確定位置教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的確定位置教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

確定位置教學反思1

　　本節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容，可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料�！皵�(shù)對”這個概念對五年級的孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實質(zhì)順理成章地輕松接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當延伸。

　　基于以上分析，本節(jié)課的教學過程主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、用數(shù)對確定位置是基于學生已經(jīng)學習了用第幾排第幾個描述位置的基礎(chǔ)上進行的，我從孩子最熟悉的教室座位出發(fā)，喚起了學生用已有知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。由于觀察方位、角度的不同，學生對于劉珈吟同學位置的描述產(chǎn)生了多種方法引起爭議，從而產(chǎn)生認知需求：如何才能正確、簡明地描述位置呢？這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。

　　2、在教學中我應用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現(xiàn)成的答案，而是引導學生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。通過小組談論，學生找到了許多種簡單表示第2列第3行的方法，然后讓學生匯報交流，我適時引導從而使學生認識了數(shù)對表示方法的科學性、準確性和簡潔性。

　　3、在教學中引導學生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖，然后通過電腦演示了由實物圖到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。

　　4、在整個教學設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學知識從實際中來、到實際中去”的思想。在導入部分我從描述班級內(nèi)劉伽吟同學的位置開始，從而引起新知識的探討過程。最后我設(shè)計了報數(shù)對找位置以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn)。

　　通過實際的教學和周主任等各位領(lǐng)導的點評，我認為自己在教學這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾：

　　1、備課時總想面面俱到，查閱大量資料，但由于缺少經(jīng)驗對教材的理解不夠透徹，有時候不知如何取舍，導致今天的課堂上在教室里找位置時本意是模擬教材情境圖才以教師為觀察者的，但沒有和孩子們強調(diào)其實在現(xiàn)實生活中，自己就是觀察者。

　　2、在滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想時，我直接由實物圖過渡到方格圖，雖然利用多媒體有個過程的引導，但不如先由實物圖到點子圖，再把點子圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。我想有這樣的演示再填表時效果會更好。

　　一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思考卻沒有終止，我不停地思考著教學的每一個細節(jié)，考慮著我教學的得與失。我始終堅持著教數(shù)學的目的是發(fā)展學生的思維而不是記住一些知識，知識的探索必須以實際生活為依賴，使學生經(jīng)歷知識形成的過程，體會數(shù)學的價值。

確定位置教學反思2

　　數(shù)學家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學應用性的精彩敘述。

　　21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數(shù)學知識與生活的切入點呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學一張座位號，聽到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著急。這時我說：“沒找到座位的同學暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學習確定位置好嗎？”同學樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學很快找到自己的座位，誰愿意告訴同學們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號�！蔽艺f：“其實生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學說說自己所在的行，并用‘行’來確定自己的位置。”

　　生：“我在第二行的左數(shù)第二個。”

　　生：“我在第二行右數(shù)第一個�！�

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　　師：“剛才你們說的很好，誰來說說，你的好朋友是誰，他在什么位置�！�

　　生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個�！�

　　生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數(shù)第二個。”

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　　同學們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學習了“列”，之后我讓全體同學站成隊列，說說自己在隊列中的位置。

　　在這節(jié)課的最后，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學們討論后紛紛發(fā)言，有的說：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法�！庇械恼f：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法。”我問：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師，我在華山小學一年級一班，小學年級班也是確定位置�！痹谡麄�教學過程中，同學們思維活躍，學習積極性高。

　　上面的教學案例，體現(xiàn)了以下教學理念：

　　一、生活中處處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，教師要善于結(jié)合教學內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學生對數(shù)學有一種親切感，覺得數(shù)學與“生活”同在，并不神秘，同時激發(fā)他們的學習興趣，愛因斯坦曾說：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一項艱苦的任務要他去負擔，“生活化”的數(shù)學是孩子們樂于接受的寶貴禮物。

　　二、生活中的數(shù)學，必須依賴實踐活動，使數(shù)學成為看得見，摸得著，聽得見的現(xiàn)實，是有源之水，有本之木。教師應把數(shù)學知識融于生活，如在上面的案例中讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數(shù)學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學，生活中人人用數(shù)學，體會數(shù)學的一種社會價值，形成“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學，不同的人學不同的數(shù)學”的學習風尚。

　　三、數(shù)學源于生活，寓于生活，又服務于生活。課堂教學不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應讓它在生活中得到豐富與延伸。

確定位置教學反思3

　　青島版《確定位置》教學反思《確定位置》是青島版教材數(shù)學五年級上冊第七單元方向與位置信息窗二的內(nèi)容，屬于空間與圖形領(lǐng)域，是在學生學習了用東西南北等八個方向表示物體位置、認識簡單的路線圖等知識的基礎(chǔ)上進行教學的，在學生已有的用東南、東北、西南、西北等方式描述物體位置的經(jīng)驗基礎(chǔ)上加以提升，用北偏東（西）或南偏東（西）多少度，并結(jié)合相應的距離更加精確地確定物體的位置，進一步發(fā)展學生的空間觀念。本課時的教學重點是讓學生用方向和距離確定物體的位置，教學難點用角度表示方向。 基于對教材的分析和理解，本節(jié)課的教學主要體現(xiàn)以下幾個方面：

　　1、創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)學生身邊的教學資源。

　　本節(jié)課摒棄了教材呈現(xiàn)的素材，從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環(huán)境，采用學校，家鄉(xiāng)的地理位置等為素材，貼近學生的生活實際，不僅讓學生體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，而且在描述學校地理位置、簡單了解濟寧歷史文化的過程中，滲透愛校愛家鄉(xiāng)的思想教育。

　　2、環(huán)節(jié)設(shè)計層次分明，突出了重點，突破了難點，同時體現(xiàn)學習習慣的培養(yǎng)。

　　本節(jié)課的新授知識點是理解北偏東（西）南偏東（西）的含義，學會用角度表示方向，并能用準確完整的數(shù)學語言精確地描述物體的具體位置。對于方向詞的理解，我認為這是生活中約定俗成的，不需要探究，所以在學生已有的知識生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上借助描述北門小學的位置時，通過教師講解，課件動態(tài)演示，指名說，同位互說等多種方式進行有層次的扶放結(jié)合的教學，分散了本節(jié)課的教學難點，有效地突出了重點；對于用角度表示方向，借助描述北門小學和市政府的位置，巧設(shè)矛盾，有意識同時呈現(xiàn)描述語言，引發(fā)學生思維沖突，產(chǎn)生質(zhì)疑：它們不在同一位置，這樣描述不精確，激發(fā)學生產(chǎn)生探究的欲望，此時，拋出問題怎樣才能更精確更具體地描述北門小學和市政府的具體位置呢？引導學生動腦思考，積極探索，在體驗角度必要性的基礎(chǔ)上，探究出用角度表示方向的方法，從而掌握根據(jù)方向、角度和距離確定位置的方法。

　　在這個過程中，除了常規(guī)習慣的培養(yǎng)外，針對本節(jié)課所處的領(lǐng)域及知識內(nèi)容的特點，在培養(yǎng)學生數(shù)學學習習慣方面，主要體現(xiàn)了三點：在識圖的過程中，培養(yǎng)學生找觀測點，明確方向、角度以及相應距離的細致觀察的學習習慣；在獨立探究和合作交流的過程中，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引導學生積極動腦，培養(yǎng)學生有根據(jù)，有條理，有序地進行思考和歸納、總結(jié)的學習習慣；巧設(shè)矛盾，激起學生認知沖突，給學生留有充分的提出問題的機會，培養(yǎng)學生善想敢講和質(zhì)疑的良好習慣。

　　3、注重方法的指導，體現(xiàn)數(shù)學的嚴謹性、科學性。

　　中國有句古話叫授人以魚不如授人以漁，在本節(jié)課的教學過程中，加強對學生學習方法的指導，每一個小環(huán)節(jié)都引導學生進行思考性小結(jié)，在練習匯報的過程中讓學生說一說自己是怎樣想的，進一步提升方法，體現(xiàn)數(shù)學學習的嚴謹性和科學性，并且進一步培養(yǎng)學生認真傾聽，進行自評互評和積極發(fā)言的好習慣。

　　但在實際的教學中，對于角度的必要性體驗，學生并不是十分明確，這一塊教學教師收得太快，說得太多，放的太少，沒有真正激起學生產(chǎn)生思維的碰撞，所以在后面量角獨立描述通信幼兒園和八中的位置時少部分學生不是十分明確，沒有真正的面向全體；在教學中沒有掌控好時間，有些環(huán)節(jié)處理得不夠干脆利落，也不扎實，導致后面練習時間緊湊；對于環(huán)節(jié)思考性小結(jié)處，雖然學生能夠說出方法的關(guān)鍵點，但是并沒能用準確完整的數(shù)學語言總結(jié)方法，教師這一點處理得不到位。

　　當然在這節(jié)課中，還存在著很多不足，希望我們的教研組給予更多的建議，提出寶貴意見。謝謝！

確定位置教學反思4

　　《確定位置》這節(jié)課是要求學生能用數(shù)對來確定位置，在此之前，學生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標的知識打下基礎(chǔ)。“數(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計中注意了以下幾點。

　　從學生現(xiàn)實情境“向?qū)W生介紹座位”導入，創(chuàng)設(shè)了簡單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究帶給了基礎(chǔ)，也為抽象出“數(shù)對”構(gòu)建了一個現(xiàn)實模型。

　　首先，讓學生自己根據(jù)問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利于學生對“數(shù)對”有個清晰的理解。

　　整個教學過程，我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵學生學習生活中的數(shù)學，在后一教學環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在數(shù)學交流中，培養(yǎng)了應用知識、解決問題的潛力，同時使學生真切地感受到數(shù)學知識來源于生活，應用于生活。讓學生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學習中來，由學生的位置引入新課的學習。透過老師的歸納引導讓學生進行討論，從而發(fā)現(xiàn)行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學生的印象。老師要使學生始終有問題要思考，這樣他們才會注意力集中，透過激發(fā)他們的求知欲，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點。教師引導學生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛力。

確定位置教學反思5

　　1、關(guān)注學情，教而有效

　　認知教育學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點后，再進行相應的教學�！钡拇_，有效的數(shù)學教學應該基于學生的已有經(jīng)驗。喚醒學生原有知識，了解學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景，是學生學習的基礎(chǔ)。因此我在教學時，首先通過讓學生自己來描述趙晨的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發(fā)學生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。

　　2、巧設(shè)平臺，彰顯個性

　　學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的主動性和創(chuàng)造性得到盡情釋放。在讓學生以趙晨的位置“第3列第2行”為例，根據(jù)數(shù)學的簡明性特點和符號化特點自己創(chuàng)造更簡潔的表示方法的環(huán)節(jié)中，為學生提供了自主思考的空間，學生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明才智的樂園。然后再針對學生自己創(chuàng)造的方法，通過師生互評、生生互評，讓學生產(chǎn)生矛盾沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式——數(shù)對�？梢哉f數(shù)學的特點促進了數(shù)對的產(chǎn)生，數(shù)對的產(chǎn)生也符合數(shù)學的特點。再通過對“數(shù)對”名字的分析，使學生對于“一對數(shù)”確定位置的理解也更加清晰了。

　　3、知趣交融，快樂求學

　　心理實驗表明，學生經(jīng)過20至30分鐘緊張的新課學習后，會感到疲勞，學習興趣降低，學困生表現(xiàn)尤為明顯。而“興趣是最好的老師”，為了繼續(xù)保持學生積極的學習狀態(tài)，教師要特別注意練習的設(shè)計�！罢液门笥选钡木毩暰o密聯(lián)系生活實際，而且形式活潑有趣，極大調(diào)動起了學生學習的興趣。學生在這一活動中，動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀，動手找，調(diào)動了多種感官參與學習。通過這個形式新穎有趣的練習，變學生被動學習為主動參與，既增大了練習面，又使全體學生主動參與。

　　4、研究探索，發(fā)展思維

　　本課有兩大主線貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實物圖、到點子圖再到方格圖，這一抽象的過程細膩、清晰，借助“數(shù)形結(jié)合”的方式很好地滲透了“坐標”這一較難理解的數(shù)學知識，為學生的后續(xù)學習做好鋪墊。另一條線是確定位置的方法：由不同的描述方法過渡到列與行的方法最后通過對比淘汰產(chǎn)生數(shù)對的方法，這一表達方式逐步遞進、簡化、抽象，都使學生對數(shù)學的簡捷性和抽象性有了深刻的感受和體會。課堂中，兩大主線的層層遞進與發(fā)展，把本課數(shù)學知識和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過程展現(xiàn)得淋漓盡致，教師引導學生進行前后對比反思，及時提升學生的認識，培養(yǎng)反思習慣和能力。通過學習，學生不但熟練地掌握了數(shù)對知識，而且真正感受到了數(shù)學能夠把復雜的問題簡單化，也真正體會到了數(shù)學符號的簡潔清晰，最重要的是學生真正親身經(jīng)歷了數(shù)學知識、數(shù)學思想的形成過程，這些都為學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

　　5、缺點與不足

　　常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術(shù)。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時�？M繞腦際，難以釋懷。

　�。�1）在第一環(huán)節(jié)中讓學生用自己的方法把方隊中趙晨的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發(fā)言學生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進。

　�。�2）這節(jié)課不僅僅要教會學生用“數(shù)對”的方法來表示位置，更重要的是讓學生在解決問題中，構(gòu)建“數(shù)對”模型，經(jīng)歷用簡潔的數(shù)學符號確定位置這一抽象的過程，這才是本課的重點。學生在經(jīng)歷了由文字描述到符號表達，由繁到簡的再創(chuàng)造過程中，進一步感受到了數(shù)學的抽象化、符號化。這些方面本課都體現(xiàn)的比較充分，但在讓學生感知“數(shù)對”確定物體位置，要從兩個維度來考慮的數(shù)學本質(zhì)的同時，對數(shù)對的有序性體現(xiàn)的不夠充分。

　�。�3）此外，聯(lián)系實際舉例：說說生活中哪些地方用到了數(shù)對思想，學生非常缺少這方面的經(jīng)驗，往往舉不出恰當?shù)睦�子，是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線知識”，課后再讓學生在生活中尋找應用了數(shù)對思想確定位置實例，也在思考中。

確定位置教學反思6

　　確定位置是學生已經(jīng)在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。因此本單元學習的資料不但是第一學段資料的發(fā)展，也是對提高學生的空間觀念打下扎實的基礎(chǔ)。

　　新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，我讓學生自主表示×××在教室位置的方法，讓學生體驗表示位置的多種方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，透過匯報時的比較和甑別，引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進行調(diào)整、提升。激發(fā)學生的求知欲，究竟那種方法是最準確又簡單扼要的呢？自然過濾到一齊來學習如何用數(shù)對表示位置。在學習時，我讓學生帶給經(jīng)歷知識再構(gòu)建的具有必須挑戰(zhàn)性的問題，并留有學生有足夠的時間和空間思考。同時，安排“說數(shù)對，找同學”或“說同學，寫數(shù)對”的形式，讓學生在師生、生生互動的活動中，既加深了對數(shù)對的認識，又讓學生充分地參與學習的評價，體現(xiàn)了評價的多維性。從而引入用數(shù)對來表示位置。又透過學生的交流、討論、思考的過程中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識，掌握表示位置的方法。在學生認識了數(shù)對之后，我立刻提出讓用數(shù)對（3，5）和（5，3）表示相應位置的同學站起來，讓學生觀察這兩組數(shù)對，找出共同點，明確數(shù)對在寫法上不能夠把括號中前、后兩個數(shù)字調(diào)換位置，再出示數(shù)對（5，5），讓學生最終明確了數(shù)對;中的

　　兩個數(shù)各自的好處。這樣在培養(yǎng)學生的探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。

　　存在的不足：

　　1.在課初學生說位置的時候，學生說法不一，如果抓住就是因為表示位置有很多不同的方法，為我們帶來不便，所以才要約定俗成，有統(tǒng)一的確定位置的方法，這樣就讓學生更加明確我們要學習本節(jié)知識的重要性了

　　2.沒有及時抓住課堂的生成，學生在課始表達自己的位置時，學生都是說“我在第幾組第幾個”，我沒有再引導到列和行，確定位置的兩要素：組和個（列和行）。

　　3.在探究在方格圖如何用數(shù)對表示位置時，看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是此節(jié)課學習的難點之一。如能透過課件，將實際的教室座位圖代替教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來。這樣做，將書本中的知識生動形象地融入到學生的生活中，合理的創(chuàng)編了教材。然后透過讓學生說數(shù)對上去找位置，充分激發(fā)了學生的學習興趣，然后，把平面圖的座位漸漸縮小，最后抽象成“點”，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫忙學生把實際的位置逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感知坐標圖的構(gòu)成過程，幫忙學生建構(gòu)新知系統(tǒng)。讓學生在交流、討論中總結(jié)得出：“從一點出發(fā)，先看豎線指著幾，就先寫幾；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數(shù)對”的表示方法與今后的平面坐標圖緊密的結(jié)合起來。這樣的學習過程雖然需要學生“跳一跳摘果子”，但展示了知識構(gòu)成、發(fā)展和認識的過程。從而突破教學難點。但是因為自己制作課件的水平有限，所以一些好的設(shè)想只能是水中望月了，今后將要努力彌補自己教學技能上的足，以提升教學效果。

確定位置教學反思7

　　11月21日，我有幸參加石練小學與金岸小學數(shù)學教研聯(lián)誼活動，并在此次活動中上了《確定位置》一課。

　　本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎(chǔ)。這節(jié)課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法，能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

　　“數(shù)對”是學生第一次接觸到的，教學時我沒有讓學生自己去探索數(shù)對的表示方法，而是直接告訴他們，然后圍繞“這個數(shù)對第一個數(shù)表示什么？”“數(shù)對中第二個數(shù)表示什么？” “寫數(shù)對的時候要注意什么？”這幾個問題展開，讓學生體會數(shù)對的含義和書寫，并使學生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法。再通過確定小青班同學的位置幫助學生熟悉這一規(guī)則。之后讓學生嘗試用數(shù)對來描述其他事物的位置，加深了對數(shù)對含義的理解。

　　反思這節(jié)課，從設(shè)計準備到試教，到最后上完這節(jié)課，需要我反思的地方還有很多。

　　1、關(guān)于在實際教室里用數(shù)對表示學生的座位時，在數(shù)第幾組的時候，我沒有說明要站在觀察者的角度從左往右數(shù)，而從學生的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導致有的學生對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學時沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。

　　2、對于課堂生成問題不能及時的處理。在課堂上讓學生根據(jù)座位卡找自己的新座位時，出現(xiàn)了兩張相同的座位卡（4，1），其實可以先讓學生去判斷一下是誰坐錯位置了，那么她的座位卡應該怎么改？但在面對這種突如其來的“意外”時，我并沒有把它很好的利用起來，在這方面還有待我在教學中去實踐去探索！課堂教學是可以預設(shè)的，教師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，及時反思和調(diào)整教學內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂。

　　一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思考卻沒有終止，考慮著我教學的得與失。每節(jié)課都會存在不足，我們要在不斷的反思中不斷提高。

確定位置教學反思8

　　教學內(nèi)容

　　蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數(shù)學六年級下冊第54頁例1、練一練和練習十二的第1、2兩題

　　知識與技能：學生在具體的情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定位置的科學性。

　　過程與方法：學生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。

　　情感與態(tài)度：學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學眼光觀察日常生活現(xiàn)象、解決日常生活問題的意識。

　　教學重、難點

　　教學重點：根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

　　教學難點：測量角度、用角度表示方向。

　　教學準備：直尺、量角器、多媒體課件

　　一、復習鋪墊，游戲?qū)��?/p>

　　教師發(fā)指令，學生做有關(guān)方向的游戲：請X X同學站起來，以這個同學為中心，為觀測點，（1）請正南面的同學起立，（2）請西北面的同學舉起左手，（3）請東北面的同學舉起右手。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

　　1.以某同學為中心點，在黑板上畫一個坐標圖，相鄰的圈的實際距離為1米。

　　2.出示A點說說實際位置。（正北、2米）板書：方向 距離

　　總結(jié)：只有確定方向和距離才能確定位置。板書：確定位置

　　三、合作學習，探究新知

　　1.學習用（）偏（）描述物體的方向。

　　（1）說說B點和C點在什么位置。（正西和正東方向）

　�。�2）出示D點，讓學生說說在什么位置？（出示北偏東）板書：北偏東

　�。�3）資料說明：以航海學為依據(jù)，人們都知道輪船在海洋里航行，茫茫大海很難找到參照物，所以是以羅盤（指南針）確定航行的方向，指南針的一端指著南、另一端指著北，先確定的是南北方向，所以航行的方向以南、北為標準，所以都表述成北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。

　�。�4）認識四個方向：北偏東、北偏西、南偏東、南偏西，并用手勢來比劃一下。

　　2.認識用（）偏（）多少度精確表示方向。

　　E、F點的位置，都是（ ）方向（ ）米。小組討論有什么不同的地方。

　　總結(jié)：角度不同

　　3.小結(jié)：含有角度的方向、距離更加精確。

　　四、練習鞏固、提升認識。

　　1.鞏固練習

　�。�1）

　　說說廟山在張集小學的位置

　�。�2）

　　說說揚子公園在張集小學的位置，用南偏西來規(guī)范方向。

　�。�3）

　　說說廟山在張集小學的什么位置？以及在楊廟小學的什么位置？讓學生討論后說說為什么同樣一個地方會出現(xiàn)不同的位置？

　　2.練習：完成“練一練”第1、2題

　�。�1）從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（ ）55°的方向。

　�。�2）燈塔2到輪船的實際距離是（ ）千米。

　　第1題讓學生直接口答并指一指。第2題學生獨立測量計算后再組織交流。要求能完整地說出“燈塔2”在輪船北偏西55度方向的8千米處”。

　　3.完成練習十二第1題

　　出示題目，要求：先讓學生在圖上指出北偏東、北偏西，再指出南偏東、南偏西等方向。再求科技館到學校的距離時要引導學生根據(jù)學校到少年宮有500米的距離，推出圖上一小格表示100米距離。從而推到出學校到科技館、新華書店、郵局的距離，完成填空，最后組織全班交流。最后要讓學生能完整地說出少年宮、科技館、新華書店、郵局等場所相對于學校的方向和距離。

　　（此題讓學生從多角度來練習，加深理解。）

　　4.完成練習十二第2題

　　要求完整地說出荷花池、玉龍?zhí)�、飛霞閣相對于學校的方向和距離。首先要學生量出角度，并通過測量圖上距離、運用比例尺計算出實際距離。

　　（此題中量角器量出角度是難點之一，但不是本課重點，量的方法要讓學生明確：量角器的0刻度線要對準南北軸線。）

　　5.拓展與欣賞

　　生活中還有很多行業(yè)、很多領(lǐng)域會像這樣來確定位置，一起來欣賞一下。

　　“體育訓練中，有時需要用方向和距離來確定位置。這是跳傘運動員在一次訓練中落地的位置示意圖。用方向和距離就可以描述運動員落地點與靶心之間的位置關(guān)系�！�

　　“科技、軍事、航天，航海等領(lǐng)域中，也需要用方向和距離來確定位置。這是一個飛機場的雷達屏幕，以機場為觀測點，每兩個相鄰圓之間的距離是10千米，飛機A在北偏東30度方向30千米處�！�

　　五、暢談收獲，課堂評價

　　同學們，這節(jié)課你有什么收獲？你認為你以及你們小組的表現(xiàn)怎樣？

　　板書設(shè)計：

　　確定位置

　　中心點

　　方向 距離

　�。� ）偏（ ） 0

　　教學反思：

　　《確定位置》是蘇教版六年級下冊數(shù)學教材的內(nèi)容，是在學生學習了東南西北以及其他幾個方向以后的后續(xù)學習，結(jié)合比例尺，和距離和方向進一步精確確定方向。

　　縱觀這節(jié)課，有幾點收獲。

　　一、強調(diào)了知識的建構(gòu)

　　一開始從學生認位置游戲開始，激發(fā)學生學習熱情，回顧舊知。

　　二、加強了知識間的'對比和聯(lián)系

　　三、注重了知識的生活化以及趣味性

　　還有幾點不足：

　　一、上課還不能胸有成竹，步驟不清，體現(xiàn)在角度的教學上面，還沒有比較角度的重要性，就開始認識角。

　　二、教學語言還需要錘煉

　　三、煽動學生情緒還不夠，學生參與欲望低，自主性差。

確定位置教學反思9

　　蘇教版的對空間觀念的知識安排跨度較大。一年級上冊用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。二年級上冊用“第幾排第幾個”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級下冊認識東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路線。五年級下冊用“數(shù)對”確定物體在平面上的位置。六年級下冊才學習用方向和距離表示物體的位置。雖然教學跨度大，但六年級的學生積累了大量的生活經(jīng)驗，對本單元內(nèi)容已經(jīng)有豐富的感性認識作基礎(chǔ)，學習起來也不困難。把這部分內(nèi)容安排在六年級下冊第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結(jié)合，提高學生綜合運用數(shù)學知識和方法的能力。

　　設(shè)計意圖：

　　總體來說，設(shè)計時我結(jié)合具體情境，利用學生已有知識和經(jīng)驗，幫助學生理解并掌握相關(guān)知識，其意圖在于體現(xiàn)新課標中“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展，重視學生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念。

　　反思感悟：

　　一、激發(fā)認知沖突，喚發(fā)學習激情。

　　在整堂課的教學中，我注重讓孩子在自然中引發(fā)沖突，發(fā)動學生主動參與學習過程，為后面的教學充分調(diào)動了學生的學習積極性。

　　1、借用情境，誘發(fā)沖突，點燃激情。在教學中，我根據(jù)既定的教學目標創(chuàng)設(shè)了“海上搜救演習”的情境，將學生感興趣的生活實際與新知進行聯(lián)接，讓情境更好地為教學服務。在演習中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發(fā)學生認知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學習目標更明確。

　　2、舊知為媒，引發(fā)沖突，促進探究。知識如同大樹，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長點處引發(fā)沖突，學生對新知會掌握得更牢。我在通過分析學生已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學

　　生先確定指揮艦正北（西）的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進而引發(fā)學生思考：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何準確地描述各自的位置呢？這樣，為學生搭建了一個個探究的階梯，引領(lǐng)他們對舊知進行充分地思維加工、深化和發(fā)展，促進新知的形成。

　　3、動手操作，醞釀沖突，感悟方法。在新知的教學和學生的探索中，讓學生自已動手操作，參與合作交流的過程，學生通過豐富的感性認識來產(chǎn)生學習的興趣和獲得成功的樂趣，提高自己接受知識的能力。運用直尺和量角器確定9號艇的位置時，學生在“測量哪個角度”、“怎樣擺放量角器”中產(chǎn)生了一些認知沖突，但這種沖突在課堂教學中顯得很有意義，因為學生在動手操作中逐漸明確了測量方法，突破了本節(jié)課的教學難點。

　　二、經(jīng)歷確定位置全過程，提高課堂效率。

　　我先讓學生根據(jù)自身的知識經(jīng)驗，確定一、二號艇的位置，明確在一個平面內(nèi)可以用方向和距離來確定物體的位置。隨后，通過三、四號艇位置的確定讓學生明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時要加上角度。確定五、六、七、八號艇位置的時候，學生不僅了解了人們?nèi)粘Ｉ�活中描述物體位置的方法，而且通過反復地觀察和練習，能熟練地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號艇位置的確定是本課教學的難點，需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來，孩子對于量角器的擺放和角度的測量容易產(chǎn)生錯誤，因此在這一環(huán)節(jié)中，我花了大量的時間，先讓學生說說測量哪個角，量角器的中心點和誰重合，量角器的零刻度線和誰重合，再請學生動手操作，并且針對學生的錯誤進行講解，最后再請學生到黑板上示范，這樣的環(huán)環(huán)相扣使學生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置，是為了讓學生知道“觀測點”是確定物體位置的要素之一。觀察——交流——操作——分析——比較，這個確定位置的全過程學生是親身經(jīng)歷的，也是由于學生的全身心投入，使課堂教學的效率大大提高，使學生的空間思維得到了發(fā)展，同時提高了解決問題的能力。

　　三、培養(yǎng)實踐能力，向課外拓展。

　　數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活。通過一個個實用而有效地學習情境，把數(shù)學知識和生活實際緊緊聯(lián)系起來，通過用數(shù)學知識解決實際問題，讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊，我們在學有用的數(shù)學，培養(yǎng)學生習數(shù)學的積極情感和良好的學習習慣。確定搜救艇和“明珠號”貨輪的位置就是讓學生體驗“生活中的數(shù)學”，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和解決簡單實際問題的能力。最后，還請學生運用方向和距離的方法和數(shù)對的方法在一個平面內(nèi)找寶藏，并小結(jié)這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前后學習的知識融會貫通，拓了課堂學習的空間。請孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法，更是將學生學習數(shù)學的興趣延展到課外，也是提升學生自主學習的一種好方法。

　　總之，本節(jié)課的，我注重讓學生積極參加觀察、測量、畫圖等活動，體會數(shù)學知識與生活有著緊密的聯(lián)系，體會數(shù)學知識是有用的，體會數(shù)學知識的嚴謹性，和數(shù)學語言表達的精確性，同時也對學生的邏輯思維能力進行了強化的訓練和培養(yǎng)。讓學生在“隨風潛入夜、潤物細無聲”的教學過程自然而然地得獲得數(shù)學的素養(yǎng)。

確定位置教學反思10

　　今天教學了《確定位置》,學生認識了列、行的概念（把場景中豎排叫做列，橫排叫做行。掌握了第幾列第幾行來確定位置的方法（確定第幾列時，一般從左往右數(shù)；確定第幾行時，一般從前往后數(shù)。），用用數(shù)對表示物體位置的方法學得也很好（用數(shù)對表示物體的位置時，先表示第幾列，再表示第幾行。寫的時候，用括號把代表列數(shù)和行數(shù)的數(shù)字或字母括起來，用逗號隔開。），學生在練習中正確率很高。

　　教學例1,我首先讓學生觀察場景圖,知道圖上有6個豎排和5個黃排。然后鼓勵學生用自己的方法說出圖中小軍的位置，再匯總學生的方法，讓學生體會這些方法不能正確描述位置，最后引出用數(shù)對的方法來確定位置。

確定位置教學反思11

　　各位專家、老師：

　　大家好!這天我執(zhí)教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的

　　第一課時：用數(shù)對確定位置。它是在第一學段已經(jīng)學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上，讓學生在具體的情境中進一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這一節(jié)資料既是第一學段學習的發(fā)展，又是第三學段學習坐標等知識的鋪墊，它對提升學生的空間觀念，認識周圍環(huán)境都有較大作用。本課教學目標：要使學生學會在具體情境中體會確定位置的必要性，并能夠主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，初步感受坐標系知識。透過形式多樣的確定位置的活動，使學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的潛力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。

　　為了達成以上目標，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手，探索方法。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，運用數(shù)對。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開啟思維。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學故事，拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從探索到運用，再到拓展升華，層層深入、步步推進，使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實現(xiàn)本課的教學目標。

　　成功之處：

　　1.結(jié)合生活情境，讓學生理解數(shù)對。

　　新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。因此，我從學生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學模型，貼合學生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規(guī)律。

　　2.設(shè)計多種形式的活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生運用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實際，運用數(shù)對環(huán)節(jié)，設(shè)計了四個練習。第一個練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學生用數(shù)對表示。第二個練習，給出數(shù)對，讓學生動手操作找位置。第三個練習，破譯密碼。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發(fā)了學生的興趣，學生們都能投入其中。第四個練習，五子連珠。在課前，經(jīng)過了解，下五子棋是學生個性喜愛的游戲活動。活動中，讓兩名學生用數(shù)對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學生稍稍簡單了一下。

　　3、注重拓展教材，讓學生體會數(shù)學來源于生活，又應用于生活。

　　在學生學會用數(shù)對確定位置后，又讓學生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時教育學生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。

　　回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得用心主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。

　　不足之處：

　　1.當學生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實能夠引導學生發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數(shù)，讓學生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。

　　2.在做練習環(huán)節(jié)的第二題時，主要是學生說，我在電腦操作。就應給學生一個自己展示的機會，讓學生在實物展示臺上展示交流。

　　3.課堂上對學生的評價較單一。除了語言評價，還能夠用微笑、眼神等方式。

　　困惑：

　　數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？

確定位置教學反思12

　　本課是讓學生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學生在以前的學習中已經(jīng)認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，也已經(jīng)學了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎(chǔ)。

　　在教學中我主要以學生的已有知識為基礎(chǔ)，讓學生體驗新知識的作用。課一開始，復習8個方向，這樣我立足于學生的知識基礎(chǔ)和認知水平，以培養(yǎng)學生的“四基”為根本，以促進學生的發(fā)展為目的，采用多種教學方式和手段，突出重點，突破難點，有效地實現(xiàn)教學目標。

　　首先，教學中我覺得應該重在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程和新知識存在的必要性。在一次次的設(shè)問中，學生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向，并引出問題:方向確定了，但燈塔1具體離觀測點輪船所在地多遠呢？怎么解決這個問題？學生量出圖上距離，根據(jù)圖中的比例尺算出實際距離，進一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個問題：從輪船所在地出發(fā)，沿著東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來解決這個問題呢？學生在思考中反思，產(chǎn)生疑問，再思考，恍然大悟：原來東北方向只是一個范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學想到量角，至此學生豁然開朗，動手測量夾角，讓學生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設(shè)問，符合學生的認知規(guī)律，突出了本課學習的重點。

　　其次，教師適時引領(lǐng)，學生自主探索。教學過程中，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，十分關(guān)注學生在數(shù)學活動中的表現(xiàn)，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。在教師的指導下，學生通過觀察、測量、計算、交流等活動，積極主動地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數(shù)學化的過程，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。整節(jié)課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧，營造了一種寬松、民主的教學氛圍。

　　上完課后心里總感覺到課上的順利中有點問題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”�！皷|北方向”是學生在二年級的時候?qū)W生就認識的，所以學生在描述物體的時候就用“東北方向”進行描述。顯然這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”�！皷|北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區(qū)域范圍上來看是指同一個區(qū)域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個區(qū)域，而后者“北偏東”可以表示是一個區(qū)域范圍，更多的時候是與角度結(jié)合著使用，體現(xiàn)了一個角度形成過程“北-→東”，表示出比較精確的方位。所以我覺得，簡單地區(qū)分可以說是后者出現(xiàn)是為了表達的精確度，如何讓學生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實有點困難。另一個是讓學生如何真正理解北偏東30度這個夾角。這個夾角的兩邊各是哪兩條射線，學生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的夾角，看來課堂上的比較不到位、講述不到位，會造成學生理解上的誤區(qū)。在之后的教學中應通過多種教學手段，讓每一位同學明確角度的方向，確保每人過關(guān)。

確定位置教學反思13

　　“數(shù)對”在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內(nèi)容的處理上都比較地“生活化”。課的一開始“猜”的游戲設(shè)計引入，可以培養(yǎng)學生的問題意識。然后讓學生感知位置---自主探究，獲取新知----應用數(shù)對，確定位置”等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數(shù)對的認識和數(shù)對的寫法教學之后，組織學生進行小組討論，從而得出用“數(shù)對”表示位置的方法。讓學生進行“合作學習”不是為了解決問題，而是為了培養(yǎng)學生的合作意識。最后在學生很好地掌握有關(guān)用數(shù)對表示位置的方法后，及時引導學生聯(lián)系生活實際，思考生活中用兩個數(shù)確定位置的應用。這樣設(shè)計，不僅拓展了學生知識視野，也能讓學生深切感受數(shù)學的應用價值。

確定位置教學反思14

　　回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：

　　（一）努力切合學生的認知規(guī)律，認識—抽象—實踐

　　在設(shè)計教學時，整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數(shù)學模型，更有利于激發(fā)學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了 來自對“數(shù)對”意義的理解。

　　（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內(nèi)容

　　根據(jù)教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設(shè)計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。

　　（三）充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)學問題簡單化

　　我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

　　（四）存在的不足

　　在實際教學中當有學生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。

確定位置教學反思15

　　在第一單元的《位置》教學中，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，讓學生更易理解和接受。結(jié)合具體情境，貼近學生生活實際，借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成。

　　在用數(shù)對確定位置的教學中，發(fā)現(xiàn)學生對“列在前，行在后”的數(shù)對表示方法，是用記憶來掌握的。在練習中多次會出現(xiàn)列數(shù)和行數(shù)位置顛倒的錯誤。其實，在現(xiàn)實生活中，我們成年人如果不明白道理僅靠規(guī)定或記憶，也經(jīng)常將列數(shù)和行數(shù)位置顛倒。看來，學生雖然已經(jīng)學會了數(shù)對的表示方法，但出現(xiàn)列數(shù)和行數(shù)位置顛倒的錯誤是屬于記憶模糊的問題。對數(shù)對中列數(shù)在前，行數(shù)在后的表示方式，數(shù)學家或者教材的編寫者為什么會這樣規(guī)定了？由于我看到的資料有限，一時還無法找到教材中專家這樣規(guī)定的依據(jù)。在教學中，我們可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生思辨：數(shù)對中，數(shù)學家為什么要把列數(shù)寫在前，行數(shù)寫在后呢？這樣也許會給學習帶來意想不到的收獲。

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