倒數(shù)的求法教學反思（通用5篇）

　　在我們平凡的日常里，課堂教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的倒數(shù)的求法教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　倒數(shù)的求法教學反思1

　　在本節(jié)課的教學中，學生通過自學已經(jīng)對倒數(shù)的意義有了初步的掌握。在引導過程中，學生很容易就歸納出倒數(shù)的意義，并能夠自己舉例子。學生在自學中對于特殊數(shù)“1”和“0”的倒數(shù)有些疑問，同學探究和交流，集體訂正1的倒數(shù)是它本身，0則沒有倒數(shù)！對于怎樣求倒數(shù)的方法，通過練習檢測，學生掌握的都非常好。這也說明學生已理解和清楚了倒數(shù)的意義。

　　對于這堂課的引導者，在教學中，身為一名數(shù)學教師，我的教學語言應該更加嚴謹。實施教學中應多給學生一些思維的空間，和發(fā)言的時間，作為年輕教師的我應該在教學中充分做到以學生為主，以學生的長遠發(fā)展為切入點去充分的給予引導和點撥。同時，保證教學的良好實施又要求我在日后的備課中必須將教材研究透，并且還要從學生的思維去研究教法與學法。這樣，才能做好學生數(shù)學學習中的良好引導，學生思維發(fā)展的初級階段過程中正確的引路人。

　　倒數(shù)的求法教學反思2

　　本節(jié)課是關于倒數(shù)概念的教學，教學中，先引導學生通過仔細觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù)乘積的特點，引出倒數(shù)的概念，再讓學生著重理解概念中的“乘積”和“互為”，使學生得到數(shù)的概念更加清晰明確。接著讓學生借助長方形的面積進一步認識倒數(shù)，自己發(fā)現(xiàn)互為倒數(shù)的兩個數(shù)的分子與分母的位置是互換的，從而發(fā)現(xiàn)1的倒數(shù)是1和0沒有倒數(shù)。通過學生自己嘗試去說，使學生通過舉例說清“誰是誰的倒數(shù)”，這樣學生對倒數(shù)的意義就能理解得十分到位，十分透徹。

　　感悟：通過教學，我感受到教師在教學中應相信學生的能力，并積極成為學生學習的合作者，教學中處理好扶與放的關系，跟學生獨立思考的時間，相信學生具有獨立思考的能力。教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等別人講，而是能養(yǎng)成自己積極思考的習慣。當學生有困難時，就可以充分發(fā)揮學生集體的智慧，引導學生互相學習，在合作中提高，在合作中解決困惑。

　　作業(yè)反饋：例如，在找?guī)Х謹?shù)的倒數(shù)是直接顛倒分數(shù)部分的分子與分母。分析錯因：找?guī)Х謹?shù)的倒數(shù)的方法不對，忽略帶分數(shù)的整數(shù)部分，直接對分數(shù)部分求倒數(shù)了。

　　糾錯心得：在找?guī)Х謹?shù)的倒數(shù)是先要將帶分數(shù)化成假分數(shù)，然后將分子與分母顛倒位置，得到的分數(shù)是原帶分數(shù)的倒數(shù)。

　　倒數(shù)的求法教學反思3

　　新考教材也好老教材也好，倒數(shù)的教學編排沒有多大的變化。本人倒數(shù)教學也已經(jīng)經(jīng)歷了許多次。每次教學都在探索，意圖尋求最好的教學，當然，這實在是可想而不可及的，總是有喜有憂。

　　喜：

　　1、激發(fā)興趣

　　在課的導入部分，聯(lián)系學生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學生的探究興趣，為學生學習新知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。再讓學生求算式的積，讓學生在自我感知活動過程中，初步認識倒數(shù)的特點，再寫出類似的算式。充分展開小組討論，觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過小組合作學習的形式，與同伴說一說倒數(shù)的特點。在學生自我發(fā)現(xiàn)的基礎上，引出“倒數(shù)”的概念。

　　2、改變方式

　　《倒數(shù)》這一課內(nèi)容比較簡單，學生容易接受，是在學生已經(jīng)熟練掌握分數(shù)乘法的計算方法的基礎上進行教學的，為下章節(jié)分數(shù)除法教學打好基礎。我在備課時考慮到我的.學生情況，改變了以往的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設情境，讓學生自主提出問題，自主解決。讓學生經(jīng)歷提問、驗證、爭論、交流等獲取知識的過程。讓學生經(jīng)歷提出問題、自探問題、應用知識的過程，理解倒數(shù)的意義自主總結(jié)出求倒數(shù)的方法。為了讓學生獲得充分的經(jīng)歷感知，取得良好的情感體驗。再通過小組活動讓學生探索求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，在小組內(nèi)交流。

　　3、獨立思考

　　相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣。

　　給學生合作學習的機會；當學生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧，引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學中，我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”、“0和1有沒有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個環(huán)節(jié)，便充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問題。

　　憂：

　　1、老師在學生討論過程中去巡視會發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的機會往往被好生搶去，個別學困生在探究過程中，發(fā)言機會較少。在探究過程中要更好地發(fā)揮好生的作用，培養(yǎng)好生不僅自己會學，還要幫助身邊的同學，讓每個同學在有限的時間里，都有所提高。

　　2、在探究性學習的過程，學生的發(fā)展性領域得到拓展，而知識訓練所用的時間相對較少，所以，練習的形式、內(nèi)容，老師都必須精心、合理的設計，以保證做到“事半功倍”。

　　倒數(shù)的求法教學反思4

　　本節(jié)課教學主要是建立在學生已經(jīng)掌握的分數(shù)乘法的基礎上進行教學的，利用學生已有的知識進行遷移，為新課的教學做好鋪墊，上課以后，我有如下的感受：

　　1、從抽象到具體化，提高課堂教學的有效性。

　　本節(jié)課從課型上來說是屬于概念教學課，我抓住了互為倒數(shù)的兩個數(shù)之間的特征，引出和學生接近的生活素材，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在數(shù)學里面有某些數(shù)也存在了這種現(xiàn)象，引出互為倒數(shù)的兩個數(shù)的特征，為理解互為倒數(shù)的意義和求法做好鋪墊，把抽象的概念從實際的事例中呈現(xiàn)，把抽象的東西具體化，使學生更容易把握概念的實質(zhì)，提高課堂教學的有效性。

　　2、讓學生自主經(jīng)歷探究過程，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

　　整個教學過程，放手讓學生進行探究，放飛學生的思維，尊重了學生學習的主體性，做好了教師作為課堂教學的引導者的角色，學生對于發(fā)現(xiàn)了互為倒數(shù)的概念和求法是通過自己的努力思考，在這一過程中獲取了足夠的成功感，激發(fā)了學生的探究熱情，學生的思維活躍，對于形成知識技能提供了堅實的保證。

　　3、有效的練習設計，鞏固了課堂教學的效果。

　　本節(jié)課的練習主要分為基礎練習、發(fā)展練習和深化練習三類，設計的理念是根據(jù)有效的練習能對學生已經(jīng)掌握的知識起著提高的作用，對課堂教學也有著反饋的作用，《數(shù)學課程標準》指出：由于學生的生活背景、學習思維存在差異，在課堂教學時要有針對性，設計層次不同的練習，滿足層次不同學生的學習要求，通過教學，本節(jié)課的練習設計能夠有效的促進學生的發(fā)展，鞏固已經(jīng)形成的數(shù)學技能，進一步發(fā)展了學生的思維，提高了課堂教學的效果。

　　在今后的教學過程中，我將會繼續(xù)對教材和課標進行通讀，提高自我的素養(yǎng)，為數(shù)學教學提供可發(fā)展的平臺。

　　倒數(shù)的求法教學反思5

　　本節(jié)課的知識是在學習了學生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)加法和減法、分數(shù)乘法及運用等知識的基礎上進行教學的，倒數(shù)的認識教學反思。倒數(shù)這部分內(nèi)容屬于分數(shù)的基本知識，學好倒數(shù)不僅可以解決有關實際問題，而且還是后面學習分數(shù)除法、分數(shù)四則運算和相關的知識運用打下基礎。

　　成功之處：

　　1.重點理解倒數(shù)的含義。在教學中通過出示幾組乘積是1的四組算式，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：兩個因數(shù)的分子和分母交換了位置，由此得出乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，并指出3/8的倒數(shù)是8/3，而8/3的倒數(shù)是3/8，從而理解互為倒數(shù)的含義。在教學倒數(shù)的含義時還要注意兩個數(shù)互為倒數(shù)的條件：一是乘積是1，二是僅限于兩個數(shù)，為練習中出現(xiàn)的爭論掃清障礙。

　　2.重點練習求小數(shù)和帶分數(shù)的倒數(shù)方法。在例1的教學中，學生對于求一個數(shù)的倒數(shù)方法都非常容易理解，但是對于求小數(shù)和帶分數(shù)的方法教材沒有涉及，但是要進行補充，在后續(xù)的練習中往往容易出現(xiàn)類似的題目。如果沒有預設到，學生就會在此知識點上出現(xiàn)問題，影響學習知識的效果。

　　不足之處：

　　學生對于練習題中的判斷容易出錯。例如：一個數(shù)的倒數(shù)一定比這個數(shù)小。通過這個題目要讓學生知道一個數(shù)可以分為真分數(shù)和假分數(shù)，真分數(shù)的倒數(shù)卻比這個數(shù)大，而假分數(shù)又包含兩種情況：一是分子和分母相等的情況，另一種是分子比分母大的情況。分子比分母大的分數(shù)的倒數(shù)一定比這個數(shù)小，而分子和分母相等的分數(shù)的倒數(shù)等于這個分數(shù)。

　　再教設計：

　　對于判斷題的練習要予以重視，由一題發(fā)散多題，以不變應萬變。

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