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大單元教學(xué)反思（精選11篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家整理的大單元教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
大單元教學(xué)反思 篇1
在上《聲音》這一單元時，發(fā)現(xiàn)教材中很多的內(nèi)容學(xué)生都感覺比較抽象，同時有一部分同學(xué)仍然會分不清聲音的高低和強(qiáng)弱。再者，《聲音》這一單元的內(nèi)容與音樂有著密切的聯(lián)系，音樂好的學(xué)生對于這單元的理解和掌握就比較輕松了。
由于教材中很多的內(nèi)容學(xué)生都感覺比較抽象，為此我組織學(xué)生開展了很多的活動，同時我還進(jìn)行了鋁片琴、古箏等的.演示，讓學(xué)生在活動中去體驗與掌握，效果不錯。而對于同學(xué)分不清聲音的高低和強(qiáng)弱這一問題，我采用的是播放幾段音樂讓學(xué)生學(xué)會分辨聲音的高低和強(qiáng)弱后再進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。
但是，振動幅度的大小和振動快慢也會有學(xué)生分辨不清或者是搞混淆，如何讓學(xué)生清楚地掌握好這兩點也是我一直在思考著的。
大單元教學(xué)反思 篇2
本單元的主要包括：圓的認(rèn)識、圓的周長、圓的面積、扇形四部分內(nèi)容。這些內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過了直線圖形的認(rèn)識和面積計算，以及圓的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的知識，到學(xué)習(xí)曲線圖形的知識，是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的又一次飛躍。
在教學(xué)中我注重數(shù)學(xué)教學(xué)活動的情境設(shè)置及學(xué)生的主動，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，形成表象，豐富表象，發(fā)展空間觀念。
一、讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的'過程
在探究圓的周長時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好了多個圓、長的直尺或軟尺，分別測量出每個圓的直徑，用滾動法或繞線法測出圓的周長，再計算出周長除以直徑的比值，保留兩位小數(shù)。經(jīng)過多次多個圓的測量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個圓的周長除以直徑的比值都是3倍多一點。這樣給學(xué)生提供了“做”的機(jī)會，提供了廣闊的活動空間，學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)研究的過程，印象便深刻了。
二、指導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的方法
在探究圓的面積時，我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)：在硬紙上畫一個圓，把圓分成若干偶數(shù)等分，剪開后，用這些近似于等腰三角形的小紙片拼一拼，看看發(fā)現(xiàn)了什么？課堂上我展示了學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，有的平均分成8份，有的平均分成16份、32份.....發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于一個長方形。這樣學(xué)生在“剪數(shù)學(xué)”、“拼數(shù)學(xué)”中便有所收獲，感受到數(shù)學(xué)的有趣，體驗到“做數(shù)學(xué)”的成功喜悅。
通過本單元的教學(xué)，在一定程度上提升發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，但學(xué)生掌握得還不夠，還得在復(fù)習(xí)課中進(jìn)一步鞏固。
大單元教學(xué)反思 篇3
《天氣》這一單元是四年級科學(xué)上冊的內(nèi)容，三年級的教材改版后，由原來的四個單元變成了三個單元，并且內(nèi)容也發(fā)生了變化，其中一個單元內(nèi)容就是《天氣》，提到這一單元，科學(xué)老師都知道這單元的內(nèi)容特別多，從氣溫到風(fēng)向和風(fēng)速，再到降水量和云量。這一單元常出現(xiàn)的問題，概括為下面幾方面：
一、氣溫
這一部分最重要的就是如何正確使用溫度計和攝氏溫度的讀和寫。正確讀取溫度還要注意溫度計的分度值，要會看一大格表示多少攝氏度，一小格表示多少度，然后再正確讀數(shù)。關(guān)于寫作和讀作的'書寫方法就是要多練習(xí)，才能做到書寫熟練，提高準(zhǔn)確率。
二、風(fēng)向
這部分最容易弄不明白的就是關(guān)于風(fēng)向指的是什么，風(fēng)向指的是風(fēng)吹來的方向，而不是風(fēng)往哪吹得方向，要弄明白這個問題，還要借助風(fēng)向標(biāo)，測量風(fēng)向的工具，學(xué)會制作風(fēng)向標(biāo)，并測量風(fēng)向。關(guān)于風(fēng)向標(biāo)的使用和小旗子測量風(fēng)向，要知道它們是相反的。另一個易錯的問題就是大家在描述風(fēng)向的時候，經(jīng)常會不帶風(fēng)字，只說方位，所以這個要著重強(qiáng)調(diào)。
三、風(fēng)速
氣象學(xué)家規(guī)定的風(fēng)速等級是從0到12、天氣日歷中簡化為0到2。這兩個要做區(qū)分，并且強(qiáng)調(diào)0級也算一級。還有風(fēng)速儀和風(fēng)向標(biāo)做到區(qū)分，不能混淆。
四、降水量
知道降水的形式，會制作雨量器，要知道降水量的單位是毫米而不是毫升，說明降水量測得是高度而不是體積。在記憶降水量等級表時，要掌握規(guī)律和方法。
五、云量
知道云的基本形狀和數(shù)量與天氣之間的關(guān)系。這個部分，同學(xué)們都是很容易理解的，也有一定的經(jīng)驗。
《天氣》這一單元之所以從四年級的教材搬到三年級的教材里，就證明了三年級的學(xué)生具有接受這些知識的能力，也證明了科學(xué)越來越貼近生活。
大單元教學(xué)反思 篇4
在沒有教學(xué)《比例》這一單元時，我還擔(dān)心學(xué)生對這部分知識理解不了，掌握不好。在學(xué)完這一單元知識后，覺得學(xué)生學(xué)得還不錯，知識掌握基本牢固。首先，能在具體情境中，通過一系列表格、圖和表達(dá)式描述了兩個變量之間的變化，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出正、反比例的過程。同時通過作圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩個變量成正比例關(guān)系時，所繪成的圖是一條直線，反之，直觀認(rèn)識到反比例所畫出的圖是一條曲線。
其次，在學(xué)習(xí)了比例的基本性質(zhì)和解比例等內(nèi)容。利用比例的基本性質(zhì)解決正、反比例的問題。所以，我想本單元的重點是讓學(xué)生深刻理解正、反比例的意義，學(xué)會正確判斷成不成比例、成什么比例的方法。會看懂圖表，作簡單的`圖表示數(shù)量關(guān)系。
再次，理解比例尺并學(xué)會應(yīng)用比例尺的知識解決一些實際問題，對于比例尺這部分知識，有的學(xué)生會把圖上距離和實際距離的關(guān)系弄混，比例尺的數(shù)位比較大時，單位換算也是重點，有的學(xué)生忘記換算單位就直接做題，導(dǎo)致做題錯誤，所以，比例尺這部分知識顯得尤為重要，要養(yǎng)成認(rèn)真審題、做題的好習(xí)慣，才能把本單元的知識學(xué)好、掌握好。
大單元教學(xué)反思 篇5
在本單元的教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。通過一單元的教學(xué)，現(xiàn)反思如下：
1、通過“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。
2、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。
3、注重情境創(chuàng)設(shè)
一年級學(xué)生課堂常規(guī)較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小朋友們喜歡小動物，創(chuàng)設(shè)"給小動物做小裁判"的情境，讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入學(xué)習(xí)中去。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，使學(xué)生在提高語言表達(dá)能力的同時，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個性的充分發(fā)展。因此教師在教學(xué)上要不斷探索，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出理想的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。
4、練讀課文體會語氣
重點指導(dǎo)疑問句的.讀法。我采用反復(fù)練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運(yùn)用語言文字的方式。但是在實際的操作中由于指導(dǎo)方法不到位，效果不是很理想。
5、“抱”“牽”“放”
新語文課程的基本理念之一是：努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。傳統(tǒng)的語文課程是把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的語文生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，而今天我們所需要的是開放而有活力的語文課程。這樣的課程應(yīng)該是以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依托和歸宿，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體。
在這堂課上，我一直在試圖把學(xué)生引入我事先設(shè)計好的路徑中去，這也恰恰扼殺了孩子的個性發(fā)展，遏制了他們的發(fā)散思維。課后反思，我是不是應(yīng)該讓學(xué)生多動腦：思考課文中六種動物的尾巴特點是什么？你還知道哪些動物尾巴的特點？還可以隨便挑兩到三種動物的尾巴進(jìn)行“長短、粗細(xì)、直彎、寬窄”等各種角度的比較，甚至還可以制造懸念，如將猴子、小狗、兔子進(jìn)行尾巴長短的比較，從面引出“誰長誰短、誰寬誰扁”等都是相對的，要看比較的對象，這是不是辨證思維啟蒙的最佳機(jī)會？
6、關(guān)注課堂教學(xué)中的動態(tài)生成
新的課程理念告訴我們：課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程,而是師生共同成長的生命歷程,它五彩斑斕,生機(jī)勃勃,因此,我們還應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度,用變化的、動態(tài)的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學(xué)。
大單元教學(xué)反思 篇6
本次精品課程研究的內(nèi)容是人教版三年級下冊第9單元《數(shù)學(xué)廣角》。本單元主要內(nèi)容是集合和等量代換這兩種數(shù)學(xué)思想方法。由于新課標(biāo)把“雙基”改變“四基”，增加了基本思想、基本活動經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要獲得適應(yīng)社會生活和發(fā)展需要的數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用技能，還要獲得數(shù)學(xué)基本思想及活動經(jīng)驗，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會，解決生活中的問題。因此，本次精品課程研究結(jié)合新課改要求探討數(shù)學(xué)思維方法的滲透。
在本單元的研究過程中，結(jié)合了實際內(nèi)容共安排了2個課時。為了提高教師的教研水平，推出實效的精品課程，每個課時安排三次磨課，推出了“同課多輪，逐層推進(jìn)；同課異構(gòu)，螺旋上升”的研究思路。每次上完課，我們進(jìn)行集體評課，找出本節(jié)課的亮點以及不足之處，并且提出修改意見。老師們在一次次的思維碰撞當(dāng)中，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)！
通過多次的研磨、討論，我們認(rèn)為本單元的成功之處有以下幾方面：
1、做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著知識和疑問走進(jìn)課堂。
在這兩個內(nèi)容的教學(xué)上都采用了課前導(dǎo)學(xué)的形式，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。如：在《集合思想方法》的學(xué)習(xí)方案中設(shè)計了排隊的情景，讓學(xué)生清晰理解重疊；而在《等量代換思想方法》的學(xué)習(xí)方案中增加了“曹沖稱象”的故事，并引導(dǎo)學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識。這樣通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，帶著知識和疑問走進(jìn)課堂，提高了學(xué)習(xí)興趣，并把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時提高教學(xué)課堂的實效性。
2、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、交流、發(fā)現(xiàn)等活動過程，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)探究活動，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑。由于本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是較為抽象的集合與等量代換思想方法，而數(shù)學(xué)思想是蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程。所以，在教學(xué)過程中，教師都注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、合作、交流等活動，讓學(xué)生從具體的實踐探究、合作交流中深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，逐步形成自己的思想方法，獲得活動基本體驗。
如在《集合的思想方法》中，老師并沒直接告訴學(xué)生怎樣填韋恩圖，而是讓學(xué)生通過觀察、小組討論的形式，逐步理解韋恩圖各部分的含義，并根據(jù)韋恩圖進(jìn)行計算。而在《等量代換的思想方法》中，教師創(chuàng)設(shè)了具體情景讓學(xué)生先進(jìn)行小組合作，再進(jìn)行匯報交流，在學(xué)生猜測、觀察、探究、交流的活動中找出1個西瓜與幾個蘋果的重量相等，深刻體會等量代換的思想方法。因此，在數(shù)學(xué)思想方法的滲透中，創(chuàng)設(shè)有效情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是十分中重要而有效的教學(xué)方式。
3、運(yùn)用直觀、形象的教育手段幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)思維。
在本單元的教學(xué)中教師都善于直觀、形象的教育手段幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)思維。如在教學(xué)《集合的'思想方法》時教師通過多媒體課件清晰形象地呈現(xiàn)集合圖，特別是重疊部分形象具體地展現(xiàn)，讓學(xué)生深刻理解韋恩圖各部分表示的含義。而在《等量代換的思想方法》的教學(xué)中，多媒體課件的作用發(fā)揮得淋漓盡致，清晰地展示代換的過程，幫助學(xué)生理清解題思路，深入理解等量代換的思想。因此，在教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)知識時，多媒體課件的作用也功不可沒。
4、結(jié)合生活實際，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題。
本單元的教學(xué)除了讓學(xué)生初步感悟集合與等量代換的基本數(shù)學(xué)思想方法，還要運(yùn)用數(shù)學(xué)基本思想方法解決實際問題。因此在學(xué)生充分體會理解的基礎(chǔ)上如何運(yùn)用于生活實際也十分重要。那么在本單元的教學(xué)中教師都結(jié)合了生活實際，讓學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決問題，充分體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如在《等量代換的思想方法》的教學(xué)中，教師密切聯(lián)系學(xué)校開展的雛鷹爭章活動，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的等量代換知識進(jìn)行解決，這樣的問題情境，讓學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)源于生活用于生活。
大單元教學(xué)反思 篇7
1、創(chuàng)設(shè)“分物情境”，建立表象。
通過學(xué)生動操作和老師的點撥、啟發(fā)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得“按比例分配”的感知，為分散難點起來承上啟下的作用。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)主觀意識。
設(shè)計“猜想——嘗試——討論——?dú)w納”的教學(xué)程序進(jìn)行例題的教學(xué)。組織學(xué)生操作、討論，引導(dǎo)學(xué)生動腦想，動口說并進(jìn)行歸納總結(jié)，調(diào)動全體學(xué)生積極參與探求知識的全過程，促進(jìn)學(xué)生思維系統(tǒng)性的發(fā)展。
3、多角度分析問題，提高能力。
在解答應(yīng)用題的時候，通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
4、安排有梯度的練習(xí)，強(qiáng)化新知識。
在鞏固練習(xí)階段，安排了多層次的練習(xí)，由淺入深來鞏固和強(qiáng)化新知識。正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓(xùn)練方式調(diào)動全體學(xué)生的積極性，既檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識，更為不同的'學(xué)生謀得了不同的發(fā)展。例如：“黃金比”開放性知識習(xí)題，解題方法多樣，為學(xué)生提供了思維發(fā)展的空間。真正體現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
大單元教學(xué)反思 篇8
本月份，我們主要學(xué)習(xí)了《圓》這一單元�！秷A》是本冊最后一個內(nèi)容，圓，是小學(xué)階段最后的一個平面圖形，學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的認(rèn)識，到學(xué)習(xí)曲線圖形的認(rèn)識，不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學(xué)習(xí)上的一次飛躍。 通過對圓的研究，使學(xué)生認(rèn)識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀念來說，進(jìn)入了一個新的領(lǐng)域。因此，通過對圓有關(guān)知識學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對周圍事物的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也為以后學(xué)習(xí)圓柱，圓錐和繪制簡單的統(tǒng)計圖打下基礎(chǔ)。
現(xiàn)將一個月以來的收獲與不足分析如下：
一、收獲：
1、把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的問題自然生成，我會發(fā)現(xiàn)的孩子們的思維是多么廣闊。在課堂中如果將新課程的理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，有時就會體會到什么叫做“無心插柳柳成蔭”。
2、在學(xué)習(xí)“園的面積公式”推倒時，我通過“你還能想出其他的辦法來推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？”激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望，因此引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這一內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，自主探究，用自己獨(dú)特的方式，提出了一個又一個精彩的轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)方法，三角形、梯形，已不在局限于長方形，課堂教學(xué)再也不是將教師的意圖強(qiáng)加于學(xué)生，而是充分滿足學(xué)生的探究需要。在探究的過程中，學(xué)生思維活躍，爭相交流，不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，真正體會到了數(shù)學(xué)的價值和無窮魅力。
3、在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”初始階段，我再現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境。通過教學(xué)與生活的溝通及兒童操作實踐，強(qiáng)化了兒童對數(shù)學(xué)的感受，深化了對已感知內(nèi)容的內(nèi)心體驗。通過使學(xué)生倍感新奇與樂趣的情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的思考與想像提供了線索，使其思維逐漸明晰，并向縱深發(fā)展，學(xué)生的思維能力因此得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維隨之得以萌發(fā)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要獨(dú)立思考，也需要伙伴合作。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了以合作學(xué)習(xí)為主要特征的親和的人際情境。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受、體驗，對問題的興趣、好奇，對不同觀點的碰撞、辯論、澄清、認(rèn)同，對探究過程中的困惑與理解，伴隨著師生的情感及教材美的內(nèi)涵而推進(jìn)、深入。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)、探討、交流，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，逐步提高分析問題、解決問題的能力。在和諧相助的情境中，促進(jìn)了學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、與人溝通交流能力及合作精神的`培養(yǎng)。
二、不足：
1、較多的著眼于課堂形式的多樣化及學(xué)生能力（如：合作、探究、交流等）的培養(yǎng)，而忽視了教學(xué)中最重要的知識點的落實。學(xué)生練的機(jī)會不多，而這部分內(nèi)容需要計算的很多，因此學(xué)生雖然會做，但是做不對。
2、在小組交流過程中學(xué)生的發(fā)言過分地注重于探索的結(jié)果，而忽視了學(xué)生探索過程的展示。同時教師有些總結(jié)性的話，限制了學(xué)生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。
3、教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價較為單一，肯定不夠及時，表揚(yáng)不夠熱情。
三、采取措施：
1、堅持一個原則：能在紙上做得不上黑板，能有學(xué)生說得老師不說。
2、小組討論，教師事先一定要有詳細(xì)的計劃。要分工明確，如誰記錄，誰發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應(yīng)精心策劃：討論如何有效地開展；時間多長；采取何種討論方法；教師在討論過程中又該擔(dān)當(dāng)何種角色等。
3、加大表揚(yáng)的力度。比如一個平常表現(xiàn)較為一般的學(xué)生有此創(chuàng)意時，教師就應(yīng)大加贊揚(yáng)，從而也能激發(fā)課堂氣氛。
大單元教學(xué)反思 篇9
比的基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在理解了比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系以及掌握了商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。我根據(jù)學(xué)生已具有的一定的推理概括能力，在這節(jié)課中充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們根據(jù)比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，推導(dǎo)出比的基本性質(zhì)——比的前項和后項同時乘或除以一個相同的數(shù)（零除外），比值不變。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整理過程中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力和對數(shù)學(xué)知識的高度概括能力做得比較成功。
一、根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生猜想比的基本性質(zhì)。
在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生回憶比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，然后教師適時的引導(dǎo)學(xué)生：“既然比與分?jǐn)?shù)、除法有很多關(guān)系，分?jǐn)?shù)中有分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，除法中有商不變的.性質(zhì)，那么比會不會也有自己的性質(zhì)呢？”如果有的話，你認(rèn)為它是怎么樣呢？學(xué)生據(jù)此自然而然的猜想出比的基本性質(zhì)——比的前項和后項同時乘或除以一個相同的數(shù)（零除外），比值不變。那這是不是比的性質(zhì)呢，還需要我們舉例驗證。在驗證的過程中引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中分析、整理、推導(dǎo)驗證，培養(yǎng)學(xué)生的具體的語言的表達(dá)能力，同時引導(dǎo)學(xué)生所選取的事例可以再寬范一些。在學(xué)生匯報思路和過程中，學(xué)生的條理性非常強(qiáng)！在得出性質(zhì)之后，我通過師生互動（老師說出一個比，學(xué)生說出比值相同的比）的練習(xí)，既練習(xí)了比的基本性質(zhì)，也激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了課堂氣氛。
二、探究新知、對比評價，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力、概括能力。
對例1的教學(xué)，我放棄了以往的講授法，采用嘗試解決法，由學(xué)生嘗試化簡，遇到問題小組共同探究、共同商討、找到化簡的辦法，最后再進(jìn)行板演，通過板演，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互評，再把自己的解題過程與黑板板演對照，進(jìn)行自評。學(xué)生在做完交流中發(fā)現(xiàn)解法都有不只一種，通過交流探討，小結(jié)出一套比較切合實際的方法。
1、化簡時比的前項和后項都是整數(shù)時，同時除以前項和后項的最大公因數(shù)；
2、都是小數(shù)時，先轉(zhuǎn)化為整數(shù)比，再化成最簡比；
3、都是分?jǐn)?shù)可以用求比值的方法化簡。但要注意，這個結(jié)果必須是一個比。有了這樣的評價和概括的過程，既使學(xué)生體會了學(xué)習(xí)的快樂，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、概括能力，同時體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
三、講練結(jié)合，總結(jié)方法。
有效的練習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。在練習(xí)時，我注重練習(xí)的層次性與趣味性，使學(xué)生能夠體會數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)，并且在練習(xí)中不斷總結(jié)方法，學(xué)以致用。
本節(jié)課主要用讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)、在比較中學(xué)習(xí)、在嘗試中學(xué)習(xí)、在練習(xí)中學(xué)習(xí)、在評價中學(xué)習(xí)，取得了較好的效果，但也有些地方處理不太得當(dāng)，如：在練習(xí)之前只強(qiáng)調(diào)了比的基本性質(zhì)用來化簡比，沒有強(qiáng)調(diào)化成什么樣的比，并且沒有給出學(xué)生明確的最簡單的整數(shù)比的定義。還有最后的練習(xí)處理的有些倉促，不太細(xì)致，在下一節(jié)的練習(xí)鞏固課中還要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)這個問題，并積極練習(xí)。在以后的備課中，還要更加細(xì)致、認(rèn)真，提高課堂效率 。
大單元教學(xué)反思 篇10
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生面對的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗。由于教學(xué)大綱規(guī)定，許許多多的知識點，使得教師只能用簡單的“傳授——接受”的教學(xué)方式來進(jìn)行。而學(xué)生只是記憶、再現(xiàn)這些知識點，淪為考試的奴隸。其實知識是死的，課堂教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生擁有知識，更應(yīng)該讓學(xué)生擁有智慧，擁有獲取知識的方法。
從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生智慧的發(fā)展，離不開智慧的熏陶。智：是人類個體的認(rèn)識過程或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即對外部信息的感知、整理、聯(lián)想、儲存很搜索、提取、操作，或通過此過程形成的認(rèn)知水平�；郏菏侨祟悅�體所認(rèn)知事理的評判過程和評判標(biāo)準(zhǔn)。我校通過創(chuàng)設(shè)智慧課堂，使教學(xué)觸及學(xué)生的世界，伴隨他們的認(rèn)知活動，做到了“以智促知” 。
我教學(xué)時注意了以下幾點：
1、注重從學(xué)生已有的知識出發(fā)，主動建構(gòu)知識。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時，讓學(xué)生自己選擇例子來探索，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到結(jié)論。讓學(xué)生處于積極探索的狀態(tài)，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)中一些零散的體驗，并在教師的引導(dǎo)下主動將這些體驗“數(shù)學(xué)化”，提煉出數(shù)學(xué)知識。
在教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注重學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識，引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識的形成過程，盡量挖掘?qū)W生的潛能，能讓學(xué)生通過努力，自己解決問題。這一教學(xué)過程，讓學(xué)生通過計算、觀察、發(fā)現(xiàn)、自學(xué)的方式，使學(xué)生在自己探索中學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)知識，并通過討論，說出判斷兩個比能否組成比例的依據(jù)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
2、用教材教，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。因為學(xué)生對比的知識了解甚多，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時候，不是教師出示教材中的例子，而是讓學(xué)生自己舉例研究，使研究材料的隨機(jī)性大大增強(qiáng)，從而提高結(jié)論的可信度。這樣也能讓學(xué)生體會到歸納法研究的過程，并滲透科學(xué)態(tài)度的'教育。
整個教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)過程，從中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。如要求學(xué)生用自己的語言歸納比例的基本性質(zhì)，重視在練習(xí)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使練習(xí)的針對性更強(qiáng)，鞏固練習(xí)在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開放，讓學(xué)生的聰明才智、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
3、在運(yùn)用比例的基本性質(zhì)進(jìn)行判斷時，要求學(xué)生講明理由，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)思考問題的良好習(xí)慣；在填寫比例中未知數(shù)時，不僅要求學(xué)生說出理由，還要求學(xué)生進(jìn)行檢驗，這樣培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗習(xí)慣和靈活解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、給予學(xué)生自主探究的時間、自由馳騁的思考空間，允許他們有不同的想法、不同的方法，在開放式、個性化的學(xué)習(xí)中生成靈感，碰撞智慧。正是學(xué)生用自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式來解決問題，課才變得生動和真實，學(xué)習(xí)才顯得如此活潑和有效。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成了充滿靈性的創(chuàng)造過程，成了放飛心靈的快樂之旅。課堂已不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是智慧培育的圣殿。
大單元教學(xué)反思 篇11
比的基本性質(zhì)這一課，要求學(xué)生能理解比的基本性質(zhì)，正確應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡比這一目標(biāo)。也就是把比的前項和后項化成是互質(zhì)數(shù)，并且是一個比，并能區(qū)分化簡比和求比值在最后結(jié)果上的表現(xiàn)形式。這對于很多學(xué)困生來說，是一個較難掌握的.地方。在以往的教學(xué)中，本人都先讓學(xué)生弄清“最簡單的整數(shù)比”之后讓學(xué)生嘗試解決例題中的三個問題，使學(xué)生在解決問題的過程中悟出化簡比的方法。但這種教學(xué)方法的效果不是很好，學(xué)困生的錯誤率還比較高。由于受到前面學(xué)習(xí)求比值的影響，所以分不清化簡比和求比值；由此，我認(rèn)為應(yīng)采取“加強(qiáng)對比”的教學(xué)策略，并通過以下教學(xué)方法來改變這一現(xiàn)狀。
一、 利用舊知學(xué)習(xí)新知的學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)例1前，先讓學(xué)生做一道這樣的練習(xí)題：學(xué)校有8個籃球，12個排球，籃球和排球個數(shù)的比多少？讓學(xué)生發(fā)表各種意見，然后討論籃球和排球的個數(shù)比是寫成8：12好還是寫成2：3好？在教學(xué)例1時，先把例題轉(zhuǎn)化成約分：14/21，1.25/4這種形式，讓學(xué)生運(yùn)用以前的知識經(jīng)驗進(jìn)行計算；接著讓學(xué)生把它看成比的形式，該怎么讀呢？學(xué)生齊讀。教師直接指出這就是我們要學(xué)的化簡比；從而使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來也感覺很簡單，容易接受。
二、 加強(qiáng)對比，溝通知識間的聯(lián)系。如8：12和2：3進(jìn)行比較，通過討論，發(fā)現(xiàn)比的特點，讓學(xué)生更清晰什么是最簡單的整數(shù)比；把約分轉(zhuǎn)化成化簡比，鮮明的對比，明確地理解化簡比的方法。
這節(jié)課，學(xué)生都充滿積極向上的信心，都在不斷地探索中不斷獲得新知，在學(xué)生的練習(xí)反饋中，也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能掌握了這一知識點。
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