病句修改教學(xué)反思（精選16篇）

　　在不斷進步的時代，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的病句修改教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　病句修改教學(xué)反思 篇1

　　在準(zhǔn)備病句修改這一復(fù)習(xí)專題時，我確定選6種病句類型作為主要內(nèi)容，分別是：成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序不合理、不合邏輯、重復(fù)累贅、句式雜糅。要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。而根據(jù)學(xué)生語文考試的情況分析，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。為此，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)“病句修改”的專題課。

　　這堂課的可取之處是，首先，目標(biāo)明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯誤類型，掌握方法、促成能力，練習(xí)并加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復(fù)習(xí)課的一般模式。先讓學(xué)生清楚修改病句的一些規(guī)則、方法，再練習(xí)。

　　其次，本節(jié)課所選的每個例句都非常具有典型性代表性�；�本上都是中考常出現(xiàn)的考點。例句也是由淺到深，循序漸進的帶領(lǐng)學(xué)生由簡單易改的到復(fù)雜難改的病句。每個病句由學(xué)生自主嘗試劃分句子成分，修改，評判。

　　第三，這節(jié)課使用課件，加大了容量，思路清晰，學(xué)生易于接受。

　　本堂課的不足之處：

　　首先，本堂課所歸納的六種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當(dāng)”當(dāng)然無可厚非，但用詞不當(dāng)實際有感情色彩不當(dāng)、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語之分，本題錯因是屬于感情色彩不當(dāng)。對于初三學(xué)生的專題復(fù)習(xí)，不宜過于淺顯，沒有深度的歸類是沒有實效的，只有將學(xué)生對病句錯因的感性認(rèn)識向理性的知識系統(tǒng)上引領(lǐng)，學(xué)生頭腦中形成了較為規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力。

　　其次，在上本節(jié)課之前，我就已經(jīng)教授過學(xué)生如何劃分句子成分，但是這節(jié)課上他們運用我講的劃分句子的方法并不熟練，說明訓(xùn)練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，進一步強化，那這節(jié)課病句修改的效果會更好，病句修改中的各個難點會迎刃而解。通過本堂課我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓(xùn)練。

　　第三，在本堂課教授過程中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象。找不到病因。針對這個現(xiàn)象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。另外，也說明了學(xué)生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語病。

　　第四，我給學(xué)生的思考時間太少了，急于完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，合作的機會也少了。

　　通過這次復(fù)習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生要加強訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

　　病句修改教學(xué)反思 篇2

　　三年級對句子的復(fù)習(xí)主要在于：比喻句、擬人句、“把字句”、“被字句”、把句子寫具體、把句子簡單化、改反問為陳述句和修改病句了，其中對學(xué)生來說最難得就是修改病句了。但其實修改病句很簡單，修改病句，首先要找出毛病在什么地方。在小學(xué)階病句的類型很少，主要是一下幾種：

　　一、成份殘缺

　　成分殘缺就是句子不完整。

　　例：

　　前幾天，媽媽給我買了。（買了什么？）

　　我們從小就要培養(yǎng)勤學(xué)好問。（培養(yǎng)什么？）

　　二、重復(fù)累贅

　　重復(fù)累贅就是句子中用的詞重復(fù)啰嗦，應(yīng)刪去其中的一個或幾個。

　　例：這是一朵很美麗很好看的花。（“美麗”和“好看”重復(fù)）

　　這是一件有意思的趣事。（有意思和趣重復(fù)）

　　三、詞序顛倒

　　句子中的詞語的位置排的不對，結(jié)果產(chǎn)生了語法上的錯誤或者引起意義上的混亂。

　　例:里面陳列著各式各樣過去所使用的東西。（“各式各樣過去”）

　　四、搭配不當(dāng)

　　指句子中相關(guān)的成份不符合語言習(xí)慣

　　例：

　　1、王麗十分愛護時間。（愛護時間改成愛惜時間）

　　2、這學(xué)期，李明的學(xué)習(xí)成績大大的增加了。（增加成績改成提高成績）

　　修改病句應(yīng)該尊原意，少改動。具體步驟是：讀、劃、改、對。先認(rèn)真的讀一讀，揣摩一下原句所想表達的意思，找出并病句的類型。然后鉛筆在病句上劃出需要修改的地方；運用修改符號進行刪、補、換、移。即刪去多余或錯誤的詞語。最后把修改好的句子和原句對照一遍，看是不是正確。

　　病句修改教學(xué)反思 篇3

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是了解小學(xué)階段常見的幾種病句類型，掌握用符號修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號快速、準(zhǔn)確地修改病句；培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運用語言文字的能力，提高語言表達能力。

　　教學(xué)時，首先讓同學(xué)們在實踐中練習(xí)修改8個病句，找找錯在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則與步驟。然后總結(jié)病句的類型；接著回憶修改病句的步驟，認(rèn)識修改符號，強調(diào)修改病句的原則；然后練習(xí)用符號修改病句；最后修改一段話，知道不但要注意單個句子有沒有語病，還要注意句子與句子之間的有沒有毛病；最后讓同學(xué)們把學(xué)到的知識運用到自己平時的習(xí)作中去。這樣根據(jù)認(rèn)知規(guī)律循序漸進，達到學(xué)以致用。

　　要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。而根據(jù)學(xué)生語文考試的情況分析，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。為此，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)《修改病句》的復(fù)習(xí)課。

　　這堂課的可取之處是：首先，目標(biāo)明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯誤類型，掌握修改病句的方法、步驟，了解修改病句的原則，練習(xí)并加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復(fù)習(xí)課的一般模式。

　　其次，本節(jié)課所選每個病句都由學(xué)生自主嘗試尋找病因，修改，評判。如有個人解決不了的問題，大家同桌或四人合作交流討論。在修改過程中，我注重對學(xué)生進行方法和技巧的引導(dǎo)。

　　本堂課的不足之處：

　　首先，通過本堂課我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓(xùn)練。

　　其次，在本堂課教授過程中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象。找不到病因。針對這個現(xiàn)象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，說明我對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。另外，也說明了學(xué)生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語病。通過這次復(fù)習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生要加強訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

　　病句修改教學(xué)反思 篇4

　　根據(jù)歸類復(fù)習(xí)的內(nèi)容，我準(zhǔn)備了一堂“修改病句”復(fù)習(xí)課。這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是通過修改病句進行句子訓(xùn)練，掌握用符號修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號快速、準(zhǔn)確地修改病句；提高學(xué)生的分析、判斷能力，發(fā)展思維。這堂課的可取之處表現(xiàn)在：

　　一是了解了修改病句的一般步驟，首先要理清句子所要表達的意思是什么，然后找出句子的病因，再“對癥下藥”，最后還要檢查修改后的句子是否通順，意思有沒有違背原意。

　　二是明確了幾種基本的病句類型。

　　重現(xiàn)復(fù)習(xí)冊和單元測驗卷及相關(guān)練習(xí)題病句修改，學(xué)生再次了解了病句的幾種基本類型：成分殘缺、語序顛倒、重復(fù)啰嗦、搭配不當(dāng)、用詞不當(dāng)、前后矛盾，分類不當(dāng)和表意不明等。在此基礎(chǔ)上，掌握修改方法。如成分殘缺———加（體育課上，有的打球，有的.跳繩……）重復(fù)啰嗦——刪（我買了鋼筆、尺子、橡皮和文具就急忙趕回家去。語序顛倒————換（氣象小組的同學(xué)每天都記錄并收聽當(dāng)天的天氣預(yù)報）……

　　三是開展多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生具有辨析與修改病句的能力。

　　如下面句子沒有語病的是（）

　　A、這次數(shù)學(xué)考試，全班同學(xué)普遍成績提高了。

　　B、小剛的肩頭被沉重的擔(dān)子壓得喘不過氣來。

　　C、經(jīng)過醫(yī)生的精心治療，爺爺很快就恢復(fù)了健康。

　　D、盡管天氣多冷，亮亮每天早晨都鍛煉身體。

　　再如選出下列句子中沒有語病的一句（）

　　A、繼北京奧運會之后，在21世紀(jì)初又舉辦了一次全球盛會——上海世博會。

　　B、為了防止校園安全問題不再發(fā)生，各個學(xué)校都加強了安全保衛(wèi)工作。

　　C、予人玫瑰，不僅今天手留余香，而且明天還有可能得到別人回贈的一座玫瑰園。

　　D、我們要把改善民生、保障民生、關(guān)注民生作為一切工作的目的和出發(fā)點。

　　這節(jié)課也有些遺憾，雖然通過形式多樣練習(xí)，學(xué)生有參與熱情，但是城中村的學(xué)生平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓(xùn)練，以至有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改亂選的現(xiàn)象。

　　病句修改教學(xué)反思 篇5

　　我認(rèn)為：要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式。我根據(jù)學(xué)生語言考試的情況分析發(fā)現(xiàn)修改病句這類題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分，經(jīng)過研究思考，學(xué)生不會修改病句的原因，在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓(xùn)練，為此我精心準(zhǔn)備了一節(jié)修改病句的復(fù)習(xí)課。

　　這一節(jié)課我用了新的“五學(xué)”課堂模式，先讓學(xué)生明確這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再讓學(xué)生通過自學(xué)，回憶平時在上課時所學(xué)的常見幾種病句類型。然后通過小組交流讓大家對病句類型有了更深刻的理解。最后學(xué)生通過完成練習(xí)題的展示達到復(fù)習(xí)的效果。

　　復(fù)習(xí)完了病句類型后，我用了同樣的模式復(fù)習(xí)了修改符號和修改病句的步驟，從自學(xué)——互學(xué)——展學(xué)等方面，我都一步一步引導(dǎo)學(xué)生去完成，效果良好。

　　為了使課堂氣氛，更活躍，我讓孩子們最后來完成修改病句的“闖關(guān)練習(xí)”，他們都來做“病句醫(yī)生”，給病句診斷病因后再對癥施藥，孩子們興趣很濃，達到了預(yù)期目的。

　　在這一節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)了有些同學(xué)找不到句子錯誤的地方就出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象，找不到病因，那么針對這個現(xiàn)象，我想主要原因在于平時學(xué)生對讀書讀的少，對句子的邏輯缺乏思考，只是為了完成任務(wù)而隨便亂改。所以我以后一定要加強這方面的訓(xùn)練。

　　通過這次復(fù)習(xí)課，我感到要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與和探究合作達到對于知識的深入理解和語文綜合能力的提高。

　　病句修改教學(xué)反思 篇6

　　“能具體明確、文從字順地表達自己的意思”，這是新課標(biāo)對我們的要求。近年來各省市的中考試題大都涉及病句修改，其形式不外乎兩種：一是客觀題，即選出有（或沒有）語病的一句；二是主觀題，即直接給出病句讓考生修改，或潛藏在語段中，讓考生找出并修改。針對中考病句題型，本課時進行了集中訓(xùn)練，讓學(xué)生明白什么是病句，讓學(xué)生達到如何修改病句的目的。

　　本課訓(xùn)練的內(nèi)容較多，主要從什么是病句、中考病句回顧、病句的基本類型、修改病句的技巧及修改步驟等方面，指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練。

　　大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過本課時的學(xué)習(xí)，明白了病句修改的基本技巧，能準(zhǔn)確把握病句“病”在何處。

　　本課時所涉及的病句覆蓋面廣，在理論的指導(dǎo)上比較到位。選擇的訓(xùn)練題目也有針對性，課堂上大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)反饋也較好。

　　因為容量比較多，所以個別地方講得不夠仔細(xì)。一些中下生只是由老師牽著鼻子走。在訓(xùn)練過程中也出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象。但大多數(shù)學(xué)生找到了理論上病句修改的方向�；�于中考的病句題型不是必考題目，所以在難度上沒有做更多的深入，只是讓大多數(shù)學(xué)生明白什么是病句，如何修改病句。所以在上課時沒有更積極的去拓展他們的思維，這一點是教學(xué)中的不足。

　　另外，本課在導(dǎo)入時由學(xué)生日常生活的談話說起，大大激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　病句修改教學(xué)反思 篇7

　　病句的辨析與修改是中考語段閱讀中的必考項，在專題復(fù)習(xí)語段閱讀時，我分成三節(jié)課，第一節(jié)課復(fù)習(xí)詞性、短語類型；第二節(jié)課復(fù)習(xí)句子成分劃分、標(biāo)點符號，第三節(jié)課復(fù)習(xí)病句的辨析與修改。

　　在準(zhǔn)備復(fù)習(xí)病句修改這一專題時，我首先確立兩個目標(biāo)，一是知道常見的病句類型，能準(zhǔn)確判斷一個句子是否有語病。二是針對病句，在不改變句意的情況下，按要求對病句進行修改。只有目標(biāo)明確，才能收到實效。課堂以六種常見的病句類型為重點，即：成分殘缺與贅余、搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。讓學(xué)生知道這六種類型，就不會在解題時無從下手，接著交給他們辨析的四種方法，即：找主干、理枝葉、會語意、理關(guān)系。然后分類舉例，讓學(xué)生判斷病句的類型并試著修改，進行小結(jié)后，設(shè)計了“小試牛刀”

　　環(huán)節(jié)，目的是通過練習(xí)掌握知識點；在這個過程中還交給學(xué)生注意遵循的原則——通順準(zhǔn)確、句意不變、不添新病，復(fù)習(xí)了常見的修改符號的運用；在“鏈接中考”環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備并多媒體展示了陜西省近三年來中考語段閱讀題目，讓學(xué)生更清楚這一考題題型；最后結(jié)合《新突破》課堂演練。

　　這節(jié)復(fù)習(xí)課根據(jù)《中考說明》考點設(shè)定目標(biāo)，做到目標(biāo)明確，復(fù)習(xí)思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生辨析病句的類型，掌握辨析病句的方法，課堂知識點與練習(xí)相結(jié)合，課堂容量大，知識復(fù)習(xí)全面、系統(tǒng)，符合一般復(fù)習(xí)課的模式。

　　綜觀這節(jié)課，我認(rèn)為在這些方面還需改進提升：一是課堂上歸納的六種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)，比如用詞不當(dāng)類型，用詞不當(dāng)包括感情色彩不當(dāng)、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語，有時句子中的病因不止一處，對于專題復(fù)習(xí)，我處理的比較淺顯，缺乏深度的歸納。沒有將學(xué)生對病因錯因的感性認(rèn)識向理性的知識系統(tǒng)上引領(lǐng)，只有在學(xué)生頭腦中形成規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力。二是修改病句時涉及到句子成分的劃分，學(xué)生方法并不熟練，說明先前訓(xùn)練還不到位，需要進一步強化，假如對一個句子的成分能做到一眼辨別，無疑對于病句的辨析有很大的幫助，當(dāng)然，這更多的是來自于語文平常的語感訓(xùn)練和語言積累，今后這方面也需加強。三是學(xué)生在看到病句時，往往找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象，更辨不了病因。我認(rèn)為這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生對句子讀的少，只重視修改的過程，是為了完成任務(wù)而修改，缺乏靜心思考，這些足以提醒我要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，廣泛閱讀、深入閱讀、思考著閱讀，增強閱讀語感。四是課堂模式較單一，主要就是講和練，練習(xí)題目較多，但都落實得不夠細(xì)致，以至于在課堂后期沒有時間進行總結(jié)提升、強化訓(xùn)練，學(xué)生再遇到病句時仍是無從下手，所以，后期還要規(guī)范訓(xùn)練、反復(fù)強化。

　　病句修改教學(xué)反思 篇8

　　辨析并修改病句是每年高考的必考題型，同時也是學(xué)生復(fù)習(xí)備考的難點，辨析并修改病句教學(xué)反思。根據(jù)語文考試的情況分析，這類題型已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。學(xué)生的得分情況不很樂觀，得分率比較低，究其原因：一是學(xué)生語感能力較差，語言材料積累不夠。二是由于語法知識教學(xué)的淡化，致使學(xué)生不能憑借這些知識發(fā)現(xiàn)其細(xì)微的語病。根據(jù)以上學(xué)情，我認(rèn)為幫助學(xué)生理清病句的錯誤類型無疑是很重要的。為此，我精心準(zhǔn)備了“辨析并修改病句”的復(fù)習(xí)課。

　　這一專題的復(fù)習(xí)課最大的特征就是目標(biāo)明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯誤類型，掌握方法、促成能力，并以練習(xí)加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復(fù)習(xí)課的一般模式。

　　這堂課的可取之處表現(xiàn)在：病句辨析課課堂教學(xué)過程主要是帶領(lǐng)學(xué)生按照“劃分句子主干”的方式來重新明確病句類型，教學(xué)反思《辨析并修改病句教學(xué)反思》。在一般的病句中我們通常所見的有六個病句類型，每堂課主要針對一種類型的病句題型。整個教學(xué)過程基本是以下模式：一是自學(xué)體悟，給出同一類型的例句，讓學(xué)生辨析以后，由他們說出此句中存在的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生概括整理同一類型病句的不同種類。再是鞏固練習(xí)，給出10句左右這種類型病句的題目，學(xué)生修改交流。通過講解舉例，讓學(xué)生明白只要抓住幾個關(guān)鍵點，即使語法不好也能做對一些題。最后是高考病句真題綜合練習(xí)演練提升。課堂的主導(dǎo)思想是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更要加深學(xué)生對此類問題的印象。在課程進行中，學(xué)生反映稍微有點慢，沒能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵點；后來逐漸進入了狀態(tài)，而且還能主動提出一些問題，這也說明學(xué)生真正的進入到了“病句”之中，積極性被充分的調(diào)動起來。

　　然而在病句題的授課中也存在著一些不足之處。辨析并修改病句對高中生來說是個重點，同時也是個難點，雖然通過形式多樣的練習(xí)，學(xué)生有參與熱情，但是我的學(xué)生平時的閱讀量不夠多，語感不夠強，加之缺少訓(xùn)練，以至有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂選亂改的現(xiàn)象，這在某種程度上會影響到學(xué)生的情緒和信心，導(dǎo)致課堂偶爾氣氛沉悶，學(xué)生自主練習(xí)鞏固的時間也就會延長，從而影響了教學(xué)進度。

　　在以后的教學(xué)過程中，我會有針對性地去改善這種現(xiàn)象，不斷地充實自己，不斷地完善自己，從而幫助學(xué)生攻克辨析并修改病句這一難關(guān)。

　　病句修改教學(xué)反思 篇9

　　我上了一節(jié)公開課（復(fù)習(xí)課）《有話好好說——病句的辨析與修改》�，F(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：

　　1.按學(xué)校要求設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，并且結(jié)合病句難度大、要反復(fù)練習(xí)的特點，設(shè)計了“微題庫”。這種創(chuàng)新設(shè)計，不僅為以后的教學(xué)作了準(zhǔn)備，也為“吃不飽”的學(xué)生準(zhǔn)備了“加餐”。

　　2.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。

　　本節(jié)課中，小組活動比較多。這種“多”，不在于活動表面的熱鬧，而在于讓“小組”真正發(fā)揮作用。比如：小組在組長帶領(lǐng)下，一對一、多對一地講評、糾錯；以小組為單位展示討論結(jié)果，組長主講，組員補充。這種形式比老師一對幾十講解的效果更細(xì)致、更落實，還能調(diào)動學(xué)生之間、小組之間學(xué)習(xí)、競爭的積極性。

　　3.教學(xué)過程的設(shè)計能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理特點。

　　病句的辨析與修改是一個令老師、學(xué)生都頭疼的問題，教起來難，學(xué)起來也難。所以，我先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己復(fù)習(xí)病句的種類及特點等知識，并將各類病句的a例句作詳細(xì)分析，用符號標(biāo)注，有什么疑難問題上課時提出來。

　　課堂答疑，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步回顧學(xué)過的知識，為下面正式的復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備。

　　復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟，各用一個字概括。然后進行實戰(zhàn)演練。演練中，我由易而難地安排題目，修改題和選擇題題型兼顧。完成后，老師公布答案，小組內(nèi)講評、分析，小組長要結(jié)合組員的錯誤給出建議，讓組員盡量避免再犯類似錯誤。小組不能解決的問題提出來，全體師生共同解決。然后，小組長把小組內(nèi)錯得比較集中的題拿上臺展示，講分析提建議，組員談收獲體會。

　　為強化能力，我又安排學(xué)生第二輪演練，過程相似。

　　這樣的設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知事物、學(xué)習(xí)知識的心理特點，而反復(fù)進行的“練習(xí)，糾錯，總結(jié)，練習(xí)”的模式，又在學(xué)生的大腦里反復(fù)敲擊，達到鞏固、掌握知識的目的。事實上，通過本次復(fù)習(xí)練習(xí)，學(xué)生的確對病句相關(guān)知識掌握更牢固，做題正確率更高，自信心也大大增強。

　　4.課堂小結(jié)。

　　小結(jié)分學(xué)生小結(jié)和組長小結(jié)、老師小結(jié)。學(xué)生根據(jù)自己做題情況總結(jié)得失，掌握方法；組長根據(jù)組內(nèi)講評情況給組員提出指導(dǎo)意見，幫助同學(xué)提高答題能力。這個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，起到引導(dǎo)提高的作用。

　　5.本節(jié)課的不足是：

　�、兕A(yù)習(xí)答疑環(huán)節(jié)耗時過多，占用了小組小結(jié)的時間�？筛臑樾〗M內(nèi)討論解答，小組內(nèi)不能解答的，老師講解。

　　②對學(xué)生估計過高，練習(xí)題量稍多，練完后沒有講解時間。

　�、坌〗M活動還需引導(dǎo)，組長能力還要提高。

　　④教學(xué)設(shè)計總體不錯，但還不夠精致，需進一步優(yōu)化。

　　教研組長點評（安余琦）：

　　毛彥薇老師這堂晉職教師課堂展示課，確乎讓聽課者感受到了一位成熟而優(yōu)秀的語文教師的風(fēng)采：教學(xué)設(shè)計精心打造，教學(xué)過程明晰婉轉(zhuǎn)，教學(xué)姿態(tài)大方得體，教學(xué)語言親切而富于啟發(fā)。

　　毛老師選擇“病句的辨析和修改”這一教學(xué)內(nèi)容，用她自己的話說是找了塊難啃的骨頭，誠哉斯言！組內(nèi)評課時有初三老師也說：“不要說初一學(xué)生，即使是初三的學(xué)生這也是個難點呀！”而毛老師的高明之處在于她能化繁就簡，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出，讓多數(shù)學(xué)生對病句有了一個初步的感知與判斷。

　　本次課堂展示，學(xué)校明確要求使用導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)小組活動。毛老師這堂課在這方面做了有益的探索：不僅有學(xué)習(xí)有借鑒，更有創(chuàng)新，而這才是更令人推崇的。我本人特別偏好那些靈動的有生命氣息的課堂：不僅老師講更有學(xué)生講，有學(xué)生充分的學(xué)習(xí)活動，這樣的課堂才像有春風(fēng)吹來，有花朵與綠葉的拂動，而毛老師的課讓我置身課堂，有了這種感覺。

　　而問題依然是，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容過多，真正圓滿達成的有限。所以，當(dāng)我們已然做了太多加法的時候，不妨做些減法。我也想以此與各位同仁共勉。

　　病句修改教學(xué)反思 篇10

　　病句修改教學(xué)反思 篇11

　　教學(xué)時，老師首先讓同學(xué)們溫故知新，自己運用學(xué)過的四種符號修改三個病句，找找錯在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則和步驟。接著認(rèn)識新學(xué)的四種修改符號，強調(diào)修改病句的原則；然后練習(xí)修改一段話，知道不但要注意單個句子有沒有毛病，還要注意句子與句子之間有沒有毛��；最后鼓勵同學(xué)們把學(xué)到的知識運用到自己平時的習(xí)作中去。這樣根據(jù)認(rèn)知規(guī)律循序漸進，達到學(xué)以致用。

　　這堂課的可取之處是：

　　1、目標(biāo)明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯誤類型，掌握修改病句的方法、步驟，了解修改病句的原則，練習(xí)并加以鞏固，收到了比較好的效果。

　　2、本節(jié)課所選每個病句都由學(xué)生自主嘗試尋找病因，修改，評判。解決不了的問題，大家同桌或四人合作交流討論。在修改過程中，我注重對學(xué)生進行方法和技巧的引導(dǎo)。

　　通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)要上好語文課，提高學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的方法，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握，從而提高語文綜合能力。

　　病句修改教學(xué)反思 篇12

　　這周模擬試卷測驗后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在基礎(chǔ)不扎實，審題不仔細(xì)，答題不規(guī)范，卷面不清晰等問題，尤其是中考必考病句題，全班只有三分之一的學(xué)生做對，并且其中相當(dāng)一部分是蒙對的。因此本堂課在對試卷作簡要分析后，著重就病句題為例再看中考病句辨析，以提高學(xué)生對病句題的解題能力�，F(xiàn)在就這節(jié)課的教學(xué)進行以下反思：

　　一、細(xì)化考點的知識，優(yōu)化方法的歸納

　　辨析病句的方法很多，在梳理知識方法時盡可能細(xì)化。老師可以組織學(xué)生尋找、揣摩、歸納、運用有效的方法。

　　在課堂上，我再次引導(dǎo)學(xué)生了解了語病辨析方法，概括了中考�？剂�大語病類型（成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、前后矛盾、句式雜糅、介詞誤用），也明晰了解題思路，先找主干（主謂賓）——再析枝葉（定狀補），更是總結(jié)了語病辨析訣竅，看到介詞不放過、看到動詞不放過、看到否定詞不放過、看到兩面詞不放過、看到關(guān)聯(lián)詞不放過、看到并列短語不放過、看到數(shù)量范圍程度詞不放過。

　　通過梳理知識，明確方法，使得學(xué)生在具體的操作過程中做到有例可循，有“法”可依。

　　二、加強實際操作的有效性

　　以“解決問題，尋找規(guī)律”的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力。這堂課我把“解決問題，尋找規(guī)律”貫穿于整個教學(xué)活動過程中，通過問題來進行學(xué)習(xí)；同時也通過學(xué)習(xí)來生成問題。當(dāng)學(xué)生明確病句的表現(xiàn)及特點后，我便設(shè)置練習(xí)，把老師的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中尋找、歸納辨析病句的方法規(guī)律，這些方法的形成由學(xué)生來判斷歸納，使之成為學(xué)生自己的解題方法。

　　近年來，在中考命題中，命題者往往故意回避練習(xí)中常見的典型病例，或者利用典型病例，編制一些特例，設(shè)置一些陷阱來迷惑考生。這樣，對學(xué)生的要求就更高了。這就要求學(xué)生在運用方法解題的過程中不斷反思，在反思中不斷修正完善解題方法，從而提高解題能力。

　　病句修改教學(xué)反思 篇13

　　根據(jù)歸類復(fù)習(xí)的內(nèi)容，覺得“修改病句”雖不是試卷中很重要的題目，但學(xué)生一旦碰到還是會失分多多的。為此，我就準(zhǔn)備了一堂“修改病句”復(fù)習(xí)課。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是了解小學(xué)階段常見的幾種病句類型，掌握用符號修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號快速、準(zhǔn)確地修改病句；培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運用語言文字的能力，提高語言表達能力。

　　教學(xué)時，首先讓同學(xué)們回憶幾種病句類型，在實踐中練習(xí)修改幾個病句，找找錯在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則與步驟；接著回憶修改病句的步驟，讓學(xué)生上臺板畫修改符號，認(rèn)識修改符號，然后練習(xí)用符號修改病句；最后修改一段話，知道不但要注意單個句子有沒有語病，注意句子與句子之間的有沒有毛病，還要注意這段話中的思想內(nèi)涵有沒有毛�。蛔詈笞屚瑢W(xué)們把自己平時的習(xí)作中出現(xiàn)的病句找出來修改一下。這樣根據(jù)認(rèn)知規(guī)律循序漸進，達到學(xué)以致用。

　　修改病句的關(guān)鍵是找病因，即錯在哪里。其實，有的句子，讓老師把病因歸類，有時也要搞混起來，不好把握，對于學(xué)生來說就更難了。羅列一下自身的毛�。阂皇钦f話有些含糊，造成講解不是很清楚；二是有些知識點自己沒把握好，如修改符號都畫錯了一個；三是沒提醒學(xué)生按修改步驟仔細(xì)讀題，造成沒讀懂題意。雖然通過形式多樣練習(xí)，學(xué)生有參與熱情，但是學(xué)生掌握的熟練度還是不怎么高。有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象。當(dāng)然，有的練習(xí)題難度有些大，學(xué)生修改起來是有些困難。希望通過以后的練習(xí)，學(xué)生能掌握得更熟練。

　　病句修改教學(xué)反思 篇14

　　我執(zhí)教的是小學(xué)五年級復(fù)習(xí)課《修改病句》。下面進行反思。

　　五年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的修改病句的基礎(chǔ)，因此我設(shè)計讓學(xué)生自主搜集各種類型的病句，自己做出答案。之后采取各種形式進行比賽學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅主動學(xué)到知識，而且互相之間的交流又使資源共享。

　　課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計“我出題考你”。這個環(huán)節(jié)有學(xué)生自己出題，放在題庫中，采取小組競賽，個人與個人之間競賽，等形式。學(xué)生找出許多新穎的、典型的、有難度的題考其他組的學(xué)生。我對出現(xiàn)的問題及時點撥指導(dǎo)，學(xué)生對此興致勃勃，而且提高了學(xué)習(xí)效率。

　　接下來是回顧學(xué)法，這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生回顧修改病句的基本知識。學(xué)生總結(jié)出：診斷病句的方法：

　　1、找出主干；

　　2、理清枝葉；

　　3、體味語言；

　　4、弄清關(guān)系。

　　修改原則：改動要小，原意要保。

　　病句類型：

　　1、重復(fù)啰嗦

　　2、成分殘缺

　　3、不合邏輯

　　4、語序不當(dāng)

　　5、搭配不當(dāng)

　　6、結(jié)構(gòu)混亂

　　7、表意不明

　　修改方法：增、刪、調(diào)、換。

　　修改符號等。之后學(xué)生按照這些方法修改各種類型的病句。

　　總結(jié)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)成功之處在于：

　　1、調(diào)動學(xué)生積極性。學(xué)生喜歡競賽這種形式，對所學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注。

　　2、增強集體的凝聚力。每個小組成員都為小組爭光，用心去答每一道題。一個人答不對，親友團幫忙。

　　3、在快樂中學(xué)會知識，提高學(xué)習(xí)效率。

　　不足之處：題庫中的題有的偏難，有的學(xué)生掌握不了。

　　今后我會不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)完善自己。

　　病句修改教學(xué)反思 篇15

　　要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。而根據(jù)近幾年來根據(jù)學(xué)生語文考試的情況分析，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。經(jīng)過研究思考，學(xué)生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓(xùn)練。為此，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)“修改病句”的復(fù)習(xí)課。

　　首先讓同學(xué)們一起回憶幾種病句類型，其次認(rèn)識修改符號，掌握修改病句的步驟，最后老師加以歸納，多媒體出示了八個病句，也就是病句的八種類型，再對各種類型的病句逐一攻破，為了使課堂氣氛更活躍，我讓孩子們都來做病句醫(yī)生，給病句診斷病因，再對癥下藥，孩子們興趣很濃，達到了預(yù)期目的。

　　在教學(xué)過程中，我把重點放在方法的運用上。讓學(xué)生通過形式多樣的修改練習(xí)，來提高他們修改病句的能力。這種復(fù)習(xí)方法因為是師生共同活動，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。整個復(fù)習(xí)的過程中，始終以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生樹立信心，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵學(xué)生自主探究解決疑難問題。

　　在復(fù)習(xí)過程中我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象。找不到病因，再好的藥也起不到作用。針對這個現(xiàn)象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

　　通過這次復(fù)習(xí)課，我感到要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

　　病句修改教學(xué)反思 篇16

　　修改病句是小學(xué)語文重要的知識點。通過這節(jié)課的病句歸類復(fù)習(xí)，希望讓學(xué)生明白句子的錯誤類型，掌握修改方法及符號，在實際的練習(xí)中，學(xué)生能學(xué)以致用，學(xué)會修改各種病句，提升語文能力。

　　在上課導(dǎo)入，我先講幾個病句的笑話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生修改，讓他們講出病因。學(xué)生對修改病句做過很多練習(xí)，但是系統(tǒng)的復(fù)習(xí)卻比較缺乏，所以這節(jié)課我準(zhǔn)備全面地和學(xué)生一起學(xué)習(xí)修改病句的方法。修改病句的重點和難點是尋找病因，就像醫(yī)生給病人看病一樣，首先要查出病因，才能對癥下藥。于是我請學(xué)生回憶一下，病句常見的病因有哪些類型？成分殘缺，用詞不當(dāng)，詞序顛倒，重復(fù)啰嗦，分類不當(dāng)。每講一個病因，就輔以一道題目作為練習(xí)。每做完一道題就總結(jié)修改方法。

　　學(xué)習(xí)完這幾種病句的病因及修改方法后，我讓學(xué)生小結(jié)修改病句的步驟：修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改。因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思，判斷病因，回憶各種病因的“治療藥物”（修改方法），下筆修改，修改后還要細(xì)致檢查，看句子是否通順合意。學(xué)習(xí)完修改病句的方法，關(guān)鍵是運用，于是我結(jié)合習(xí)題，讓學(xué)生用剛才學(xué)習(xí)的方法去修改病句，從練習(xí)的反饋中看，大部分學(xué)生過關(guān)。在課后作業(yè)布置上，我布置學(xué)生把自己寫過的作文找出來，修改其中的病句，達到學(xué)練結(jié)合。反思這節(jié)復(fù)習(xí)課，能把知識點落實了，而且能達到學(xué)練結(jié)合，在練習(xí)中，學(xué)生也能有較大的積極性，但是對于一些比較難判斷的病因，如“這節(jié)班會課，我明白了人生的道理�！边@種類型的病句，學(xué)生判斷病因不清，需要時間慢慢消化。

　　如何上好復(fù)習(xí)課，如何在復(fù)習(xí)中喚起學(xué)生的記憶，如何能做到溫故而知新，這一連串問題不僅是我目前感到困惑的，也是我今后想繼續(xù)探索的問題。

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