缺失，因?yàn)槲业臒o(wú)主見(jiàn)、因?yàn)槲铱桃獗苊夥炊鴮?dǎo)致了這堂課的一個(gè)遺憾。
好的課堂評(píng)價(jià)有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們體會(huì)更多成功的歡樂(lè)。
二、師生心靈對(duì)話的缺失
現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地方，而是師生互相交流的平臺(tái)。新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
這堂課，我覺(jué)得自己沒(méi)有進(jìn)入角色，我的感情沒(méi)有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式，從表面上看教師與學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，其實(shí)我與學(xué)生沒(méi)有達(dá)成“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果，因?yàn)槲艺谜n都在關(guān)注時(shí)間，關(guān)注我的課堂流程，我沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的表情和表現(xiàn)，沒(méi)有用心與學(xué)生交流，難道能要求學(xué)生用心與我交流嗎?比如在重點(diǎn)研讀環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號(hào)的作用后，我再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對(duì)他說(shuō)什么?按照道理，這個(gè)問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生理解文本的一個(gè)高潮，但學(xué)生說(shuō)出了話，卻令我意外，他們?nèi)匀徽f(shuō)得很膚淺，只提到：“父親您辛苦了”，“父親您該休息了”之類的理解，學(xué)生沒(méi)有與我達(dá)成共識(shí)，學(xué)社也沒(méi)有與作品達(dá)成共鳴，究其根底就是我沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。
課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，是向未知方向挺進(jìn)的旅程。探索課堂教學(xué)意義深遠(yuǎn)，這堂課的教學(xué)鞭策我要關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)，關(guān)注語(yǔ)文教育，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行深層次的心靈對(duì)話。
三、用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的缺失
語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延就等于生活的外延。生活參與要“活起來(lái)”，意味著教師要充分喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗(yàn)語(yǔ)文的博大、自然與精深。閱讀即生活的體驗(yàn)，解讀文本，就是解讀生活，閱讀主體的生活經(jīng)驗(yàn)就是其閱讀理解的倉(cāng)庫(kù)。這里的“生活經(jīng)驗(yàn)”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對(duì)人生、對(duì)世界、對(duì)感情等方面的認(rèn)識(shí)的綜合體驗(yàn)。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗(yàn)的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的體味的碰撞。
“用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來(lái)是我上課要達(dá)成的一個(gè)理念，也是一直以來(lái)我努力的方向，為此我也曾經(jīng)撰寫過(guò)一篇相關(guān)的論文�！杜_(tái)階》這篇文章雖然作者30年前寫的，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠(yuǎn)，但其實(shí)在生活中是可以找到當(dāng)時(shí)的影子的，我完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗(yàn)和教師調(diào)動(dòng)起來(lái)的生活信息與文本進(jìn)行對(duì)話，與文本中的父親和兒子對(duì)話，從而與文本產(chǎn)生共鳴�？墒沁@堂課我卻自始至終我都沒(méi)有貫穿這個(gè)理念，導(dǎo)致學(xué)生不能理解兒子對(duì)父親的憐惜和同情，以及兒子對(duì)農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情，這也是我這堂課的一大遺憾。
一個(gè)人的生活體驗(yàn)將對(duì)其閱讀產(chǎn)生很大的影響，盡管常常是潛意識(shí)的，甚至是“讀者”自己也無(wú)法“察覺(jué)”的。但是教師一定要努力挖掘?qū)W生這種潛能，讓學(xué)生真正地與文本進(jìn)行對(duì)話。
其實(shí)，這堂課還有很多不足之處，我在這里不想贅述了，總之，我這堂課上得很失敗�！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》在主編雷玲說(shuō)：“作為教師，如果只是讀書(shū)、教書(shū)，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)，只有不斷反思。”在今后的課堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美。
臺(tái)階教學(xué)反思 篇8
《臺(tái)階》這一課我上過(guò)之后，內(nèi)心是一種感動(dòng)。在這一課中，同學(xué)們被父親要強(qiáng)，勤勞、節(jié)儉的性格所感染;被父親對(duì)理想的渴望、不甘人后的精神所感動(dòng);也深深地被父親熱切渴盼受人尊重的追求，和堅(jiān)韌不拔的毅力所感染。他用誠(chéng)實(shí)、勞動(dòng)興家立業(yè)，不怕千辛萬(wàn)苦，讓我們看到了一個(gè)老實(shí)厚道、謙卑的中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民的形象。
教授這篇文章，我從小說(shuō)的文體出發(fā)，把學(xué)生感悟品讀課文作為重點(diǎn)。通過(guò)速讀、跳讀、小組討論把握課文重點(diǎn);通過(guò)悟讀，品讀、師生討論突破難點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)在新農(nóng)村建設(shè)的大政方針，和學(xué)生生活環(huán)境翻天覆地的變化，讓學(xué)生理解父輩的艱辛，感悟自己生活的幸福，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在初讀課文環(huán)節(jié)中，回答“父親是怎樣蓋起一棟有高臺(tái)階的新屋”時(shí)，同學(xué)們?cè)谡劦礁赣H起早摸黑，砍一天柴才得一元五角錢時(shí)，有同學(xué)笑了�？煽闯鰧W(xué)生很難理解八九十年代父輩的辛苦，但在后面的跳讀、品讀中，學(xué)生還是理解父親的勤勞辛苦的。也使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高層次發(fā)展。
在最后，我還注意引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒�，讓學(xué)生應(yīng)用在當(dāng)天習(xí)作訓(xùn)練中，從學(xué)生第二天的作業(yè)中，我讀出了孩子們對(duì)自己父親深深地理解和質(zhì)樸的愛(ài)，覺(jué)得效果還不錯(cuò)。但這節(jié)課，我總覺(jué)得學(xué)生活動(dòng)還不夠多，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我將不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓語(yǔ)文的人文性和實(shí)用性深入學(xué)生心靈，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
臺(tái)階教學(xué)反思 篇9
《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。
對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將情放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問(wèn)一下，關(guān)鍵的地方提升一下。用我的熱情來(lái)感染學(xué)生，讓他們感受到父親的艱辛和他要承載的重?fù)?dān)。
開(kāi)始，我讓學(xué)生自讀，談自己的感受。學(xué)生由于缺少必要的生活體會(huì)，說(shuō)得較為膚淺，品味也不到家。此時(shí)，我適時(shí)地舉例，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內(nèi)涵，父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青;兒子搶扁擔(dān)這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來(lái)的一個(gè)喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力。學(xué)生因此對(duì)生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進(jìn)了對(duì)長(zhǎng)輩的理解。
小說(shuō)的情節(jié)并不復(fù)雜，文章從外在的語(yǔ)言美、音韻美到內(nèi)在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實(shí)美，存在于語(yǔ)文課本的每一個(gè)角落。那么，品味文章的語(yǔ)言、感悟作者的情感便成了語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。在字里行間我們隨處都能感受到文章積攢的情感，有一種要宣泄的力量。感受到作者對(duì)父親要表達(dá)的情感，那是一種同情，那是一種理解，那是一種希望，對(duì)幾億中國(guó)農(nóng)民的希望。愿他們能夠擺脫貧困，能從容的面對(duì)每天的朝陽(yáng)，快樂(lè)的生活。
現(xiàn)在的孩子，因?yàn)樯畹氖孢m與優(yōu)越，感悟平凡生活的能力有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機(jī)，創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，使他們自覺(jué)地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語(yǔ)文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn);更要學(xué)會(huì)刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，使他們?cè)敢饨舆^(guò)老師拋來(lái)的接力棒，一棒接一棒，樂(lè)此不疲。
臺(tái)階教學(xué)反思 篇10
《臺(tái)階》一課是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng)。如何教好呢？
我在深入分析教材的基礎(chǔ)上，初擬了教學(xué)流程。
�。薄⒁蛔x課文，概述文章的主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)父親形象的感知。
�。�、二讀課文，找出文中最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。
３、三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失？你對(duì)本文的主題如何理解？
�。础⑺淖x課文，聯(lián)系自己的家庭談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。
一讀采用默讀，因?yàn)樾抡n標(biāo)要求學(xué)生能每分鐘讀五○○個(gè)字以上，在這給他們記了時(shí)間，大都在七分鐘左右，速度還能達(dá)到要求。但雖然文章敘述的事情簡(jiǎn)單而清晰，但很多學(xué)生被作者細(xì)膩的描寫所蒙蔽，繞不開(kāi)細(xì)節(jié)，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什么為線索？──臺(tái)階。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時(shí)間。在完成一讀的第二個(gè)任務(wù)時(shí)倒有意外的收獲。請(qǐng)到第一個(gè)學(xué)生，他的答案是：父親是一個(gè)不甘人后、希望受人尊重、老實(shí)厚道、堅(jiān)忍不拔、有志氣、但自卑的人�；疽迅爬烁赣H的所有特點(diǎn)。我以為答案過(guò)于完美，顯然不善誘發(fā)討論，正躊躇如何引導(dǎo)，有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒(méi)有自卑這一特點(diǎn)。我就趁勢(shì)把這問(wèn)題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子，沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位，父親也沒(méi)覺(jué)得他有地位。為理由。同學(xué)們還不是很折服，我再把問(wèn)題拋給大家，同學(xué)們?cè)偕钊虢滩�，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無(wú)所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，大家對(duì)父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。
在二讀中，要求學(xué)生先跳讀，再細(xì)讀，找到自己最感興趣的或最有觸動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。學(xué)生直感較好，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段。第五段多角度的描寫，二十七自然段反復(fù)的渲染都很有可讀性，我于是指導(dǎo)他們反復(fù)閱讀，效果較好。但在一學(xué)生提到十九自然段時(shí)，我當(dāng)時(shí)一震，但又有點(diǎn)茫然。與學(xué)生直言，這一細(xì)節(jié)描寫的確頗有深意，但老師也有只能意會(huì)不能言傳之感（引用了剛才一學(xué)生的說(shuō)法，所以大家都笑了），你能談?wù)勛约旱母咭?jiàn)嗎？學(xué)生的回答是：霧寫出了時(shí)間早，體現(xiàn)了父親的辛苦。我問(wèn)大家對(duì)這樣的賞析是否滿意，同學(xué)們基本上都搖了搖頭。于是我們又繼續(xù)討論，學(xué)生的回答還是較表層，如：寫出了父親因理想快要實(shí)現(xiàn)的興奮之情。這個(gè)答案本已牽強(qiáng)附會(huì)，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過(guò)程象征著父親勞動(dòng)的積累過(guò)程。這些答案是只能肯定其思維活躍的。在學(xué)生的反復(fù)商榷中，我也不禁頻頻插話。后來(lái)我們較一致地認(rèn)定：霧的環(huán)境描寫在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用。這在文中艱難地挑著這幾個(gè)詞中有所體現(xiàn)。當(dāng)時(shí)我也提出另一種想法：霧是虛幻的，在這里也是否暗示父親的興奮會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝呢？不過(guò)，沒(méi)有時(shí)間詳研就已經(jīng)下課了。有時(shí)，教學(xué)準(zhǔn)備是怎么也不會(huì)充分的。
三讀，學(xué)生對(duì)前一個(gè)問(wèn)題基本能理解，但主題的把握就較難，本不應(yīng)該講，似違背了新課改的初衷，但終又忍不住，心想：學(xué)生鑒賞能力的提高也是一個(gè)從認(rèn)知到感悟的過(guò)程，只有讓他們多接觸一些更高一級(jí)的鑒賞，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學(xué)設(shè)想，教師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中，與他們共同探討，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。不知是老的教學(xué)思想作祟，還是本身的思想保守，我對(duì)新教改后的一種常見(jiàn)現(xiàn)象──教師對(duì)學(xué)生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然。知識(shí)性的不說(shuō)，主觀題的答案雖說(shuō)大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，也看到教師對(duì)學(xué)生一些毫無(wú)道理的回答不僅不于指出，更不于否定。一般教師上課的應(yīng)變能力本身有限，更可打著新教改的旗號(hào)對(duì)學(xué)生唯唯諾諾。固然，這似乎維護(hù)了學(xué)生的積極性，也遵循了文學(xué)鑒賞獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。但文章賞析又豈是空穴來(lái)風(fēng)，可以牽強(qiáng)附會(huì)。且賞析也有高下之分，教師恰中肯罄的評(píng)價(jià)，高瞻遠(yuǎn)矚的觀點(diǎn)對(duì)他們無(wú)疑更有指導(dǎo)和借鑒意義。當(dāng)然并不是都講，只是我們沒(méi)有必要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
在四讀后要求學(xué)生談感受，我預(yù)想將會(huì)水到渠成，學(xué)生一定都會(huì)有話可說(shuō)，但實(shí)際情況卻不如預(yù)想的好，有些學(xué)生甚至說(shuō)他們的父母都挺享福的，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來(lái)愈好，二則他們對(duì)父母肩上的責(zé)任感受不深。對(duì)父母的艱辛體會(huì)到的不多，有一個(gè)學(xué)生講起父母為自己的升學(xué)苦苦掙扎、四處奔波，真實(shí)動(dòng)人；還有一學(xué)生父親是菜農(nóng)，早出晚歸，辛苦耕耘勞作，她的感受也是深切的。之中，我也談起自己的一些情感體驗(yàn)，營(yíng)造更為平等、融洽的暢談氣氛�？上r(shí)間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。
回顧《臺(tái)階》一文的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對(duì)父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到一定的高度，對(duì)作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學(xué)生一起研讀。課后，布置作業(yè)，以父親或母親為素材寫作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組交流、互評(píng)，推薦上臺(tái)全班交流，評(píng)出最為感動(dòng)人的父親或母親。我希望藉此吧我的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)更加落實(shí)到位。
到此，我自感在這一周營(yíng)造了一個(gè)感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼、懂事了？如能這樣，這段時(shí)間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲，也算是對(duì)父母?jìng)兊囊环N告慰吧！
臺(tái)階教學(xué)反思 篇11
記得第一次講授這一課還是大學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)在漯河市南街村的課堂里，時(shí)隔多年，又一次拿起八年級(jí)的語(yǔ)文課本，多了些許感慨，在課堂的把握中，在將近六年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，多了很多變化，對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)還是些許滿意的。
多媒體的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是音樂(lè)導(dǎo)入中課堂氣氛的渲染，可以很快把孩子們由上節(jié)課腦子里余留的回音拉回我的語(yǔ)文課堂，很慶幸，在八六班的講課中，孩子們可以和我有那么多的音樂(lè)交流�？曜有值艿母枨粌H是勵(lì)志的，更是充滿深情的，當(dāng)教室里播放起深情的歌聲時(shí)，我也和孩子們一起回憶起了父親對(duì)我的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)，告訴孩子們，要去愛(ài)這個(gè)生活中常常不茍言笑的父親。
在課文的學(xué)習(xí)中，孩子們的話也變得多起來(lái)，并紛紛表示，回家后一定為父親做一些事情：今年一定要為父親過(guò)一次生日，過(guò)一次父親節(jié)。聽(tīng)到大家的這些“誓言”時(shí)，我很慚愧，作為成人，我卻時(shí)常以工作忙碌為由，忽略了他一年中的兩次節(jié)日。為人師表，我以后也一定以行動(dòng)去回報(bào)父親為我這一生的犧牲和努力。
我想，教育孩子，我們不能僅僅授以知識(shí)，還有比知識(shí)更重要的，那就是一個(gè)人的品質(zhì)，即使學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)俸�，學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，工作再成功，一個(gè)不懂得感恩父母的人于社會(huì)又有何益？只有一個(gè)懂得感恩的民族，才有凝聚力，只有一個(gè)懂得感恩的家庭，才會(huì)萬(wàn)事和諧。我很慶幸，在《臺(tái)階》這一課中，我做到了，在以后的教學(xué)中，我還會(huì)繼續(xù)努力，把我的孩子們培養(yǎng)成情商智商雙高的社會(huì)主人，相信在他們的建設(shè)下，這個(gè)社會(huì)會(huì)變得更加可愛(ài)，人間充滿真情！
臺(tái)階教學(xué)反思 篇12
上完《臺(tái)階》一課后，我有一種滿意的成功感，因?yàn)槲疑洗苏n，既教了學(xué)生閱讀方法，又指導(dǎo)了學(xué)生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué)，我將以此為范例，努力提高學(xué)生的閱讀寫作能力。
我認(rèn)為記敘類文章的閱讀教學(xué)，我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)習(xí)一定的寫作技巧，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟，回想自己的寫作中的不足，進(jìn)而揣摩提高寫作能力。在上《臺(tái)階》一課時(shí)，我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫作的指導(dǎo)。
一、文眼很關(guān)鍵。
閱讀時(shí)，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過(guò)它就能窺探到文章的中心。那么寫作時(shí)我們一樣要設(shè)置文眼。我讓學(xué)生找到《臺(tái)階》一文的文眼----- “父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低” 。并圍繞它展開(kāi)分析。正是因?yàn)檫@一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺(tái)階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問(wèn)題時(shí)，我提醒學(xué)生在寫作時(shí)也要有意識(shí)的設(shè)置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。
二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。學(xué)生作文不會(huì)選材，或長(zhǎng)篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見(jiàn)病。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)弄清楚材料與中心的關(guān)系�！杜_(tái)階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅�。閱讀時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問(wèn)題：為什么新屋的主體工程寫得簡(jiǎn)略，造臺(tái)階反而寫得詳細(xì)？我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺(tái)階”，所以主體工程可以略寫，造臺(tái)階則要詳寫。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒(méi)有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù)，并要求學(xué)生以后寫作注意這一點(diǎn)。
三、結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。
文章若注意了前后照應(yīng)，能給讀者以緊湊感，如是前后對(duì)比，則能給人留下鮮明的印象。在《臺(tái)階》的教學(xué)之中，我提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：作者為什么在老屋的三級(jí)青石板上用那么多筆墨？因?yàn)檫@是課后習(xí)題，所以很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說(shuō)題為“臺(tái)階”，先在老屋的臺(tái)階上做文章有多方面作用。
�。�1）寫三塊青石板的來(lái)歷，可以寫出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時(shí)托石板閃了腰，前后就形成對(duì)比。
�。�2）寫石板粗糙，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。
�。�3）寫“我”在臺(tái)階上跳上跳下，表明那時(shí)年幼，而新屋造好，“我已長(zhǎng)大成人了”，說(shuō)明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級(jí)，可見(jiàn)臺(tái)階低。寫父親在臺(tái)階的坐姿，又說(shuō)明臺(tái)階低。
�。�4）寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說(shuō)明家庭的窮困。而我，在此基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了（1）、（3）兩點(diǎn)，造新屋時(shí)托它閃了腰的石板是父親當(dāng)年背下來(lái)的；當(dāng)年小孩子能連跳三級(jí)的低臺(tái)階，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應(yīng)，父親為造有高臺(tái)階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時(shí)我提醒學(xué)生以后在寫作中也可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫法。
四、心理描寫要注意人稱。很多學(xué)生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動(dòng)，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺(tái)階》閱讀教學(xué)中有一個(gè)老師都會(huì)提的問(wèn)題：“父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去�！� ——這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？很多老師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案：小說(shuō)用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動(dòng)，只能以動(dòng)作、表情表現(xiàn)思想（以形寫神），父親抽煙時(shí)專注地望著別人家高高的臺(tái)階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備，爭(zhēng)取能早日造起高臺(tái)階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動(dòng)，而以第一人稱寫的文章，因?yàn)橛小拔摇保拔摇辈皇巧裣�，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫別人心理活動(dòng)。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對(duì)人物心理的烘托作用。搖來(lái)?yè)u去的柳樹(shù)枝搖動(dòng)了父親的心，做高臺(tái)階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫對(duì)人物心理的烘托作用。由此，我要求學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
五、細(xì)節(jié)描寫能成功刻畫人物心理。學(xué)生寫作中往往不會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，而好的細(xì)節(jié)描寫常常為文章增色不少�！杜_(tái)階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：“父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑�！眾^斗了大半輩子。高高的臺(tái)階就要砌起來(lái)，新屋就要完工，他心里的高興是無(wú)法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道，高興起來(lái)也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺(tái)階的新屋建成了，父親明明應(yīng)該高興才對(duì)，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細(xì)節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺(jué)不對(duì)勁的謙卑形象，同時(shí)寫出了臺(tái)階低的陰影一時(shí)難以消除心理。品味之后，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫一段細(xì)節(jié)，有幾個(gè)同學(xué)寫得相當(dāng)精彩。
總之，我感覺(jué)本課上得相當(dāng)成功。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓我們的語(yǔ)文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。
臺(tái)階教學(xué)反思 篇13
（一）主旨
《臺(tái)階》是一篇底蘊(yùn)十足的關(guān)于農(nóng)民父親的文章。本文敘述了父親建造高臺(tái)階的過(guò)程，表現(xiàn)了父親為實(shí)現(xiàn)理想而不懈追求、堅(jiān)韌不拔、不知疲倦的精神。父親對(duì)臺(tái)階的要求，就是對(duì)尊重的要求。父親畢生的奮斗就是要贏得尊重。
有人認(rèn)為父親一心想筑高自家的臺(tái)階，是為了抬升自家在村人心目中的地位。難道這僅僅是為了自己的面子，為了自己的尊嚴(yán)？顯然不是，對(duì)本文的理解僅此是不夠的，而要把思想提升到是中國(guó)勞動(dòng)人民人性的覺(jué)醒，價(jià)值的追求。一個(gè)老實(shí)厚道、淳樸善良的農(nóng)民，不僅要求溫飽能夠得到解決，不僅要求一個(gè)溫暖的家能夠遮風(fēng)擋雨，而且還要求地位的提升人們的尊重，這是較高層次上的人性要求。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，作為一個(gè)面朝黃土背朝天、老實(shí)厚道低眉順眼的普通農(nóng)民，他所依靠的只能是自己的力氣與韌勁。盡管其中父親所付出的代價(jià)是沉重的，但《臺(tái)階》中的父親還是有其積極意義的，是一個(gè)覺(jué)醒、有長(zhǎng)遠(yuǎn)生活目標(biāo)的中國(guó)農(nóng)民。也許我們認(rèn)為父親造屋的理想過(guò)于簡(jiǎn)單，抑或微不足道，不值得父親付出一生的血汗。其實(shí)作者就是通過(guò)文章的過(guò)程與結(jié)局讓我們看到中國(guó)農(nóng)民堅(jiān)忍不拔的毅力與艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。讓我們看到父親為了自己的理想與追求，拼命苦干，無(wú)怨無(wú)悔，任勞任怨。
�。ǘ� 結(jié)構(gòu)
本文的結(jié)構(gòu)是圍繞著“臺(tái)階”進(jìn)行的，所以本文的線索就是“臺(tái)階”�！芭_(tái)階”的描寫由過(guò)去到現(xiàn)在、從舊到新、從低到高的過(guò)程就是父親一生的濃縮，從臺(tái)階上集中反映了父親的各種品質(zhì)。
本文是一篇結(jié)構(gòu)完整的短篇小說(shuō)，小說(shuō)首先是寫父親覺(jué)得自己家的臺(tái)階低，要造高臺(tái)階的新屋。然后講到父親開(kāi)始了漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備，最終造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，這是整部小說(shuō)的高潮部分。最后是故事的結(jié)局，新屋落成了，父親人也老了，身體也垮了。按時(shí)間的先后順序，樸實(shí)的敘述父親的形象清晰而鮮明。開(kāi)頭寫父親經(jīng)常坐在三級(jí)的舊臺(tái)階上舒服的休息，父親那裂開(kāi)許多干溝的腳板，只有過(guò)年才能洗出腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的本色，其實(shí)，這正反映了父親的本色──一個(gè)勤勞、淳樸的農(nóng)民的形象。接著，側(cè)面描寫，展現(xiàn)了一幅幅父親辛勤勞動(dòng)的畫面：“一年中的七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴，半個(gè)月在溪灘上撿屋基卵石，剩下的半個(gè)月用來(lái)過(guò)年、編草鞋”。那大熱天不停歇的忙碌，冬天的早出晚歸……在“我”的印象中，父親為了自己的追求而拼命勞作，似乎不曾休息。在造新屋的日子里，是父親最興奮，臉上笑容最多的時(shí)候，這可是一個(gè)農(nóng)民一輩子的追求！在深秋的晨霧中踏黃泥、放鞭炮時(shí)尷尬的舉止、托青石板時(shí)的將就情態(tài)都濃縮在這收獲的一刻里。但父親老了，“我”為他擔(dān)心，可父親太倔，沒(méi)法幫他，因?yàn)楦赣H始終覺(jué)得自己是有勁的、能勞動(dòng)的，直到父親挑水閃了腰那一刻，他才沉默了，一副若有所失的模樣，也許他這時(shí)才清楚自己怎么了。父親一輩子忙碌，同樣也是愛(ài)孩子的：幼時(shí)的“我”跳臺(tái)階摔了一大跤，父親拍拍我后腦勺說(shuō)，這樣會(huì)吃苦頭的；長(zhǎng)大了，父親能做的，從不讓孩子做。父愛(ài)是沉默的。
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李森祥在接受《嘉興日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)曾說(shuō)：“有人也問(wèn)我作品里面的父親是不是我的父親，其實(shí)這是我理想當(dāng)中的父親，不是我生活當(dāng)中的一個(gè)真實(shí)的父親。”作者以一個(gè)農(nóng)民的兒子作為敘述者，懷著崇敬和憐憫的雙重感情色彩敘述父親為贏得地位、贏得尊重而堅(jiān)忍不拔、拼命苦干的一生。但文章的魅力決不僅僅在于贊美父親的美好品質(zhì)，其感人之處更在于文章深蘊(yùn)的那種淡淡的凄美和辛酸。
文中“我”的父親秉承了中國(guó)農(nóng)民吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的特質(zhì)，為建新屋和新臺(tái)階，耗費(fèi)了自己的大半輩子，而在新屋建成之后，父親坐在臺(tái)階上和人招呼時(shí)，卻沒(méi)有了該有的幸福，而是一種難言的自卑和失落。
父親骨子里的“卑怯”與生活的尷尬決不是一個(gè)九級(jí)臺(tái)階所能撫平的。人與人之間，某些外在的東西可以效仿，但心理的落差永遠(yuǎn)無(wú)法跨越，父親雖圓“臺(tái)階”夢(mèng)，但與生俱來(lái)的人性弱點(diǎn)又使父親夢(mèng)斷“臺(tái)階”！
在新臺(tái)階落成以前，父親為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，使自己近一生的過(guò)程充滿了情趣、活力、力度等等，但是，當(dāng)父親的理想實(shí)現(xiàn)之后，他的生命尖活力、意義也就消失了：作者在文章的結(jié)尾，將父親的“老”相作了生動(dòng)的描繪，這既是生命生理的“老”更是生命意義的“老”──消失。父親的“失落”意味著什么？“生活的意義和樂(lè)趣只能在這種永不停歇的準(zhǔn)備之中，在這種追求──滿足──再追求以至無(wú)窮的前進(jìn)過(guò)程之中得之�！碑�(dāng)父親的臺(tái)階造成時(shí)，即意味著他“理想日子”的到來(lái)，而他的失落，正是因?yàn)樵跐M足之后，他沒(méi)有“創(chuàng)造一種新的人的需要”。
此外，語(yǔ)言簡(jiǎn)樸自然，通篇采用白描手法，使文章具有自然美、質(zhì)樸美。擬聲詞、疊詞的大量運(yùn)用使文章的生活氣息更加濃厚，如“唿嗒唿嗒”“刷拉刷拉”“嘎嘰”“青幽幽”“黃幾幾”等，讓讀者似乎走進(jìn)了充滿濃郁鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村生活，直面那個(gè)勤勞、執(zhí)著、倔強(qiáng)的老人。
臺(tái)階教學(xué)反思 篇14
這節(jié)課后，我反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
首先，我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)自主閱讀和感悟，《臺(tái)階》教學(xué)反思。聽(tīng)了很多的公開(kāi)課，我感觸最深的一點(diǎn)是表演的成分太多，許多老師的語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開(kāi)脫地說(shuō)“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過(guò)場(chǎng)似的讓學(xué)生讀個(gè)一兩分鐘就開(kāi)始集體討論。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，我就真的覺(jué)得我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢？（不能靜下心來(lái)閱讀；將別人寫在書(shū)本上的現(xiàn)成的感受拿來(lái)表演。）我覺(jué)得學(xué)生閱讀課文的過(guò)程就是學(xué)會(huì)與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑，是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無(wú)法替代的。我們語(yǔ)文教師沒(méi)有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間和閱讀權(quán)利。（新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)會(huì)的閱讀時(shí)間。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂(lè)趣，教學(xué)反思《《臺(tái)階》教學(xué)反思》。）
第二，在閱讀的時(shí)候，我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)感悟文本，這樣，學(xué)生才會(huì)和作者的情感發(fā)生共鳴。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文學(xué)性作品的時(shí)候要結(jié)合自己類似的生活體驗(yàn)或者把自己假想成作品中的某個(gè)人，從而來(lái)理解和迎合作者的某種特定的感情！同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的感情之余要有自己獨(dú)特的感受和獨(dú)到的體驗(yàn)，因?yàn)槊總�(gè)人的生活經(jīng)歷不同，所以他對(duì)生活的感悟就會(huì)有與眾不同之處！課文是作者生活經(jīng)歷的高度濃縮，它象一個(gè)酵母一樣可以誘發(fā)讀者的一些更深刻，更廣泛的閱讀心得。作為教師，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后有自己心目中的“哈姆雷特”�。ㄐ抡n標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。）
第三，完成教學(xué)的同時(shí)利用文本及時(shí)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。這種人文教育不是盲目和機(jī)械的，教師必須抓住課文獨(dú)特的審美價(jià)值與情感取向適時(shí)進(jìn)行。這堂課，我通過(guò)課后的小結(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)待人生的理想和努力的追求人生的燦爛；課下的作業(yè)不止我鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己父親日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，目的就是想讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)理解自己身邊的親人，也感動(dòng)于他們?yōu)樽约旱母冻�。這樣日積月累的進(jìn)行人文教育，就會(huì)在不知不覺(jué)中讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，豐富了學(xué)生的精神世界。（新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。）
臺(tái)階教學(xué)反思 篇15
一次失敗的試講讓我徹底清醒了，備課要備學(xué)生，要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來(lái)決不是放在嘴邊的一句空話，它的存在的確有實(shí)效性。帶著失敗的教訓(xùn)，我認(rèn)真去研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在第二次備課的時(shí)候做了相應(yīng)的改動(dòng)。首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)梳理課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以臺(tái)階一節(jié)一節(jié)向上來(lái)反映“父親”為造臺(tái)階所做的準(zhǔn)備。這樣一個(gè)之前我認(rèn)為太簡(jiǎn)單、不需要考慮的環(huán)節(jié)在第二次試講時(shí)讓課堂一下子就變成了學(xué)生的課堂。生在這個(gè)階段立刻活躍起來(lái)，似乎他們的信心也充足了起來(lái)。第二，在訪談的環(huán)節(jié)，我事先布置學(xué)生自己預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)诔浞诸A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自己的困惑，然后以小紙條的形式收上來(lái)。這樣既確保了是學(xué)生自己的困惑，又避免了課堂的不著邊際。第二次試講的事實(shí)證明，由于課前學(xué)生有充足的時(shí)間去看課文，他們的提問(wèn)既緊扣了文本，又融入了學(xué)生的個(gè)體理解而有了深度。
當(dāng)然了在第二次試講的過(guò)程中還存在一些不足，但是在備課這個(gè)角度，我自己認(rèn)為較之上一次是比較成功的。這次備課的經(jīng)歷讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到備課時(shí)，將備教材與備學(xué)生結(jié)合起來(lái)的重要。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！边@將激勵(lì)和促進(jìn)我將成功的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，讓教學(xué)成為更有效的教學(xué)！
臺(tái)階教學(xué)反思 篇16
多媒體教學(xué)以它豐富的形式：聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、視頻等手段，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，現(xiàn)談幾點(diǎn)自己的感受。
一、多媒體可以使語(yǔ)文教學(xué)不受時(shí)空限制。
《臺(tái)階》一文寫的是一位父親決心造一棟有高臺(tái)階的新屋提高自己的地位，希望得到別人的尊重。他辛苦了大半輩子，終于蓋起了新屋，砌上了九級(jí)臺(tái)階。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。
在導(dǎo)語(yǔ)中出示羅中立的油畫《父親》，屏幕上飽經(jīng)滄桑的老父親如學(xué)生心目中農(nóng)民的形象，他黝黑的皮膚、滿臉的皺紋、粗糙的大手、虔誠(chéng)純樸的眼神都使學(xué)生震撼，農(nóng)民身上固有的優(yōu)秀的品質(zhì)，高尚的情感，堅(jiān)毅的性格在學(xué)生的思維中悄然定位。在這樣的教學(xué)啟發(fā)下學(xué)生很容易理解《臺(tái)階》中的父親的形象，對(duì)文中父親的感情、對(duì)父親的懷念無(wú)須再費(fèi)唇舌，學(xué)生便能自己感悟到。還有文中用石頭砌成的長(zhǎng)著茅草的簡(jiǎn)陋的土房子，不規(guī)范但很潔凈的臺(tái)階都在屏幕上得到了展示，面對(duì)農(nóng)村古老的面貌學(xué)生不再感到陌生，面對(duì)憨厚老實(shí)的農(nóng)民他們不再感到遙遠(yuǎn)，人在斗室便可領(lǐng)略農(nóng)村的原始風(fēng)貌。語(yǔ)文老師不用再遺憾所選課文與學(xué)生所處的時(shí)代差異，城市孩子對(duì)農(nóng)村面貌的理解難題。
二、多媒體容易得到學(xué)生的情感共鳴。
在總結(jié)課文之前播放了一首《父親》的'歌。歌唱中并配有父子久別重逢的動(dòng)人畫面，學(xué)生的情感一下子被音樂(lè)描繪出的豐富細(xì)膩的情感和視覺(jué)看到的情真意切的畫面所激發(fā)，學(xué)生的思維如泉涌般打開(kāi)。
三、多媒體可以豐富學(xué)生的知識(shí)。
語(yǔ)文課知識(shí)涉及面廣、內(nèi)涵豐富，引入多媒體教學(xué)之后，這一優(yōu)勢(shì)更加突出。在教學(xué)《生物入侵者》一課時(shí)，我把做的課件展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)看屏幕知道了許多的生物入侵者的動(dòng)植物例子并能識(shí)別，如：毒麥、飛機(jī)草、鳳眼蓮（水葫蘆）、假高粱、美國(guó)白蛾、非洲大蝸牛、牛蛙……本來(lái)枯燥乏味的語(yǔ)文課，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一堂課下來(lái)，學(xué)生掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的設(shè)想，而且知道哪些動(dòng)植物需要保護(hù)那些動(dòng)植物不需要保護(hù)。
總之，多媒體信息技術(shù)的使用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變革，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。作為現(xiàn)代信息技術(shù)的真正使用者，我們既要視教學(xué)的需要而用，又應(yīng)該敢于嘗試、探索，為促進(jìn)新課程改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
臺(tái)階教學(xué)反思 篇17
《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。
《臺(tái)階》是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng)。
對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問(wèn)一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是用教材教，而非教教材，語(yǔ)文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法。基于以上這幾點(diǎn)的思考，本節(jié)課，從小說(shuō)的文體出發(fā)，我安排了三個(gè)板塊的教學(xué)。
第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過(guò)度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學(xué)中，就有兩位同學(xué)的意見(jiàn)有了分歧，其實(shí)，他們的分歧，也正是班上同學(xué)的困惑之處，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，理清作者的思路，思路理清了，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理清作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和臺(tái)階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫，析人物形象”的教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)、合理的，學(xué)生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。
在完成了小說(shuō)“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺(tái)階的含義。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師確實(shí)要重視，()但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識(shí)到了，它只需要教師點(diǎn)一下即可。因而，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“作者塑造‘父親’這一形象的用意何在？編者為何又要編選這篇小說(shuō)呢”，我想以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。
其實(shí)，這堂課還有很多不足之處，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長(zhǎng)的一篇小說(shuō)，如何在一節(jié)課中，既能讓學(xué)生、聽(tīng)者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)這一問(wèn)題，我在這里也不想贅述了�！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》的主編雷玲說(shuō)：“作為教師，如果只是讀書(shū)、教書(shū)，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)，只有不斷反思�！痹诮窈蟮恼n堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美。
臺(tái)階教學(xué)反思 篇18
本節(jié)課，我從小說(shuō)的文體出發(fā)，首先提出問(wèn)題：課文圍繞“臺(tái)階”寫了哪些事？（從小說(shuō)情節(jié)展開(kāi)的四要素來(lái)分析）。
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者都非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過(guò)度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握。
在完成了“寫了什么”后，我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 “讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一環(huán)節(jié)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺(tái)階的含義。知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是語(yǔ)文的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師確實(shí)要重視，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是模模糊糊的，所以我分小問(wèn)題去引導(dǎo)，想以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。
但是，一節(jié)課下來(lái)后，存在著很多的困惑和遺憾，最大的遺憾是我沒(méi)有把自己想的東西完成，也就是目標(biāo)落實(shí)不好。另外，如這么長(zhǎng)的一篇小說(shuō)，如何在一節(jié)課中，即能讓學(xué)生、聽(tīng)者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)。這一問(wèn)題，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我確實(shí)沒(méi)有細(xì)加考慮。但過(guò)后反思時(shí)，我還是覺(jué)得比較難操作。
課已上完，我且把它當(dāng)作任務(wù)完成，但這一堂課會(huì)成為我的教學(xué)中的財(cái)富，激勵(lì)我上好今后的每一堂語(yǔ)文課。
臺(tái)階教學(xué)反思 篇19
一堂《臺(tái)階》上完了，最后一個(gè)板塊“用心歌唱”沒(méi)有上完，但我并沒(méi)有感到失望，反而我很高興自己能靜下心來(lái)等待學(xué)生閱讀、回答，覺(jué)得這堂課真正落實(shí)了教學(xué)的有效性。
上課過(guò)程中，在請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)父親的初步印象時(shí)，我采用開(kāi)火車的方式，讓整組同學(xué)一個(gè)一個(gè)說(shuō)，有些同學(xué)能說(shuō)，有些同學(xué)做慣了聽(tīng)眾，說(shuō)不出來(lái)，此時(shí)，我沒(méi)有跳過(guò)去，因?yàn)槲抑�，這個(gè)問(wèn)題并不難，如果這樣的問(wèn)題都不愿意回答，那么這些同學(xué)更加不會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，只會(huì)做人云亦云的“鸚鵡”了，于是我讓他再看文章，等待他發(fā)表自己的見(jiàn)解，果然，學(xué)生還是能說(shuō)出自己的看法來(lái)的。在品讀父親時(shí)，我又花足時(shí)間讓他們朗讀、做批注，由于讓他們準(zhǔn)備的時(shí)間充分，許多同學(xué)都發(fā)表了自己的見(jiàn)解，連平時(shí)從不肯回答的同學(xué)也能說(shuō)上幾句，課堂上出現(xiàn)了從沒(méi)有過(guò)的學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生對(duì)父親形象的理解也就比較全面。在這種情況下拋出問(wèn)題“父親造臺(tái)階的過(guò)程為什么會(huì)如此漫長(zhǎng)而艱辛？父親造臺(tái)階的決心又為什么如此堅(jiān)定而執(zhí)著”，也就被學(xué)生輕而易舉拿下了。
綜觀學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如果不給他們充裕的時(shí)間考慮，如果在他們答不出時(shí)馬上換另外一位同學(xué)，我想課堂上的情景就會(huì)是另一樣了，不是滿堂灌就是某幾個(gè)同學(xué)的“個(gè)人秀”，雖然我沒(méi)有完成我的教學(xué)任務(wù)，但我覺(jué)得這樣做值得。如果只是囫圇吞棗完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，這樣的課只是走過(guò)場(chǎng)，真正的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)成，學(xué)生的知識(shí)不會(huì)得到掌握，能力得不到提高。在后階段的復(fù)習(xí)中，這種靜下心來(lái)等待的耐心需要我們時(shí)時(shí)在課堂上出現(xiàn)，學(xué)生在我們的這種等待中才不會(huì)“得過(guò)且過(guò)”，才不會(huì)只聽(tīng)他人言。
臺(tái)階教學(xué)反思 篇20
《臺(tái)階》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。本節(jié)課，我充分利用多媒體教學(xué)，通過(guò)激情導(dǎo)入、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、整體感知，把握故事情節(jié)、合作探究，讀懂人物、小組討論，讀懂作者、欣賞歌曲，暢淡心聲、課堂小結(jié)、板書(shū)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)父親，尊重父親的感情。
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)，完成了從內(nèi)容到人物的分析，讓學(xué)生對(duì)父親的形象有了一個(gè)簡(jiǎn)明而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)難點(diǎn)的突破良好，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)成了對(duì)父親謙卑這一性格的理解。
當(dāng)然本節(jié)課也存在著一些不足之處：
書(shū)讀得少，讀書(shū)的方式單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，也不利于學(xué)生對(duì)文本、語(yǔ)言的感悟。課堂沒(méi)有能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
課后我進(jìn)行了總結(jié)反思后找到一些解決問(wèn)題的辦法：
語(yǔ)文課堂要重視朗讀教學(xué)，每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，要能讓學(xué)生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。 應(yīng)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都能參與發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)這個(gè)課堂，每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人。
臺(tái)階教學(xué)反思 篇21
一、以“文體”定教，凸顯小說(shuō)人物形象的豐富內(nèi)涵
我在進(jìn)行《臺(tái)階》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對(duì)接，還原文本的小說(shuō)本色——凸顯小說(shuō)人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時(shí)，我在細(xì)讀文本的同時(shí)也翻閱有關(guān)資料，反復(fù)琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考《臺(tái)階》主人公作為一類農(nóng)民的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，品析語(yǔ)句，解讀細(xì)節(jié)，不僅讓學(xué)生品味“父親”這個(gè)具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢(mèng)想的農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受了作為一個(gè)漸漸老去，內(nèi)心無(wú)比痛苦與無(wú)奈的男人形象，還讓學(xué)生體會(huì)到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說(shuō)人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。
二、以“學(xué)”定教，提高課堂教學(xué)的有效性
以學(xué)定教，以學(xué)生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學(xué)是我們杭州市上城區(qū)初中語(yǔ)文教改研究的一大實(shí)踐成果。我們打破傳統(tǒng)的教師根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行備課的模式，建構(gòu)利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。學(xué)生預(yù)習(xí)《臺(tái)階》一文時(shí)，我要求他們提出自己的疑惑，并將學(xué)生所有的問(wèn)題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問(wèn)題，并根據(jù)層遞性的教學(xué)原則由淺入深地呈現(xiàn)問(wèn)題，作為解讀文本的切入點(diǎn)：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”學(xué)生領(lǐng)會(huì)深刻，教學(xué)效果較好。
臺(tái)階教學(xué)反思 篇22
筆者始終認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，只見(jiàn)單篇課文，不見(jiàn)一類文章。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是用教材教，而非教教材，語(yǔ)文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法�；谝陨线@幾點(diǎn)的思考，本節(jié)課，從小說(shuō)的文體出發(fā)，筆者安排了三個(gè)板塊的教學(xué)。
第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過(guò)度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學(xué)中，剛好兩位同學(xué)的意見(jiàn)有了分歧，其實(shí)，他們的分歧，也正是班上同學(xué)的困惑之處，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和臺(tái)階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫，析人物形象”的教學(xué)。這一板塊的教學(xué)，我遵循先感性、后理性，教師引路、學(xué)生自主的教學(xué)理念加以設(shè)計(jì)。應(yīng)該說(shuō)，這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)、合理的，學(xué)生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。
在完成了“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中，筆者始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺(tái)階的含義。知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師確實(shí)要重視，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識(shí)到了，它只需要教師點(diǎn)一下即可，因而，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題“作者為什么要寫這篇小說(shuō)？編者為何又要編選這篇小說(shuō)呢”，筆者想以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。
整節(jié)課的教學(xué)中，筆者始終不忘學(xué)法的指導(dǎo)，從抓關(guān)鍵詞句、理讀情節(jié)到對(duì)細(xì)節(jié)描寫的總結(jié)，從整個(gè)一節(jié)課的學(xué)法總結(jié)到作業(yè)的布置，筆者的目標(biāo)很清楚，那就是真正教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)、主要是閱讀短篇小說(shuō)的方法，應(yīng)該說(shuō)，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢，師生互動(dòng)較好。
當(dāng)然，一節(jié)課下來(lái)后，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長(zhǎng)的一篇小說(shuō)，如何在一節(jié)課中，即能讓學(xué)生、聽(tīng)者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)，這一問(wèn)題，武進(jìn)的張立成校長(zhǎng)向我提出了寶貴的建議，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，筆者確實(shí)沒(méi)有細(xì)加考慮。但過(guò)后反思時(shí)，筆者還是覺(jué)得比較難操作，懇請(qǐng)各位同仁多加指點(diǎn)。
課已上完，成功也罷、失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會(huì)成為我的寶貴財(cái)富，激勵(lì)我上好今后的每一堂語(yǔ)文課。
臺(tái)階教學(xué)反思 篇23
前幾天給學(xué)生講了《臺(tái)階》這一課后，我對(duì)照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真反思，有成功之處，也有點(diǎn)遺憾。
《臺(tái)階》是一篇小說(shuō)，但也是敘事類作品，主要是用敘述、描寫的表達(dá)方式。通過(guò)作者的描寫，我們清楚認(rèn)識(shí)到“父親”是一個(gè)普普通通的農(nóng)民，他具有農(nóng)民的樸實(shí)、淳樸、無(wú)私，而且敢于拼搏的精神。全文中有個(gè)文眼：“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高�！币龑�(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)文眼，就抓住了理解整個(gè)故事關(guān)鍵，就容易理解父親的思想性格。
在導(dǎo)入部分，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶《背影》中父親的形象，同時(shí)知道《臺(tái)階》中的人物也是一位父親，他們之間有沒(méi)有相同之處?從而引起學(xué)生的興趣。
在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，能抓住重點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵內(nèi)容。
在個(gè)性化閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我讓學(xué)生自由閱讀，抓住自己感受深刻的談，使學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮他們的潛能。學(xué)生們都能感受父親的形象，談自己的看法，做到暢所欲言。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，有利于學(xué)生探討解題的方法，在合作探究的過(guò)程中掌握知識(shí)。
由于時(shí)間的問(wèn)題，在課堂上沒(méi)有安排時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)質(zhì)疑，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)了解并加以解答。在今后的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，更好地發(fā)揮他們的潛能。
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