《秋天的雨》教學(xué)反思(15篇)

　　身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《秋天的雨》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《秋天的雨》教學(xué)反思1

　　《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)俏麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特色，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。我嘗試著用聲情并貌的畫面，給學(xué)生提供了精美的畫面，精美的朗誦與精美的文章語言相互融合，給人以美的享受。執(zhí)教下來，感覺以下兩點(diǎn)較為成功：

　　1.組織學(xué)生認(rèn)真重復(fù)地讀，讀中感悟

　　有時(shí)教學(xué)中會(huì)經(jīng)常涌現(xiàn)一味地讓學(xué)生自讀自悟、討論交換，“用自己喜歡的方式”讀課文、談感受，這樣，把文章嚼得太碎，整堂課師生一問一答太多。古人說：“讀書百遍，其義自見�！比~老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀�！边@么美的詞句，這么美的景色應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過一層一層的讀來感悟，感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種情緒經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

　　2.讀寫結(jié)合，抓準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練

　　課文上完后，我收集了大量春天的圖片，從動(dòng)植物兩方面著手，讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生搜索記憶中“春天的顏色”、“春天的聲音”。然后對(duì)課文的寫作構(gòu)造進(jìn)行了再次點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)著課文的樣，寫一寫《春天的雨》，成果學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣，幾乎都是一氣呵成，很快地寫完了。尤其是金禹辰同窗，提高非常大（作文附后）。所以，我就在想，學(xué)生怕寫作文是現(xiàn)狀，但是從這次作文來看，作為教師，找準(zhǔn)學(xué)生寫作的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積聚，結(jié)合課文進(jìn)行讀寫結(jié)合，不失為一種較為有效的方法。

《秋天的雨》教學(xué)反思2

　　《秋天的雨》是我非常喜歡的一篇課文。這是一篇抒情性強(qiáng)的散文。但是，對(duì)于南方來說，秋天并不像北方那樣明顯。因此，我要想辦法突破這一障礙，讓學(xué)生自己有所體會(huì)。

　　在上課開始前幾天，我讓學(xué)生去大自然中感受秋天，并且找樹葉，回家和家長(zhǎng)一起完成樹葉畫。果然不出我所望，學(xué)生們完成的樹葉畫精美有趣。

　　除此以外，我還要求學(xué)生收集秋天有關(guān)的詩句、詞語，積累寫在《采蜜園》中。

　　在正式開課前，我還特地準(zhǔn)備了一些橘子、學(xué)生也帶來了一些水果。在課堂上讓學(xué)生聞一聞橘子、聞一聞自己帶來的水果的味道，讓他們體會(huì)秋天的氣味。通過這些方法，把生活帶入課堂，讓學(xué)生在課堂上感受生活。

　　這樣一來，在講課的時(shí)候很順利地理解了“小朋友的腳，常被那香味勾住”這句話的意思。在課堂上，學(xué)生讀課文的同時(shí)，也感受著自己的生活，整一節(jié)課也變得更加有意思了。

《秋天的雨》教學(xué)反思3

　　《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會(huì)秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí)，通過模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　一、把握整體，局部突破

　　本課時(shí)是第一課時(shí)，在初讀后，老師尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì)，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個(gè)自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。然后，再?gòu)囊话谚�匙入手，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。

　　二、注重語言文字的積累和運(yùn)用

　　課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語進(jìn)行了歸類，并讓學(xué)生去朗讀體會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動(dòng)手做一做的方法，體會(huì)它詞性不同，讀音不同的特點(diǎn)。

　　課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì)詞語的意思，讓學(xué)生積累運(yùn)用。

　　三、在朗讀指導(dǎo)中感悟

　　教學(xué)中，努力營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好，選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)，并沒有過多理論上的要求，只是運(yùn)用了形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫面，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。

　　講完《秋天的雨》一課時(shí)，在回味課堂生成的精彩之余，更多的是就這節(jié)課，引發(fā)了我許許多多的思考.....

　　講課前，全體教師（片區(qū)老師）就這節(jié)課進(jìn)行了集體備課，先由我來說說自己的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)，在陳述完之后，感覺不太理想。仔細(xì)一想，之所以有這樣的感覺是因?yàn)樵趥湔n中過多參考了別人的思路。在今后的備課中，不要急于去參考各種資料，自己拿著文本反復(fù)研讀，試著確定重、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)等，接著按照自己的思路去設(shè)計(jì)流程，如有什么困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時(shí)，才會(huì)游刃有余。

　　講課中，學(xué)生的精彩回答為突破本節(jié)課的難點(diǎn)猶如注入了一股新鮮血液，使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以圓滿地完成。但就學(xué)生的朗讀來看，還不容樂觀，教師對(duì)朗讀地指導(dǎo)只是停留在表層、硬性地指導(dǎo)上，學(xué)生沒有真正地被感染，被感悟，所以沒有達(dá)到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進(jìn)入情境，只有進(jìn)入了情境，才能激發(fā)情感，學(xué)生在朗讀下產(chǎn)生美感，再情感地推動(dòng)下，才能進(jìn)一步提高朗讀水平，鍛煉表達(dá)能力。

　　講完課，自己靜靜回味同時(shí)感覺教師創(chuàng)設(shè)情境及營(yíng)造氛圍對(duì)學(xué)生的感情朗讀起著直接的推動(dòng)作用，如何創(chuàng)設(shè)呢？我認(rèn)為這就是一個(gè)教師文化底蘊(yùn)的問題，所以，做為一個(gè)成長(zhǎng)中的語文教師，首先要加強(qiáng)底蘊(yùn)，不管哪方面的書，開卷有益，同時(shí)也要有計(jì)劃地去讀，做好讀書筆記。是夢(mèng)想，就要堅(jiān)持！

　　附評(píng)語：每教學(xué)一課，或是偶爾思考或是深入思考，都會(huì)強(qiáng)化我們對(duì)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，你能這樣想也能這樣做，真好！

《秋天的雨》教學(xué)反思4

　　《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)在讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味,來感受秋天絢麗多彩的色彩美,美妙的聲音.重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。

　　教學(xué)中,我首先提問：你們喜歡什么樣的雨？我們?cè)��?jīng)學(xué)過哪些關(guān)于雨的課文？試著背一背來揭示課題。接著播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽看朗讀視頻,說說自己的感受.來整體感知課文內(nèi)容，并通過各種形式的朗讀來讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。最后通過小組合作學(xué)習(xí)完成表格并匯報(bào)來明白課文是從植物的顏色變化、水果的味道、動(dòng)物植物準(zhǔn)備過冬的情景來寫秋天的雨的，從而感受秋雨給大地帶來的豐收和給小朋友帶來的歡樂。

　　通過上完這節(jié)課.讓我感受頗深。思考很多.有收獲有遺憾......

　　課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美.同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn),收到較好的效果.在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上,能做到;有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節(jié)奏感,有樂感.能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。

　　但課堂確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課下來自我感覺教學(xué)效果不夠理想,沒能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),讓我遺憾。備課時(shí),自我感覺備課充分,但教學(xué)中,自我感覺"預(yù)設(shè)“與”生成"沒有做到統(tǒng)一,安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的, 而課堂是多變的 。

　　主要是在課堂中放的不夠開,學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來,過于拘謹(jǐn)。有些問題設(shè)置了但沒有落實(shí)好.這也說明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠.此外,自己對(duì)教材挖掘和理解的不夠深入.本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好,通過朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染.但是自我感覺意境不夠,韻味不足.人們常說:細(xì)節(jié)決定成敗.在課堂上.我有很多細(xì)節(jié)需要指正.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語言和課堂語言也不夠準(zhǔn)確到位。這些都是自己以后努力的方向。

《秋天的雨》教學(xué)反思5

　　《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實(shí)則寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學(xué)習(xí)，讓體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　我上的第二課時(shí)，課文的生字，已經(jīng)在上一節(jié)課就學(xué)習(xí)了，所以在本課我檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況之后就一帶而過，這節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。讓學(xué)生從讀中積累語言文字，從讀中去感受秋天的美好。

　　在正式上課前，我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖，讓學(xué)生邊看邊說，以圖畫激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的美的直觀感受，為課堂教學(xué)做一個(gè)鋪墊。這篇課文的結(jié)構(gòu)分明，每段話的頭一句就揭示了段落的中心，所以我在教學(xué)中讓學(xué)生先自己默讀課文，想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的。這樣圍繞中心，設(shè)置情境，讓學(xué)生自己去發(fā)掘。以讀代說，先讀，再說，說了再讀，使學(xué)生在讀中體驗(yàn)，讀中感悟，讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學(xué)生說說類似的詞語，學(xué)生很容易地就說出了“五顏六色，五光十色”等詞語，這就是一個(gè)積累的過程。

　　課文的語言很美，有些句子很富有詩意。特別是第二自然段中的幾個(gè)比喻句和擬人句，都寫得非常美，我覺得在教學(xué)這一自然段時(shí)，我還是沒有能很好地引導(dǎo)出學(xué)生的情感，學(xué)生讀得很流利，卻沒有讀出那種美好的感覺。如果能在教學(xué)時(shí)能夠加入一些范讀，多一些指導(dǎo)，比如讓學(xué)生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來涼爽的，效果應(yīng)該會(huì)更好。學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時(shí)，去說時(shí)，我沒有更多的詞匯，更多的語句來表達(dá)。需要在平時(shí)多給自己充充電了。

　　對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，了解課文的大意，及準(zhǔn)確概括每個(gè)段落的主要意思也是一個(gè)重點(diǎn)，我沒有能夠突出這一點(diǎn)，可能是因?yàn)橐恢苯痰氖堑湍昙?jí)，對(duì)中年級(jí)的很多教學(xué)重點(diǎn)還不能夠很好地把握住，需要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。

《秋天的雨》教學(xué)反思6

　　《秋天的雨》這篇課文語境美，語言具有豐富的兒童氣息，全文按總——分——總的順序，以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過讓學(xué)生看畫面欣賞秋天的美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文，感受語言美；三是通過擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

　　我在這第一課時(shí)的執(zhí)教過程中以重視朗讀，品味語意為基礎(chǔ)，逐步打開學(xué)生的思路和想象空間，并進(jìn)行了相應(yīng)的句式練習(xí)，由于教學(xué)第一課時(shí)，我在執(zhí)教過程中已經(jīng)安排了初讀課文，生字詞教學(xué)，因此，在這課時(shí)教學(xué)中我直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

　　本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒有作過多的解釋，而是通過課文范讀讓學(xué)生從中感悟語言的美，體驗(yàn)秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”結(jié)合圖片練習(xí)朗讀，讓學(xué)生一邊讀一邊看著黃黃的銀杏樹葉和紅紅的楓葉體會(huì)語言的美。多媒體課件的運(yùn)用使學(xué)生直觀感受秋天的美，因此，教師每提一個(gè)問題學(xué)生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無窮的，是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中，一定要放開手來，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

　　在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)自己的許多不足，尤其是對(duì)學(xué)生的個(gè)別朗讀指導(dǎo)的還不夠到位，在課堂上也表現(xiàn)出了教學(xué)時(shí)語言缺少精練。

《秋天的雨》教學(xué)反思7

　　《秋天的雨》是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，形成了一個(gè)多彩、豐收、歡樂的秋天，秋天的雨教學(xué)反思。語言內(nèi)容感染了幼兒，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節(jié)帶來的豐收和快樂。

　　為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境，我以提問方式。（小朋友有見過雨嗎？有見過秋天的雨嗎？你想想它有可能是怎么樣的？）引發(fā)幼兒帶著思考導(dǎo)入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進(jìn)行提問:把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天？引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)并回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果，也有很多非常漂亮景色。師在逐一進(jìn)行邊講解邊視頻邊談?wù)摗?/p>

　　但是由于準(zhǔn)備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰？（銀杏）（楓樹））”，沒有孩子能回答出來，說明孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，以后在活動(dòng)之前，我都應(yīng)該考慮到前期經(jīng)驗(yàn)的灌輸，使活動(dòng)能很好地開展。比如說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗(yàn)到秋天的好多氣味。

　　綜合本次欣賞活動(dòng)，我在教學(xué)中運(yùn)用了多種方法，讓幼兒在視頻中學(xué)習(xí)到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現(xiàn)及感受到了秋天的美。

《秋天的雨》教學(xué)反思8

　　這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，包括顏色、氣味、聲音等，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。作者抓住秋天的特點(diǎn)，把秋雨作為一條線索，將秋天的特色描寫了出來，實(shí)際是想通過課文描寫，讓人體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。從體會(huì)到感受是課文教學(xué)的重點(diǎn)。在這篇課文中使用了多種修辭手法，比如“秋天的雨，是一把鑰匙”，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等等，作者把秋雨人格化，或是把秋雨比喻成生活中常見的東西或植物，或者是含蓄地抒發(fā)感情，藝術(shù)化、人格化的語言給學(xué)生造成理解上的困難，所以這是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。

　　課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)具體做法如下：

　　1、重視字詞的教學(xué)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)詞語后，我讓學(xué)生把劃紅色的詞語用課文中的話說一句話，根據(jù)學(xué)生的回答，我把每段的總起句課件出示，讓學(xué)生讀后體會(huì)，感覺很美真像一首詩。讀后再讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們能發(fā)現(xiàn)到這些句子都是總起句。在教學(xué)第2自然段時(shí)，先讓學(xué)生找出表示顏色的詞，讀一讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？其實(shí)是兩種顏色進(jìn)行了歸類。于是我讓學(xué)生知道一種顏色加上不同的詞可以變成另外的顏色。像這樣這么多顏色聚在一起，課文中說是——五彩繽紛，讀了這個(gè)詞你還聯(lián)想到哪些詞。學(xué)生們又紛紛舉手。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不但會(huì)讀課文中的字詞，還知道了很多表示顏色的詞，還會(huì)變顏色的詞。

　　2、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，借助動(dòng)作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動(dòng)帶讀，把句子讀活。第二自然段下面的幾句都是并列式的，如就讓學(xué)生說說，讀讀，這樣很單調(diào)，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，借助想象，借助動(dòng)作，讓學(xué)生感受到我自己就是蘋果、橙子或是楓葉等。如在學(xué)習(xí)“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ�呢�?”這個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生想象一下果子們?cè)谀銛D我碰時(shí)情景，學(xué)生們一下子活躍了起來，結(jié)合這個(gè)情景我又馬上引導(dǎo)想象：說說果子們會(huì)說些什么，你站在過樹下又會(huì)說些什么？這樣一來，句子教學(xué)就不那么單薄了，因?yàn)閷W(xué)生有了自己的感受，也為后面第二課時(shí)（ )教學(xué)水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。

　　3、恰當(dāng)借助多媒體課件，展現(xiàn)文中的美麗景色，在生動(dòng)的形象中，以情助讀。學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀，自然而然地感受畫面的色彩美從而進(jìn)一步感悟秋天里洋溢著的歡樂和豐收。如在學(xué)習(xí)“菊花仙子得到的顏色就更多了， 紫紅的、 淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭�！边@個(gè)句子時(shí)，我首先是讓學(xué)生自己解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵。讓學(xué)生自己說說你覺得美在哪？學(xué)生在思考的過程中應(yīng)該也根據(jù)自己對(duì)文本的解讀進(jìn)行了一番想象，緊接著利用多媒體出示各種菊花的圖片，讓學(xué)生來做菊花再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，在這時(shí)學(xué)生的讀就又帶有了自己新的感受，理解的全面了，朗讀的層次也就提高了。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以我在本課教學(xué)時(shí)力求以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們?cè)谧x中感悟、讀中積累。

《秋天的雨》教學(xué)反思9

　　這是一片抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。在教學(xué)過程中，我的教學(xué)重點(diǎn)落在體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。

　　從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課中的教學(xué)過程，我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語言文字所構(gòu)建的意境中，做到語言的積累，真情的感悟和精神的審美。

　　教學(xué)實(shí)踐中，我抓住一個(gè)“讀”字，始終以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟

　　課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下：

　　1、①如果你是小雨點(diǎn)，你會(huì)把顏色送給誰呢？如果你喜歡銀杏樹，想把顏色送給它，那么請(qǐng)你找出句子讀一讀。如果你喜歡楓葉，那你就讀一讀楓葉的句子。你喜歡誰，就自己讀一讀吧。

　�、谡�(qǐng)你說說如果你是小雨點(diǎn)你會(huì)把顏色送給誰呢？誰還想把顏色送給它呢？還有誰喜歡這一句？同時(shí)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想代讀。

　　2、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀。如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生在讀過程中加上自己想象出來的動(dòng)作，體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。如在讀“菊花”那一句中，我抓住了“頻頻點(diǎn)頭”這個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生在做動(dòng)作中理解這個(gè)詞語。

　　3、恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。

　　4、重視讀的層次性。在學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀的基礎(chǔ)上，再整體讀，然后加深難度，進(jìn)行課文填空，加深對(duì)課文的印象，學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦，幫助學(xué)生積累好的詞句，將為他們?cè)诒締卧獙懽魃洗蛳铝己谜Z言的基礎(chǔ)。

　　二、我最喜歡的是這第一課時(shí)的生字教學(xué)的設(shè)計(jì)。把詞放在句中學(xué)，把詞放在段落中學(xué)習(xí)，突破了我以往單純的詞語教學(xué)。

　　比如：“秋天的雨，是一把鑰匙�！币龑�(dǎo)學(xué)生先自己讀一讀，再細(xì)心觀察在讀的過程中會(huì)注意什么呢？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輕聲字。

　　比如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。先自由讀，在詢問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字。

　　把詞語放在句子，段落中，讓學(xué)生自己讀，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生容易掌握，印象深刻。

　　上課中，我做得不足之處的是我太關(guān)注我自己的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其實(shí)在課堂中更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是學(xué)生的回答。學(xué)生的回答不是為了填充教師的提問，而是學(xué)生思維的火花在課堂上經(jīng)教師提問啟發(fā)后的綻放，這個(gè)問題我將在以后的教學(xué)中重視起來。

　　縱觀本課教學(xué)，從試教到正式上課，我把試教中存在的不足刪減了，再吸納了其他老師的意見，靈活地把握住教材，做到了詳略處理得當(dāng)。在課堂教學(xué)中我努力體現(xiàn)一種流暢唯美的教學(xué)風(fēng)格。既抓語言文字訓(xùn)練又使學(xué)生在品讀中受到美的熏陶；充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于表現(xiàn)的天性，同時(shí)也力爭(zhēng)在品讀文本中營(yíng)造一種優(yōu)美的課堂氛圍。

《秋天的雨》教學(xué)反思10

　　《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來，從整體上帶出了一個(gè)美麗，歡樂，豐收的秋天。講解課文，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，（這篇課文主要是以讀為主）為讓學(xué)生入情入境的體會(huì)秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現(xiàn)的一些列景象都一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，圖片一出示，學(xué)生眼睛直鉤鉤的盯著畫面，目的達(dá)到，為孩子創(chuàng)造了美好的學(xué)習(xí)情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。美中不足，我準(zhǔn)備的圖片并不是彩打的，本該顯示秋天景色的圖畫稍顯遺憾。不過大部分學(xué)生能有感情的朗讀，把自己的體會(huì)，感受讀出來，最后，配樂朗讀全文，進(jìn)一步體會(huì)大自然的美，感受大自然的美。

　　課后反思：總的來說，這節(jié)課講的還是不夠成熟的。

　　一、最大的成功在于充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，師生能夠很好的互動(dòng)起來，教師富有激情的去講這課，我認(rèn)為在小學(xué)的課堂里激情必不可少。

　　二、我運(yùn)用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰(zhàn)讀，其中挑戰(zhàn)讀孩子們的積極性最高，符合孩子們那種不服輸?shù)男睦�，用于挑�?zhàn)的心里。

　　三、我自己選擇了配樂朗讀，讓孩子在音樂中去體會(huì)秋天的快樂，秋天的景色。借助老師的配樂美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現(xiàn)，給學(xué)生聽覺、視覺上的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)秋天有一個(gè)美的整體影響，引發(fā)美讀文章的欲望。不足也有很多：

　　1.老師問的問題有問題，如：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？我沒有給孩子們足夠的時(shí)間去思考，去拓展，單一的直接去指點(diǎn)答案

　　2.文中第2自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，但是我教學(xué)的形式比較單一，盡管圍繞一句話來問，他把金黃色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？其實(shí)，可以抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子學(xué)習(xí)，其他的完全可以放開自學(xué)或是小組合作學(xué)習(xí)。

　　3.整節(jié)課我要求讀的時(shí)間很多，重復(fù)的讀，課文要講的內(nèi)容要點(diǎn)反而不夠仔細(xì)。其次，大部分的時(shí)間我都讓學(xué)生分組讀，反而沒有給他們時(shí)間自讀，倉促地讓他們回答我設(shè)置的問題

　　4.在第2自然段應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)說話訓(xùn)練，讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點(diǎn)教學(xué)反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足，比如，還是不能很好的駕馭課堂，老師說話過于著急，不過老練。今后應(yīng)經(jīng)常總結(jié)和反思自己的教學(xué)，不斷錘煉自己對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

《秋天的雨》教學(xué)反思11

　　1、《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音，讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。

　　2、教學(xué)中我首先以秋天的季節(jié)特點(diǎn)導(dǎo)入，然后配樂范讀課文。讓學(xué)生聽朗讀，說說自己的感受。通過讀課文檢查預(yù)習(xí)情況，通過詞語分組讓學(xué)生感受新詞的層次，在這里我沒有在田字格里給學(xué)生范寫，這是一個(gè)關(guān)鍵的失誤，三年級(jí)的學(xué)生還不具備獨(dú)自認(rèn)讀、寫字的能力，這一點(diǎn)以后我會(huì)多加注意。

　　3、重點(diǎn)講第二自然段：看到了什么？讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！� ；“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽�！� 讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“xx像xx”的句式。在讓學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，能說能寫。學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法，感受秋天的色彩美。說說秋天有那些顏色？理解“五彩繽紛”的意思。在重點(diǎn)字詞上，抓住“郵”這個(gè)字，用換詞的方法，例如換成“帶”可不可以，讓學(xué)生體會(huì)“郵”字的好處，并進(jìn)行交流。

　　4、上完這節(jié)課，我感受很多，思考很多。有收獲也有遺憾，教學(xué)中，首先是師生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)并拓展，收到較好的效果。但也有遺憾，安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。當(dāng)學(xué)生不能按照我的預(yù)設(shè)回答問題時(shí)，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環(huán)節(jié)放開了沒能即時(shí)收回來，造成時(shí)間不夠，沒有時(shí)間“回讀”感受也說明我的教學(xué)不嫻熟，沒有做到“教育機(jī)智”。而且這篇課文應(yīng)以讀為主，但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到學(xué)生在老師指導(dǎo)下有層次的進(jìn)步的朗讀，應(yīng)該讓學(xué)生也嘗試配樂朗讀。

　　5、在安排課時(shí)上第一課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字詞基礎(chǔ)，把生字和生詞砸實(shí)，比如組詞，多音字，偏旁等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)自己來交流反饋。并且把練習(xí)冊(cè)的練習(xí)當(dāng)堂訂正反饋。而我在教學(xué)中省略了這些步驟，有失妥當(dāng)。在今后的'教學(xué)過程中，我還應(yīng)該多多注重細(xì)節(jié)，靈活應(yīng)變，爭(zhēng)取進(jìn)步。

《秋天的雨》教學(xué)反思12

　　《秋天的雨》是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，形成了一個(gè)多彩、豐收、歡樂的秋天。語言內(nèi)容感染了幼兒，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節(jié)帶來的豐收和快樂。

　　為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境，我以提問方式。（小朋友有見過雨嗎？有見過秋天的雨嗎？你想想它有可能是怎么樣的？）引發(fā)幼兒帶著思考導(dǎo)入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進(jìn)行提問：把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天？引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)并回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果，教。也有很多非常漂亮景色。師在逐一進(jìn)行邊講解邊視頻邊談?wù)摗?/p>

　　但是由于準(zhǔn)備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰？（銀杏）（楓樹））”，沒有孩子能回答出來，說明孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，以后在活動(dòng)之前，我都應(yīng)該考慮到前期經(jīng)驗(yàn)的灌輸，使活動(dòng)能很好地開展。比如說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗(yàn)到秋天的好多氣味。

　　綜合本次欣賞活動(dòng)，我在教學(xué)中運(yùn)用了多種方法，讓幼兒在視頻中學(xué)習(xí)到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現(xiàn)及感受到了秋天的美。

《秋天的雨》教學(xué)反思13

　　今天，我執(zhí)教了一節(jié)三年級(jí)上冊(cè)寫景散文《秋天的雨》。教學(xué)反思如下：

　　一、成功之處

　　整節(jié)課條理清楚，重點(diǎn)突出，能站在兒童立場(chǎng)上與學(xué)生展開對(duì)話，并結(jié)合語境啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語，并隨文讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一段中能概括段意的句子，叫中心句。中心句在一段開頭又叫總起句。學(xué)會(huì)用摘錄總起句的方法概括一段話的意思。

　　3、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。

　　二、存在的問題

　　1、PPT課件不夠豐富。在教學(xué)中有好幾處應(yīng)該使用課件，使教學(xué)重點(diǎn)更加凸顯，也更利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

　　2、應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生朗讀的作用，運(yùn)用多種朗讀形式，讓學(xué)生感受秋雨的多姿多彩。

　　3、應(yīng)該采取討論式教學(xué)，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞。寫作指導(dǎo)方面，教師應(yīng)該寫一寫下水文，使學(xué)生更好的入情入境，練筆更順暢。

　　以上是我的一點(diǎn)教學(xué)反思，請(qǐng)多提寶貴意見，我將在以后的教學(xué)中不斷反思與成長(zhǎng)。

《秋天的雨》教學(xué)反思14

　　東鄉(xiāng)縣北港小學(xué)羅錦紅伴著綿綿秋雨，我和學(xué)生走入歡樂課堂，一齊欣賞了《秋天的雨》。《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章。《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗、豐收、歡樂的秋天圖畫。經(jīng)過美的、充滿詩意的語言體會(huì)秋天的完美，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。所以我在教學(xué)之前便給它定位為：讓學(xué)生欣賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀�！崩首x的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程。“美讀”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生從多方面立體化感知教材美，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出。這種美感，僅有加強(qiáng)朗讀，品味語言來感知。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，我在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了

　　很多激發(fā)閱讀興趣的方法。教學(xué)伊始，我首先出示一組圖片，讓學(xué)生感受美。在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再經(jīng)過課件再現(xiàn)情境的方法，把學(xué)生帶入課文描述的情景中，讓他們對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣;在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時(shí)，經(jīng)過表演讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的進(jìn)取性;最終，配樂朗讀全文，收到了很好的效果。經(jīng)過多種多樣的朗讀形式能夠到達(dá)“美讀”的目的。在讀懂文章資料的基礎(chǔ)上，想象讀、表演讀、帶著體驗(yàn)讀，自由讀、個(gè)人讀、引讀、團(tuán)體讀，配樂讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。

《秋天的雨》教學(xué)反思15

　　本課的語言十分的優(yōu)美，是一篇文質(zhì)兼美的課文，我十分喜歡，由于生字比較簡(jiǎn)單，不少生字以前都已學(xué)過，所以課堂只用了十分鐘來解決生字，其余的時(shí)間用來理清課文的文理及讀準(zhǔn)生字。先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫，學(xué)生對(duì)秋天有了整體的印象并能說說秋天的特點(diǎn)，然后引到課文，學(xué)生提出各種問題，讓學(xué)生開始讀文整體感知課文，并找出生字讀準(zhǔn)字。然后分別找個(gè)別學(xué)生讀，其他學(xué)生糾正其讀音，并說出每段的主要資料，理清每段的特殊結(jié)構(gòu)，經(jīng)過學(xué)生用自已的話說及有的學(xué)生引用書上的語言，大家發(fā)現(xiàn)每段的第一句話表示本段的主要資料。

　　讀最終一段時(shí)聯(lián)系前四段發(fā)現(xiàn)了本文分總的總體結(jié)構(gòu)。在一班教學(xué)時(shí)忘記了生字詞與讀文的結(jié)合，只好在讀完后單獨(dú)挑出來強(qiáng)調(diào)，到三班時(shí)將讀文與生字相結(jié)合，讀到哪段時(shí)將那段出現(xiàn)的易錯(cuò)生字或特殊生字的寫法點(diǎn)一下，不僅僅節(jié)省了時(shí)間還增加了學(xué)生讀文的準(zhǔn)確性。下課前三分鐘安排了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結(jié)構(gòu)。

　　《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景，給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要讓學(xué)生體會(huì)秋天的完美，并從文本具體的詞句中感受語言文字的美。課中我主要指導(dǎo)學(xué)生做到優(yōu)美語言的積累。

　　整篇課文是用美麗的語言堆砌起來的，所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中，學(xué)生自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外，我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰，像什么”進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練，以到達(dá)積累語言的目的。但由于課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不夠充分，所以學(xué)生表現(xiàn)不是最夢(mèng)想。

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