牛頓第三定律物理教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的牛頓第三定律物理教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
牛頓第三定律物理教學(xué)反思1
牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運動定律整體的一個基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運動定律的一個獨立定律，有著極其廣泛的應(yīng)用，僅從解答物理習(xí)題、定性地分析一些簡單的實際問題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，加之本定律可設(shè)計為讓學(xué)生動手實驗、通過自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價值。
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計時注意以學(xué)生為主體，注重提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，本節(jié)課在設(shè)計上有以下亮點。
一、探究性實驗設(shè)計
本節(jié)課涉及到兩個實驗，一個探究性實驗，一個演示實驗，充分調(diào)動了學(xué)生積極性的作用。學(xué)生利用彈簧測力計自主探究作用力與反作用力間的關(guān)系，再利用DIS實驗系統(tǒng)進一步研究作用力與反作用力間的關(guān)系，同學(xué)們注意觀察屏幕上圖線（兩個力傳感器的相互作用力隨時間變化的曲線）的變化情況，并由此進一步總結(jié)作用力和反作用力之間的關(guān)系，這樣結(jié)論更有說服力。
二、導(dǎo)學(xué)案的編寫
在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，努力將學(xué)生參與課堂的部分拓展，由教師提供相關(guān)器材和點撥指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生進行合作探究。通過學(xué)生的實驗觀察、分析、總結(jié)等一系列活動發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律。
不足之處：因時間關(guān)系板書得較為簡潔，牛頓第三定律的內(nèi)容沒有在黑板上完整板書出來。板書的字也是我需要再進行練習(xí)的。
這些不足之處均是我在以后教學(xué)中要不斷去改進和提高的。
牛頓第三定律物理教學(xué)反思2
電磁感應(yīng)一節(jié)是八年級教材的最后一章。學(xué)生對科學(xué)探究已有了較深的體驗，從知識基礎(chǔ)上看，學(xué)生已經(jīng)認識到電和磁有一定的聯(lián)系——電能生磁、磁場對電流有力的作用，所以本節(jié)課的探究，我認為需要解決的問題有三個：
1、探究什么條件下磁能生電；
2、什么是切割磁感線運動；
3、感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。
下面談一下我在教學(xué)中的幾點認識。
一、探究什么條件下磁能生電
師：第一個揭示電和磁有聯(lián)系的科學(xué)家是誰？（展示課件奧斯特實驗）此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現(xiàn)象？
啟發(fā)引導(dǎo)：奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題：那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？
師：怎樣才能使磁生電呢？需要哪些實驗器材？下面我們一起設(shè)計實驗方案。
學(xué)生討論交流。
生甲：要通過磁獲得電，需要有磁體和導(dǎo)線；
生乙：檢驗電路中是否有電流需要有電流表；
生丙：控制電路通斷需要有開關(guān)。
【問題1】學(xué)生通過討論交流，能夠找出完成探究所需的實驗器材，教師應(yīng)給予充分的肯定和表揚。存在的問題是：學(xué)生很難認識到應(yīng)該用線圈代替導(dǎo)體；用靈敏電流計代替電流表。我采取的方法是因“生”而異：學(xué)生基礎(chǔ)好的，先讓學(xué)生實驗探索，當發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)很小時，再對實驗器材提出改進。這樣可讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的曲折與艱辛，不是一蹴而就的；基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可直接指出為了增加實驗現(xiàn)象的可見度，用線圈代替導(dǎo)體；用靈敏電流計代替普通電流表。
師：怎樣把導(dǎo)線放在磁場中？
師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論思考，找到盡可能多的放置方法，為學(xué)生的科學(xué)探究做好鋪墊。
1、靜止或者運動；
2、上下運動；左右運動；前后運動；
3、斜著運動......
學(xué)生實驗探究，教師巡回指導(dǎo)。
二、利用直觀，類比切割
【問題2】由于磁感線是一個抽象的模型，看不見，摸不著，另一方面初中學(xué)生以形象思維能力為主，抽象思維能力還不高，缺乏一定的空間想象能力，學(xué)生很難建立切割磁感線的概念。我在教學(xué)中采用了兩種方法。
方法一：利用直觀教具。取兩塊較厚的長方形泡沫，長的竹簽若干。將竹簽兩頭削尖，扎在兩塊泡沫之間，兩塊泡沫代表磁鐵的兩個磁極，長的竹簽代表磁感線。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲得感應(yīng)電流的現(xiàn)象后，師演示導(dǎo)體的運動方向，從而建立“切割”的概念。
方法二、課件展示鐮刀割韭菜或者用鐮刀割麥子的場景，師演示導(dǎo)體的運動方向，很形象的比喻成鐮刀割韭菜或者鐮刀割麥子：上下運動切割不著韭菜或者麥子，而左右運動或者前后運動才能切割韭菜、麥子。
三、探究感應(yīng)電流的方向有關(guān)的'因素
師提出問題：感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)呢？
學(xué)生猜想......
討論思考，設(shè)計實驗方案。
學(xué)生展示：四個學(xué)生合作，一名學(xué)生解說操作要領(lǐng)，兩名學(xué)生在講臺上演示實驗，另一名學(xué)生歸納得出結(jié)論。
【設(shè)計說明】學(xué)生經(jīng)歷了探究磁場對電流作用力的方向與磁感線方向、電流方向有關(guān)之后，再進行此實驗探究，已經(jīng)不是教學(xué)的難點。所以此探究是學(xué)生獨立完成的自主探究，讓學(xué)生在探究活動中嘗試發(fā)現(xiàn)“真理”的甜頭，激發(fā)他們樂學(xué)、愛學(xué)。學(xué)生的精彩展示是這一節(jié)課的高潮，同時也激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)，追求真理的美好情感。
牛頓第三定律物理教學(xué)反思3
新的學(xué)期即將開始，本學(xué)期共計劃授課17周，32課時，本冊共五章內(nèi)容，24課時。
一、課程標準要求
1、通過實驗探究電流、電壓和電阻的關(guān)系，理解歐姆定律，并能進行簡單計算。
2、能連接簡單的串、并聯(lián)電路，能說出生活生產(chǎn)中采用簡單串、并聯(lián)電路的實例。
3、會使用電流表和電壓表。
4、了解家庭電路和安全用電知識，有安全用電意識。
5、理解電功率和電流、電壓的關(guān)系，并能進行簡單計算，能區(qū)分用電器額定功率和實際功率。
6、知道在電流一定時，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成反比。
7、了解家庭電路和安全用電常識，有安全用電意識。
8、能用實驗證明電與磁的相互作用。
9、通過實驗探究通電螺線管外部的磁場方向。
10、通過實驗了解通電導(dǎo)線在磁場中會受到力的作用的方向與電流的方向及磁場的方向都有關(guān)系。
11、通過實驗探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
12、知道光是電磁波，知道電磁波的傳播速度。
13、了解電磁波的應(yīng)用及其對人類社會發(fā)展的方向。
二、教學(xué)難點
1、強調(diào)學(xué)生的探究活動，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在同等重要的地位。
2、不過分強調(diào)學(xué)科自身的邏輯，體系和知識嚴密性。
3、從學(xué)生興趣認識規(guī)律和探究的方便出發(fā)設(shè)計教學(xué)。
4、書中包含許多開放性問題和實踐性課題。
5、從分體現(xiàn)TST的思想，注意人文精神的滲透。
6、注意擴大學(xué)生的知識面。
7、形式生動活潑。
三、采取措施
1、認真學(xué)習(xí)課標，掌握知識與技能，探究教學(xué)過程與方法，做到備課，備教材，備學(xué)生，有的放矢。
2、發(fā)揮教師優(yōu)勢，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。
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