《搭石》教學反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的《搭石》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《搭石》教學反思1
我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內(nèi)容非常貼近實際生活，所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣，一班的同學管不住自己，熱愛表現(xiàn)，朗讀方面要加強練習；二班的同學沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強練習。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會偷懶得學生一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動氣氛，一節(jié)課下來，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學會捕捉即使生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生的表現(xiàn)熱情，使課堂真正成為我和學生共同創(chuàng)作的舞臺。在課堂上，我即興讓學生把幾個走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太詳細了，反而局限了自己，有時拋開教案的束縛，自由的發(fā)揮還會有一想不到的收
《搭石》教學反思2
《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文經(jīng)過截取了農(nóng)村生活中的幾個十分平凡的鏡頭，可是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著完美的思想。
在設(shè)計教學時，我本著標準實驗教科書中的教學提議采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路進行，重點放在美當中，有情景的美，有心靈的美，有能想象的到的實際的美，有需要我們自我去感悟的美，在學習后，班級學生交流感受，升華感情。
可在實際的教學過程中，沒有到達預想的情景，總結(jié)反思有以下幾點
1.同學們的進取性沒有被充分的調(diào)動起來，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學們的注意力，首先把同學們的進取性調(diào)動起來的話，我想效果會好很多的。
在引導同學們充分的朗讀上，我覺得我還是有些提高的，在原先的教學中，我沒能更好的
2.同學們在讀中體驗、感悟并且積累，此刻我已經(jīng)明白了學語文的重點應放在讀中了，可是教學中引導讀的`時候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會詞語，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好，使知識變的有些雜亂了，學生理解掌握起來就有困難了。
3.低估了學生的本事，課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想，有時同學們的問題讓我不明白該怎樣樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學機智不夠靈活有很大關(guān)系。學生有自我的思維方式，新課程倡導學生應當是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，所以我應在認真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學生自由想象的空間。
總之，在語文教學的環(huán)節(jié)和方法以及個人素質(zhì)本事方面，我覺得我還應當不斷加強，虛心學習，積累經(jīng)驗，把語文課上好。
《搭石》教學反思3
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。全文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文透過截取了農(nóng)村生活中的幾個十分平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著完美的思想。
在設(shè)計教學時，我抓住“家鄉(xiāng)的一道風景”這個中心，重點放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，透過尋找“美”，感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。
總體上說，本節(jié)課基本到達了預想的效果，完成了教學目標，起到了培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生思維，訓練學生語言，激勵學生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認為自己在本課的教學中有幾點成功之處：
1、目標明確，重點突出。
本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的狀況下，點面結(jié)合引導學生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個例子。想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個人和年輕人背老人過搭石時的情景，讓學生說說，把自己的思維過程展示出來。
2、透過想像，感受美.在品讀感悟的教學環(huán)節(jié)中，引導孩子們透過對搭石人神態(tài)、心理活動、動作的想象，以及來走搭石人的假設(shè)，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學生更好地體會鄉(xiāng)親們的完美品德。尤其是假設(shè)句的訓練。我設(shè)計了“假如總要”這一課文中的句式說身邊的美，進行說寫練習。這不僅僅訓練了學生的思維、語言內(nèi)化與表達，還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界，各色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉(xiāng)人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們透過想象，想盡各種方法去幫忙那些過搭石需要幫忙的人。這樣的設(shè)計，引領(lǐng)著孩子們在課堂里暢談，感受著人間溫情。
3、抓住“延伸點”，書寫平凡小事的美，拓寬學生的語文學習.《課程標準》提出：語文課程就應是開放而富有創(chuàng)新活力的，應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐潛力。語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié)，我讓四人小組交流課前收集的美的小事，并作匯報。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事，并暢談自己的感受。學生更廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。
4、孩子的學習熱情高，小組交流、匯報有序，合作學習有效，充分發(fā)揮了學生的主體作用。學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，透過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。在合作性的學習過程中對語言文字的學習與感悟落在實處，實現(xiàn)與文本的對話。
教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預設(shè)時思考周全，但在實施過程中未必能到達預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：
1、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”等詞語的理解引導不到位。學生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。
2、生本課堂中，學生應讀中感悟，感悟中讀。學語文的重點應放在讀中，但是教學中朗讀的時間太少。課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能透過多層次、多角度地讀，學生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學重點和難點。
3、板書有點亂。讓學生板書，老師應作一個適時的指導。
《搭石》教學反思4
《搭石》一課，語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過平凡的搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的心靈美在字里行間表達得淋漓盡致。
在第一課時的教學中，我已經(jīng)引導學生了解什么是搭石，并能用自己的話來說一說。以學生的自讀自悟為基礎(chǔ)，理清了文章的基本結(jié)構(gòu)。然后用小標題的形式知道文章圍繞搭石只要講了哪幾件事。在大家自學的基礎(chǔ)上得出：精心擺放搭石、協(xié)調(diào)有序走搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石。
本節(jié)課的導學設(shè)計，主要是圍繞“讀、勾、品、寫”這種閱讀方法，引導學生自主尋美、品美，合作尋美、悟美，展學、話美。抓住重點詞句品味語言文字的美和文字所表達的人文美，并通過不同的朗讀方式讀出那種美，從而達到對美的通感和對人們行為的思考和認同。
一、復習導入，直奔主題。
在簡單的回顧《搭石》的主要內(nèi)容后，從學生的角度總結(jié)出閱讀方法，即“讀、勾、品、寫”讓學生帶著這種閱讀方法自主尋美、品美，然后出示自主學習提示，讓孩子目的明確，可操作性強。
二、自主尋美、品美。
通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，想象畫面，體會語言文字的美，從而鍛煉學生的語言感知能力和表達能力。體會“和諧美”，伴著優(yōu)美的音樂通過自己的朗讀加深這種美的感受，達到美的共鳴。
三、合作尋美、悟美。
在互學尋美、悟美時，引導學生從“精心擺放搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石”中去合作尋美，帶上之前學的“讀、勾、品、寫”閱讀方法，再次加深閱讀方法的滲透和鞏固，讓孩子學以致用。并且知道勾關(guān)鍵詞語，了解這些關(guān)鍵詞不僅是形容詞，還有可能是關(guān)聯(lián)詞、動詞、連接詞。通過這些關(guān)鍵詞品悟作者字里行間表達的情感，體會“奉獻美”“謙讓美”和“敬老美”。并能把自己感受到的美讀出來。
四、展學、話美。
在展學時，鍛煉孩子的口語表達能力，展示和合作學習的成果，臺下的孩子給予相應的補充或者提出合理的意見，非常鍛煉孩子的個人能力和團結(jié)協(xié)作精神。
五、拓展閱讀
課外拓展，鞏固閱讀方法，問孩子：在你的生活中見過這種美嗎？從而讓孩子不僅學習文中人們的美，還要善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。通過思維的碰撞，知道：一排排搭石，也許會隨著經(jīng)濟的發(fā)展慢慢消失，但人人為我，我為人人的這些美德，鄉(xiāng)親們淳樸善良的美德，將會作為一筆寶貴的財富，一直延續(xù)給自己的子孫后代！從而自己成為一個創(chuàng)造美的人！
六、不足之處
教學永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預設(shè)時考慮周全，提前試講了四次，自己演習試講了十幾次，但在實施過程也存在許多不足，主要是以下幾個方面：
1、教師重復孩子的話比較多，語言不夠精煉；
2、不敢放手，教師點撥不夠精煉；
3、語言文字的美，通過讀悟，使學生能自然而然的感受；由于擔心把我不到，在設(shè)計時，沒能放手讓孩子在全篇課文中通讀尋美，指定段落尋美有局限性。
《搭石》教學反思5
《搭石》是五年級上冊第二單元的第一篇文章，這一單元是教學策略單元，要教給學生一些快速閱讀的方法，要提高學生的閱讀速度。
第一課時中，主要是提供方法，訓練速度。
這一課落實的主要方法是“不回讀”，學生在閱讀得過程中做到不理解的詞語、不懂的地方等，不能停下來，也不要回過頭去重新讀，而是繼續(xù)往前走，可以跳過不懂的地方。同時，在讀的時候，要注意力集中，不僅要提高速度，還要知道課文的主要內(nèi)容。
在教學中，我明確提出了不回讀的要求，并且通過希沃給學生提供計時器，讓他們讀完后，在題目旁邊記下所用的時間。
所有學生讀完之后，進行檢測。我提了兩個問題，一是“讀完后，你知道這篇課文主要講了什么嗎？”這是針對課文內(nèi)容的檢測；二是“什么是緊走搭石慢過橋？”這是針對課文中語句的檢測，主要是檢測學生閱讀時對局部的關(guān)注。通過檢測，大部分學生對課文內(nèi)容以及課文中的一些細節(jié)是了解的。這說明，快速閱讀是有一定的質(zhì)量的。
在方法指導這一環(huán)節(jié)，有一個特別明顯的不足，那就是沒有組織學生交流自己是怎樣提高閱讀速度的。默讀結(jié)束后應該找組織學生交流自己提高閱讀速度的方法，將大家的方法梳理總結(jié)提煉，這樣同學們可以學到更多的方法。然后再對課文內(nèi)容進行檢測和交流。
第二課時主要是深入學習課文，通過“搭石”體會鄉(xiāng)親們美好的品質(zhì)和情感
在第一課時，已經(jīng)給課文劃分好了部分，第二課時聚焦第二部分（2——4自然段），通過“擺搭石”、“走搭石”、“互相禮讓和幫助”這三個畫面的交流，體會鄉(xiāng)親們之間的情感和他們的美好品質(zhì)。以四人小組合作交流的形式進行，最后展示匯報。匯報的兩個小組，只注重交流人物品質(zhì)和他們之間的情感，并沒有交流自己看到的畫面，而且一些同學并不能抓住關(guān)鍵語句來說自己的體會，只會讀課文或者個號課文換一種說法。所以，在學生的表達、規(guī)范表達這方面還要常抓常練。
最后，我們理解了課文中的兩句話“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)得一道風景。”“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感�！蓖瑯樱⒆觽兊姆窒聿]有達到我的預期效果，因為一些孩子還是跟第二部分的學習一樣，停留在在局部抓關(guān)鍵詞表達看到的階段，很片面，并沒有全盤考慮、統(tǒng)考全文。這不能怪孩子們，是老師的設(shè)計、組織、提問除了問題。
應該在學習第二部分之前，就將這兩句話就拎出來，提出問題，然后帶著問題學習；在最后的交流時，應該明確要求學生聯(lián)系全文。今后，聯(lián)系全文，概括總結(jié)的能力也要加強訓練。
總的來說，大多數(shù)孩子還是進步了的，這一點令人欣慰。
這節(jié)課自己犯了一個不該犯的錯誤，那就是大聲斥責了一些孩子，他們不認真聽講不積極思考，更可氣的是不知道做筆記，我每節(jié)課都告訴他們，要一邊聽講一邊做筆記，尤其是交流環(huán)節(jié)，自己沒有找出的句子沒有圈出的關(guān)鍵詞，在其他人交流時或者老師補充時，自己也要在書上補充……可是，整篇課文學完了，一些孩子的書上一片空白，跟上課前沒有什么兩樣，我氣，不斷克制，最后還是爆發(fā)，怒其不爭�，F(xiàn)在反思，終究還是自己不對，對于一些學生不好的學習習慣，作為老師該耐心引導，要想方設(shè)法讓他們改正，一味地斥責只會將孩子越推越遠，他們可能更不會按照老師的要求去做�！坝H其師則信其道”，嚴慈相濟，微笑以待，真誠坦率，尊重孩子，將課上得風趣幽默有意思，把他們所有人的心牢牢抓住，何愁他們改不掉壞習慣呢！
《搭石》教學反思6
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網(wǎng)上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上，突破了重、難點。
教學要回歸本色，通過多種形式進行語言文字訓練：
１、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語。
�。病⑼卣咕毩曊f話：
運用“假如……總會……”關(guān)聯(lián)詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養(yǎng)了想象力，有進行了語言文字的訓練。
不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。
《搭石》教學反思7
石砌是《人民教育版語文課程標準》四年級第一冊的精讀課文，而《人民教育版語文課程標準》教材編排的特點之一就是以主題組織單元。這組教科書的主題是人與人之間的純潔的愛。全文語言簡潔，意境優(yōu)美，字里行間有濃郁的生活氣息。通過村民們設(shè)置和行走石塊的場景，我們可以感受到村民無私奉獻的精神和全心全意為他人著想的傳統(tǒng)美德。因此，我設(shè)計的教學重點是體驗村民的純樸之愛，難點是理解作者如何通過平凡的事物讓我們感覺美麗。本課在兩個課時內(nèi)完成。在第一堂課上，我主要學習生詞，使學生能夠讀、寫、理解，從而為理解課文打下基礎(chǔ)。此外，通過閱讀各種形式的課文，我們可以達到熟悉閱讀和總結(jié)主要材料的目的。下課后，我有很多感覺。
1.貫徹“大語文”的理念，把握“筑石造景”的中心句，讓學生聚焦三幅動態(tài)畫面，逐層閱讀文本。以“美”為主線，從風景美、材料美到人性美、情感美貫穿課堂。讓學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)美，感受和體驗美，從文本中表達和表達美。
2.加強識字和理解技能的培養(yǎng)。在生詞教學中，根據(jù)初中生的特點，采用隨文識字的教學方法。生詞是在句子中學習的，因此“單詞與單詞不分離，單詞與句子不分離，句子與段落不分離”而單詞和單詞都是在語境中學習的，這不僅有利于掌握音義，而且便于理解課文，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教學時，我首先聽寫學生的話，以達到檢查和鞏固的目的。在“�！迸c“協(xié)調(diào)與秩序”等詞匯的教學中，運用多種方法來理解詞匯的含義，如語境理解、現(xiàn)實生活理解和想象
3.閱讀、理解、感知和應用相結(jié)合。掌握“一組單詞”的圖片“石頭上行走的人”和“石頭上行走的年輕人和老年人”，運用創(chuàng)設(shè)情境、連接語境的方法，自然靈活地理解“協(xié)調(diào)有序”、“自然”等詞，把握“波浪和陰影”等關(guān)鍵詞“，想象畫面，把抽象的文字還原成生動的畫面，經(jīng)過反復的閱讀、積累和理解，我們可以領(lǐng)略感人的場面，感受村民樸素完美的情感，感受人與人之間互愛所帶來的溫暖和歡樂，感受世界的真情，感受世界的美好�！比诵灾馈�
4.在對文本深入理解的基礎(chǔ)上進行說話和交流，從而達到語言和情感的共鳴和發(fā)展。如果你發(fā)揮想象力，談?wù)撔闹械摹叭绻�，這不僅是情感態(tài)度和價值觀的升華，也是與閱讀自然相關(guān)的口語和寫作訓練。
教學始終是一個令人遺憾的過程。雖然預設(shè)的研究是全面的，但實際的教學可能達不到預期的效果。經(jīng)過冥想，我覺得教室里有以下不足：
1.由于時間的限制，原定的“寫你身邊的美”暫時改為“說你感受到的美”，因此寫作訓練尚未完成。
2.有太多的設(shè)計材料和太多的想要教，所以分析和理解個別句子的文章是不到位的。例如，我不知道“譴責”是什么意思。
新課程改革的探索還有很長的路要走。如何真正落實新課程改革的理念，是我今后教學思想和實驗的主旋律。
《搭石》教學反思8
《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。本節(jié)課要讓學生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。第一次執(zhí)教四年級第七冊的語文，對我來說就是一個挑戰(zhàn)，而這節(jié)公開課讓我收獲了很多�；仡櫿麄�教學過程，從以下幾個方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
1、首先，目標明確，每個環(huán)節(jié)的教學目的性較強。我緊緊圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞深入理解課文內(nèi)容，大大提高了教學效率。并通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。例如學生尋找自己最感動的詞，出示“踏”，并用動作演示表達自己的感悟。再比如，學生上來畫搭石，其他學生評議，對“搭石”有了形象的理解，為接下來的理解課文奠定了基礎(chǔ)，充分利用了學生自主探究、合作交流的學習方式，激發(fā)了學生的積極性。
2、以“美”為切入點，創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟。
伴著音樂創(chuàng)設(shè)情境，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫面。在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協(xié)調(diào)有序”一詞時，我運用想像，讓學生置身其中的方法領(lǐng)讀課文，開火車讓學生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩，讓一個學生配樂示范讀，再讓全班讀。讓學生在濃濃的“美”中練習有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子。
但是，在教學中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學中要多學習、多思考：
1、教師的教學語言節(jié)奏較快，讓學生聽不清楚或跟不上老師的思路。
2、教學機智還需培養(yǎng)。在課堂上，我注重重點詞句品味，但是沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，沒有讓學生通過對重點詞語（如“人影綽綽、理所當然”）不理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)動學生評議、補充再總結(jié)的方式，因此錯失讓學生在自身的基礎(chǔ)上得到提高的機會
3、對學生的學習情況沒有進行個別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關(guān)。
4、在過渡語上還不夠連貫。
5、最后一個環(huán)節(jié)“讓學生寫寫生活中的美”，花費的時間較多，導致最后學生反饋的時間不夠。如果能在這個環(huán)節(jié)換成“說一說在生活中發(fā)現(xiàn)的美”，將更多的時間交給學生，作業(yè)再布置“寫一寫”效果會更好一些，做到課堂說一說，課后寫一寫。
在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。
《搭石》教學反思9
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景�！苯虒W中我主要以兩個方面展開教學：
1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”
在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1.通過教學，我感到自己設(shè)計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。
2.新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
3.本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進步。
《搭石》教學反思10
”主線展開教學，通過對重點詞的理解，朗讀指導，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風景，感悟濃濃的家情之美。
�。ㄒ唬┮燥L景為主線
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。”并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。
�。ǘ⒁孕蕾p為前提
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。
(三)、以“想象美”拓展課文
知識拓展是本節(jié)課又一亮點，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美�！斑�有那些人會來走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當然的事？”
學生思考后各抒己見：
假如是殘疾人來走搭石，一定會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。
假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人一定會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當然的事。
回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。我想我會咀嚼著這份缺憾，在今后的教學實踐中努力地去創(chuàng)造一個又一個教學的藝術(shù)。
《搭石》教學反思11
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛�！洞钍愤@篇課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景�！边@一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
在教學中我通過初讀課文整體感受，帶著問題什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？來讀書，即為讀書設(shè)立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我引導理解內(nèi)容的主要方法有：
1、通過抓關(guān)鍵詞句進而品讀感悟；例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生欣賞畫面感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。
2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內(nèi)容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？同時配有課件欣賞，讓學生從字里行間感受到文字背后的美。
3、為了使學生豐富和深化學習的.內(nèi)容，我從課文的實際出發(fā)安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。
教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設(shè)時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、由于時間關(guān)系，原來預定的“小練筆”臨時改成了課后練習，使寫的訓練沒有完成。
2、由于在教學中既想使學生理解課文內(nèi)容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設(shè)計的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。
新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。
《搭石》教學反思12
《搭石》是三年級下冊的一篇課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。
在本文的教學中，我以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
一、尋找感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：在引導學生熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學生自己走進課文，去尋找文中的美。
學生交流到：
1、秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美。
2、急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；——默默無私，奉獻美
3、行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美
4、如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
5、要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美
美是永恒的主題，教學時采用讓學生想象畫面、體會情味，并請學生分別畫出有關(guān)語句或段落，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內(nèi)及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。
二、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
知識拓展是本節(jié)課又一亮點，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。我問到：“還有那些人會來走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當然的事？”
學生思考后各抒己見：
1、假如懷抱嬰兒的婦女來走搭石，青年人一定會接過她手中的嬰兒，幫她抱過河。人們把這看成是理所當然的事。
2、假如外鄉(xiāng)人來走搭石，村里人一定會提醒他們“緊走搭石慢過橋”。人們把這看成是理所當然的事。
3、假如是殘疾人來走搭石，一定會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。
4、假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人一定會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當然的事。
三、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學生思考后各抒己見。
“我今天忘記帶本子，同學借給我，這是同學之間互相幫助、團結(jié)友愛的美�！�
“看見地上有紙張，主動撿起，這是熱愛班集體的美……
節(jié)課學生們不但找到了課文中的美，也從中體會了、感受到了自己身邊的美。他們知道，美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。我們不但要外表美，更要注重內(nèi)心的美。
《搭石》教學反思13
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網(wǎng)上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢？”：透過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上，突破了重、難點。
教學要回歸本色，透過多種形式進行語言文字訓練：
�。�、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，透過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語。
�。�、拓展練習說話：
運用“假如……總會……”關(guān)聯(lián)詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養(yǎng)了想象力，有進行了語言文字的訓練。
不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。
《搭石》教學反思14
拿到《搭石》這篇短文清新質(zhì)樸，充滿生活氣息，透漏著美好人性，它是作家劉章回憶家鄉(xiāng)生活的一篇文章。細讀教材，我想：搭石本是無情物，是鄉(xiāng)親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛，讓它承載著人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情。作者難忘家鄉(xiāng)，不僅僅是難忘搭石，難忘的是在“城市鋼筋水泥構(gòu)成的馬路”所缺失的父老鄉(xiāng)親那種淳樸互助的鄉(xiāng)情啊�？墒侨绾我I(lǐng)學生深入淺出地感受這濃濃的家情之美、人性之美呢？
看了（ ）原文地址的一、二稿，總基調(diào)我覺得是恰當?shù)模繕艘埠芎侠�，兩稿無異樣。只是在選擇內(nèi)容和策略上略有不同。我覺得第二稿的改動還是比較科學的。
首先，兩稿都抓住了“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景�！边@一句。但在展開的第一個引導的提問就有了點微妙的變化。設(shè)計一：讓我們一起在課文這尋找這道風景的美麗所在。學生自由讀課文，找找哪些地方讓你覺得美。設(shè)計二：那么搭石構(gòu)成的這道美麗的風景是怎樣的呢？看似小小的改動，但設(shè)計二指向更明確，把學生的注意力很清晰地引向?qū)ふ掖钍郎稀?/p>
其次在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波蕩漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”時，第二稿設(shè)計不只抓住了“協(xié)調(diào)”一詞意思上的理解，還遞進式的層層推進，引領(lǐng)學生深入思考。讀句想象畫面形成意象入手；找近義詞理解字面意思；從句子中找出說明動作協(xié)調(diào)的地方；除了過搭石的動作協(xié)調(diào)，還從哪看出協(xié)調(diào)，引導學生從聲音、節(jié)奏、人影相映成趣等地方感受協(xié)調(diào)之美。到此，一幅美妙的圖畫已深深印刻在學生腦海。朗讀的情感自然水到渠成�！皡f(xié)調(diào)”成為一條串線，把搭石上人的動作、節(jié)奏、倒影等串聯(lián)起來，一氣呵成。更高明的地方是，“協(xié)調(diào)”不只在這小處發(fā)揮了大作用，設(shè)計第二稿還巧妙地借助它串聯(lián)了一個個美妙的情景“一個一個有序走搭石”、“面對面過搭石”、“心系他人擺搭石”等，每副畫面都是那么“協(xié)調(diào)”，這一畫龍點睛的總結(jié)，還文本一個整體�！皡f(xié)調(diào)”一詞在文中發(fā)揮了最大最多的效用。
再次，在對面而行的這部分理解中，第一稿設(shè)計設(shè)疑、解疑后還設(shè)計了會說哪些家常話的說話練習，期望通過此步驟讓學生感受親近之感。第二稿設(shè)計刪除了此環(huán)節(jié)，我個人覺得妥當。在這里對“話家�！钡募毠�(jié)不必過多深究。并非每個小小的細節(jié)深入挖掘都是有意義的，我們應努力使我們的課堂閱讀有效，而且高效。
《搭石》教學反思15
《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描述了農(nóng)村生活中十分不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，經(jīng)過細節(jié)描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的完美思想。
教學過程中，我從課文的整體入手，以美作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。按照發(fā)現(xiàn)美感受美體現(xiàn)美-表達美的閱讀思路，我以風景一詞切入，將自然之美和人性之美全部融合在風景中，緊緊圍繞搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景主線展開教學，經(jīng)過對重點詞的理解，朗讀指導，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風景，感悟濃濃的家情之美。
（一）以風景為主線
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀供給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著你從哪幅畫面感受到了什么美，靜靜地默讀課文，抓住一群人走搭石，兩個人應對面走搭石和老人與年輕人走搭石三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。
（二）、以欣賞為前提
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀什么是搭石那一段，我經(jīng)過引讀脫鞋綰褲讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀一群人走搭石那段話，我經(jīng)過引導學生對協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前。而兩個人應對面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。
(三)、以想象美拓展課文
知識拓展是本節(jié)課又一亮點，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。還有那些人會來走搭石，人們又是怎樣做的，并把它看作是理所當然的事？
學生思考后各抒己見：
假如是殘疾人來走搭石，必須會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。
假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人必須會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當然的事。
回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。我想我會咀嚼著這份缺憾，在今后的教學實踐中努力地去創(chuàng)造一個又一個教學的藝術(shù)。
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