《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，都能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)氛圍較好，但是到課堂最后，學(xué)生的課堂紀(jì)律不太好，應(yīng)該引起教師注意。
千米在學(xué)生的生活中比較常見，但是需要老師的激勵(lì)和喚醒孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。我在復(fù)習(xí)完米、分米、厘米、毫米這四個(gè)長度單位之后，給學(xué)生展示了高速路路標(biāo)、汽車儀表盤等生活較常見的千米使用場景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
這節(jié)課準(zhǔn)備還是不夠充分，例如，馬拉松比賽全程用千米做單位，但是我竟然不知道馬拉松全程到底是多長；還有，學(xué)生了解了汽車、磁懸浮火車這兩種交通工具的時(shí)速之后，學(xué)生更加好奇的是子彈、火箭、宇宙飛船、飛機(jī)它們的飛行速度，還有方程式賽車、高鐵的時(shí)速。然而，我課前并沒有充分發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的40個(gè)男孩子的興趣點(diǎn)。
我通過查找資料發(fā)現(xiàn)：馬拉松全程42.195千米，子彈：每秒2千米；火箭：每秒4.5---7.9千米；宇宙飛船：每小時(shí)28440千米；飛機(jī)：每小時(shí)850—900千米；方程式賽車：每小時(shí)400千米；高鐵：每小時(shí)350千米。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)的第三單元“測量”中“千米的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些長度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學(xué)生已經(jīng)基本了解長度單位在日常生活中的實(shí)際含義。所以在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“計(jì)量比較長的路程，通常用千米（km）作單位�！边�是比較容易理解千米的含義。教材先設(shè)疑：“1千米有多長呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著通過學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)場中的跑道來進(jìn)行引導(dǎo)：運(yùn)動(dòng)場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關(guān)系式：1千米=1000米。教材通過活動(dòng)安排引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“1千米”進(jìn)行由概念的認(rèn)識(shí)到具體感知：到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠(yuǎn)。幾個(gè)這樣的長度是1千米？最后“做一做”布置了一項(xiàng)校外活動(dòng)“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗(yàn)1千米有多長。”來加深強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。
但在實(shí)際教學(xué)過程中，在學(xué)生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗(yàn)過的觀念，難度還是比較大。所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上先復(fù)習(xí)，做到溫故知新。強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的銜接，從復(fù)習(xí)長度單位“1米”的的感性認(rèn)知和距離測量，到認(rèn)識(shí)“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認(rèn)識(shí)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲�！扒住边@個(gè)抽象的長度單位，對(duì)于這些八歲的孩子們來說還是很難想象和接受的，如果只憑我的引導(dǎo)，全靠小學(xué)生自己去憑空想象，是不容易達(dá)到這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這需要很多學(xué)生身邊長距離的實(shí)際例子進(jìn)行想象，所以我讓學(xué)生通過說說“我家離學(xué)校有多遠(yuǎn)？”的活動(dòng)，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立“1千米”的距離概念。
教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我充分考慮千米是個(gè)較大的長度單位，學(xué)生在生活中還是比較少經(jīng)歷，建立“1千米”的長度感性認(rèn)識(shí)比較困難。因此，我根據(jù)教材的編排和請(qǐng)示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在保證學(xué)生人身安全的前提下，請(qǐng)?bào)w育教師合作帶領(lǐng)學(xué)生用一節(jié)體育課“遠(yuǎn)足”到一處安全的公路路段進(jìn)行“1千米”測量和行走。這樣學(xué)生從實(shí)踐中感知“1千米”有多長，就比較容易建立“千米”的觀念。由于學(xué)生對(duì)戶外數(shù)學(xué)活動(dòng)的自由感到新奇，個(gè)別學(xué)生注意力分散到路邊景致，對(duì)于長度測量和體驗(yàn)的關(guān)注減少了，沒有完成測量過程中的長度計(jì)數(shù)和計(jì)算任務(wù)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。今后在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，安排好學(xué)生任務(wù)分工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，爭取每位學(xué)生有參與活動(dòng)的合適任務(wù)和內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活是應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。
針對(duì)這節(jié)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大信息功能，用衛(wèi)星地圖的標(biāo)尺測量工具，讓孩子們認(rèn)識(shí)城際間的距離和家鄉(xiāng)地理環(huán)境的長度問題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生對(duì)于長距離的認(rèn)識(shí)獲得更多信息。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
學(xué)生在日常生活中實(shí)際上已經(jīng)接觸過千米，并且由于上個(gè)學(xué)期口算本中出現(xiàn)過，學(xué)生對(duì)于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認(rèn)知。但是，學(xué)生對(duì)于千米有多長這個(gè)概念是相當(dāng)模糊的，因此，課堂上最關(guān)鍵的是讓學(xué)生對(duì)1千米、幾十千米形成一個(gè)抽象的概念認(rèn)知。
在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時(shí)，我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比，學(xué)生很快能記住，千米到米是三個(gè)0的差別，并且在課上讓學(xué)生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=（）米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實(shí)際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學(xué)生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。
而學(xué)生在填寫單位時(shí)最容易出錯(cuò)，因?yàn)樗麄兊娜粘＝?jīng)驗(yàn)缺失，對(duì)于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會(huì)混淆。尤其是物體的運(yùn)動(dòng)速度，例如，高鐵每小時(shí)運(yùn)行200（），自行車每小時(shí)20（），或人每分鐘步行200（），等單位的比較和填寫，首先“每小時(shí)”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分，后面的千米和米的填寫難度就明顯加大，因此，學(xué)生在這一塊的練習(xí)中的能力十分薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評(píng)講。
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在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，對(duì)長度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長度學(xué)生都可以用手比劃出來，通過尺子去測量，但1千米的長度既不可能用手去比劃，測量的難度也十分大，只有借助學(xué)生的生活實(shí)際去感受。因此，如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。
一、初步建立1千米的觀念
首先，我與學(xué)生一起回顧了有哪些長度單位，并讓學(xué)生按一定的順序排列這些長度單位。在此基礎(chǔ)上，我出示了一些填長度單位的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，如橡皮擦4（ ），學(xué)校跑道一圈長400（ ），東莞到廣州的距離大約是70（ ），回顧知識(shí)，并引出千米作為長度單位。接著，我通過三處設(shè)疑：“為什么用千米？”“你在哪些地方見過或聽說過千米？”、“1千米有多長呢？”通過這樣的環(huán)節(jié)，讓更好了解“千米”這個(gè)長度單位，也激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。
不足：1千米到底有多長，你能否具體說說你心目中1千米的長度?以后應(yīng)增設(shè)這樣環(huán)節(jié)，從學(xué)生最熟悉事物出發(fā)，這樣能夠更容易讓學(xué)生初步建立1千米的觀念。
二、進(jìn)一步建立1千米的表象
在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了兩個(gè)方面：
1.結(jié)合學(xué)生課前走操場跑道（環(huán)行）來幫助學(xué)生建立1千米的長度。
距離的感知：
�、俑惺懿⒛繙y100米，建立10個(gè)100米是1000米，即是1千米。
�、谂艿酪蝗κ�200米，5圈是1000米，即是1千米。
�、叟艿酪蝗κ�400米，2圈半是1000米，即是1千米。
通過與學(xué)生身邊事物去感受1千米，如一起走100米，（10個(gè)100米才是1千米），一起跑200米（5圈這樣的跑道才是1千米），并通過來幫助學(xué)生建立1千米的概念。
時(shí)間的感知：
如果走100米需要1分鐘左右,估計(jì)一下,走1千米大約走多少時(shí)間?
不足：由于只讓學(xué)生感受200米，課后應(yīng)該讓學(xué)生走一走，真正感受1千米的長度與所花費(fèi)的時(shí)間，這樣學(xué)生對(duì)１千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確。
2.要結(jié)合生活中比較熟悉的路段（直線型）來感受1千米的長度。
在制作時(shí)，通過百度地圖，繪制了一幅我們學(xué)校附近的路線示意圖，因?yàn)槟切┒际菍W(xué)生最為熟悉的線路，大部分學(xué)生幾乎每天都要在這些路線上往返，所以更能使他感受到1千米的長度，從學(xué)校門口出發(fā)到嘉榮商場直線距離大約是1000米。
不足：如果能路線圖制造成錄像，學(xué)生會(huì)清楚地看到1千米的直線距離。
對(duì)于這類概念建立課型，自己更努力：
1.課前感受要有規(guī)劃，夠充分。課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走5圈（一圈200米），讓學(xué)生記下走完后的感覺。活動(dòng)要做到有條理，學(xué)生才更好地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，并將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.整個(gè)過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過程。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)計(jì)劃及反思
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)千米(公里)，初步建立千米的空間表象。
2．使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會(huì)千米和米的簡單換算。
3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，并適時(shí)滲透思想教育。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進(jìn)率。
教學(xué)難點(diǎn):
千米慨念的建立。
教具學(xué)具:
米尺、多媒體及課件一套。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（一）前幾天，老師和小朋友一起在操場上進(jìn)行了測量。下面請(qǐng)同學(xué)們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個(gè)長度單位測量100米的?
1.我們已經(jīng)學(xué)過哪些計(jì)量長度的單位?請(qǐng)按從大到小的順序說一說。 米 分米 厘米 毫米
1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)
2．誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。
3．說出下列測量活動(dòng)用什么長度單位合適?
(1)測量鉛筆的長度。(厘米)
(2)測量硬幣的厚度。(毫米)
(3)測量課桌的高。(分米)
(4)測量教室的長。(米)
4.師:如果要測量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經(jīng)學(xué)過的哪個(gè)單位來測量呢?
二．課題提出，新課學(xué)習(xí)
師:用米測量太麻煩了。小圩到大圩的距離比較遠(yuǎn)，而米這個(gè)單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)長度單位家族里的新朋友:千米
板書課題:千米的認(rèn)識(shí)
1.學(xué)習(xí)千米的認(rèn)識(shí)，你們最想了解有關(guān)千米的什么知識(shí)?
2.提出學(xué)習(xí)目標(biāo):
�。�1）千米的實(shí)際長度，并學(xué)會(huì)千米和米的簡單換算。
�。�2）千米的應(yīng)用。
設(shè)計(jì)意圖：從測量本地兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)距離引出新知，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)可以幫助人類理解周圍世界，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生自己尋找目標(biāo)進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
（三）認(rèn)識(shí)1千米的實(shí)際長度
那1千米到底有多長呢?
1．師:老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續(xù)量幾次是1000米? 板書:1000米
1000米用我們今天所學(xué)的千米作單位就是1千米。
板書：1千米
板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。
2．請(qǐng)看屏幕:上次我們量出了100米的長度，幾個(gè)100米的長度正好是1千米?
板書:10個(gè)100米的長度正好是1千米。
3.我們學(xué)校的操場一圈是200米，沿操場(一圈200米)走( )圈的長度正好是1千米。
板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。
想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)
那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。 板書:走15分鐘的路程，長約1千米。
設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體喚起對(duì)行走本地區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的回憶，以情激情，既使學(xué)生感到身邊處處有數(shù)學(xué)，又助于抽象“千米"形成正確的"表象"，從而加深對(duì)"千米"的認(rèn)識(shí)。
1千米等于1000米，聽起來不容易區(qū)分，語文課上朗讀講究抑揚(yáng)頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區(qū)分開來，使人一聽就明白。
l(停頓)千米=1000(停頓)米
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
關(guān)于千米的認(rèn)識(shí)，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米、米、分米和毫米的基礎(chǔ)上的，而千米對(duì)小學(xué)生還是一個(gè)比較抽象的長度單位。他們可以用手勢表示出千米以外的幾個(gè)長度單位，但千米只能靠感知、體會(huì)。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比較長的路程，如武漢到北京的距離等等。
在學(xué)習(xí)《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓學(xué)生首先感知100米的路程有多少步，在估計(jì)要幾分鐘，然后又讓他們繞學(xué)校操場跑一圈，回來告訴他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學(xué)生走一千米的路程，讓孩子們說說自己的感受。
1千米=1000米，這是一個(gè)規(guī)定了的知識(shí)，只要通過自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。學(xué)生通過課前的鋪墊，已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠(yuǎn)，因此能很快得出1千米=1000米的結(jié)論。但老師僅停留于此，沒有想到學(xué)生對(duì)長度單位之間的進(jìn)率的知識(shí)構(gòu)建和記憶，如果問學(xué)生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)現(xiàn)長度單位之間的進(jìn)率有什么特點(diǎn)？這種深層次的追問，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方位的對(duì)知識(shí)的把握和構(gòu)建。
課前讓學(xué)生走一走1千米，記一記走1千米所用的時(shí)間，數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活經(jīng)驗(yàn)的綜合，學(xué)生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠(yuǎn)�？梢哉f這個(gè)課前體驗(yàn)為本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7
我以為幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。對(duì)于千米的感受，應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時(shí)我讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念，對(duì)長度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。
為了能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來，我讓學(xué)生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。在進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對(duì)千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告訴他們這些常識(shí)，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間，學(xué)生掌握的很好。
教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說，學(xué)生對(duì)1千米到底有多遠(yuǎn)，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。
最后的習(xí)題中，我設(shè)計(jì)了一些課外拓展題，我感覺非常好，學(xué)生對(duì)這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請(qǐng)家長帶著孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時(shí)間。這樣讓學(xué)生有一定的親身體驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8
千米的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生來說，要建立這一觀念的難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但是，千米這么抽象的一個(gè)長度單位，對(duì)于八歲的孩子來說那是很難想像的，單靠學(xué)生自己的憑空想像，那是非常難達(dá)到該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的。這需要很多的實(shí)際例子，而且要是跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較大的。當(dāng)然，學(xué)生也并非對(duì)此一無所知，在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。
除此之外，教學(xué)千米的認(rèn)識(shí)時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。這樣有一部分的學(xué)生就能跟實(shí)際操場的情況聯(lián)系起來理解和掌握。這對(duì)于一部分學(xué)生有了很好的幫助，不過在課堂教學(xué)時(shí)我?guī)W(xué)生下操場實(shí)際測量和感知的時(shí)候，有部分注意力比較容易分散的學(xué)生，對(duì)于該課時(shí)內(nèi)容的關(guān)注減少了，所以對(duì)于這一部分學(xué)生來說，達(dá)到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學(xué)中，這一方面的處理還需要更加的謹(jǐn)慎。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9
同時(shí)，我們也可以從這個(gè)片斷中可以作出一些教學(xué)反思。
1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理？
目前，課堂教學(xué)中許多教師“放得很開”，目的是想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，然而，我們常常有這樣的體會(huì)：放得很開，收得匆匆；時(shí)間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位教師讓學(xué)生猜想1千米有多長，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是放得很開的，其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)、認(rèn)識(shí)1千米究竟有多長，因此，教師應(yīng)該在這里著力引導(dǎo)學(xué)生從“亂猜”過渡到“有具體長度的可比事物”上來，如：學(xué)校操場的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米，1千米是校園長度的8倍多一點(diǎn)。學(xué)生家里的承包田長度大約是80米，1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學(xué)生實(shí)地去“體念”一下�？上У氖牵處熢谶@里“匆匆而收”，學(xué)生在這里沒有真正感受到“計(jì)量較長長度時(shí)應(yīng)使用‘千米’”，以下還影響到“進(jìn)率的認(rèn)識(shí)”，因此，學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了“哈爾濱——北京——昆明”的`路程計(jì)算中使用“米”的錯(cuò)誤，并且不是個(gè)別學(xué)生。
2、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)方案實(shí)施的關(guān)系如何處理？
教學(xué)過程中，我們也常常發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)得相當(dāng)理想，但在實(shí)施過程中常常事與愿違，設(shè)計(jì)中的“活”演變成授課時(shí)的“死”，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當(dāng)然是多方面的，其中有兩點(diǎn)值得我們思考：一是備課時(shí)考慮不全，沒有充分估計(jì)到課堂教學(xué)時(shí)師生交互過程中可能會(huì)出現(xiàn)的種種情況；二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變能力”偏弱，即“教育機(jī)智”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對(duì)嘗試題的說理過程中，由于學(xué)生沒有按教師設(shè)計(jì)的要求回答（教師要求學(xué)生回答嘗試題1，學(xué)生卻回答嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學(xué)生領(lǐng)會(huì)不清），教師急急打斷學(xué)生回答，強(qiáng)制學(xué)生回答嘗試題1，不能不說是課堂教學(xué)的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點(diǎn)“思考”中的問題，那么他就會(huì)順著學(xué)生的思路，允許學(xué)生任選一題說理，把課上“活”。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10
公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測量土地面積，在生活當(dāng)中不常使用，所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試，本學(xué)期就開這節(jié)課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個(gè)單元難點(diǎn)，該如何突破呢？左思右想，我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下，由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。
上課開始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個(gè)面積單位，（這幾個(gè)單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象）從這幾個(gè)面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)更大的面積單位，學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設(shè)計(jì)新的面積單位這個(gè)環(huán)節(jié)著實(shí)很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。
緊接著，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對(duì)于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來感悟1公頃，分別大約是208個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場的面積、5個(gè)大操場的面積，在這個(gè)過程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算，一舉兩得。“平方千米”實(shí)在是太大了，我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮，
通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。
最后設(shè)計(jì)了“快樂的二選一”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個(gè)面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生放松心情，在游戲中學(xué)習(xí)成長。
總體來說，對(duì)于《公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)和上課的效果，我是很滿意的。看似簡單的設(shè)計(jì)，其實(shí)中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動(dòng)活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11
“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成，千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn)，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題�？紤]到學(xué)生對(duì)學(xué)校比較熟悉，所以我告訴學(xué)生我們?cè)陂_運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，50米的迎面接力，一個(gè)來回是100米，需要跑10個(gè)來回。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長，教學(xué)反思《千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率，學(xué)生通過自己看書能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的�；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。但是，由于條件有限，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。只是讓學(xué)生在課后，按一般的步行速度實(shí)際走一走，算出100米所需的時(shí)間大約是幾分鐘。然后算一算10個(gè)這樣的長度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學(xué)生在做一些連線題時(shí)就不會(huì)出笑話了。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12
師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時(shí)也用Km表示。
5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)71頁例1和例2，重點(diǎn)看一看是怎么想的。
完成71頁做一做1，重點(diǎn)說一說是怎樣想的。
設(shè)計(jì)意圖：揭示了千米和米之間的進(jìn)卒，即引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)千米和米的簡單換算，活用教材，節(jié)時(shí)高效。
三．千米的應(yīng)用
�。ㄒ唬┈F(xiàn)在我們知道了1千米的實(shí)際長度，那千米在日常生活中有什么應(yīng)用呢?
請(qǐng)看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，哪些地方有“千米”？
1．公路邊的里程碑
2．指路標(biāo)志
3．限速標(biāo)志
4．摩托車的速度表
隨著學(xué)生的回答，屏幕上分別出示圖片。
小結(jié):千米常用來計(jì)量比較長的路程。
設(shè)計(jì)意圖：通過觀察里程碑、指路標(biāo)志、速度表、限速標(biāo)志，讓學(xué)生體會(huì)到"千米"在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
（二）練習(xí):72頁2把每小時(shí)行的路程和合適的交通工具用線連起來。
四．全課小結(jié):
今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)，知道了1千米的實(shí)際長度，了解了千米的用途�，F(xiàn)在請(qǐng)你估計(jì)一下，從校門口出發(fā)到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學(xué)的辦法證實(shí)？
�。ㄒ唬┥�:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。
（二）師:還可以這樣證實(shí):(結(jié)合屏幕)
1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)
2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)
師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發(fā)數(shù)出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計(jì)是否相符?
五．鞏固練習(xí)
�。ㄒ唬┡袛嘞铝姓f法是否正確。
汽車每小時(shí)行40米。
電線桿高6千米。
小李身高135厘米。
飛機(jī)每小時(shí)飛行1800千米。
教室黑板長3分米。
一支鉛筆長2千米。
�。ǘ�72頁3、4。
教學(xué)反思： 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。
教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見解長度單位
的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。
對(duì)于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。
當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識(shí)１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象１千米去感知１千米，去認(rèn)識(shí)１千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)１千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。
在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出１千米的長度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13
《千米的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生掌握了米、分米、厘米、毫米等長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。
“千米”是一個(gè)較大的長度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著，能比劃。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時(shí)只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實(shí)，正因?yàn)檫@部分知識(shí)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我經(jīng)過課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點(diǎn)。
一、課前準(zhǔn)備。在上千米的認(rèn)識(shí)前一天，我專門抽下午自習(xí)的時(shí)間，帶著學(xué)生來到操場，用測繩和同學(xué)們一起測量了10米和100米，并讓學(xué)生分別走一走10米和100米，數(shù)一數(shù)要走多少步，大約要用多少時(shí)間？然后指出：10個(gè)100米就是1千米（初步感知1千米有多長），我們的操場一圈大約是100米，繞操場走上10圈大約就是1千米，讓學(xué)生明確：千米，是一個(gè)較大的長度單位，在計(jì)量較遠(yuǎn)路程的時(shí)候，通常要用到千米。
二、課中實(shí)踐。讓學(xué)生回憶走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時(shí)間來推算走1千米需要多少步、花多長時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長度。然后，為了更準(zhǔn)確的體驗(yàn)1千米有多遠(yuǎn)，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)帶上測繩，從學(xué)校出發(fā)往丁家坑方向測出了1000米，和同學(xué)們一起走這1千米，再回來的時(shí)候，和同學(xué)們一起數(shù)步數(shù)，看時(shí)間。通過這一實(shí)踐，學(xué)生總算是對(duì)1千米有了比較感性、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
三、課后鞏固，為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的長度資料和步行，騎自行車、小汽車，飛機(jī)，宇宙飛船1小時(shí)的速度（以千米為單位的），通過多媒體投影展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到長度單位“千米“的廣泛使用，并讓離家較遠(yuǎn)的學(xué)生在下一次回家的時(shí)候，估算自己家到學(xué)校的路程是多少千米。通過這些活動(dòng)，最終使學(xué)生建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學(xué)難點(diǎn)。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14
成功的地方：
本節(jié)課所要接觸的千米，是學(xué)生生活中一個(gè)常用的長度單位，相比較前面所學(xué)的毫米來說千米在學(xué)生的生活中應(yīng)該是經(jīng)常聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就了解了千米的認(rèn)識(shí)，在路程很遠(yuǎn)的時(shí)候用，有的學(xué)生說在高速公路上見到過等，應(yīng)該說學(xué)生對(duì)于千米的認(rèn)識(shí)比較早，更有利于本節(jié)課的教學(xué)。當(dāng)然相比較與其它幾個(gè)長度單位來說，離學(xué)生的“可視性”的體悟和自身感受的經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，再加上由于千米是一個(gè)較大的單位，所以對(duì)于學(xué)生來說還是比較抽象，學(xué)生不好去想象，也就意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以本節(jié)課在學(xué)習(xí)時(shí)，首先利用學(xué)生手中的工具復(fù)習(xí)前面學(xué)過的幾個(gè)長度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場，因?yàn)閷W(xué)生知道操場一圈是400米，先讓學(xué)生走一圈感受400米的距離，然后讓學(xué)生走兩圈后，再加半圈即200米，進(jìn)行感受1000米的距離，同時(shí)引出千米的感念，此時(shí)學(xué)生能馬上意會(huì)到比較遠(yuǎn)的距離要用到千米，同時(shí)也能很快的使學(xué)生聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，這樣較好的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生很容易和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)于千米的認(rèn)識(shí)通過之間的親身體驗(yàn)印象會(huì)更加深刻。然后再接著教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓(xùn)練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。
不足之處及對(duì)策：
千米是個(gè)比較抽象的概念，部分學(xué)生理解起來比較困難，需要在一段時(shí)間的練習(xí)中慢慢掌握，還需慢慢等待。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15
上《千米(公里)的認(rèn)識(shí)》一課有感：今天這節(jié)課上得很開心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過哪些長度單位，同學(xué)們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢表示這些長度，幾乎全部同學(xué)都能有手勢表示這些長度；再來一個(gè)搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習(xí)，同學(xué)們的積極性很高。
這時(shí)候進(jìn)入新課，讓孩子們認(rèn)真仔細(xì)觀察第七頁的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長度單位。1千米的長度對(duì)剛上三年級(jí)的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著孩子們到操場體驗(yàn)一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場一圈大約有200米。我就告訴他們操場一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據(jù)自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗(yàn)一下一千米有多長。
然后讓孩子們觀察書上介紹的標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場的跑道一圈是400百米，思考1千米運(yùn)動(dòng)員要在運(yùn)動(dòng)場上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：
1千米（公里）=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之間的關(guān)系，并找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
整節(jié)課下來，大家都很輕松，孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。我的一點(diǎn)體會(huì)就是：把開心給孩子，你會(huì)更開心！上好每一節(jié)課，你會(huì)有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！
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