《沁園春·長沙》教學(xué)反思(精選20篇)
身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的《沁園春·長沙》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 1
《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一,抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù)。就教材而言,這首詞是整本書中的第一篇課文,具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言,同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情,渴望了解毛澤東這個(gè)人,尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的,因此對學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣。就知識掌握、能力培養(yǎng)而言,高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀,鑒賞詩詞的能力,所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。
我的教學(xué)設(shè)想是:首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入,引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向,以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的.介紹。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生讀詩。再次是把握詩歌的根本性問題:景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論:披文入情與知人論世。最后是把握詩歌中景物描寫的方法:視角變化、動(dòng)靜結(jié)合、色彩對比、渲染烘托。
兩節(jié)課下來,覺得學(xué)生對詩歌的鑒賞有一定的收獲,美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整,而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn),課后我經(jīng)過反思認(rèn)識到在詩歌教學(xué)中以下幾個(gè)方面一定要突出強(qiáng)化:
一、學(xué)生自我體驗(yàn)的培養(yǎng)發(fā)掘。
詩是一種文學(xué)表達(dá)形式,鑒賞詩歌是對詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹,從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗(yàn)之中”。學(xué)生階段,應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞感悟,否則,會(huì)少了很多美的情感體驗(yàn)。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動(dòng)、鮮明的意象,通過品味詩歌的意境美,領(lǐng)悟詩的主旨和意味,增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容,表達(dá)獨(dú)特的感悟,緩緩咀嚼出詩歌的滋味。可在學(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟。可以讓學(xué)生從獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn)。
二、學(xué)生誦讀詩歌習(xí)慣的養(yǎng)成。
古人云:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)做詩也會(huì)吟”,又云:“書讀百遍,其義自見”,這都是極有道理的,形象地說明了讀的重要性。語言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背,所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩歌要重視讀,更要學(xué)會(huì)帶著情感讀,把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來,古人云:“詩緣情”,“情動(dòng)而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情,表情以達(dá)意。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì)作者的感情,以自己的人生經(jīng)驗(yàn),務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,方能打動(dòng)聽眾。因?yàn)樵娙怂囆g(shù)概括生活的同時(shí),總是展開想象的翅膀,上下求索,馳騁古今,籠天地于形內(nèi),措萬物于筆端。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原,這一點(diǎn)不太容易做到,但我們可以誦讀,讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀,盡力地去接近詩人,從而做到切實(shí)體會(huì)作品內(nèi)容。就本課而言,課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo),有利于學(xué)生體會(huì)詩歌的音韻美,也有利于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容體會(huì)詩人情感?赏ㄟ^不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏,體會(huì)詩中濃郁的感情:
(1)聽讀,初步感受詞的意境。
。2)學(xué)生自由朗讀初讀,入境,審美感知。
。3)齊讀,深入體會(huì)詞的情感、意境。
。4)再讀,歸納概括內(nèi)容,章法。
。5)品讀,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 2
在開學(xué)后,我沒有正式上新課。因?yàn)楦鶕?jù)經(jīng)驗(yàn),高一新生一個(gè)普遍特征是有熱情,對什么都感到很新鮮,但同時(shí)又非常盲目。特別是語文學(xué)習(xí),頭緒很多,如果直接上新課,很多學(xué)生會(huì)僅僅停留在對一些細(xì)微的、具體的問題的解析上,而很難有語文學(xué)習(xí)的宏觀把握。
因?yàn)槭窃姼鑶卧,所以我先找了一些比較經(jīng)典的愛情詩,比如舒婷的《致橡樹》、席慕容的《一棵開花的樹》等,并布置學(xué)生把這些詩改寫成抒情散文,同時(shí)學(xué)生也嘗試自己寫寫詩,因?yàn)槭菒矍樵,所以學(xué)生一下子就對詩歌產(chǎn)生了興趣,也對語文學(xué)習(xí)更感興趣了。接著我就把學(xué)生分成小組,收集有關(guān)描寫秋的詩歌,然后過渡到毛澤東《沁園春·長沙》。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句,與學(xué)生一起誦讀、品昧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
其次,不管從哪個(gè)角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的`基礎(chǔ)之上。由此,我采用誦讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,解決詞意,讓學(xué)生對本詞先有一個(gè)整體的感覺。再次,在詩詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的,即景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,飄渺的。因此,解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩情畫意,進(jìn)而了解作者。
基于這一認(rèn)識,在教學(xué)中,我著重落實(shí)了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析,更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 3
今天教完了《沁園春·長沙》,感覺不如意。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念,與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別:老師講得過多,學(xué)生活動(dòng)不充分,不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,我是這樣處理的,導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),學(xué)生說出了“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮”,我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,有學(xué)生說“萬類霜天競自由”,我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些,“競自由”的表現(xiàn)是什么,也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學(xué)生的回答,我最后總結(jié)出了:詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖,正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰,線條很流暢,但在教學(xué)過程中花費(fèi)時(shí)間過多,主要是老師講解過多,比如對意象特點(diǎn)的分析,就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了,對下片只提出了問題:上片所問“誰主沉浮”,下片作出了回答嗎?學(xué)生回答:“同學(xué)少年。”便下課了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。
本來用一課時(shí)教完的,結(jié)果卻用了兩課時(shí),還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過長,我從章士釗評價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起,說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春·長沙》其實(shí)也有帝王氣象,問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,由于所引用的詩學(xué)生不熟悉,我在黑板上板書,用時(shí)較多,所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀,有一個(gè)學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的,但當(dāng)時(shí)就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,造成時(shí)間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,教師要進(jìn)行預(yù)設(shè),但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在,這也就是教學(xué)觀念的問題:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而不是要顯示自己的才學(xué)。
這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩歌。本身而言,我自己并不擅長詩歌,而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以,在第一節(jié)課,我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌。
一、問學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩歌的?
基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問題,有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性。
通過我自己的總結(jié),詩歌學(xué)習(xí)包括:了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。
其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌,這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來,在后面的時(shí)間里又沒有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù),效果可能會(huì)差一點(diǎn)。
二、初讀詩歌,檢查預(yù)習(xí)效果,解決字詞問題。
在一個(gè)班級是全班齊讀,在另一個(gè)班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級學(xué)生根本就不會(huì)站起來朗讀,即使站起來,聲音也很小聲,再加上問題都差不多,并不能很好的檢測他們,反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極,水平也各異,上課情緒比較放松,教師的點(diǎn)評比較有效。
三、理解情意
這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對圖景這個(gè)詞都無法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級會(huì)差一些,需要更多的耐心,要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮穑灰戎赋鏊麄兊腻e(cuò)誤,不要打擊他們的自信心。在三班上課,需要更多的耐心和鼓勵(lì),從基本的開始講,慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里,在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,我有點(diǎn)急躁,對學(xué)生如此簡單的問題都不懂,沒有心理準(zhǔn)備,對他們有點(diǎn)兇,可能會(huì)打擊到他們的'自信心。下次要多加注意。
有些班級說是三幅圖景,有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法,認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法。應(yīng)該事先對問題有自己的看法,并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法。
對詩歌進(jìn)行了解釋。
在解釋過程中,我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中,我運(yùn)用的方式是追問,不停的追問,問不出來的地方,就自己來講解,缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請學(xué)生讀。
在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析,讓他們更明白這首詞的深意,以及該如何具體去朗讀。
最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合?赡苁且?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分,所以自己就說不連貫。上課前,還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!
從大處著手,要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn),最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來看,做得并不是特別到位。我分析一下了原因,高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章,有主客觀方面的因素。主觀方面,擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好,引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán)。客觀方面,確實(shí)是不是太熟悉班級同學(xué),倘若熟悉了。就可以放得開一點(diǎn)。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評,點(diǎn)評的同學(xué)說好話我會(huì)問好在哪里,說不好我要他示范,讓他們有了畏懼心里。于是乎,在課堂互動(dòng)這一塊,就有點(diǎn)打不開。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè)。
從小處著手,對詩歌文本的分析來看,同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱,不過詩歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步。在文本分析的時(shí)候,學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的!“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字,教材分析中有三種意思,其一就是確實(shí)是一個(gè)人,第二,與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng),第三,就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外,從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā),例如杜甫的“天機(jī)近人事,獨(dú)立萬端憂”,金圣嘆就點(diǎn)評“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時(shí)候,也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州,離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長沙,內(nèi)心會(huì)有不舍,再加上一個(gè)人,怎能不悲涼呢?這個(gè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,這種說法我當(dāng)即肯定,是啊,我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外,由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東,這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨(dú)”字所包含在里面的。我個(gè)人覺得還有一點(diǎn),就是在一大二大三大之后,陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好,這個(gè)時(shí)候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的。
不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁,不管多么有氣勢,有年輕革命家的偉大,但是作為一個(gè)普通人,毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的!
另外,我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題很重要。李鎮(zhèn)西老師說,讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題,讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時(shí)候,我問學(xué)生們可曾有問題沒有?他們會(huì)異口同聲地說沒有。但是我卻問:一首詞中毛澤東為何會(huì)幾次用“萬”呢?幾次用動(dòng)詞“擊”呢?又說明了什么?這樣帶著他們進(jìn)入了思考。可是,如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個(gè)未待解決的問題。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 4
作為公開課,該教師在教學(xué)方法的選擇上比較新穎,但也應(yīng)該考慮學(xué)生是不是真有收獲。
1、 從老師讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的這一塊看,感覺不太現(xiàn)實(shí),疑是作秀,與日常的教學(xué)課相距太遙遠(yuǎn)。
2、 在老師設(shè)置的“答辯”這一環(huán)節(jié)中,過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性,有越俎代庖之感。
3、 在整個(gè)教學(xué)過程中,且不說學(xué)生的提問質(zhì)量高低與否,學(xué)生能主動(dòng)提問,覺得老師還是很成功的。
這是當(dāng)時(shí)寫的主要幾點(diǎn),現(xiàn)在回過頭來看,又有了不同的意見。
曾經(jīng)研讀過王榮生老師的《從語文教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)的評課標(biāo)準(zhǔn)》,很受啟發(fā),但具體操作起來感覺有難度,有一位老師說這是專業(yè)性的評課標(biāo)準(zhǔn)。也許,對我們一線老師來說,下面的評課思路我們更容易掌握。“一般來說,公開課應(yīng)遵循這么四個(gè)層面,依次展開。第一個(gè)層面:這堂課是一個(gè)什么設(shè)計(jì)思路;第二個(gè)層面:這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路運(yùn)用得成功與否;第三個(gè)層面:這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了一種什么樣的教學(xué)理念;第四個(gè)層面:這種教學(xué)理念是不是一種正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念。”因此,公開課必須具有鮮明的理論追求。
對于自己上次關(guān)于《沁園春·長沙》的評課內(nèi)容,現(xiàn)在最想推翻的就是第二點(diǎn)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是單純從教學(xué)角度來看的,而實(shí)際上它不同于一般的教學(xué)活動(dòng),是教學(xué)評論的一種特殊形式。通俗點(diǎn)說,上公開課有點(diǎn)類似于T型臺(tái)上的模特兒,窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺(tái)下的百姓穿的,是給臺(tái)下的觀眾看的,它們展示的是服裝界的一種流行趨勢,體現(xiàn)的是服裝設(shè)計(jì)師的一種設(shè)計(jì)理念。因此我把第二點(diǎn)改為:整堂課能體現(xiàn)我們現(xiàn)在提倡的新課改理念-關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有時(shí)對于學(xué)生的潛力,我們老師可能難以相信。但事實(shí)上,在更多情況下,是我們老師不愿放手,老是想把學(xué)生保護(hù)在自己寬大的羽翼下。課例中,這位老師讓學(xué)生課外去查找課文的相關(guān)資料,如果任務(wù)清晰、如果時(shí)間充裕,即使最后找出來的內(nèi)容不是很完整、很準(zhǔn)確,但在這個(gè)過程中,學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力也得到了鍛煉。在實(shí)錄中,我們看到那位“生1”倒也介紹得頭頭是道,課堂氣氛也活躍起來了,當(dāng)然對于這個(gè)問題我們還可以精益求精,讓這節(jié)公開課真正成為“理論與實(shí)踐之間的動(dòng)感地帶”。
在正確理念的指導(dǎo)下,有了明確的目標(biāo),那就要看這方法與目標(biāo)是否一致了,如果方法運(yùn)用得熟練,則更佳。本節(jié)課在教學(xué)方法的選擇上還是比較新穎的。比如師生、生生之間的互動(dòng)比較強(qiáng),采用了交流、答辯(生1告訴大家他的觀點(diǎn)、然后得到別人的信息反饋,再進(jìn)行雙方之間觀點(diǎn)的交鋒和碰撞)。但是,在這里關(guān)于辯論的內(nèi)容我不敢認(rèn)同。因?yàn)樵谶@里這位學(xué)生雖然課外資料搜集比較全面,但作為學(xué)生,不可能理解很透徹,要招架來自全班同學(xué)的質(zhì)疑,會(huì)勉為其難,充其量也只能算是象征一下而已。老師在備課過程中,除了要吃透文本,也要了解學(xué)生,掌握學(xué)生的心理圖式,他們的認(rèn)知加工過程。再怎么新穎的'方式,一旦與教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位,就絲毫發(fā)揮不出它的作用。在這里,我其實(shí)已經(jīng)把第三點(diǎn)也解釋了。過分突出學(xué)生的主體性,就把老師的主導(dǎo)地位給削弱了。③“師-生之間的交往主要決定語文教學(xué)所能達(dá)到的高度,生-生之間的交往則決定語文教學(xué)的質(zhì)量”。一節(jié)課要達(dá)到一定的高度,教師就要掌握好學(xué)生原有圖式和言語對象的連接點(diǎn),過高或過低都不會(huì)有好的教學(xué)效果。
新課標(biāo)更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,因此在課堂上學(xué)生能夠積極回答、自覺質(zhì)疑,展開相互間的交流和討論,形成輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,應(yīng)該是很不錯(cuò)的。當(dāng)然,在這個(gè)過程中,老師提問的方式、提問內(nèi)容的難度都學(xué)要好好把握。例如,老師借“激濁揚(yáng)清”一詞引出詞的風(fēng)格的時(shí)候,有這么一個(gè)問句:“那么是不是婉約風(fēng)格呢?”全班學(xué)生:不是!應(yīng)該是豪放詞!我覺得學(xué)生對于老師的提問會(huì)引起異口同聲地回答,這其中勢必更多帶上了形式的東西,學(xué)生心里到底有沒有掌握、有沒有內(nèi)化,就值得懷疑。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 5
今天上完了《沁園春·長沙》,在備課的時(shí)候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn),我在設(shè)計(jì)上想了很多的辦法,這首詞上片寫景,下片寫情,我從作者的寫作思路上切入的,讓學(xué)生朗讀課文,并抓住文中線索性的詞,根據(jù)線索詞的變化,理清作者寫作思路,如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。
上片重點(diǎn)講看的部分,寫作者看到了什么,作者抓住哪些典型事物,這個(gè)問題非常簡單,學(xué)生回答“山”、“林”、“江”……,由此引出意象,指自然事物,即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象,以初中學(xué)過的《天凈沙·秋思》為例,加強(qiáng)學(xué)生對意象的理解。作者寫了這些意象,有什么樣的特征呢,表達(dá)了詩人什么樣的情感呢?這首小令學(xué)生很容易理解。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
另外注意寫景詩的寫景角度,描寫手法
寫這些意象作者運(yùn)用了什么樣的`描寫手法呢?注意觀察角度遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合,對照鮮明,這些意象組成的一幅什么的圖景,這樣的景色下引起作者深深的思考,發(fā)出了誰主沉浮的感嘆。進(jìn)而過渡到下片,那上片主要是寫景,下片呢?抒情,寫景是為抒情做鋪墊的。
下片注重抒情,這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān),和知人論世結(jié)合起來,
在這樣的壯闊的背景下,作者所抒發(fā)的是革命豪情。
這樣學(xué)生很容易理解,從表現(xiàn)手法的角度看,學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來,很容易想出借景抒情,寓情于景,情中顯志。
從講的效果來看,學(xué)生分析的很到位,但從整體來看,教學(xué)過程有一點(diǎn)亂,對課堂的把握度不夠靈活。
為了鞏固學(xué)生對意象的理解,我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生體會(huì)毛澤東詩詞的特點(diǎn)。
楓橋夜泊 【唐】 張繼
月落烏啼霜滿天, 江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺, 夜半鐘聲到客船。
1、在詩中作者寫了哪幾種意象?這些意象有什么特征?
月落、烏啼、霜滿天、江邊的楓樹、漁火、寒寺
幽寂、寒冷
2、通過對意象的描寫,表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
通過對意象描寫,寫出了羈旅者的孤獨(dú)寂寥、愁緒滿懷的情感。
卜算子詠梅 陸游(南宋)
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
卜算子詠梅 毛澤東 一九六一年十二月
風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。
已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。
俏也不爭春,只把春來報(bào)。
待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。
1、這兩首詞都寫到了梅花的生存環(huán)境,這些描寫對表現(xiàn)梅花具有
重要作用。從詞中找出相應(yīng)的詞語填在括號內(nèi)。
毛詞:( 飛雪、懸崖、百丈冰 ),表現(xiàn)梅花(堅(jiān)強(qiáng)不屈、以苦為樂 )的特點(diǎn)。
陸詞:(驛外、斷橋邊、黃昏、風(fēng)和雨 ),表現(xiàn)梅花( 孤獨(dú)、寂寞 )的特點(diǎn)。
2、最能顯示出兩位詩人思想境界的詞句分別是:
毛詞: 待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。
陸詞:零落成泥碾作塵,只有香如故。
3、這兩首詞各自的感情基調(diào)是什么?
毛詞:樂觀自信 胸襟博大
陸詞:寂寞 孤獨(dú)苦悶
4、下列對兩詞理解不正確的是( )
A“已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨”明寫梅花,實(shí)則點(diǎn)明作者的心境。
這個(gè)“愁”字,包含了作者幾多失意,幾多愁苦!
B“零落成泥碾作塵,只有香如故”這在作者,固然有“孤芳自賞”
之嫌,然而作者卻以極生動(dòng)的撥動(dòng)了讀者的心弦。
C毛詞好一個(gè)“俏”字!一般來說,“俏”字略顯浮躁,此處卻是個(gè)
例外,“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨(dú)自開的氣質(zhì),更是盎然生機(jī)的反映。
D毛詞好一個(gè)“笑”字。“笑”是梅花喚醒 百花齊放的自豪一笑,兼
有牡丹笑之艷麗,桃花笑之沉醉,荷花笑之清傲。
為了提高學(xué)生對詞語的鑒賞力,我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題,學(xué)生對這道題非常感興趣,而且充分發(fā)揮了自己的想象力。
根據(jù)提供的語境,在橫線處填上恰當(dāng)?shù)恼Z句。
生活中,我們需要崇高。有了它,我們就會(huì)擺脫平庸和空虛,甚至麻木。而且一旦你有了這種認(rèn)識,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊:
它可能是一座山,讓你感受巍峨;
它可能是XXXXXX,XXXXXX。
它甚至可能就是一個(gè)人,讓你理解偉大的純粹。
學(xué)生根據(jù)沁園春中
看萬山紅遍,層林盡染;
漫江碧透,百舸爭流。
鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由。
悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉。
進(jìn)行聯(lián)想,做出的答案 是
它可能是一湖水,讓你領(lǐng)略至柔。
它可能是一線天,讓你體味寥廓。
它可能是一片地,讓你感悟蒼茫。
從學(xué)生做是的句子中看出,學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力是非常強(qiáng)的,把所學(xué)的知識進(jìn)行了運(yùn)用。
另外他們還想出了很多
它可能是一片海,讓你體會(huì)遼闊。
它可能是一縷陽光,讓你享受溫暖。
經(jīng)過這樣的訓(xùn)練學(xué)生對語文很感興趣。
總而言之,對課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后,感覺教案寫得不太好,又重新進(jìn)行了調(diào)整。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 6
通過《沁園春·長沙》的教學(xué),我從以下方面對自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思,以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處,及時(shí)調(diào)整,讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。
從學(xué)生來說,這部分需要學(xué)生有浪漫思維,和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力,鑒于以前有接觸過類似的詞的形式,學(xué)生上課很有激情,鑒于我本著上詩詞時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生朗讀的教練,而不僅只是傳授知識的先生,所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚(yáng)。在這個(gè)過程中出現(xiàn)了很多問題,具體如下:
1、除了朗讀、模仿教師的范讀,學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的,但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究價(jià)值是有限的,更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看,我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的'結(jié)論,而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說,學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá),比如提出疑問,討論問題,展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識儲(chǔ)備不足,我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足,所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開,教師仍扮演了主角。
3、從形式上看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對時(shí)間因素的考慮和對獨(dú)立思考的重視,我并沒有強(qiáng)調(diào)合作(討論),于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
再從課本上來說的話,有幾點(diǎn)反思:
1、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害,能牽一發(fā)而動(dòng)全身,且具有清晰的層次感。
2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn),仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。沁(qìn)湘(xiāng)碧(bì)舸(gě)擊(jī)霜(shuāng)廓(kuò)。╢ú)遒(qiú)
3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo),意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。最終的落腳點(diǎn)還是教學(xué)目標(biāo);
1、體會(huì)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷,學(xué)習(xí)作者的革命精神。
2、繼續(xù)訓(xùn)練詩詞的閱讀方法與技巧
3、圍繞考綱知識要點(diǎn),進(jìn)一步加強(qiáng)全方位的訓(xùn)練。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 7
我的課已上到第三節(jié)課了,《沁園春·長沙》已翻過去好幾天了。但今天我才覺得這一課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。首先,學(xué)生對這篇文章的興趣依然還沒有消去。今天有一位同學(xué)向我提出要《沁園春》的詞譜,說自己想試試用這個(gè)詞譜填首詞。這確實(shí)是個(gè)好主意。
我立刻對他說,我的個(gè)人主頁上就有《白香詞譜》,當(dāng)然還需要細(xì)心揣摩,填詞很有講究,相信慢慢研究你可以寫一首漂亮的詞來。下午我就將《沁園春》詞譜打印出來送給這位同學(xué)。
他的'高興勁兒讓我也欣喜不已。其次,我覺得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要,特別是課后練習(xí)最后一題我只是草草收場,太不應(yīng)該了。于是今天中午我沒有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書法作品,打印出來。下午張貼到教室里去,讓學(xué)生好好感受一下一代偉人的浪漫情懷吧。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 8
這是一首大氣磅礴的詞,從中我們可以讀出毛澤東博大的胸襟與革命的豪情,這節(jié)課的重點(diǎn)也就是要激起學(xué)生“以天下為己任”的壯志豪情。
因而在設(shè)計(jì)《沁園春·長沙》的教學(xué)目標(biāo)時(shí),即盡力體現(xiàn)這一點(diǎn):
1、了解時(shí)代背景,了解并學(xué)習(xí)毛澤東同志“以天下為己任”的寬闊的胸襟。
2、抓住關(guān)鍵詞語,理清思路,通過主要意象來把握內(nèi)容大意。
3、學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
4、了解詞的某些知識,學(xué)習(xí)本詞精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語言。這樣能讓學(xué)生在感受詩文美的同時(shí),體會(huì)毛澤東“以天下為己任”的寬闊胸襟,讓同樣熱血沸騰的學(xué)生們在這一學(xué)習(xí)中不斷完善自己的人格。
學(xué)生應(yīng)該是課堂的主角,備課最關(guān)鍵的是要備學(xué)生,應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),讓他們在自我探究中領(lǐng)悟文章的真諦,體會(huì)詩人的情感。在我的這堂課中雖然有學(xué)生的參與討論,但由于自己沒能很好地對他們進(jìn)行引導(dǎo),課堂的提問幾乎成了自問自答,課堂氣氛顯得有些沉悶,沒能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。再加上自己有些緊張,使得課程進(jìn)度太快,在課文進(jìn)行到三十四分鐘的時(shí)候基本內(nèi)容已經(jīng)講完。剩下的.時(shí)間,自己提前做了預(yù)備,雖沒出現(xiàn)課堂停頓的現(xiàn)象,但這十一分鐘成了課堂的“垃圾時(shí)間”,沒能高質(zhì)高效地完成課堂教學(xué)。
作為一名教師對教材的研讀是件非常重要的事,如何把握教材,從中讀出自己的心得體會(huì),從而找到教學(xué)的切入點(diǎn),這是一個(gè)教師上好一節(jié)課的前提。但在這方面我還有很多的欠缺,還沒能真正轉(zhuǎn)變自己的角色,依然停留在自己讀懂的層面上,沒能深入課堂,找到師生的共通點(diǎn),這將是我今后教學(xué)首先要完成的任務(wù)。在這次課堂教學(xué)中,我把課文與馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》進(jìn)行比較時(shí),只做了淺層次的分析,如果能再做深入的探討,就更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的胸襟與氣概。
教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是知識的培養(yǎng),還包括教學(xué)語言表達(dá)的培養(yǎng),愛默生說:“完美的表達(dá)=55%的面部表情+38%的語調(diào)+7%的言辭”。只有這樣的表達(dá)才能讓學(xué)生體會(huì)到上課的愉悅,才能更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,這一點(diǎn)我還需要不斷地努力,在以后的教學(xué)中身體力行,爭取做一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)需要的教師。
總之,在這次教學(xué)活動(dòng)中我收獲了很多。評委老師的點(diǎn)評指導(dǎo),更讓我受益匪淺,它增加了我對未來的信心。我會(huì)吸取教訓(xùn),不斷前進(jìn)!
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 9
通過《沁園春·長沙》的教學(xué),我從以下方面對自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思,以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處,及時(shí)調(diào)整,讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。
1、可取之處
。1)從學(xué)生來說,這部分需要學(xué)生有浪漫思維,和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力,鑒于以前有接觸過類似的詞的形式,學(xué)生上課很有激情,回答問題比較積極,合作探究做得非常好,整個(gè)課堂氣氛非常熱烈。
(2)學(xué)生普遍有自己的思維、思想,體現(xiàn)了課堂的'開放性和靈活性。
(3)從教師的角度看,備課比較充分,課堂調(diào)度適當(dāng),多媒體運(yùn)用熟練。
。4)整體上看,較好地實(shí)現(xiàn)了對中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀德育的教學(xué)成果。
2、不足之處
。1)因時(shí)間有限,個(gè)別問題討論淺嘗輒止,未能充分展開。
(2)在多媒體操作上有個(gè)別不恰當(dāng)之處。
(3)語言表達(dá)應(yīng)該更加簡潔、有針對性。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 10
《沁園春·長沙》這首詞以其深邃的意境、激昂的情感和獨(dú)特的藝術(shù)手法,給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。然而,在教學(xué)這首詞時(shí),我也遇到了一些挑戰(zhàn)和收獲了一些感悟。
首先,我認(rèn)識到對于詩歌的教學(xué),不能僅停留在字面的解釋上,更要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)其中的情感和意境。因此,在課前準(zhǔn)備時(shí),我查閱了大量的資料,對詞的時(shí)代背景、作者的生平事跡進(jìn)行了深入的了解,以便能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞的世界。
在教學(xué)過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受詞的'韻律美。我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀活動(dòng),如個(gè)人朗讀、小組朗讀、全班齊讀等,讓學(xué)生在朗讀中逐漸領(lǐng)悟詞的情感和意境。同時(shí),我還結(jié)合詞中的意象,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,通過畫面來感受詞的意境美。
然而,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先,由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大,部分學(xué)生在理解詞的情感和意境時(shí)存在一定的困難。針對這一問題,我需要在今后的教學(xué)中更加注重因材施教,通過個(gè)別輔導(dǎo)、小組合作等方式,幫助每個(gè)學(xué)生都能夠更好地理解詩歌。
此外,我還需要在教學(xué)中更加注重對詩歌藝術(shù)手法的分析。雖然我在教學(xué)中提到了一些修辭手法,但沒有深入剖析其在詞中的作用和效果。在今后的教學(xué)中,我將更加注重對詩歌藝術(shù)手法的講解和分析,以便學(xué)生能夠更好地欣賞詩歌的藝術(shù)魅力。
通過這次教學(xué)反思,我深刻認(rèn)識到詩歌教學(xué)需要注重情感、意境和藝術(shù)手法的綜合引導(dǎo),同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)努力探索詩歌教學(xué)的有效方法,讓學(xué)生在欣賞詩歌的同時(shí),也能夠提升他們的審美能力和人文素養(yǎng)。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 11
教授《沁園春·長沙》這首詞后,我深感教學(xué)過程中的得失都值得深思。
首先,我在教學(xué)中注重了詩歌的誦讀。通過不同形式的誦讀,學(xué)生得以初步感受詞作的韻律美和節(jié)奏美。我鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀,用心體會(huì)詞中的情感,并嘗試通過語調(diào)的變化來表達(dá)詞中的意境。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果較為顯著,學(xué)生的朗讀水平得到了提升,對詞作的理解也更加深入。
其次,我嘗試引導(dǎo)學(xué)生對詞中的意象進(jìn)行分析,通過想象和聯(lián)想來感受詞中的畫面美。我選取了一些典型的意象,如“萬山紅遍,層林盡染”、“漫江碧透,百舸爭流”等,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象,并嘗試用語言描述出來。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也讓他們對詞作有了更深刻的理解。
然而,我也意識到在教學(xué)中存在一些問題。首先,由于課堂時(shí)間的限制,我沒有充分展開對詞作藝術(shù)手法的`講解。這導(dǎo)致部分學(xué)生雖然能夠感受到詞的美,但無法從藝術(shù)角度進(jìn)行深入的分析。其次,我在教學(xué)中過于注重知識的傳授,而忽略了對學(xué)生情感的引導(dǎo)。這首詞作情感豐富,但我在教學(xué)中沒有充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使得學(xué)生對詞作的情感理解不夠深入。
針對這些問題,我認(rèn)為在今后的教學(xué)中應(yīng)該更加注重以下幾個(gè)方面:一是合理安排課堂時(shí)間,既要保證知識的傳授,又要留出足夠的時(shí)間進(jìn)行深入的討論和分析;二是加強(qiáng)對學(xué)生情感的引導(dǎo),通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象等方式,讓學(xué)生更好地體會(huì)詞作中的情感;三是加強(qiáng)對詞作藝術(shù)手法的講解,讓學(xué)生從藝術(shù)角度欣賞詞作的美。
通過這次教學(xué)反思,我認(rèn)識到詩歌教學(xué)不僅要注重知識的傳授,更要注重對學(xué)生情感和審美能力的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中,我將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和情感需求,努力探索更加有效的詩歌教學(xué)方法。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 12
上課后經(jīng)過我的認(rèn)真反思,本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn):
1、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),提高了課堂效率。我有意引入較多的.有關(guān)秋景的詩句,與學(xué)生一起誦讀、品昧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,不管從哪個(gè)角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此,我采用誦讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,解決詞意,讓學(xué)生對本詞先有一個(gè)整體的感覺。
2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們提前預(yù)習(xí),在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。
3、通過播放朗讀錄音,讓學(xué)生跟著范讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。
當(dāng)然本節(jié)課還存在許多不足之處,有待改進(jìn):
1、應(yīng)該給學(xué)生再長一點(diǎn)的朗讀時(shí)間,爭取能讓學(xué)生熟讀成誦,最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),這樣能使他們找到自信。
2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂氣氛活躍起來,真正做到有聲有色有效果。
3、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力,有許多學(xué)生心里明白但無法用精美、準(zhǔn)確的語言表述出來。
4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5,對于學(xué)生,應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要。
原文
獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。
看萬山紅遍,層林盡染,漫江碧透,百舸爭流。
鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由。
悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮。
攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂,書生意氣,揮斥方遒。
指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬戶侯。
曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 13
在教授《沁園春·長沙》這首詞時(shí),我深感教學(xué)過程中的得與失。首先,我在引導(dǎo)學(xué)生把握意象方面做了一定的努力,通過讓學(xué)生找出詞中最能表現(xiàn)毛澤東政治抱負(fù)的句子,并探討這些意象的特點(diǎn)及組合成的畫面給人的感覺,取得了一定的成效。然而,我也意識到,在教學(xué)過程中,我講解過多,導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)不充分,沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
此外,我在朗讀指導(dǎo)方面也存在不足。雖然我有意通過朗讀來幫助學(xué)生更好地理解詞意和感情,但在實(shí)際操作中,沒有將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來,導(dǎo)致朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣。未來,我將進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容,將重點(diǎn)放在朗讀上,并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來,以提高學(xué)生的'誦讀能力和對詩歌的感悟能力。
同時(shí),我也意識到,在課前預(yù)設(shè)和課堂生成之間需要找到一個(gè)平衡點(diǎn)。教師需要進(jìn)行預(yù)設(shè),但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂反應(yīng)進(jìn)行靈活調(diào)整。只有這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 14
《沁園春·長沙》是毛澤東的代表作之一,這首詞不僅展現(xiàn)了毛澤東博大的胸襟和革命的豪情,同時(shí)也表達(dá)了作者對國家和民族命運(yùn)的深切關(guān)懷。在教授這首詞的過程中,我進(jìn)行了一些反思。
首先,我覺得在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我過于注重課堂結(jié)構(gòu)的完整性,而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。例如,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我花費(fèi)了較多時(shí)間介紹毛澤東的'生平事跡和詞的背景,雖然這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但也占用了較多時(shí)間,導(dǎo)致后續(xù)的詞句分析和鑒賞環(huán)節(jié)時(shí)間不夠充裕。
其次,在引導(dǎo)學(xué)生理解詞中意象和情感方面,我雖然進(jìn)行了一些講解和提問,但未能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生更多地是在被動(dòng)接受知識,而不是通過自我探究和討論來領(lǐng)悟文章的真諦。這導(dǎo)致課堂氣氛顯得有些沉悶,未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
為了改進(jìn)這些問題,我認(rèn)為在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該更加注重以下幾點(diǎn):
精簡導(dǎo)入環(huán)節(jié),將更多時(shí)間用于詞句分析和鑒賞。可以通過設(shè)計(jì)一些有針對性的問題,引導(dǎo)學(xué)生深入探究詞中的意象和情感,提高他們的鑒賞能力和表達(dá)能力。
加強(qiáng)學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論和探究活動(dòng)?梢酝ㄟ^小組合作、角色扮演等方式,讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長。
注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。通過反復(fù)誦讀,讓學(xué)生更好地體會(huì)詞的音韻美和意境美,同時(shí)也有助于他們深入理解詞中表達(dá)的思想情感。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 15
《沁園春·長沙》作為毛澤東早期的代表作,其意境深遠(yuǎn),情感豐富,是一首極具教學(xué)價(jià)值的詩詞。在教授這首詞的過程中,我收獲了許多,同時(shí)也進(jìn)行了深刻的反思。
首先,我在引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞意境方面取得了一定的`成效。通過引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞中的意象,如“萬山紅遍,層林盡染”,“鷹擊長空,魚翔淺底”,使他們能夠感受到毛澤東筆下的自然之美和革命豪情。同時(shí),我也注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,讓他們在朗讀中感受詩詞的音韻美和意境美。
然而,我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。在詩詞背景介紹方面,我過于簡略,導(dǎo)致學(xué)生未能充分理解詩詞的創(chuàng)作背景和作者的寫作意圖。這在一定程度上影響了學(xué)生對詩詞的理解和感悟。此外,我在引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞情感方面也存在不足。雖然學(xué)生能夠理解詩詞中的部分情感,但對于更深層次的情感表達(dá),如作者對國家和民族命運(yùn)的深切關(guān)懷,他們并未能完全領(lǐng)悟。
為了改進(jìn)這些問題,我計(jì)劃在未來的教學(xué)中更加注重詩詞背景的介紹,通過詳細(xì)的歷史背景和作者生平,幫助學(xué)生更好地理解詩詞的創(chuàng)作背景和作者的寫作意圖。同時(shí),我也將加強(qiáng)對學(xué)生詩詞情感分析的訓(xùn)練,引導(dǎo)他們深入挖掘詩詞中的情感內(nèi)涵,提高他們的文學(xué)鑒賞能力。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 16
在教授《沁園春·長沙》這首經(jīng)典詩詞時(shí),我進(jìn)行了深入的反思,以期望在未來的教學(xué)中能夠不斷提升自己的教學(xué)水平。
首先,我意識到詩詞教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩詞的`意境和情感。在教授《沁園春·長沙》時(shí),我試圖通過講解詩詞的背景、意象、語言特點(diǎn)等方面來幫助學(xué)生理解詩詞,但在實(shí)際操作中,我發(fā)現(xiàn)這些講解過于瑣碎,沒有形成一個(gè)整體性的理解。因此,未來我將更加注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詩詞的意境和情感,通過朗讀、討論等方式讓學(xué)生深入體會(huì)詩詞的美妙之處。
其次,我認(rèn)識到詩詞教學(xué)需要注重學(xué)生的主體性。在教授《沁園春·長沙》時(shí),我過于注重自己的講解,而忽略了學(xué)生的參與和互動(dòng)。未來,我將更加注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂,通過提問、討論、小組合作等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
最后,我意識到詩詞教學(xué)需要與生活實(shí)際相結(jié)合。在教授《沁園春·長沙》時(shí),我試圖將詩詞中的意象和情感與現(xiàn)實(shí)生活中的事物相聯(lián)系,但效果不佳。未來,我將更加注重將詩詞教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活來加深對詩詞的理解和感悟。
總之,教授《沁園春·長沙》讓我深刻認(rèn)識到詩詞教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)性。未來,我將繼續(xù)努力提升自己的教學(xué)水平,為學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)和幫助。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 17
回顧教授《沁園春·長沙》的歷程,我深感教學(xué)過程中的得與失,并對自己的教學(xué)方法進(jìn)行了深入的反思。
首先,我意識到詩詞教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。在教授《沁園春·長沙》時(shí),我試圖通過講解詩詞的語言特點(diǎn)、意象等方面來提升學(xué)生的鑒賞能力,但效果并不理想。未來,我將更加注重通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味詩詞的語言和意象來培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。
其次,我認(rèn)識到詩詞教學(xué)需要注重學(xué)生的`情感體驗(yàn)。在教授《沁園春·長沙》時(shí),我過于注重詩詞的講解和分析,而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。未來,我將更加注重通過引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞中的情感來激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
最后,我意識到詩詞教學(xué)需要注重學(xué)生的參與和互動(dòng)。在教授《沁園春·長沙》時(shí),我過于注重自己的講解,而忽略了學(xué)生的參與和互動(dòng)。未來,我將更加注重通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂,提高教學(xué)效果。
總之,教授《沁園春·長沙》讓我深刻認(rèn)識到詩詞教學(xué)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。未來,我將繼續(xù)努力提升自己的教學(xué)水平,為學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)和幫助。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 18
在教授《沁園春·長沙》這首詞時(shí),我深感其意境深遠(yuǎn),情感豐富,但同時(shí)也面臨著一些教學(xué)挑戰(zhàn)。
首先,我在詩詞鑒賞方面取得了一定的成果。通過引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞中的意象、修辭手法和情感表達(dá),使他們能夠初步理解詩詞的意境和情感。同時(shí),我也注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力,讓他們在欣賞詩詞的過程中,能夠感受到文學(xué)的魅力。
然而,我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。在詩詞朗讀方面,我未能充分激發(fā)學(xué)生的`朗讀興趣和表現(xiàn)力。雖然學(xué)生能夠按照要求朗讀詩詞,但缺乏情感和節(jié)奏的變化,使得朗讀效果不盡如人意。此外,我在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩詞內(nèi)涵方面也存在不足,導(dǎo)致學(xué)生對詩詞的理解停留在表面。
為了改進(jìn)這些問題,我計(jì)劃在未來的教學(xué)中加強(qiáng)詩詞朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo),通過示范、模仿和練習(xí),提高學(xué)生的朗讀能力和表現(xiàn)力。同時(shí),我也將引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩詞的內(nèi)涵和寓意,讓他們能夠更好地理解詩詞的意境和情感,提高他們的文學(xué)鑒賞能力。通過這些改進(jìn)措施,我相信能夠進(jìn)一步提升《沁園春·長沙》的教學(xué)效果。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 19
在教授《沁園春·長沙》這首詞時(shí),我深刻感受到了教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)與收獲。以下是我對這次教學(xué)的反思:
首先,我覺得在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,我較好地把握了詞的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生分析詞中的意象和情感,他們逐漸理解了毛澤東的革命豪情和博大胸襟。同時(shí),我也注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和鑒賞能力,讓他們在誦讀中感受詞的音韻美和意境美。
然而,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如,在引導(dǎo)學(xué)生理解詞中意象時(shí),我過于注重自己的講解,而忽視了學(xué)生的參與和反饋。這導(dǎo)致學(xué)生在理解意象時(shí)存在一定的困難,未能充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。
此外,在朗讀指導(dǎo)方面,我也存在一些不足。雖然我注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,但在具體指導(dǎo)時(shí),未能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和朗讀需求。這導(dǎo)致部分學(xué)生在朗讀時(shí)缺乏自信和表現(xiàn)力,未能充分展現(xiàn)詞的音韻美和意境美。
為了改進(jìn)這些問題,我認(rèn)為在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該更加注重以下幾點(diǎn):
加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和反饋。在引導(dǎo)學(xué)生理解意象和情感時(shí),可以通過提問、討論等方式,激發(fā)學(xué)生的參與和反饋,幫助他們更好地理解和領(lǐng)悟詞的真諦。
注重朗讀指導(dǎo)的'針對性和有效性。在指導(dǎo)朗讀時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和朗讀需求,給予他們有針對性的指導(dǎo)和幫助,提高他們的朗讀能力和表現(xiàn)力。
加強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)和感悟。可以通過設(shè)計(jì)一些開放性的問題或活動(dòng),讓學(xué)生在自我探究和感悟中學(xué)習(xí)和成長,培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 20
在教授《沁園春·長沙》的過程中,我深刻體會(huì)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距。雖然我在課前做了充分的準(zhǔn)備,但在實(shí)際操作過程中,還是遇到了不少問題。
首先,我在引導(dǎo)學(xué)生理解詞中描繪的意象和體會(huì)詞人的感情方面做得還不夠深入。雖然學(xué)生能夠通過朗讀和討論對詞意有一定的理解,但在深入挖掘詞人的內(nèi)心世界和革命精神方面還有待加強(qiáng)。
其次,我在課堂時(shí)間的把握上不夠靈活,導(dǎo)致教學(xué)過程略顯緊湊。未來,我將更加注重課堂節(jié)奏的掌控,合理安排教學(xué)時(shí)間,確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的展開和深入的探討。
通過這次教學(xué),我深刻認(rèn)識到了自己的不足和需要改進(jìn)的.地方。未來,我將繼續(xù)努力提升自己的教學(xué)水平,為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。
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