《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思1
《林沖棒打洪教頭》這是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西實(shí)在是太多了，設(shè)計(jì)教案時，我以分析人物的性格特征入手，體會林沖和洪教頭的人物個性。
如：初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。
僅三招，一個武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。然后再讓學(xué)生通過細(xì)品課文執(zhí)教的過程中考慮學(xué)生一般的思維特點(diǎn)，他們在學(xué)習(xí)了這篇文章后很容易形成一種思維定勢，認(rèn)為林沖是一條好漢，而洪教頭則是一個惡人。為了不至于使學(xué)生給人物“貼簽”，因此，我在教學(xué)過程中考慮到應(yīng)讓學(xué)生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個人物。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭是否是一無是處呢？這樣設(shè)計(jì)的目的是想達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。很快就有學(xué)生抓住“洪教頭滿面羞慚”隨后我因勢利導(dǎo)問“羞”的是什么？“慚”的是什么？洪教頭走后，又會說寫什么？從而讓學(xué)生全面地看待這個人物。挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思2
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多。教學(xué)過程中，我從分析人物的性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生讀課文，體會林沖和洪教頭的人物個性，然后再讓學(xué)生通過細(xì)品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。在學(xué)生對課文、人物有了一定了解的基礎(chǔ)上，自由討論，說一說文中的人物在自己看來是個什么樣的人。例如在學(xué)習(xí)林沖這個人物的時候，我讓學(xué)生自讀課文后，自由討論一下“林沖是個什么樣的人？并說說理由。”同學(xué)們經(jīng)過激烈的討論后，爭相發(fā)表自己的見解。有的認(rèn)為他是一個機(jī)智的人，有的說他是一個勇敢的人，有的說他是一個善于思考的人……當(dāng)說到理由的時候，同學(xué)們將課文和自己的見解結(jié)合在一起，每個人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。這種讓學(xué)生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動體現(xiàn)。
根據(jù)前面學(xué)生對人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢？”這個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。其實(shí)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學(xué)生通過對這個探究問題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。掌握了這些，就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗”，這樣學(xué)生對人物性格的理解就更深了一層。
在《林沖棒打洪教頭》這課的教學(xué)中，我盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思3
非兒尋找發(fā)現(xiàn)的樂趣《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問學(xué)生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場面，把這段文字和我們上星期所寫的《斗牛猜字》相比較，看看作者寫得好，好在哪里？
寫雙方交戰(zhàn)的場面，雙線進(jìn)行，很清晰。于是，我和學(xué)生配合朗讀了第七自然段，學(xué)生恍然大悟。說上次的斗牛游戲也是這樣寫的，但那是在老師的提醒下。現(xiàn)在更清晰地知道了寫打乒乓啊，打籃球等雙方活動的，就要這樣一來一往雙線進(jìn)行，要邁開左右腳，才走得穩(wěn)。寫觀眾的反映，烘托場面的氣氛。課文寫眾人哈哈大笑，是告訴我們，林沖和洪澆頭之間本來沒有什么深仇大恨，是柴進(jìn)加劇了場上的矛盾，洪教頭既想贏銀子又想贏面子，所以場上的打斗達(dá)到了高潮，氣氛緊張，但眾人這一笑，氣氛緩和了，洪教頭丟了面子，走開了，打斗就此結(jié)束。所以我們上次寫的斗牛猜字游戲，也應(yīng)該寫寫大家的反映和自己作為一個觀眾的心理。寫打斗時用了很多動詞，很準(zhǔn)。
于是，組織孩子們從第四自然段找到第七自然段之間找動詞，結(jié)果找到了二三十個，對掂量耍提打（提起棒來就要打）橫掃等作了品味，發(fā)現(xiàn)作者用詞很精確，突顯了人物性格特點(diǎn)。寫月光，推動事情的發(fā)展。故事開始寫一天午后而打斗時，月亮已經(jīng)上來，照得廳堂外面如同白晝。告訴我們故事在不斷發(fā)展，正因?yàn)槿缤讜儾拍芸吹们澹拍艽蚨钒。≡谠鹿庀乱粊硪煌�，也暗示著事情在發(fā)展。故事發(fā)生的環(huán)境往往為事情的發(fā)生發(fā)展起個鋪墊作用。當(dāng)時的課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了七八條好，如寫打斗場面還寫了人物的心理，使故事達(dá)到高潮，更能看出洪教頭迫切取勝，自高自大。
對這些發(fā)現(xiàn)，既引導(dǎo)他們品味內(nèi)容，走進(jìn)人物的精神世界，又聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬懙煤迷谀睦�，以便能�?lián)系實(shí)際，修改自己的作品斗牛猜字，學(xué)生不亦樂乎，一節(jié)課很快就過去了。說實(shí)話，自己對《水滸傳》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基礎(chǔ)和學(xué)生的基礎(chǔ)作了另一種嘗試從學(xué)習(xí)寫作的角度來學(xué)名著，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思4
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初 的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中，路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。
閱讀是學(xué)生的個人行為，學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強(qiáng)對文本 的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，教師的主導(dǎo)地位也 是不可忽視，至關(guān)重要的，即對學(xué)生要關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導(dǎo)，知識空白處講解。 因此，在這堂課上，我用了一個探究性的問題“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人” 統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們在學(xué)語文的同時，提高品味、 積累的能力。因?yàn)檫@是一個開放性的問題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書體會提供很好的平臺，答案和 理由只要合情合理就應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵。與此同時，我也有意識地加強(qiáng)了對學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對 課堂的組織和調(diào)控度。
在學(xué)習(xí)林沖這個人物的時候，我讓學(xué)生自讀課文后，思考“林沖是個什么樣的人？”并說說理由。大 家各抒己見。有的說他是一個武藝高強(qiáng)的人，有的說他是一個臨危不亂的人，有的說他是一個足智多謀的 人……能將課文和自己的見解結(jié)合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。 在學(xué)習(xí)過程中，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“比武剛開始，林沖為什么說自己輸了？” 為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢？”。這兩個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環(huán)節(jié) 重復(fù)，其實(shí)不然。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上 7 具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。
學(xué)生通過對這兩個探究問題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教 頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場比 武。這樣，學(xué)生就很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思5
說起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個個栩栩如生、活靈活現(xiàn)。在本學(xué)期十一周上了閱讀指導(dǎo)課《水滸傳》以后，學(xué)生對這本充滿歷史傳奇的經(jīng)典之作產(chǎn)生了濃厚的興趣，每每課余時間，都纏著我放《水滸傳》的連續(xù)劇給他們看。
這回，正巧上到課文《林沖棒打洪教頭》，機(jī)會難得，便安排了時間把文中描繪的武打場面展示給學(xué)生，這對學(xué)生了解課文，把握人物個性特點(diǎn)是有極大幫助的，比起鉆進(jìn)文本，努力挖掘語言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何況直觀畫面比抽象思維更能激發(fā)學(xué)生的興趣�！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時雙方語言、動作的描寫，就讓我們看到了一個活脫脫的梁山第一等好漢。
從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說：“不敢，不敢�！蓖高^兩個“不敢”，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師父。如果打敗了他，怕是對不住柴進(jìn)。二來這也跟林沖一貫?zāi)鎭眄樖艿娜宋镄愿裼袠O大關(guān)系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。
在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁。可見林沖思考十分精密。在欣賞電視畫面時，讓學(xué)生邊欣賞邊與課文語言相對照，發(fā)現(xiàn)電視中的語言更豐富、加之人物表情、動作，使得呆板的文字霎時間變得靈動無比，教學(xué)已經(jīng)無需過多瑣碎的環(huán)節(jié)了。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思6
教學(xué)反思:
這篇課文選自《水滸傳》。這篇課文運(yùn)用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感，是主要的寫作特色，所以，我們在教學(xué)的時候，也抓住了人物性格來展開，取得了比較好的效果。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生從人物外貌描寫來體味人物性格，從人物語言來感悟人物品質(zhì)，從人物動作來體會人物精神，基本以“( )的林沖，( )的洪教頭”為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、概括，這樣使得環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得以簡化，學(xué)生體驗(yàn)得到尊重。導(dǎo)而不牽，放而不散，取得了較好的效果!
課前思考：
本課教學(xué)先從課題抓起，讓學(xué)生了解課題中所包含的的兩個人物——林沖和洪教頭。然后讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容之后緊扣兩人物進(jìn)行研讀課文。
體會林沖的謙讓有禮。課文的第三節(jié)中有一段文字進(jìn)行了描述。其中有些詞，例如：“躬身施禮”、“起身讓座”、“連說‘不敢’”等，讓學(xué)生體會交流。
體會林沖的武藝高超。課文第七節(jié)中有許多語句描述。尤其“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上�！币龑�(dǎo)學(xué)生感受林沖的武藝高超與機(jī)智勇敢。
體會洪教頭的狂妄自大。課文從洪教頭的出場起就將這個人物的狂妄自大、目中無人表現(xiàn)得淋漓盡致。文中有對他的穿著、語言、動作、心理的具體描寫，將一個人物形象立體地展現(xiàn)在我們眼前，因此，課堂上要抓住這些正面描寫的語句，讓學(xué)生真切地感受與交流。
體會洪教頭的有勇無謀。文中有一些語句體現(xiàn)出了他蠻干而不思考的語句，讓學(xué)生感受，明白這也是導(dǎo)致他失敗的一個原因。
課前思考：
首先介紹名著。而《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自《水滸傳》�？梢龑�(dǎo)學(xué)生分析題目,然后再讀故事。林沖棒打洪教頭,他們怎么會打起來的結(jié)果怎么樣 下面請同學(xué)們,聽讀課文。這是在平時的教學(xué)中知道學(xué)生學(xué)會如何概括故事的梗概。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納人物特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生去讀名著，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑,如:①高太尉為什么要陷害林沖②林沖后來在滄州途中還發(fā)生什么事情……然后告訴學(xué)生這些問題,原著中都有交代,閱讀原著就清楚了.閱讀原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特點(diǎn).以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣.
教學(xué)反思：
上完了本課，自己總覺得沒有郭老師上的那么有氣勢，那么有陽剛之氣。
但課堂上學(xué)生讀得倒蠻象那么一回事的，特是陳嘉偉，讀起洪教頭來，把他的無禮、傲慢，演繹得非常像。課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨(dú)特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學(xué)生對梁山好漢產(chǎn)生興趣，對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。因此課堂上，我就讓學(xué)生通過分角色朗讀，揣摩每個人物的性格與動作、語言，力求進(jìn)入文本，把每個人物的性格特征通過朗讀展現(xiàn)出來。
教后反思：
小說是以敘述故事情節(jié)、塑造人物形象為主的文學(xué)作品，所以，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文，應(yīng)特別留意情節(jié)、人物、環(huán)境三要素。
1、把握故事情節(jié)。本篇課文中，林沖、洪教頭兩個人的性格特征，是在故事情節(jié)發(fā)展的過程中，逐步顯露出來的。了解情節(jié)是認(rèn)識人物的基礎(chǔ)。所以，讓學(xué)生先自讀課文，然后劃分段落，再列小標(biāo)題，把握好故事情節(jié)，為學(xué)生把握故事中人物的思想、性格、品質(zhì)等，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、剖析人物形象。故事中的人物思想、性格的外在表現(xiàn)形式是動作、語言、神態(tài)等，所以要善于引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言、動作、神態(tài)等進(jìn)行感受與剖析。比如課文第四、第五自然段，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“脫”、“拿”、“掂量一番”、“獨(dú)自耍”等一系列準(zhǔn)確、傳神、連貫的動作，來體會出洪教頭的不知天高地厚、氣勢洶洶、盛氣凌人的特點(diǎn)。
3、注意環(huán)境描寫。這里的環(huán)境主要是指社會環(huán)境。文章涉及到的環(huán)境不夠明顯，但也可以讓學(xué)生進(jìn)行體會。例如洪教頭與林沖前世無仇，今世無怨，為什么對他如此無理?再如林沖武藝高超，為什么總是那樣謙恭忍讓?讓學(xué)生聯(lián)系人物各自的社會背景來談，思考一定會更加深刻的。
教學(xué)反思：
抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
如：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。指導(dǎo)學(xué)生體會：林沖謙虛有禮而洪教頭傲慢無禮。其實(shí)文中還有許多語言可讓學(xué)生去體會人物的性格特征。又如：從動作體會人物的特點(diǎn)。洪教頭的脫、拿、耍、喝、敲、沖，從這一連串的動作可以看出他狂妄自大、傲氣十足、急躁。而林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的深藏不露、武藝高強(qiáng)。
本文的語言訓(xùn)練點(diǎn)：結(jié)尾：眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________�！彼伊锪锏刈唛_了。假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么?假如你是洪教頭，你會自言自語說什么?可四人小組說一說。再上臺演一演。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思7
金圣嘆評《水滸》——林沖的性格只有兩個字：忍和狠。幼時讀《水滸》，并不太喜歡林沖，總覺得他太窩囊，不如武松、魯智深那樣快意恩仇。長大再讀，當(dāng)然另有一番感受，我通讀《水滸》中的林沖故事，有了重要發(fā)現(xiàn)：把林沖的性格放在他一生的大背景下看，他遇事總是先忍，后狠。高衙內(nèi)調(diào)戲妻子，忍；高太尉設(shè)計(jì)陷害，忍；野豬林遇險(xiǎn)，忍；只有在仇人火燒草料場，欲置他于死地時，才忍無可忍，果斷出手，手刃仇敵。上梁山，王倫一再刁難，他總一個字——忍，一忍再忍，最后才火并王倫。而文中與洪教頭交手的經(jīng)歷，也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍，再果斷出手。有了這以上的理解，我覺得對林沖的人物性格把握還是到位的�？墒怯幸淮喂_教學(xué)，竟在對洪教頭的理解上出了岔子。
課堂上，和學(xué)生一起美美地讀了課文之后，我又祭起了自己慣用的法寶――對話，讓學(xué)生直面書中的人和事，來發(fā)表自己的見解。
“對林沖，對洪教頭，對書中的人和事，你有什么要說的？”我似乎成竹在胸。
對林沖的看法，學(xué)生主要就他的“忍”來發(fā)表見解，爭執(zhí)點(diǎn)在“遇事該不該忍？”“這樣忍到底好不好？”這一切在我意料之中。我引導(dǎo)他們認(rèn)識林沖的處境，從林沖的角度去看問題。他們終于弄明白：林沖的忍不是一味退讓，而是不愿因一言動怒，因?yàn)樗泻B(yǎng)有武德；不愿在柴進(jìn)莊上與洪教頭動手，是顧全朋友面子，說明他知分寸；帶罪之身，不愿與人動手，說明他有頭腦。這樣，就加深了對林沖這個人物性格的理解。
我看看差不多了，及時調(diào)整方向：“誰來談?wù)労榻填^呢？”
“我覺得洪教頭很浮躁，他明明武藝不如林沖，卻一逼再逼，最后自討苦頭�！�
“我認(rèn)為洪教頭很驕傲，沒有真才實(shí)學(xué)，還故意逞能。”
這些回答都在我設(shè)計(jì)的圈內(nèi)。課堂似乎可以平穩(wěn)地推進(jìn)了。
突然，學(xué)生中冒出一句：“我倒認(rèn)為洪教頭沒什么不對！”是一位胖胖的男同學(xué)。
我先是一愣，繼而一喜：有不同見解了！且看我施展手段。
“談?wù)勀愕母咭��！蔽液苷嬲\。
“我認(rèn)為洪教頭向高手挑戰(zhàn)，也沒有什么不可以，這樣武藝才能有進(jìn)步嘛！”他說得振振有詞。
“嗯……似乎有些道理。不過……”我故意拉長了腔調(diào)，不置可否，轉(zhuǎn)向大家，“你們有什么看法？”
這下，球又踢給了同學(xué)，他們可有話說嘍！
“不對，教頭哪里是切磋，他分明是要辦林沖難堪，居心不良！”
“切磋武藝哪能這樣狂妄，他簡直目中無人！”
“他不知天高地厚！”
……
亂棒之下，這位胖男生愣在那里，無從招架了。
我呢？當(dāng)然――“見死不救”。
過了一會兒，覺得差不多了，我才來幫他收拾殘局：“好，停下來，停下來！你們先說――如果洪教頭真的是向林沖討教，要切磋武藝，這對不對？”
“對！”同學(xué)們回答。
“但他錯在哪兒？”我豈能一股腦把我的高見拋出，還是先看他們雄辯一番。
這下，學(xué)生討論有了方向，總結(jié)出洪教頭幾條錯處：1.用心不好，非善良之輩；2.狂妄自大，無自知之明；3.對人無禮，不講武德。
看來學(xué)生的理解有了一定深入，我順勢又往下引：“拿洪教頭和柴進(jìn)比，你們有什么看法？”
學(xué)生一時嘎然，沒弄明白什么意思。
“林沖以前是什么人？”我作進(jìn)一步引導(dǎo)。
“八十萬禁軍教頭�！�
“現(xiàn)在呢？”
“犯人。”
“但他在柴進(jìn)眼里一直是什么？”
“英雄�！�
“對，柴進(jìn)敬重他什么？”
“武藝。”
“人品�！�
“那么洪教頭呢？他把林沖看作什么？”話鋒一轉(zhuǎn)。
“犯人。”
“騙子。”
“他看重林沖的什么？”
“身份。”
“地位�！�
我突發(fā)靈感，一槍中的：“今天，如果不是作為囚犯的林沖來到柴進(jìn)莊上，而是八十萬禁軍教頭的他，你猜猜洪教頭會何作姿態(tài)？”
“巴結(jié)還來不及呢！”
“肯定會阿諛奉承！”
……
至此，洪教頭的小人面目昭然若揭。
反思：
這個案例中，教師首先拋出一塊磚——“誰來談?wù)労榻填^呢？”這是一個開放的問題，自由度大，應(yīng)該允許學(xué)生知無不言。課前預(yù)設(shè)學(xué)生建立在對文中人物的認(rèn)識上，應(yīng)該基本上會把洪教頭定為“反面典型”的。
哪知道，變起倉促，引出一塊玉來：“我以為洪教頭，挑戰(zhàn)沒什么不對！”因此引發(fā)了學(xué)生之間的激烈討論。劍拔弩張，不可開交之際，教師又拋出第二塊磚——“拿洪教頭和柴進(jìn)比，你們以為如何？”
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思8
10月聽全國青年教師講課大賽，對陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對教學(xué)重點(diǎn)獨(dú)到的把握和實(shí)施、簡潔有向的引導(dǎo)、古雅的引導(dǎo)復(fù)述方式，配襯著學(xué)生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對陳老師的課中的“取”融合自己的獨(dú)特理解和我的學(xué)生交流。精心備課，三個半課時下來，有喜有憂。
首先，本課教學(xué)重點(diǎn)之一是認(rèn)識人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動作、語言，才能在品詞析句中深刻認(rèn)識人物形象。但第三個課時是下午第二節(jié)，學(xué)生們都情緒低落，學(xué)習(xí)興致不高；在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，未調(diào)動起學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個性化朗讀，學(xué)生未深入文本，細(xì)讀人物動作、語言，甚至很多學(xué)生在發(fā)呆、左顧右盼，導(dǎo)致很多顯而易見的詞句學(xué)生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強(qiáng)，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學(xué)中，首先要做好思想教育工作，反復(fù)強(qiáng)調(diào)靜心反復(fù)認(rèn)真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取意識引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，通過反復(fù)個性化朗讀、對比讀等方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文章，第一課時導(dǎo)入很重要，第二課時品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊(yùn)更要注重導(dǎo)入，拉近學(xué)生和文本的距離。
其次，朗讀指導(dǎo)不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強(qiáng)烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導(dǎo)朗讀的智者，他能通過表揚(yáng)優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣，通過有方向的指導(dǎo)讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評價(jià)語豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學(xué)生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生，回答對的喜歡，回答錯的也喜歡。消除了學(xué)生怯于回答問題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實(shí)踐行了“答錯也喜歡”，在學(xué)生答錯時候，給予鼓勵和表揚(yáng)，并指出錯誤的價(jià)值所在——指引我們找到正確的方向。同時，他一遍遍強(qiáng)調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評價(jià)語，更是貼合文本語境和語言風(fēng)格，采用了不少古詩文。讓學(xué)生價(jià)值感十足，更清晰地認(rèn)識到如何讀好文本的同時，也能通過熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過多的重點(diǎn)放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來!來！”之外，沒有花費(fèi)太多時間讓學(xué)生誦讀，學(xué)生既學(xué)習(xí)興趣不高，又對文本不熟悉，導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺，學(xué)習(xí)效果不太理想。
同時，真正讓學(xué)生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開，給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生理解字詞、和同學(xué)討論、大膽發(fā)表感想，學(xué)生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復(fù)述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調(diào)動學(xué)生的積極性后，將問題還給學(xué)生，自學(xué)、討論，之后全班交流，不會的再師生共論。比如說“讓同桌當(dāng)你的小老師，”“有什么是你們兩個都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來全班交流”。而且在學(xué)生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學(xué)生問題的'答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權(quán)交給學(xué)生。比如說，學(xué)生說哪些詞句不理解時候，孫老師說，那個詞語在哪個句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學(xué)理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對學(xué)生和我所預(yù)想答案不符合的回答時，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強(qiáng)制性的把我的想法灌輸給他們。這時常讓我感到茫然，老師引導(dǎo)不到位或者不夠巧妙，學(xué)生無法按老師預(yù)想理解問題、回答問題，這在教學(xué)中難免，課堂生成永遠(yuǎn)是無法用定律去猜度和應(yīng)對的。怕就怕，老師在學(xué)生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學(xué)生在習(xí)慣一言堂中徹底喪失課堂學(xué)習(xí)主體意識和學(xué)習(xí)的自覺性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無思想無創(chuàng)新的“未來”。讓學(xué)生做課堂的主人，這固然是每個老師的愿望，沒有一個老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格前，會否放棄在學(xué)生偏離自己預(yù)想之時的努力和探索，也許是決定一個老師優(yōu)秀與否的很重要因素。
再次，對細(xì)節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語交際“水滸故事擂臺賽”提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過周末的精心準(zhǔn)備，周一學(xué)生進(jìn)行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們在講故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學(xué)生：“我們讀《水滸傳》，學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么？”學(xué)生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導(dǎo)，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細(xì)節(jié)描寫，語言的運(yùn)用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問題，并且及時解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對名著的解讀。同時，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什么是“好漢”這個問題的討論，讓學(xué)生明白，好漢是要抑惡揚(yáng)善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學(xué)生對是非對學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了方向，也就不會帶著戲謔或者片面的心去面對名著。
從張麗鈞老師那里偷來一句話：高尚分兩種，一種是意識的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動才是檢驗(yàn)一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思9
《林沖棒打洪教頭》一文，講述的是林沖路過柴進(jìn)莊上棒打洪教頭故事。由于是經(jīng)《水滸傳》片段改編的，語句與一般白話文有不同，加之課文較長，不少詞、句孩子讀起來還是比較吃力的，而讀準(zhǔn)確文章是幫助理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，于是我在第一課時采用了個別讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等多種形式后學(xué)生興趣較濃，讀的質(zhì)量也明顯提高，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下了一定的基礎(chǔ)。
在充分朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“林沖和洪教頭分別是一個怎樣的人？”展開討論，并說說理由。同學(xué)們經(jīng)過激烈的討論后，爭相發(fā)表自己的見解，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵學(xué)生。讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們在學(xué)語文的同時，提高品味、積累的能力。這種讓學(xué)生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的生動體現(xiàn)。
在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問學(xué)生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場面，看看作者寫得好，好在哪里？
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思10
這篇文章主線清晰，文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握，整篇文章通過對林沖、洪教頭動作、語言以及心理的描寫突現(xiàn)了個性鮮明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線組織學(xué)生朗讀課文，在文中找出相關(guān)的詞語或句子，品味語言，感悟文字蘊(yùn)含的情感�？傮w來說，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物時的對比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對重點(diǎn)語句的品讀上比較到位，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問題。
一、我備課不夠仔細(xì)。
備課時我把重點(diǎn)放在對文章的解讀上，查閱了有關(guān)資料，對林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準(zhǔn)。我反復(fù)朗讀課文，仔細(xì)研究課文內(nèi)容，推敲文中林沖的語言、動作，反復(fù)揣摩語句的含義。設(shè)計(jì)時我也把對人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，關(guān)注三維目標(biāo)的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對他們的活動的設(shè)想不夠。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與我的設(shè)想出入較大時，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時必須要做到備教材過程，但是常常備的是教材和教學(xué)過程，而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個提醒：備課時學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定要用心去備。學(xué)生會出現(xiàn)哪些情況，他們會從哪些方面解決遇到的問題，如果他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等，這是我在以后備課的時候需要加強(qiáng)的。
二、課堂智慧欠缺。
課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的，老師應(yīng)該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問題。在我的課上，我有兩個地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個問題的話，學(xué)生理解的一定會更深刻。一處是在分析洪教頭的時候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨(dú)耍了一陣”，從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無人，自以為是，但是有一個學(xué)生找打這段說洪教頭“威武”。如果我能夠追問一下：他認(rèn)為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個多么好的教育契機(jī)，但是我卻讓它過去了，只簡單說了一句就讓學(xué)生坐下來去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾”，我也沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，只是說出洪教頭不尊重別人，沒有透過外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。
總之，我覺得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對學(xué)生提出的問題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思11
蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無禮”就算達(dá)到目的。接下來，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對于反面人物，我們在教學(xué)時也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場，我們可以把他與林沖的舉動來對比——
林沖：躬身施禮起身讓座
洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了
由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。
接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)
在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來。
我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時，兩類人物不是單列出來分析．更多的應(yīng)該是對比映襯。可以是橫向的，如林沖與洪教頭的對比：也可以是人物前后的對比，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。
當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。
同時，引導(dǎo)學(xué)生對事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識,像洪教頭這個人物是否“無藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會�？勺寣W(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個詞中感悟，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時已經(jīng)認(rèn)識到自己錯了，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時，可設(shè)計(jì)一個教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”，他會怎么想?如果今后，再碰到林沖會怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來想象，還可以讓學(xué)生動手寫一寫。
到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等來理解、體會人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。
所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對文章有個更全面的感受和理解。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思12
學(xué)校一年一度的教學(xué)開放周和家長會如期而至，教學(xué)開放周那天我上了《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時，課上下來后，有很多的想法思考，不足與收獲。
這節(jié)課吸取了《黃山奇松》那節(jié)課貪多的問題，于是，選擇講第3課時，也是故事的高潮部分。設(shè)計(jì)時目標(biāo)明確，①進(jìn)一步品味人物的個性特點(diǎn)，②作者是用什么方法刻畫人物的。本著這兩個教學(xué)目標(biāo)，課堂流程是清楚的。首先，回顧第三自然段的學(xué)習(xí)，品味人物的個性特點(diǎn)，接著進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進(jìn)的勸說下，答應(yīng)和洪教頭比武，過渡到第四自然段的學(xué)習(xí)。用課件出示句子，抓重點(diǎn)詞品味兩個人的性格特點(diǎn)。學(xué)生概括也準(zhǔn)確。有急躁、自以為是的洪教頭，有忍讓、謙虛、有禮貌的林沖。戰(zhàn)了四五個回合，林沖不打了，說認(rèn)輸了，引導(dǎo)學(xué)生體會林沖的機(jī)智。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顧上節(jié)課的內(nèi)容，然后過渡到第七自然段學(xué)習(xí)故事的高潮部分。先整體了解幾個回合打敗洪教頭，開始答案不一，經(jīng)過再次讀書，得出3個回合。課件用表格形式出示3個回合各自的招式，從林沖的一橫、一退、一掃，不難看出他的武藝高超，含而不露，相比之下，洪教頭太自不量力了。此時，看結(jié)果，洪教頭灰溜溜地走了，再看眾人的表現(xiàn)，因時間關(guān)系用有的說……有的說……有的說……的句式說一說，孩子們說得精彩，緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現(xiàn)文字場景，通過文字想像場景，這也是學(xué)語文的目的。后面拓展做了一個微視，介紹四大名著，推薦《水滸傳》這部書給孩子。小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容同時滲透寫作方法，學(xué)會用動作、語言、外貌、神態(tài)來刻畫人物。最后讀書沒有讀完。課的思路和流程是清晰的，目標(biāo)也明確，但在實(shí)踐中還是有很多的不足。
反思的是：課在行走的過程中，又是前松后緊，重點(diǎn)段落讀得少，沒有達(dá)到以讀促講的目的。為了趕時間，怕完不成教學(xué)設(shè)計(jì)，只好匆匆而過，在這是有遺憾。為了避免這種情況發(fā)生，課前設(shè)計(jì)時還刪減了很多內(nèi)容，看來這個問題就是自己課堂真正的問題，還是目標(biāo)不夠明確。究竟是講讀，還是學(xué)習(xí)寫作方法，兩者要分清楚，抓住目標(biāo)做扎實(shí)�；仡欉@節(jié)課，時間處理不好，問題是學(xué)生對同一問題說得多，有重復(fù)現(xiàn)象，沒有很好的收放。該略就略，該講就講，要收放自如，只有這樣才能突出中心，突破難點(diǎn)。另外，本節(jié)課讀書少，設(shè)計(jì)時有不同要求地讀書，只因時間問題，導(dǎo)致這樣的結(jié)果。
這節(jié)課我也拍了錄像，與前一節(jié)《黃山奇松》錄像課相比，手勢少了很多，命令的口吻有3處，也改變了很多。課堂上也不那么急躁了，穩(wěn)健，大方了很多。板書也漂亮了一些，與名家比還有很大的距離。此時，讓我想起于永正老師的板書，一筆一畫的功夫在書寫教育人生。欣慰的是自己有改變，只要持之以恒，一點(diǎn)一點(diǎn)的去改變，一定是可以的，也會縮短與名家的差距。
佛祖在菩提樹下一夜頓悟，自我感覺越來越喜歡語文課堂了。喜歡解讀教材，喜歡有自己的見解和獨(dú)到之處。雖說不成熟，但愿執(zhí)著著，吾將上下而求索。為的是一己之見能與大家分享，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，更多的是服務(wù)于學(xué)生。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思13
《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
在這堂課上，主要體現(xiàn)的思想是：在高年級的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解一些不常見的詞語；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)。所以教學(xué)中我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個怎樣的人”、展開自發(fā)探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們在學(xué)語文的同時，提高品味、積累的能力。
設(shè)想很美好，但課堂有缺憾，課上下來，有許多不盡人意的地方：
一、由于課堂時間太有限，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，在讀書交流這一環(huán)節(jié)教學(xué)時間過長，占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流，最終導(dǎo)致有點(diǎn)拖堂。
二、不能很好地關(guān)注評價(jià)，推動教學(xué)。畫龍點(diǎn)睛的評價(jià)能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評價(jià)應(yīng)有指向性，有針對性。
三、在第七段的精彩片段學(xué)習(xí)時，可引入視頻或音頻，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)習(xí)興趣。
四、整個課堂，教師的講解占用的時間太多，不能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維、創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的限制，一堂好課不在教師講得好，而在教師引導(dǎo)得好，在師生碰撞的過程中，學(xué)生有生成的東西。這堂課，我只能勉強(qiáng)說是個好導(dǎo)游，不是個好老師。
整體說來，上完課后，反思當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)，有一些細(xì)節(jié)要改進(jìn)，從根本上講要擺正教學(xué)思想，教育觀念。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思14
一直秉持著“簡簡單單”教語文的理念行走于“有效教學(xué)”的探索之路，忽有一種感悟：閱讀教學(xué)不是多讀就是好課，而應(yīng)當(dāng)處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系，讀要有價(jià)值。而怎樣教才能讀有價(jià)值呢？我做了嘗試-----
【片段回放】
師：面對紅教頭的挑釁，林沖連說“不敢不敢”。他真的不敢嗎？堂堂的一個80萬禁軍的教頭，難道會害怕一個洪教頭？這四個字說得多不容易呀！你讀懂了什么？
生：他在“讓”。
師：那么這是寫林沖哪方面的讓呢？
生：言語上的讓。
師：你把理解帶到句子里好好讀一讀。
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師：你還從那個詞也讀懂了林沖的“讓”。
生：從只好這個詞。
師：你讀懂了什么？
生：他很不情愿。
師：對，但是我們還可以換一種說法。
生：不得不
師：從這里，你又讀懂了什么？
生：林沖迫于無奈，不是自己心里想要的，他不得已而為之。
師：還有那個詞也能體現(xiàn)他的“讓”
生：請教了。
。。。。。。
師：一次武藝的較量就這樣展開了，洪教頭一個勁地往死里打，但林沖只是輕輕一掃，較量的結(jié)果就出來了。你從哪個詞又讀出什么？
生：林沖是貼著地面輕輕的掃過去，而不是往死里打。
生：我讀出了他很鎮(zhèn)定、冷靜和善良。
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結(jié)語：本節(jié)課我注重咬文嚼字，在讓學(xué)生認(rèn)識了林沖是一個怎樣的人之后，又讓學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學(xué)生不僅認(rèn)識到了武藝高強(qiáng)、謙遜和善的林沖，也結(jié)識了大氣寬讓、忍辱負(fù)重、心地善良的林沖。學(xué)生思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的語文味。
眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗表達(dá)出來的�？梢�，在閱讀教學(xué)中，要想處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系，要想讀有價(jià)值，只有善于引導(dǎo)學(xué)生抓住那些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學(xué)生語感的精確性和敏銳性。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思15
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多：在詞語理解方面，文中許多帶有時代色彩較難理解的的詞語；在情節(jié)發(fā)展方面，柴進(jìn)在推動林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林沖的性格主色彩是“謙虛”還是“忍讓”？在寫作方法方面，課文通過對比著描寫比武前后雙方的語言、動作和神態(tài)并來刻畫人物形象……在回想竇桂梅老師執(zhí)教的這一課，是那么內(nèi)涵豐富，令人回味無窮。因此對于這一課的教學(xué)不僅格外期待，甚至有點(diǎn)躍躍欲試了�？墒桥R到再理教學(xué)設(shè)計(jì)時，不僅躊躇了：不說課堂時間是有限的，不說自己是否有那樣駕馭課堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂給學(xué)生嗎？怎樣教最利于我們學(xué)生的發(fā)展，最能激發(fā)學(xué)生的興趣？蘇霍姆林斯基說：“要把握住學(xué)生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗(yàn)到追求真理、進(jìn)行腦力活動的自豪感。”斟酌再三，考慮我班學(xué)生的實(shí)際，我還是把精讀的目標(biāo)定位為兩方面：把握性格特點(diǎn)，感知人物形象；品味語言，激發(fā)課外閱讀興趣。
基于這樣的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用自讀自悟的策略，教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人” 自主學(xué)習(xí)，體會人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。有時引入不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。如：在引導(dǎo)把握學(xué)生林沖的性格特點(diǎn)時，拋出問題：有人說：“林沖是個為人謙虛、武藝高強(qiáng)的人�！庇腥藚s說：“說林沖武藝高強(qiáng)我是贊同的，但說他謙虛，我有不同看法。我認(rèn)為他是一個為了生活得平安而特別謹(jǐn)慎的人�！蹦阃饽姆N觀點(diǎn)，為什么？讓我們從林沖的行動和語言中走進(jìn)他的內(nèi)心世界去探尋。有時，于無疑處設(shè)疑：由于洪教頭囂張?zhí)翎�，引起在林洪二人的比武。在這過程中，柴進(jìn)起了什么作用？讀讀文章中關(guān)于柴進(jìn)的描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？借此并適當(dāng)補(bǔ)充原文，既側(cè)面印證林沖的性格特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。有時，適當(dāng)存疑：林沖如此忍讓，如此謙虛謹(jǐn)慎嗎？到底遭遇了什么，結(jié)果又如何呢？去讀讀《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》等與林沖有關(guān)的故事，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)預(yù)設(shè)是這樣，但是課堂教學(xué)效果卻有諸多遺憾，沒有出現(xiàn)預(yù)想的 “各抒己見、百家爭鳴”的場面。反思這節(jié)課的教學(xué)，一個深刻的體會：書不讀熟不開講。上課時因?yàn)榧庇谇蟪�，匆匆檢查完孩子的預(yù)習(xí)就開始進(jìn)入精讀課文的階段，美其名曰提高課堂效率。其實(shí)不然，對于大部分孩子，書不讀熟不開講，那是至理名言�！皶x百遍，其義自見”，學(xué)生課文讀熟了，讀通了，這時再來引導(dǎo)，那才能 “提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，那才能事半功倍。
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