《地震中的父與子》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《地震中的父與子》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這篇課文講述的是１９９４年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時(shí)，終于救出他的兒子和兒子的14位同學(xué)。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，感情真摯。但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有著較大的差距，怎樣才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，深入文本，理解文章情感呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，雖然四川汶川發(fā)生地震，學(xué)生從電視上也了解到地震的相關(guān)知識(shí)，但由于孩子們?nèi)鄙龠@種生離死別的痛苦的體驗(yàn)，理解起文本還是比較難的。所以為了更有效地促使學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在教學(xué)時(shí)注意多媒體的運(yùn)用。一上課我便播放了一段地震的錄像。學(xué)生看得非常專(zhuān)注，當(dāng)孩子們看完錄像時(shí)，都能說(shuō)出自己的感受。這樣很快把學(xué)生帶入課文所描述的情境之中，雖然課文中沒(méi)有刻意去渲染災(zāi)難的可怕場(chǎng)面，但正是這災(zāi)難的背景才更襯托出了父親那高大的形象。
二、抓住文眼，感悟品讀。
讓學(xué)生整體感知課文之后，由句子“這對(duì)了不起的.父與子，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題“為什么說(shuō)父與子是了不起的？”接著給了學(xué)生充足的時(shí)間默讀課文，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題找出文中能夠表現(xiàn)父子了不起的句子。文中有三個(gè)描寫(xiě)父親的場(chǎng)景令人感動(dòng)：第一個(gè)是他看到兒子的教室已成一片廢墟，悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽(tīng)勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景。我將課堂的突破點(diǎn)確定在第三場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第１２自然段。通過(guò)分析句子：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！眮�(lái)想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助。同時(shí)，抓住這一文眼，我讓學(xué)生通過(guò)想象，來(lái)豐滿(mǎn)父親這個(gè)形象。從滿(mǎn)身的血跡，想象父親在挖掘時(shí)可能遇到的種種險(xiǎn)情，但卻堅(jiān)持挖掘，不愿離開(kāi)，去體會(huì)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。層層的感悟，父親的形象在學(xué)生的心目中不斷地豐富真實(shí)起來(lái)。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形。學(xué)生在一次次的與文本對(duì)話(huà)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶和朗讀能力的訓(xùn)練。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！碧岢岸嘟嵌取⒂袆�(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。在這堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)父親在挖掘過(guò)程中可能遇到什么事？你看到了一個(gè)什么樣的父親？由阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí)，想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？讓學(xué)生寫(xiě)小練筆。這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。在這一過(guò)程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
反思這節(jié)課的教學(xué)，還是比較成功的。但也存在一些不足：在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的地方不夠多；對(duì)學(xué)生的回答，激勵(lì)性的語(yǔ)言比較少。
總之，這節(jié)課的教學(xué)，給我?guī)?lái)了很多的思考，我知道在今后的教學(xué)中，需要不斷地反思、探索，才能讓自己做得更好！
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