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快樂(lè)的午餐教學(xué)反思

時(shí)間:2022-04-26 12:39:11 教學(xué)反思 我要投稿

快樂(lè)的午餐教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的快樂(lè)的午餐教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

快樂(lè)的午餐教學(xué)反思

快樂(lè)的午餐教學(xué)反思1

  比較是重要的數(shù)學(xué)思想方法,這節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)比多少!氨榷嗌佟笔墙⒃诹私鈹(shù)的意義基礎(chǔ)之上的,其基本方法是用一一對(duì)應(yīng)的辦法排一排,比一比。我用電子課本先引導(dǎo)通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的排列讓學(xué)生明確它們的個(gè)數(shù)相同,以此建立“同樣多”的概念,在此基礎(chǔ)上再通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的排列,建立“多”、“少”的概念。

  對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),引人入勝的故事是他們最喜歡聽(tīng)的了,所以在教學(xué)本課內(nèi)容的時(shí)候,我利用電子課本的主題圖,以講故事的形式導(dǎo)入新課,一下子就把他們吸引住了,學(xué)生們很快以愉快的心情投入到學(xué)習(xí)之中。在觀察主題圖的基礎(chǔ)上,得出什么和什么同樣多,誰(shuí)多,誰(shuí)少的結(jié)論。我又安排學(xué)生動(dòng)手把子他們擺出來(lái),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較它們,讓學(xué)生在快樂(lè)中完成了學(xué)習(xí)。

  這節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)比較數(shù)學(xué)的大小,這一課起到了承前期后的作用,也加深了學(xué)生對(duì)數(shù)字的熟練程度并且可以更加靈活地運(yùn)用它們。

  自己感覺(jué)不理想的地方是,在組織學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候,對(duì)課堂的調(diào)控管理欠佳,很多學(xué)生借動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具的時(shí)間玩學(xué)具,借和同學(xué)進(jìn)行了口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的時(shí)間跟同學(xué)說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話,使小組學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)想的效果。也難怪,這么小的孩子本身自控能力弱一些,對(duì)事物的好奇心強(qiáng),愛(ài)動(dòng)這動(dòng)那的,很難一刀切的管理,所以良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成仍然需要細(xì)心地引導(dǎo)。

快樂(lè)的午餐教學(xué)反思2

  對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),有趣直觀的動(dòng)物形象、引人入勝的故事是他們最喜歡的,所以在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,我模仿教材的主題圖制作教具,以故事形式導(dǎo)入新課,成功地將學(xué)生吸引住。在觀察主題圖的基礎(chǔ)上,我通過(guò)提出問(wèn)題:這些餐具夠用嗎?安排學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出來(lái),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較它們,讓學(xué)生在快樂(lè)中完成學(xué)習(xí),得出誰(shuí)和誰(shuí)一樣多,誰(shuí)比誰(shuí)多,誰(shuí)比誰(shuí)少,誰(shuí)最多,誰(shuí)最少的結(jié)論,并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手操作,增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

  在組織學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候,對(duì)課堂的調(diào)控管理欠佳,以致花費(fèi)過(guò)多時(shí)間,后面的課堂練習(xí)沒(méi)辦法完成。看來(lái),良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成仍然需要細(xì)心地引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)出誰(shuí)和誰(shuí)一樣多,誰(shuí)比誰(shuí)多,誰(shuí)比誰(shuí)少,誰(shuí)最多,誰(shuí)最少這些結(jié)論的時(shí)候,自己的語(yǔ)言組織準(zhǔn)備得不夠充分,沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果,還是有不少同學(xué)的回答不夠完整。在今后的備課和上課中,要注意多多訓(xùn)練自己的課堂語(yǔ)言了。

快樂(lè)的午餐教學(xué)反思3

  北師大版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《快樂(lè)的午餐》的教學(xué)反思 對(duì)于剛畢業(yè)不久的我,第一次在校內(nèi)上一堂常態(tài)公開(kāi)課——北師大版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《快樂(lè)的午餐》。在這堂公開(kāi)課我感覺(jué)到有收獲也有遺憾,下面結(jié)合各位聽(tīng)課老師的寶貴意見(jiàn),說(shuō)說(shuō)我對(duì)本節(jié)課的反思。

  一、收獲

  1、對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),有趣直觀的動(dòng)物形象、引人入勝的故事是他們最喜歡的,所以在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,我模仿教材的主題圖制作教具(包括教師用的和學(xué)生用的教具),以故事形式導(dǎo)入新課,成功地將學(xué)生吸引住。

  2、在觀察主題圖的基礎(chǔ)上,我通過(guò)提出問(wèn)題:這些餐具夠用嗎?安排學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出來(lái),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較它們,讓學(xué)生在快樂(lè)中完成學(xué)習(xí),得出誰(shuí)和誰(shuí)一樣多,誰(shuí)比誰(shuí)多,誰(shuí)比誰(shuí)少,誰(shuí)最多,誰(shuí)最少的結(jié)論,并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手操作,增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

  二、遺憾及改進(jìn)方向

  1、課堂習(xí)慣。在組織學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候,對(duì)課堂的調(diào)控管理欠佳,以致花費(fèi)過(guò)多時(shí)間,后面的課堂練習(xí)沒(méi)辦法完成?磥(lái),良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成仍然需要細(xì)心地引導(dǎo)。

  2、課堂語(yǔ)言。在引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)出誰(shuí)和誰(shuí)一樣多,誰(shuí)比誰(shuí)多,誰(shuí)比誰(shuí)少,誰(shuí)最多,誰(shuí)最少這些結(jié)論的時(shí)候,自己的語(yǔ)言組織準(zhǔn)備得不夠充分,沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果,還是有不少同學(xué)的回答不夠完整。在今后的備課和上課中,要注意多多訓(xùn)練自己的課堂語(yǔ)言了。

  3、板書(shū)。板書(shū)有點(diǎn)復(fù)雜,主板書(shū)跟副板書(shū)擠到一起了,沒(méi)有突出本課重點(diǎn)。聽(tīng)課老師提議:把主板書(shū)“(松鼠圖片)的數(shù)量和(盤子圖片)的數(shù)量一樣多”改成“(松鼠圖片)和(盤子圖片)一樣多”,這樣板書(shū)更簡(jiǎn)潔,更明了,學(xué)生也不會(huì)因板書(shū)時(shí)間長(zhǎng)而分心了。一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的板書(shū)設(shè)計(jì),蘊(yùn)藏著整節(jié)課的精華。貼圖,畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)還是??多種多樣的板書(shū)設(shè)計(jì),如何選擇,如何設(shè)計(jì),如何書(shū)寫(xiě),仍需要以后每一天的積累和訓(xùn)練。

  經(jīng)過(guò)此次亮相之后,讓我深刻感受到作為一名新教師,我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還很缺乏,需要盡快適應(yīng)正式的課堂教學(xué)活動(dòng)。而要做一名學(xué)習(xí)型的教師,就必須要不斷更新教育理念,完善自我,超越自我,繼續(xù)改善每一堂課,經(jīng)常磨課,練課,我相信今后的教學(xué)工作一定會(huì)做得更好的!

快樂(lè)的午餐教學(xué)反思4

  《快樂(lè)的午餐》其實(shí)就是比多少,對(duì)于一年級(jí)的.學(xué)生來(lái)講,比多少并不難,在入學(xué)前對(duì)此概念已有初步的認(rèn)識(shí),但大部分的學(xué)生都是憑直覺(jué)或數(shù)一數(shù)的辦法來(lái)比較,并不一定會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較兩組物體的多少。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),使學(xué)生學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較物體的多少。

  利用多媒體教學(xué),創(chuàng)設(shè)故事,松鼠家吃飯,有六只松鼠,需要一些什么餐具,讓學(xué)生說(shuō)出,每只松鼠都要有盤子、杯子和勺子,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在擺餐具中都有數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較它們,悟出“多”“少”“同樣多”“最多”“最少”的理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)多媒體的演示和直觀的操作,感知了“一一對(duì)應(yīng)”,并能很快比較出兩個(gè)物體數(shù)量的多少,但在用語(yǔ)言描述時(shí)不太準(zhǔn)確,如他們會(huì)這么說(shuō):松鼠比盤子一樣多,松鼠比勺子還要多。

快樂(lè)的午餐教學(xué)反思5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在數(shù)一數(shù)、比一比、畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)中,直觀認(rèn)識(shí)兩個(gè)數(shù)量(10以內(nèi))間的相等與不等關(guān)系。

  2、結(jié)合動(dòng)手操作活動(dòng),能夠清楚地表達(dá)出誰(shuí)和誰(shuí)同樣多、誰(shuí)比誰(shuí)多、誰(shuí)比誰(shuí)少,積累一一對(duì)應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

  3、繼續(xù)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng),有序操作,大膽表達(dá)的習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn):用一一對(duì)應(yīng)的方法比較大小。

  教學(xué)難點(diǎn):清楚地表達(dá)出比較的結(jié)果

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件,圖片,教具

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  師:小朋友們,秋天到了,漫山遍野的松果都成熟了,小松鼠們采摘到課好多好多的松果。今天中午,它們決定好好地慶祝一下,享受一個(gè)豐盛的、快樂(lè)的午餐。揭示課題:快樂(lè)的午餐(并板書(shū))。

  師:請(qǐng)仔細(xì)觀察主題圖,說(shuō)說(shuō)你看到了什么。

  生:我看到了松鼠,盤子,勺子,桌子?(6只松鼠?)

  二、觀察操作,探究新知

  活動(dòng)一:擺盤子

  師:要開(kāi)始吃午飯了,可是餐具還沒(méi)有擺好,誰(shuí)可以幫小松鼠擺放餐具?從圖中我們知道有幾只松鼠,幾個(gè)盤子?

  生:有6只松鼠,6個(gè)盤子。

  學(xué)生上臺(tái)擺餐具。

  擺完后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他是怎么擺的。(一個(gè)對(duì)著一個(gè)地?cái)[)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)1只松鼠對(duì)1個(gè)盤子。

  師:這位小朋友擺的真棒,每個(gè)人都有一個(gè)盤子,現(xiàn)在也請(qǐng)全班一起來(lái)擺一擺,用圓片代表松鼠,用三角形代表盤子,請(qǐng)先拿出它們各自相對(duì)應(yīng)的數(shù)量,再動(dòng)手?jǐn)[一擺。

  師:盤子夠嗎?你們?cè)趺粗溃?/p>

  引導(dǎo)學(xué)生完整清楚地表達(dá):松鼠的數(shù)量和盤子的數(shù)量一樣多。

  小結(jié):一一對(duì)應(yīng)地?cái)[,松鼠和盤子都沒(méi)有多余的,這樣說(shuō)明松鼠的數(shù)量和盤子的數(shù)量一樣多。(板書(shū):一樣多)

  活動(dòng)二:擺勺子和杯子

  師:盤子夠了。那么勺子和杯子夠用嗎?先數(shù)數(shù)勺子有幾把,然后用剛才的方法擺一擺,看一看,勺子夠嗎?

  引導(dǎo)學(xué)生完整清楚地表達(dá):勺子的數(shù)量比松鼠的數(shù)量少1個(gè);松鼠的數(shù)量比勺子的數(shù)量多1個(gè)。(板書(shū):少)

  師:勺子不夠怎么辦?

  生:加上一個(gè)勺子就一樣多。

  師:再來(lái)數(shù)數(shù)杯子有幾個(gè)?擺一擺,結(jié)果是什么?

  引導(dǎo)學(xué)生完整清楚地表達(dá):杯子的數(shù)量比松鼠的數(shù)量多1個(gè);松鼠的數(shù)量比杯子的數(shù)量少1個(gè)。(板書(shū):多)

  師:怎么做杯子和松鼠一樣多?

  生:去掉一個(gè)杯子。

  3、誰(shuí)最多,誰(shuí)最少?

  小結(jié):“最”是指兩個(gè)以上物品進(jìn)行比較時(shí)居首位的。從圖中可知杯子最多、勺子最少。(板書(shū):最)

  4、總結(jié):我們能用一一對(duì)應(yīng)的方法比較多少,(板書(shū)副標(biāo)題:比多少)并能夠用清楚地表達(dá)出誰(shuí)和誰(shuí)同樣多、誰(shuí)比誰(shuí)多、誰(shuí)比誰(shuí)少。

  完成練一練第1題,引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目要求,再進(jìn)行解答。

  三、應(yīng)用知識(shí),解決問(wèn)題。

  1、游戲:擺學(xué)具。

  (1)圓片和三角形擺得一樣多。

 。2)圓片擺得多,三角形擺得少。

  2、畫(huà)一畫(huà)

  完成練一練第1題,引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目要求,再進(jìn)行解答。

  3、比一比

  完成練一練第3題,引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意,再解答。

  四、課堂總結(jié)

  談收獲:今天這節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)?

  作業(yè):

  練一練15頁(yè)1,2,3,4題

  板書(shū):

  快樂(lè)的午餐(比多少) 松鼠圖片 一樣多 盤子圖片 勺子圖片 最少 杯子圖片 最多

  《快樂(lè)的午餐》教學(xué)反思

  《快樂(lè)的午餐》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一課內(nèi)容。在教學(xué)本課時(shí),教師通過(guò)數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握比較物體的多少,重點(diǎn)學(xué)會(huì)運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行比較。

  對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,比多少比并不難,在入學(xué)前對(duì)此概念已有初步的認(rèn)識(shí),但大部分的學(xué)生的都是憑直覺(jué)或的辦法來(lái)比較,并不一定會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較兩組物體的多少。通過(guò)本節(jié)的教學(xué),使學(xué)生會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較物體的多少。,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體會(huì)在擺餐具中都有數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。我還安排學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較它們,悟出“一樣多”“多”“少”“最多”“最少”的理性認(rèn)識(shí)。

  通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我個(gè)人反思還有需要改進(jìn)的幾個(gè)地方:

  1、整節(jié)課的表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言較少,特別是對(duì)于個(gè)別上課表現(xiàn)突出的同學(xué)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng),樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣,調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  2、數(shù)學(xué)源于生活,在擺學(xué)具前,如果讓6個(gè)學(xué)生扮演松鼠,并請(qǐng)其他同學(xué)根據(jù)圖中所給信息現(xiàn)場(chǎng)分發(fā)餐具,初步感受一個(gè)對(duì)著一個(gè),這個(gè)環(huán)節(jié)既能令聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),又能為接下來(lái)擺學(xué)具環(huán)節(jié)做好鋪墊。

  3、在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中,由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會(huì)擺,個(gè)別學(xué)生雖然是一只對(duì)應(yīng)著一只,但是擠在一起,或者擺放的不整齊,這些擺法都不能一眼看出多少。對(duì)于擺放正確的學(xué)生也未利用多媒體將其展示給全班看。如果及時(shí)將這些擺法和黑板的擺法做對(duì)比,將使學(xué)生能更好的掌握一一對(duì)應(yīng)方法。在操作中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有序去擺,一一對(duì)應(yīng)擺放整齊。

  4、一年級(jí)學(xué)生還處于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初始階段,學(xué)生自控能力比較差,注意力持續(xù)時(shí)間比較短,所以需要教師不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,及時(shí)吸引學(xué)生的注意力,組織好教學(xué),以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

  5、語(yǔ)言是思維的外殼,本節(jié)課要求學(xué)生能夠清楚的語(yǔ)言表達(dá),學(xué)生說(shuō)清楚一定能想清楚。要求學(xué)生邊看邊說(shuō),對(duì)學(xué)生的說(shuō)要正確引導(dǎo),加強(qiáng)師范,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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