武陵春教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的武陵春教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
武陵春教學(xué)反思1
本節(jié)課的內(nèi)容雖然與學(xué)生實際相去甚遠，但只要理念先進，引導(dǎo)得法，同樣也能使學(xué)生受益不少，本節(jié)課在以下幾個方面是做了一些有益的探索：
一、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)意識的突出。本節(jié)課的閱讀中絕大多數(shù)的資料收集、感悟體驗、品味表達、聯(lián)想反思都是由學(xué)生來完成的，老師只是起一個主持人的作用。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識的尊重。
二、注重學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。新課標(biāo)的新理念之一就是教會學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法與技能。在課堂上在教師的引導(dǎo)下學(xué)好幾首詞并不難，難的就是學(xué)生能否獨立地正確地去理解其它一些詞或文章，所以方法與技能就是教給學(xué)生核心的東西，本節(jié)課的基本出發(fā)點就正是基于此。
三、注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中，教師著眼于詞本身所反映出來的各種理解因素與情境，鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同意見，并支持學(xué)生進行討論與探究。這正是新課標(biāo)中關(guān)于閱讀體驗要求的具體展現(xiàn)。
武陵春教學(xué)反思2
選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因為自己喜歡詞，認為它是最能抒發(fā)情感而又音律優(yōu)美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細膩的文筆，婉約優(yōu)美的文風(fēng)，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品�！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。
自己喜歡不等于學(xué)生喜歡，自己理解不等于學(xué)生理解。為了達到目的同時結(jié)合詩詞的教學(xué)要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時的時代背景有著緊密的聯(lián)系�！段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品，在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經(jīng)歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經(jīng)53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識的積累，對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學(xué)生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢?形式上的反復(fù)可起強調(diào)的作用，同時一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”，“物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，，同時也讓學(xué)生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關(guān)，更與這種朗讀的方式的改變有關(guān)。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。
3、語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見，學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣正日益增強。然而，不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，激發(fā)不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時間和自由的課堂空間，學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學(xué)生在回答“風(fēng)住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時，這答案雖超出了原先的設(shè)想，但我認為很合乎常理�！盎ā钡囊馓N指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學(xué)生是帶著已有的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)進入課堂的，他認為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯(lián)想到丈夫的已逝，應(yīng)也是很合情合理的回答，所以我當(dāng)即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。
都說“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實，課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強。
武陵春教學(xué)反思3
1、詩詞教學(xué)，情景的設(shè)置也很重要。畢竟我們現(xiàn)代人與古人的時代相差太遠，我們很難體會到古人的那種意境。如果在上課之前，我能設(shè)置與詞相關(guān)的一些情景，比如放上一段現(xiàn)在作為流行歌曲的李清照寫的《一剪梅》的音樂作為鋪墊，這樣會讓我們更快更好地進入《武陵春》這首詞的意境中去。
2、反思教學(xué)機智。比較成功的處理了幾個沒有預(yù)想到的問題。如、我設(shè)計的問題是：那句最直抒胸臆表達了這份愁情？我預(yù)計學(xué)生很快能找出來而且答案是沒有分歧的：物是人非事事休欲語淚先流。誰知道這節(jié)課上我卻聽到了另外的答案，而且各持己見，怎么辦呢？我一下想到了反復(fù)朗讀也許可以解決問題，果然在學(xué)生再次用心品讀后意見一致了，而且我順便告訴他們學(xué)習(xí)方法：用反復(fù)朗讀的方法解決問題。課堂上，我發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生不注意聽講，小聲說話，雖然沒有影響了多數(shù)人，但是如果不去理會，他們也許會一直說下去，于是我走到他們面前，采取“個別提問”的方法，讓他們把心收回到課堂，讓他們的思維跟著文本飛翔。我相信很多學(xué)生甚至聽課的老師也沒有發(fā)現(xiàn)。這樣既巧妙的處理了問題，又不傷害學(xué)生的自尊心，還不影響其它學(xué)生。
武陵春教學(xué)反思4
古人云：“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報。”感恩教育應(yīng)該從孩子抓起。為讓幼兒懂得。為使感恩活動融入幼兒園生活，使感恩深入幼兒的內(nèi)心深處，植入幼兒心田，作為大班孩子，想通過此次社會活動：《感恩》，引導(dǎo)幼兒體會父母、老師、同伴及周邊所有人對自己的愛，讓孩子知道自己的快樂生活離不開別人的幫助，加深孩子對愛的理解，同時，也要教育幼兒學(xué)會把自己的愛積極的反饋給別人。培養(yǎng)孩子擁有一顆知恩、惜恩、感恩、報恩之心。
通過此活動，我意識到預(yù)設(shè)總是美好的，想像總是無可挑剔的，但能經(jīng)得起檢驗才能稱得上是真正的好活動。盡管自己花了大量心思設(shè)計教案、準(zhǔn)備教具，但實施下來卻發(fā)現(xiàn)與預(yù)設(shè)相比，在效果上還是有所差別。為完善此活動，現(xiàn)進行如下反思：在教學(xué)中，整個活動教態(tài)很好，親切自然，流程很清晰，一環(huán)扣一環(huán)，特別是活動導(dǎo)入部分我引導(dǎo)幼兒觀看傾聽最美孝心少年《賣燒烤的小女孩》的故事來震撼幼兒的心靈，能切入主題引發(fā)幼兒遷移自身的家庭環(huán)境，符合大班幼兒的年齡特點。但整個活動中，時間過長，活動內(nèi)容過多，涵蓋的面太廣，所謂面面俱到，反而會導(dǎo)致蜻蜓點水，沒有將每個環(huán)節(jié)的教育價值挖深挖透，使活動緊湊，達到教育目標(biāo)，深入幼兒心田。
因此，此教學(xué)內(nèi)容可拆分為兩個活動進行，活動一以了解父母對自己的愛，從而激發(fā)幼兒感恩父母之情，樂意用實際行動幫父母為主體，進行展開。第二環(huán)節(jié)出示媽媽照顧自己的多媒體圖片，并請相應(yīng)的幼兒向全班幼兒講述照顧的辛勞。激發(fā)幼兒遷移經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒說說自己媽媽辛勞的照顧自己的過程，體會媽媽對自己的關(guān)心與愛護。再讓幼兒說說自己應(yīng)該如何報答父母的養(yǎng)育之恩。從而能使幼兒從內(nèi)心深處出發(fā)，激發(fā)幼兒的感恩之心，報恩之情。再延伸身邊還有許多人都在幫助著自己，可引伸出身邊的老師、同伴等等，讓幼兒變小愛為大愛，感恩幫助身邊的每一個人，做到“凡是人，皆須愛”。
在今后的教學(xué)過程中，我還要多讀、多學(xué)、多問，以此來改進和完善自己的教學(xué)水平，在按時、按質(zhì)、按量完成教學(xué)任務(wù)的同時，讓自己一步步走向優(yōu)秀。
武陵春教學(xué)反思5
一、加強口算的學(xué)習(xí)。通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助。
二、加強乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算能力不好，特別是除法，甚至個別學(xué)生的乘法口訣還不會。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計算題。
三、應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，但對于這個班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。
四、增加實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。
五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。
武陵春教學(xué)反思6
播放《月滿西樓》
師：之前聽過這首曲子沒有？
生：沒有？
師：好，靜下心來聽一下，跟著哼哼看！
一、對聯(lián)導(dǎo)入。
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：很高興和咱們青田華僑的同學(xué)們一起來學(xué)語文，老師呢，給同學(xué)們帶來一份禮物，這份禮物事一份對聯(lián)，咱們一起來看一下，好嗎？
生：好
師：大家一起來默看一下吧，我們一起來齊讀一遍吧！
生齊讀對聯(lián)：
大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢
詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花
師：我想聰明的同學(xué)們已經(jīng)猜出這枝女兒花的芳名列吧，對，就是李清照。今天我們透過她精美絕倫的詩詞作品，一起走進一代婉約詞宗的內(nèi)心世界，請同學(xué)們翻開書本208頁。
二、吞吐吟誦，感受詞的韻律。
請同學(xué)們先自由朗讀兩遍吧。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，②讀順詞意。
生自由讀《武陵春》
師：可以來嗎？
生：可以了
師：那咱們請一位同學(xué)來朗讀，好的，來，你來！謝謝！
生1：讀
師：鼓掌了，很好！其實呢，我們這首詞有很多地方式容易讀錯，看錯的，剛才你有沒有發(fā)現(xiàn)自己看錯了一個地方，還有一個地方是很容易讀錯的，舴艋舟，栽不動（糾音），這是一個很好的習(xí)慣，剛才她把不會讀的拼音都標(biāo)在書本上，以后我們讀詩文的時候，也要把讀不準(zhǔn)的拼音注上去，那我們說讀詞主要讀準(zhǔn)字音就可以來嗎?
生：不可以。
師：為什么不可以？來，你來說！
生1：要讀出感情。
師：怎樣讀出感情？你覺得語氣上要讀得……
生1：沉重一點
師；語速上呢？
生1：要緩慢一點！
師：哪位同學(xué)來試一下，帶著你的初理解把這首詞朗讀一遍！
師：很有韻律感，我可以再追問你一下嗎？剛才在朗讀的過程中，你是用什么樣的情感來讀這首詞的？
女生2：有點悲傷，心里面有點不舒服，因為想到那些很難過的事情，還有不僅能夠感受到詞人心里的那個感受，還有自己心里面對詞的理解。
師：你的朗讀功底很不錯，那你覺得這首詞流淌著什么地情感？
女生2：悲傷
師：是的，很悲傷，那有沒有哪位同學(xué)要跟她比一比的？她朗讀出來悲傷，咱們班的播音員來試一試吧！
男生3讀
師：請坐，謝謝！聽別人朗讀總是有點不過癮吧，咱們一起來朗讀，好嗎？記住了，朗讀和讀的要求是不一樣的，朗讀要讀出這首詞的語氣，語氣要悲傷，語速要緩慢，準(zhǔn)備好了沒有，那老師就不客氣了，《武陵春》開始！
生齊讀
三、品味言語，揣摩詞人心理。
師：如此地悲愁，在同學(xué)們反復(fù)的誦讀中老師已經(jīng)感受到了，那你們呢，感受到到了嗎？好的，我看到有同學(xué)在點頭了，你是從詞中哪個句子里感受到的？
⑴物是人非事事休，欲語淚先流
生4：物是人非事事休，欲語淚先流
師：那你是怎么理解？為什么選這一句？
生4：讓人感覺很消極。
師：那具體哪個地方讓你感覺很消極呢？
生4：事事休，
師：還有嗎？
生4：欲語淚先流
師：欲語淚先流什么意思？
生：還沒有說話，眼淚就先流下來了。
師：她想說嗎？
生5：想
師：說得出來嗎？為什么說不出來？
生5：因為太悲傷
師：悲傷到什么程度，連話都說不出來？這眼淚控制的住嗎？
生5：控制不住
師：只要一張張嘴巴，眼淚就流下來了，這是如此地悲愁啊
是啊，蘇軾因夢見亡妻寫下了PPT5(鏈接)“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！崩钋逭漳� ，到底是什么樣的痛苦讓她欲語淚先流呢？
生：丈夫去世了。
師：我們的同學(xué)已經(jīng)感覺到了！從詞中哪里讀出來？
生：物是人非
師：你們知道他的丈夫是誰嗎？
生6：趙明誠
師：是的，她的丈夫趙明誠是北宋的四大學(xué)士之一，有名的金石專家，寫這首詞時，李清照53歲，她丈夫離她而去已經(jīng)六年了。在這之前，他們在一起生活怎么樣呢？我們一起來看一下李清照在《金石錄》后續(xù)當(dāng)中描寫的一個生活片段。
PPT6：（幸福婚姻片段）
余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾葉第幾行，以中否角勝負，為飲茶先后。中即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。
——《<金石錄>后序》
請同學(xué)們默看一下，當(dāng)然也可以自由朗讀，大致看得懂嗎？
師：他們在干什么？
生7：他們在探討。
師：探討得快樂嗎？從哪里可以看出來？
生7：舉杯大笑
師：她喝到茶了嗎？
生7：沒有！
師：為什么沒有？
生7：至茶傾覆懷中，反不得飲而起。
師：你能用一兩個詞語來形容他們此時的生活嗎？
生7：幸�？鞓�！
師：那如今呢？寫《武陵春》時的李清照呢？
生8：很，悲傷，
師：現(xiàn)在地她只能發(fā)出什么樣的感慨？
生8：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
師：是的，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。物是人非啊，景物尚如初，可人情不似初啊，斯人已去，能不叫李清照欲語淚先流呢？來，跟老師這樣讀一遍。讀物是人非事事休，欲語淚先流
師：事事休呢，什么意思？休時休息嗎？
生：萬事都停止了
師：表明了她對生活的什么態(tài)度：
生9：消極，絕望！
�、啤L(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。
師：那她絕望的態(tài)度表現(xiàn)在行為舉止上呢？
生9：每天不梳頭。
師：詞中是怎么講的？
生9：日晚倦梳頭。
師：日晚解釋為每天嗎？
生：早上晚上
師：是的，有同學(xué)講了，日晚解釋為日上三竿，李清照那么懶啊，都日上三竿還不梳洗，不是懶是什么？
生：不懶，是倦，因為她沒有心情梳頭
師：她怎么沒有心情梳頭
生10：她沉淀在悲傷當(dāng)中？
師：這里可以用沉淀嗎？
生齊：不可以
師：那應(yīng)該用什么？
生齊；沉浸
師：是啊，她一直沉浸在悲傷當(dāng)中，也許當(dāng)年清照梳洗時，趙明誠就陪伴在她的身后，可是現(xiàn)在，熟悉的一桌一凳，一梳一鏡，都還是原來的樣子，斯人早已離去六年了，那觸動悲愁的僅僅是屋里的景物嗎？
生11：風(fēng)住塵香花已盡,外面景物的悲涼還有花的凋謝。激起來她內(nèi)心悲傷的心情。
師：講得很全面，同學(xué)們知道參考書是預(yù)習(xí)的幫手，不要把它們帶到課堂上來，可以嗎？來，咱們收起來！用自己的思維領(lǐng)悟情感。是的，風(fēng)住塵香花已盡,
這是一幅怎樣的畫面呢？接下來，請同學(xué)們在書本的空白處，用文字將這幅畫面描述出來，有點難，是嗎？那老師給大家提個小建議吧，其實你可以這樣去想象，在這個畫面里你仿佛能看到了什么？又仿佛能聽到了什么？好，開始寫吧，給大家3分鐘時間，寫好了就舉手示意一下。
師：請你把你寫的讀給大家聽一下。
生12：在一個幽靜地山谷里，這里是一片世外桃源，這里有花香，還有一間小茅草屋，屋里住著一對夫婦，相親相愛，屋外事一片花海，一片桃花林，不久，那間屋子的男主人病逝了，女主人非常的痛苦，終日以淚洗面，望著屋前的桃林，風(fēng)起來花瓣也落了，在泥土中還可以聞到花的余香，似乎浮現(xiàn)出丈夫的身影。
師：你編故事的感覺很好，那我可以在問你一下，可以嗎？同樣的風(fēng)景現(xiàn)在只有誰在看了？
生12：女主人
師：那她看到這樣的畫面又會想些什么呢？
生12：與丈夫一起的美好生活。
師：好的，來，下一位。
生13：風(fēng)吹過，花紛紛落下，泥土中有落花的香氣，沁人心脾。
師：泥土中有落花的香氣，那枝頭上還有花嗎？從詞中哪個字可以看出來？
生13：盡
師：什么意思？
生13：枝頭上的花都沒有了
師：你看到這樣的畫面，你有什么樣的感覺？
生13：很悲涼。
師：那李清照呢，她看到這樣的畫面又會有什么樣的感覺呢？
生13：痛苦
師：是的，那咱們再一起來傾訴這份悲愁好嗎？
生：好
生齊讀
⑶、聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。
師：是啊，這些美好的東西又何嘗不是枝頭上的花朵呢，而今卻零落沉泥碾作塵，所謂的香如故也只能在記憶里尋找。但她總不能一直活在悲愁中，整天以淚洗面吧，有一天聽朋友說
生14：雙溪風(fēng)景好，
師：如果你就是她的這位朋友，你會怎么說？
生14：雙溪春光明媚，去游賞一下吧！
師：哦，你認為是去游賞嗎？是什么？
生：散心
師：是啊，美好的風(fēng)景也許能帶來一點輕松吧！更何況我們的詞人是最喜游山玩水，泛舟溪上的。我們七年級時學(xué)過她的《如夢令》
PPT9：《如夢令》
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
她此時泛舟溪上的心情如何？
生15：她應(yīng)該很快樂！
師：你加了一個詞“ 應(yīng)該” ，從哪里讀出來？
生15：沉醉不知歸路，還有興盡晚回舟。
師：是啊，那時的她是多么的活潑、快樂、充滿勃勃生機�。∧乾F(xiàn)在呢，她去泛舟了嗎？
生16：沒有，她打算去
師：從詞中哪里讀出來？
生16：也擬泛輕舟。
師：也擬什么意思�。�
生16：也打算
�、�、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
師：是的，她也想啊，她心里也明白什么叫拿得起放得下啊，可此時此刻，她放得下這滿懷的悲愁嗎？
生：放不下。
師：你怎么知道她放不下？
生17：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
師：是的，詞中有句話是這樣說的，竟然放不下，那語氣應(yīng)該怎么讀呢？
生17：有感情的朗讀這一句。
師：是的，很好，詞中是有那么一句的，來我們一起來讀。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
那“愁”是什么？它看不見，摸不著。然而古人卻用語言讓心中的“愁”字變得可感可知。來，咱們來齊讀一下關(guān)于寫愁的詩句吧！
PPT10：
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
——李煜《相見歡》
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
——李煜《虞美人》
試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。
——賀鑄《青玉案》
抽刀斷水水更流， 舉杯消愁愁更愁。
——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》
生齊讀
師：愁可以使一江春水，也可以是一川煙草，每個人的感受都不一樣，愁似乎是一個不可計量的東西，但李煜量出了愁的長度，李白寫出了愁的韌度，李清照呢，別出心裁的稱出了愁得重量。所以我們要讀出詞的什么？
生：沉重感。
師：準(zhǔn)備好了嗎？
師：詞的悲愁全出來了，合上書本，也能吟誦出這首詞的悲愁，那就更好了，來，試著背背看。看誰最懂李清照的心！能背下來了就舉手。
師：我們不僅要背出這首詞，還要背出這首詞的感情。
師：準(zhǔn)備好了是嗎？那把書本合上，咱們有感情的齊背一遍吧！
生齊背
師：滿意了嗎？有同學(xué)搖頭了，那咱們再一起來試試看！
生齊背
四、知人論事，探究作品的深層意蘊
師：怎一個愁字了得！曾經(jīng)如此活潑快樂的女子，如今為何愁腸百結(jié)？載不動的愁里究竟有什么呢？老師為大家準(zhǔn)備了一則背景資料，我想請一位同學(xué)來讀一下吧。咱們班誰的聲音比較宏亮的�。ǹ磥泶蠹叶己苤t虛，那我就不客氣了）來，你來展示一下你的聲音吧！
PPT8：北宋“靖康之變”后，高宗南逃。故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。多年搜集的金石字畫喪失殆盡，第二年趙明誠病死于建康。金人揮兵南侵，李清照為避兵亂只身流亡，八年后她流落到金華，寫下了這首《武陵春》。這時她已經(jīng)53歲了。
生18：讀
師：讀得很響亮，有一個詞呢能再跟老師讀一遍吧，江南
生18：江南
師：有進步了，課后再去練練好嗎？
生18：可以
師：你從這則背景資料里讀出哪些愁？來，咱們這位男生一直都沉默，是不是太愁了，你來說說？
生19：丈夫去世了
師：很好，你呢？
生19：國破家亡，還要流落異鄉(xiāng)
師：你從哪里讀出來？
生19：故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。
師：你呢？
生20：只身流亡之苦
師：你為什么要加“只身”呢？
生20：這時候，她丈夫已經(jīng)去世了
師：哪個更苦？
生20：后面的
師：是的，孀居之悲，家國之痛，將詞人的愁凝成一個重字，別說是詞人自己，就是我們聚集的心靈之舟也難以承載吧！
師：咱們再一起去感受這許多愁！
生齊讀
師：今天我們拾起一朵《武陵春》，走進一代詞宗的內(nèi)心世界， “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“春殘何事苦相思，病里梳頭恨發(fā)長”，“一枝折得，人間天上，沒個人堪寄”……
一地落花，悲愁重重……去讀吧，希望你們能喜歡李清照的詞，還有一個作業(yè)，請同學(xué)們課后完成。（音樂）
PPT9：想象詞人寫完《武陵春》，放下筆內(nèi)心又生一份感慨，試寫一段話，描述詞人當(dāng)時的心理活動。
師：下課！同學(xué)們再見！
生：老師再見！
師：耽誤大家?guī)酌腌姇r間，也許出來這個門，就沒有機會講了，謝謝咱們九（四）班的同學(xué)給了老師一堂那么好地語文課，同學(xué)們都很棒！老師真的很榮興來上這一堂《武陵春》謝謝！
生齊鼓掌
教學(xué)反思：
1、在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉(xiāng)愁、國愁，每一種愁跟她的生活經(jīng)歷以及生活背景十分相關(guān)，所以在上課的時候，不時插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著神仙眷侶般的生活，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經(jīng)53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時考慮到朗讀又是學(xué)生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時也讓學(xué)生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這批學(xué)生朗讀的功底還是可以的，由于我個人的引導(dǎo)繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。
3、課堂教學(xué)總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風(fēng)住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學(xué)們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發(fā)不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個課堂。沒有給學(xué)生充分的思考時間和自由的課堂空間，一節(jié)課下來，學(xué)生的思維并沒有得到很好的利用。
4、①語文教學(xué)除了朗讀見功力之外就是板書，板書的藝術(shù)是對文字最好的闡釋，但整節(jié)課下來，卻只字未見，這是這節(jié)課最大的缺陷，也是我的一個遺憾。
�、谡n堂用語在環(huán)節(jié)不能一矢中的，設(shè)問不準(zhǔn)，學(xué)生回答就會脫離教學(xué)意圖，如果沒有很好的課堂機智，就很容易讓學(xué)生逃出課堂，走入無效教學(xué)的怪圈。都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實，課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強。
武陵春教學(xué)反思7
朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時考慮到朗讀又是學(xué)生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時也讓學(xué)生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這批學(xué)生朗讀的功底還是可以的，由于我個人的引導(dǎo)繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。
課堂教學(xué)總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風(fēng)住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學(xué)們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發(fā)不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個課堂。沒有給學(xué)生充分的思考時間和自由的課堂空間，一節(jié)課下來，學(xué)生的思維并沒有得到很好的利用。
武陵春教學(xué)反思8
選擇五菱春天這篇文章，首先，李青趙羨慕了很長時間，喜歡她天生精致的寫作，優(yōu)美的優(yōu)雅風(fēng)格，清新細膩的話語。通常還要注意收集和整理關(guān)于她的信息，所以本課是第一個創(chuàng)新在于李慶照系統(tǒng)的理解，這是單位培訓(xùn)的重點：突出優(yōu)秀人才的獨特風(fēng)格。九年級學(xué)生，在新課教學(xué)的一邊，而系統(tǒng)評論只是一個捷徑！
第二個創(chuàng)新是，我可以基于教科書，結(jié)合考試，以教科書為起點，提高學(xué)生欣賞古詩的能力，以考試為目的的高點，使用強力的方法，使學(xué)生結(jié)合理論實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀主動性！
但我不喜歡學(xué)生不喜歡，為了達到詩歌教學(xué)要求的結(jié)合的目的，課程準(zhǔn)備課我重點關(guān)注以下幾個方面，而且我將設(shè)計成功應(yīng)用到課堂的幾個方面：
首先，容易理解容易接受，對于九年級學(xué)生來說，這種文學(xué)風(fēng)格的話不是陌生人，學(xué)生們有一定的詩歌積累，而是國家表現(xiàn)的話從仇恨，丈夫和妻子死于生命和學(xué)生有很多經(jīng)驗 大的差距，也對李慶照的生活知之甚少，基于這一點，我在本課設(shè)計，使用方法簡單，讓學(xué)生先從表面感受到心情的話，再通過閱讀到文字，最后通過比較單詞的內(nèi)在詞，逐步從淺到深感覺這個詞的心情和魅力。在李青趙介紹時，也為初中教科書李慶照系統(tǒng)地理解了系統(tǒng)，也是一本重要的初中教科書李慶照對古詩文過程中自然測試的文本的系統(tǒng)理解欣賞的方法教學(xué)生，對于九年級學(xué)生，這應(yīng)該是兩個世界的收獲的最好！
隨后音樂創(chuàng)造了一種氛圍，因為它是古詩，畢竟遠離學(xué)生，所以氣氛非常有必要創(chuàng)造，我選擇了音樂，音樂是相互聯(lián)系的，她帶給人們不僅享受旋律，更是靈魂的溝通，思考飛行，交流的靈魂。在整個文本中，開始，中間，結(jié)束我有音樂散布，使音樂的魅力感染了學(xué)生，讓他們跟隨音樂的情緒起伏，為了讓學(xué)生快速輸入文字，在課前我選擇了一首歌曲李慶照，一張王蘇Takinori 現(xiàn)在一個中學(xué)生喜歡一個歌手，兩首歌曲和文字更接近。趙俊的怨憤有一絲的悲傷，哭泣的哭聲秘密地抱怨的特點，你可以把人帶入一片凄涼，浪漫，想說休息的狀態(tài)，所以我讓這首歌通過整個閱讀。特蕾莎·鄧的余梅縈繞著心靈的旋律，是李玉的歌曲形式的話，結(jié)合王國的真實信息，讓學(xué)生理解成古典詩，你會在文化的光明享受中徘徊星 最后，它是大聲朗讀學(xué)生，詩歌，是融合的單詞和音樂，只有通過反復(fù)閱讀，讀出其內(nèi)在的或熱情或低調(diào)，以實現(xiàn)詩的意義的內(nèi)涵。武陵春天通過詩人的獨特藝術(shù)表達，對詩人的無限悲傷，發(fā)出了這種心情的悲傷之情。和悲傷不是普通人可以理解的，我們可能經(jīng)歷過一些事情，但可能沒有李慶照感覺那么深刻。首先，我首先將我的情緒滲透進這個詞，深度閱讀，以及一個小適應(yīng)的文本，例如在最后的重復(fù)，這種適應(yīng)，減緩了節(jié)奏，似乎作者的悲傷的感覺重復(fù)的ant，重復(fù)的味道，使 所有的憂郁一覽顯示，也讓學(xué)生進入大聲朗讀的領(lǐng)域更快，欣賞閱讀的樂趣，學(xué)生在這種感染已經(jīng)渴望，讓學(xué)生自由閱讀，自己的經(jīng)驗，嘗試自己進入心情，自己對作者情緒之間的話語的理解。
武陵春教學(xué)反思9
回想自己以前對詩歌的教學(xué)，基本上沒有這么精細過。換句話說，以前教學(xué)詩歌主要是就詩歌論詩歌，要么簡要講解詩意及情感，要求學(xué)生背誦;要么是我句句賞析，學(xué)生動筆批注，不敢放手讓學(xué)生動腦賞析。而今天教此節(jié)課，我覺得最大的成功之處就在于我把課堂還給了學(xué)生。
一是讓學(xué)生交流關(guān)于李清照的資料，為學(xué)習(xí)該詞作鋪墊。二是讓學(xué)生自由吟讀，賞析一句話。三是讓學(xué)生自我商量朗讀處理方式，課堂上出現(xiàn)了亮點。四是讓學(xué)生自己回顧賞析的方法，自己總結(jié)表達愁緒的寫作方法。
可以說，一切是在我的引導(dǎo)下進行的，但一切又都是學(xué)生自我完成的。本節(jié)課，我差不多成了一個聽眾。
原來，我以前低估了學(xué)生的能力。
不過，為了這節(jié)課徹底地交給學(xué)生，我還是在前兩天學(xué)習(xí)詩詞的時候，用心良苦地作了一些鋪墊的。例如，讓學(xué)生學(xué)會根本詩歌描繪畫面，學(xué)會作相關(guān)詩句近似聯(lián)想，學(xué)會品析一個妙詞等。正是因為在前面課堂上已經(jīng)略有接觸，所以，我讓他們賞析時，先把鑰匙交給了他們，他們終于在摸索中打開了大門。
站在學(xué)生的角度想：本課至少有這樣幾個收獲。
一是了解了李清照其人，并感受了她的藝術(shù)特色。
二是學(xué)得了一點賞析詩詞的方法。
三是積累了一批寫愁的名句。
武陵春教學(xué)反思10
這堂課可取之處有：為幫助學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，本課講述首先采用知識競賽的形式進行，然后就重點難點問題具體分析探究。在進行知識競賽時，學(xué)生每回答完一題，教師給予評價，回答正確的予以鼓勵和表揚。
這堂課的不足之處有：(1)由于處于新課改的探索階段，新舊模式轉(zhuǎn)變上還有一些不完善的地方，雖有合作交流的環(huán)節(jié)、讓學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，但氣氛不夠活躍，有待想辦法讓全班學(xué)生都參與進來，激發(fā)他們的積極性。(2)本課沒有用多媒體，課不夠新穎。(3)上課過程中有些趕時間，在討論探究題時，不夠透徹，老師當(dāng)堂點撥欠到位。在以后的教學(xué)中不斷充實自己，改正不足。以上是我對這一課的教學(xué)反思，希望各位同仁指正。
武陵春教學(xué)反思11
教材分析：
這首《武陵春》為作者中年孀居后所作，這時她因金人南下，幾經(jīng)喪亂，志同道合的丈夫趙明誠早已逝世，自己只身流落金華，眼前所見的是一年一度的春景，睹物思人，借暮春之景，寫出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁。全詞語言優(yōu)美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞以第一人稱的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個孤苦凄涼環(huán)中流蕩無依的才女形象。
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少詩詞，也對詩詞有了一定的認識，加之他們的思想正在走向成熟的過度時期，因此對愛、恨、情、仇的文章感興趣，因此通過學(xué)生的興趣，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受作者之愁；其次，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞的有關(guān)篇章，所以對詞的理解上要來的比較快；再次，學(xué)生的文學(xué)感受力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是在具體表達上還是有一定的欠缺，所以通過運用夸張、比喻等修辭手法，更好的表現(xiàn)愁緒，使得學(xué)生更好掌握表達感情的手法的多樣。
教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與技能：了解詞的有關(guān)知識。
2、過程與方法：通過朗讀，讓學(xué)會抓住意象欣賞詩詞。
3、情感態(tài)度價值觀：在誦讀品味的過程中，提高學(xué)生的審美情趣
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語言。
教學(xué)難點：
鑒賞詞作的意境。
2、領(lǐng)會作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格。
教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課：
1、復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識。
2、了解李清照的.生平及創(chuàng)作背景。
二、教學(xué)新課：
1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。
2、合作探究：
�。�1）請同學(xué)們展開想象，用散文化的語言說出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。
�。�2）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會到作者什么心態(tài)？
�。�3）“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？
�。�4）本詞的作者是如何抒發(fā)感情的？
學(xué)生合作學(xué)習(xí)10分鐘，教師個別進行輔導(dǎo)，然后集體交流。
3、重點解讀：
鑒賞這首詞美在哪里？
學(xué)生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。
4、拓展延伸：
請同學(xué)們搜集古人寫“愁”的句子。
三、總結(jié)：這首詞與《望江南》有什么相同之處。
學(xué)生可各抒己見，教師總結(jié)。
四、類文閱讀：李清照的《醉花陰》。
五、布置作業(yè)：
1、背誦這兩首詞。
2、練習(xí)第一二題。
板書設(shè)計
武陵春——愁國破家亡之恨
丈夫痛死之苦船載不動（夸張、比喻）
文物散失之痛
學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計
1、對文章內(nèi)容的理解到位？有多少還存在差距（小組做統(tǒng)計）2、與時代背景聯(lián)系，作者的愁表現(xiàn)在幾個方面能否回答完全或者更多（小組統(tǒng)計有多少能回答完整）3、作者運用的哪些方法來表現(xiàn)這種愁（小組統(tǒng)計有多少能回答完整）4、通過統(tǒng)計結(jié)果由小組內(nèi)部消化不完整原因是什么，并相互交流，做出總結(jié)。
教學(xué)反思 九年級學(xué)生已經(jīng)對詞這個概念掌握比較到位，對詞所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵了解比較透徹，通過作者時代背景及作者自身的了解，更能看出當(dāng)時的社會給作者造成的痛苦學(xué)生通過積極探討表現(xiàn)出對當(dāng)時代發(fā)生這種現(xiàn)象在一個女人身上的體現(xiàn)的愁，意境的挖掘比較深入，能深切感受到作者的痛和悲�；灸苷莆毡菊n所要傳達的思想內(nèi)容。但是個別學(xué)生不能很好的聯(lián)系時代背景看問題，思想比較單一，只能通過字里行間感覺到作者的悲愁無法完全掌握作者為什么出現(xiàn)這種心境，通過老師的指點后才能疏通，但是對時代背景還是有很大不解。這個也許與我們現(xiàn)時代大環(huán)境較之作者生活的時代不同的空間差異造成的，所以學(xué)生理解起來比較吃力，因此覺得在授課當(dāng)中因為時間關(guān)系，沒有很好的把社會時代風(fēng)貌特點貫穿給學(xué)生，因此引起學(xué)生極大的困惑，所以在今后講授詩詞的過程中應(yīng)該都傳授點當(dāng)時社會時代背景的特點及知識，這樣學(xué)生理解詩詞也許會更加順手。
武陵春教學(xué)反思12
在品文的時候，我主要是引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞 “盡”、“倦”、“物是人非”、“ 聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”、“載”等去理解，并且讓學(xué)生有感情的將其吟誦 出來。在品、誦中，學(xué)生能更深刻地感受到李清照的情愁。而后用心品 心�！把詾樾穆暋�，品完李清照的言，就應(yīng)該品李清照的心。通過師生彼 此間的交流、對碰，大多數(shù)學(xué)生都體會到李清照因丈夫離去心境變化的 愁情，而后我抓住“許多”二字，讓生運用“知人論世”的方式明白這份愁 并非簡簡單單的離愁，更有亡國之恨，故園之思，失竊之痛，漂泊之愁 等。帶著這種對李清照的深層次的了解，在略帶憂傷的曲調(diào)中，讓學(xué)生 集體朗讀，將學(xué)生的感情與詩詞的感情進一步的融合在一起，讓生將自 己的感情化為李清照的感情。 我的教學(xué)過程基本是按照我的教學(xué)設(shè)計進行的，而且課堂效果也不錯， 無論是學(xué)生的朗讀，還是對關(guān)鍵詞對李清照內(nèi)心濃重愁的理解，都是很 有深度的。
武陵春教學(xué)反思13
本學(xué)年我擔(dān)任了八年級語文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，八年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。八年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，開始識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、
句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善�！ 〗滩闹械拈喿x課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長
課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，創(chuàng)造一片新天地。
武陵春教學(xué)反思14
選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因為自己喜歡詞，認為它是最能抒發(fā)情感而又音律優(yōu)美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細膩的文筆，婉約優(yōu)美的文風(fēng)，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。
自己喜歡不等于學(xué)生喜歡，自己理解不等于學(xué)生理解。為了達到目的同時結(jié)合詩詞的教學(xué)要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時的時代背景有著緊密的聯(lián)系�！段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品，在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經(jīng)歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經(jīng)53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識的積累，對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學(xué)生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢?形式上的反復(fù)可起強調(diào)的作用，同時一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”，“物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，，同時也讓學(xué)生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關(guān)，更與這種朗讀的方式的改變有關(guān)。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。
3、語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見，學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣正日益增強。然而，不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，激發(fā)不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時間和自由的課堂空間，學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學(xué)生在回答“風(fēng)住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時，這答案雖超出了原先的設(shè)想，但我認為很合乎常理�！盎ā钡囊馓N指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學(xué)生是帶著已有的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)進入課堂的，他認為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯(lián)想到丈夫的已逝，應(yīng)也是很合情合理的回答，所以我當(dāng)即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。
都說“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實，課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強。
武陵春教學(xué)反思15
今天上《談讀書》，是培根的文章的譯文，學(xué)生看了很多次，找不到頭緒。我見學(xué)生對這篇文章找不著北，讓他們小組討論這文章，討論后他們都認為難。我又叫學(xué)生朗讀全文……
后來要我?guī)蛯W(xué)生給文章劃分了層次，學(xué)生才開始對全文有點點理解。然后學(xué)生提出自己的見解，提出一問題，大家都未作詳細的探討下課鈴已響起了。
我相信下節(jié)課，學(xué)生一定會對這篇文章找到學(xué)生的這突破口，順利學(xué)習(xí)此文的。
這篇課文學(xué)生認為有點古文語言，也有白話文特點。加上一段一到尾，不分層次，導(dǎo)致難學(xué)。我作為教師，都希望此譯文要分一下段落，讓學(xué)生讀起來容易把握。
當(dāng)然，如果教師不理會學(xué)生，順著教師的思路講解文章，這一節(jié)課就順利很多了。
【武陵春教學(xué)反思】相關(guān)文章：
武陵春教學(xué)反思11-03
《武陵春》教學(xué)反思01-25
武陵春教學(xué)反思11-03
武陵春教學(xué)反思11-03
武陵春教學(xué)反思范文12-25
詩歌武陵春教學(xué)反思09-05
《武陵春》教學(xué)反思推薦06-13
詞《武陵春》教學(xué)反思范文10-08
武陵春教學(xué)反思15篇11-15
武陵春教學(xué)反思15篇11-15