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繪本課教學(xué)反思（通用17篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的繪本課教學(xué)反思（通用17篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
繪本課教學(xué)反思 1
第2周“正月里”有個(gè)繪本活動(dòng)《幸福的大桌子》，由于沒有圖文并茂的繪本書，只有大的掛圖，我大膽嘗試從引導(dǎo)幼兒觀察畫面入手，逐層深入進(jìn)行大膽地想象、表達(dá)。結(jié)束部分，我引出這樣一個(gè)問題：“可以為家里的老人做些什么呢？”孩子們感觸很深，討論熱烈，說要經(jīng)�；丶铱纯蠢先耍�可以為老人端茶倒水、捶背按摩，還可以唱歌跳舞給老人看等等，這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)孩子們來說是對(duì)故事內(nèi)容更深一步的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的提升，不僅讓孩子們感受到《幸福的大桌子》傳遞的濃濃親情，更讓孩子們懂得“幸福，不在于取得，而在于奉獻(xiàn)�！钡�'道理，讓孩子們真情流露。
通過嘗試，讓我體會(huì)到，要設(shè)計(jì)并開展好一個(gè)繪本教學(xué)，并不是件易事，一個(gè)繪本中有很多元素可以更深一步的引入與拓展。因?yàn)槭亲層變捍竽懴胂螅n堂上總有教師意想不到的“題外音”，由于沒有掌控好，這樣的“題外音”帶動(dòng)了很多幼兒，導(dǎo)致秩序有些小混亂。
之后我也對(duì)本次科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)進(jìn)行了反思。我打破以往繪本教師先講述一遍故事，第二遍通過提問來鞏固。而是一開始就讓幼兒大膽想象，因此在設(shè)計(jì)時(shí)必須抓住重點(diǎn)，讓孩子能易于理解，在教學(xué)的過程中關(guān)注幼兒的學(xué)，什么時(shí)候需要引導(dǎo)，什么時(shí)候讓孩子自己去觀察，這些都需要在設(shè)計(jì)過程中細(xì)細(xì)斟酌。其次，就是教師駕馭課堂的能力，如何將“題外音”融入“主旋律”，如何更好地回應(yīng)孩子，依據(jù)孩子們的發(fā)展將教學(xué)深入下去，這些都是我在教學(xué)中值得注意與需要不斷學(xué)習(xí)的。
繪本課教學(xué)反思 2
從一年級(jí)開始，我就利用校本課和語文課給孩子們讀了很多繪本故事，孩子們都非常喜愛讀繪本故事。因?yàn)槔L本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本中的圖畫色彩鮮明，構(gòu)圖精美，內(nèi)涵豐富。本期的第一節(jié)校本課，我給孩子們上的就是繪本《小機(jī)靈鬼皮科的故事》。該故事由多幅圖組成，講的是小白兔皮科用聰明的頭腦戰(zhàn)勝大象和河馬這兩個(gè)龐然大物，是一個(gè)以弱勝強(qiáng)、以少勝多的故事。在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、學(xué)生猜謎，激發(fā)興趣。
上課一開始，就讓學(xué)生猜關(guān)于小兔子的謎語，引出故事主人公小兔子皮科，把他們帶到了故事中，引發(fā)了他們往下聽的欲望。
2、角色轉(zhuǎn)換，增添樂趣。
出示故事主人公小兔子皮科后，讓想當(dāng)這只小兔子的學(xué)生舉手，說說自己知道的小兔子，并逐步引導(dǎo)學(xué)生在說出小兔子特點(diǎn)的過程中產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)換，把孩子們帶入小兔子的角色。我指導(dǎo)著畫面介紹說它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，給幾個(gè)孩子的名字前加上小兔子，加強(qiáng)了孩子們的角色意識(shí)，也給故事增添了樂趣。
3、巧設(shè)懸念，引導(dǎo)思考。
在講述過程中，我并沒有把所有的故事直接講出來，而是巧妙質(zhì)疑，讓“小兔子”們積極思考想辦法。如當(dāng)皮科遇到大象的欺負(fù)，假如你是皮科會(huì)怎么辦？遇到了河馬，你又會(huì)怎么辦？皮科真的會(huì)和大象和河馬拔河嗎？對(duì)于某些圖片中的文字也設(shè)計(jì)成不與畫面同時(shí)出現(xiàn)，而是只出畫面讓學(xué)生展開想象，說說自己在這種情況下會(huì)怎么做、怎么說；或是看到一個(gè)畫面，讓學(xué)生自由說說自己的想法，然后再出現(xiàn)該畫面上的文字進(jìn)行對(duì)比。
4、引導(dǎo)觀察，訓(xùn)練說話
當(dāng)課件出示第二幅圖時(shí)，我問孩子們：“這是一頭怎樣的大象？”孩子們齊聲回答：“這是一頭生氣的大象�！薄澳阍趺粗浪鷼饬�？”我繼續(xù)追問�！按笙蟮难劬Φ傻脠A圓的！”“大象的眉毛豎起來了！”“大象的鼻子卷起來了，好像要抽打小兔子一樣。”孩子們爭(zhēng)著回答�！澳銈儾虏麓笙髸�(huì)對(duì)皮科說什么呢？”我又拋出了另一個(gè)問題。有的孩子說大象責(zé)怪小兔子闖入他的地盤，有的孩子說大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打擾自己的生活……孩子們根據(jù)圖畫進(jìn)行大膽的想象，用語言表達(dá)出了自己的想法。
5、續(xù)寫故事，發(fā)散思維。
故事講完，我讓學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象，繼續(xù)編寫故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇見了誰？又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？根據(jù)這些提示，孩子們展開了想象的翅膀，講的故事真的很精彩。有的同學(xué)說皮科在森林里遇到老虎和大熊，還有的同學(xué)說遇到了蛇……這時(shí)，提醒孩子們?nèi)绻炎约合氲降?故事寫下來，再配上美麗的圖畫，那就是自己創(chuàng)作的繪本故事了，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多畫。
6、推薦好書，課外延伸。
再次回到書的封面，讀題目，簡(jiǎn)介作者。這本書是德國著名兒童畫家皮特那?布羅斯特創(chuàng)作的，他特別喜歡兔子，在他的筆下兔子特別活潑可愛，深受讀者喜歡。他為了編出好聽的故事，曾把全世界所有關(guān)于兔子的寓言、童話都收集過來。告訴學(xué)生今天讀的這個(gè)故事就是他從非洲一個(gè)童話故事改編而成的。請(qǐng)記住這本書是二十一世紀(jì)出版社出版的。再一次強(qiáng)調(diào)以后看書一定要先從封面看起，這里也藏著很多重要的信息！并且向大家推薦了一本有關(guān)兔子的書《逃家小兔》，鼓勵(lì)孩子們回家閱讀這本精彩的圖畫書！
這節(jié)課，孩子享受了閱讀的美好，度過了一段既有趣又有收獲的時(shí)光。我明白，讓孩子從讀繪本故事開始，漸漸地愛上讀純文字的課外書，這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，還有很長(zhǎng)的一段路要走，我會(huì)義無反顧地將繪本閱讀進(jìn)行到底。
繪本課教學(xué)反思 3
本個(gè)繪本故事作者采用了卡通化的造型，夸張地強(qiáng)化了故事中兩個(gè)主角的差異，不論在身高或體態(tài)上都不同。鶴和青蛙分別對(duì)未見面的筆友有著自己的期待：鶴以為青蛙是鶴；青蛙以為鶴是青蛙。這種期待與現(xiàn)實(shí)之間的差異搭建了整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展背景，而這，也正是孩子理解故事并投入欣賞故事的關(guān)鍵所在、難點(diǎn)所在。一旦孩子對(duì)這種情節(jié)背景有所理解和感知后，就能輕松、流暢、自如地進(jìn)入故事的情境之中：一同遭遇，一起驚喜。理解故事中“當(dāng)事者”的迷惑，體驗(yàn)欣賞故事的'“旁觀者”的明了，從容捕捉圖畫細(xì)節(jié)中的幽默諧趣。當(dāng)孩子們游刃有余地穿梭在投入故事情境中的“當(dāng)事者”和理解感悟故事的“旁觀者”之間時(shí)——青蛙與仙鶴相約，孩子與繪本相約——繪本課堂，就這樣活泛生動(dòng)了起來。很戲劇化的是，正當(dāng)玲玲（鶴）抬頭猛往高處尋找將會(huì)從天而降的偶像時(shí)，男主角瓜瓜（青蛙）也正奮力地跳上山丘去赴約呢！故事中的主角雖然都是田野里常見的動(dòng)物，但兩者的外形、習(xí)性截然不同，所以見面的過程充滿了曲折、趣味。
在自主觀察和講述中，教師主動(dòng)的介入、夸張的表演帶來了整個(gè)閱讀活動(dòng)的高潮�！敖槿搿笔亲尯⒆釉谝贿B串捕捉理解的閱讀間隙中，“退后”是放松享受故事情節(jié)發(fā)展的高潮；然而，孩子參與閱讀的的情緒卻這種“退后”中進(jìn)一步“向前”，在情節(jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)的關(guān)鍵當(dāng)兒，我用自己的熱情感召了孩子的熱情，用自己的投入帶動(dòng)了孩子的投入。試想，如果在故事發(fā)展的中途讓孩子猜“他們還會(huì)做朋友嗎？”，那么意見不一的孩子們必將會(huì)在故事結(jié)果的呈現(xiàn)中收獲不一樣的心情：或得意，或沮喪，從而將故事中潛藏的有關(guān)“珍惜朋友”寓意的領(lǐng)會(huì)和理解削弱；另外，故事的完整性也在猜想的過程中有所肢解。反之，完整欣賞之后，建立在了解故事結(jié)局基礎(chǔ)上的回味，則讓孩子在集體中的共同表達(dá)中進(jìn)一步從積極意義上思索與感悟。
繪本課教學(xué)反思 4
《溫情的獅子》這一繪本，就講述了一個(gè)愛與被愛，付出與回報(bào)之間的故事。繪本是由日本著名繪本作家柳漱嵩先生所作。講述的是一只失去親生父母孤苦伶仃、成天打著哆嗦的小獅子在狗媽媽的養(yǎng)育下健康成長(zhǎng)，最后成為馬戲團(tuán)里的大明星。可是他念念不忘狗媽媽，直至用生命保護(hù)她。在善良的狗狗的關(guān)愛下，本是兇悍的獅子，變得有情有意，知恩圖報(bào)。我讀到這本繪本時(shí)就想到我們大2班的孩子在看了這本繪本之后能不能更深刻的感受到父母對(duì)自己的愛，又能不能學(xué)會(huì)如何愛別人，以及怎么樣回報(bào)別人的愛？帶著這么多的疑惑，邱和孩子們一起閱讀了這一繪本《溫情的獅子》。
帶著之前的疑惑，我們翻開了這本書第一頁并提問：你看到了什么？你覺得這是一頭什么樣的`小獅子？孩子們一下子說出了小獅子很可憐。盡管孩子們不認(rèn)識(shí)字，但是孩子們對(duì)圖片的觀察很細(xì)致，他們可以從狗媽媽以及小獅子的表情中發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)。在看到圖片狗媽媽在喂小獅子喝奶時(shí)邱老師提問：你覺得這是一位怎樣的媽媽？孩子們就覺得這個(gè)狗媽媽這是一個(gè)善良的媽媽，有愛心的媽媽，對(duì)小獅子傾注了自己全身心的愛。故事逐漸展開，孩子們也隨著故事慢慢的緊張起來。接下來狗媽媽與小獅子分別的場(chǎng)景，邱老師也分別以圍繞狗媽媽和獅子哆哆的心理的提問，讓幼兒深入場(chǎng)景進(jìn)行猜測(cè)與表演，來體驗(yàn)他們依依惜別、難舍難分的心情。
大班的孩子對(duì)故事有了一定的見解。在最后的結(jié)局中作者留給大家充分的想象空間。我們班的孩子對(duì)此也展開了激烈的討論。有的小朋友認(rèn)為獅子和狗媽媽已經(jīng)死了，他們被獵人送到了別的地方；有的小朋友認(rèn)為獅子會(huì)飛，帶著狗媽媽飛到了別的安全的地方，然后永遠(yuǎn)一起生活在一起；有的小朋友認(rèn)為狗媽媽為了救小獅子犧牲了自己，不管哪種結(jié)局，都寄托了孩子們的希望。
繪本課教學(xué)反思 5
《一本沒有人打開的書》講述了一本不知從何而來的書被遺忘在森林里：土黃色的底子，上面有花朵與藤蔓作為裝飾。有一天，一陣風(fēng)吹開了它，兔子之類的小動(dòng)物和一個(gè)孩子在書前經(jīng)過……這本書里到底寫了什么呢？誰也不知道那本書里到底寫了些什么，可是，當(dāng)你和孩子看完《一本沒有人打開的書》后，卻能夠想像出那本沒人打開的書的內(nèi)容，它可能描繪了孩子的一個(gè)夢(mèng)，也可能是我們想象的任何情節(jié)。
針對(duì)這本充滿神奇色彩的書名，也是一個(gè)滿懷期待、馳騁想象的話題。書中用最簡(jiǎn)潔的線條，最直白的語言，勾畫出一個(gè)充滿想象力的兒童世界。只要每位小朋友用心地讀故事中的每一句話，就會(huì)不停地讀下去，并對(duì)故事展開豐富的聯(lián)想，它可能描繪的是孩子的一個(gè)夢(mèng)，也可能是我們想象的任何情節(jié)。
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！崩L本是一種文字與圖畫并重的藝術(shù)，圖文之間有著不可分割的`關(guān)聯(lián)，它們相互襯托，共同營(yíng)造氛圍，共同來敘述一個(gè)故事。我根據(jù)故事的情節(jié)對(duì)繪本進(jìn)行分段教學(xué)，運(yùn)用猜測(cè)、討論等方式引導(dǎo)幼兒合理想象并創(chuàng)編故事，從而為繪本蒙上了一層更神奇的色彩。
有個(gè)比喻說得好：繪本中的一幅幅圖畫就像一顆顆珍珠，文字就像一根細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的線。沒有線，穿不成項(xiàng)鏈，沒有珍珠，項(xiàng)鏈也就不存在。圖畫是繪本的生命，給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)。人物性格栩栩如生，躍然紙上，還增添了更多的畫面空間、想象空間，畫面不再是單一的、靜止的，而是延展的、活動(dòng)的。
讀書，是知識(shí)的重要來源，也是寫話內(nèi)容的重要來源。繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律；彌漫著智慧的芬芳，啟迪著人生；語言凝練簡(jiǎn)潔，插圖耐人尋味……每個(gè)兒童都是讀圖的天才。因此，借助此環(huán)節(jié)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)閱讀繪本的方法：讀文字、觀色彩、品畫面，為后面自己閱讀繪本打下基礎(chǔ)。
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這個(gè)故事情節(jié)詼諧、有趣，適合中班下學(xué)期幼兒閱讀，他們已具有一定的閱讀能力并有較濃厚的閱讀興趣，有的孩子開始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，識(shí)字的積極性很高，通過讓幼兒在看看、猜猜、說說的同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在語言上得到迅速發(fā)展。
圖畫書以孩子和爸爸媽媽互換角色，也讓幼兒通過與大人的角色互換，真正了解了爸爸媽媽工作的辛苦，由于自己的調(diào)皮給爸爸媽媽制造了那么多的麻煩，進(jìn)一步體驗(yàn)了爸爸媽媽對(duì)自己的愛。在孩子們的眼里，爸爸媽媽的工作永遠(yuǎn)是有趣的、好玩的、讓他們向往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸媽媽的工作，那又會(huì)發(fā)生怎樣尷尬的事情。圖畫書《對(duì)換節(jié)》正是通過生動(dòng)、有趣的`畫面，讓孩子們通過閱讀，真正了解爸爸媽媽工作的辛苦，從而激發(fā)孩子們渴望長(zhǎng)大的愿望，體驗(yàn)來自爸爸媽媽的愛！
本次活動(dòng)本想讓幼兒邊看繪本，邊與幼兒一起進(jìn)行閱讀繪本，但一想到幼兒人數(shù)太多，繪本一到幼兒手中，他們的注意力容易被繪本吸引，因此將繪本制成了課件，將幼兒的注意力集中到一起，大家一起有組織、有目的地進(jìn)行繪本閱讀�；顒�(dòng)一開始通過理解什么是對(duì)換節(jié)，再讓幼兒對(duì)與爸爸媽媽交換角色產(chǎn)生興趣，爸爸媽媽在幼兒園過的很快樂，玩著玩著都忘了年齡，可孩子在換上爸爸媽媽的角色后卻過的非常的糟糕，激起了幼兒想要閱讀的興趣。
繪本課教學(xué)反思 7
在臨近期末的時(shí)候，我還是接到了教研組內(nèi)上課的任務(wù)，從學(xué)期初的不斷委推，到學(xué)期末的不得不上，我覺得自己的角色似乎有些尷尬。說實(shí)話，我并沒有要逃脫的意思，只是一直以來我感覺自己似乎有點(diǎn)老了，在我們教研組還有很多年輕的老師，應(yīng)該給她們多一些鍛煉與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以我退卻了，但今天的不得不上，還是應(yīng)該感謝教研給我這樣一次機(jī)會(huì)，最近我們的研訓(xùn)重點(diǎn)就是繪本教學(xué)，在有幸聆聽了一些優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)后，其實(shí)也有一些自己的想法，但真正的去實(shí)踐這么一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，還是很有壓力的。
通過幾天的資料查找，我選擇了大班繪本《當(dāng)狐貍與兔子互道晚安》，這是來自《東方娃娃繪本》的圖書，我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很有趣的故事內(nèi)容。它傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫、不斷累加、發(fā)展的故事情節(jié)和狐貍心里對(duì)一種生活規(guī)律的認(rèn)同——從而認(rèn)同兔子為他設(shè)下的一個(gè)個(gè)聰明的陷阱。但當(dāng)兔子的計(jì)謀得逞了，他卻發(fā)出善良的“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！”我覺得這是一個(gè)扣人心弦卻又充滿著情趣的故事，孩子們一般都會(huì)在緊張、害怕中感受狐貍的貪婪兇惡，又會(huì)在輕松快樂的氣氛中感受兔子的睿智和鎮(zhèn)定。這樣就滿足了孩子們既害怕聽，又非常想聽下去這樣的心情。
于是在上周五，我就進(jìn)行了本次教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中我感受到了孩子們學(xué)習(xí)的熱忱，大家都被故事圖片及相關(guān)情節(jié)所吸引，舉手發(fā)言的幼兒很多，但在不斷理解圖片內(nèi)容的過程中，很多幼兒被同伴的'想法帶了過去，沒有很好的思考，所以在其中的一些環(huán)節(jié)，我感覺有點(diǎn)亂，于是我就自己“帶著”幼兒講述了相關(guān)圖片的內(nèi)容。
整個(gè)活動(dòng)下來，我覺得給幼兒說的機(jī)會(huì)還不夠，教師的引導(dǎo)語及提問的有效性都還很有欠缺，希望在以后的教學(xué)中能得到老師們更多的指導(dǎo)，相信有了同伴們的支持與幫助，我將會(huì)提升的更快。
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在幼兒園開展的“早期閱讀”主題式研訓(xùn)活動(dòng)中，我執(zhí)教了小班繪本閱讀《魯尼和小豬》。這是一個(gè)淺顯易懂、生動(dòng)有趣的故事，主人公魯尼和小豬都很可愛，故事中將吃飯、睡覺、喝水等用“呼嚕呼�！薄鞍璋琛薄肮具斯具恕钡认舐曉~加以表現(xiàn)，很適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)在，看看畫面、聽聽故事、說說內(nèi)容、做做動(dòng)作的過程中讓幼兒逐漸感受到“魯尼和小豬”之間的相同之處以及不同的地方，并且在欣賞與講述的過程中感受繪本故事的魅力所在。
本次活動(dòng)我運(yùn)用了多媒體，通過多媒體教學(xué)，把繪本里的.內(nèi)容一張張的展現(xiàn)在多媒體的大屏幕上，使圖象更加清晰、清楚，內(nèi)容顯示想象逼真，引起孩子們的興趣，開拓了幼兒的思路，豐富了幼兒的想象，引發(fā)了幼兒語言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，其收益顯著。
由于小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，所以我設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，注重提高孩子們的看圖講述畫面內(nèi)容，培養(yǎng)具有大膽表述與創(chuàng)意想象能力。整個(gè)活動(dòng)始終以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地猜想。孩子們發(fā)展了思維，提高了語言表達(dá)能力，說話習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。此次活動(dòng)還特別重視幼兒的自主性，能讓幼兒通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，充分的表達(dá)和表現(xiàn)，在活動(dòng)過程中注重激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情，整個(gè)活動(dòng)也充滿了童趣。
繪本課教學(xué)反思 9
近日我園開展了“幼兒原創(chuàng)文學(xué)研修活動(dòng)”，我執(zhí)教了中班的原創(chuàng)繪本《我的媽媽》。媽媽是幼兒最熟悉最親近的人，這個(gè)繪本的文稿我原先的設(shè)計(jì)講述的是媽媽的頭發(fā)，經(jīng)過多次的思考我把它改編成了現(xiàn)在的這個(gè)故事。這個(gè)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單、但富有豐富的情感。它以媽媽叫孩子起床，為孩子擋雨，為孩子做圍巾手套等一些生活中的片段組成，通過故事情節(jié)讓孩子們理解故事內(nèi)容，體會(huì)到母愛的溫暖，并且能夠用語言大膽的表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛。
在這個(gè)活動(dòng)中，整個(gè)活動(dòng)還是比較順利的，孩子們表現(xiàn)的非常積極，回答提問時(shí)也很活躍，想象力也比較豐富。但在活動(dòng)中還存在很多不足的地方。首先，我覺得我的回應(yīng)方式簡(jiǎn)單，沒有層層深入的思考。在幼兒回答“朵朵戴著媽媽給他做的圍巾和手套感覺怎么樣？”這個(gè)問題時(shí)，當(dāng)幼兒回答“很好”、“很溫暖”、“高興”時(shí)，我的回應(yīng)只有簡(jiǎn)單的“嗯，好的”、“你的.回答真棒”等這些語句。在這個(gè)方面我覺得自己還是欠缺的。其次，我覺得我的這個(gè)活動(dòng)幼兒的情感沒有得到升華。這個(gè)活動(dòng)是讓孩子們體會(huì)到母愛的溫暖，雖然孩子們體會(huì)到了，但是情感沒有被激發(fā)出來，沒有一個(gè)更深入的情感表現(xiàn)。最后，我覺得我的這個(gè)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較適合大班的孩子，對(duì)于剛上中班的孩子來說還是有一些難度的，他們的抽象思維還沒有發(fā)育完全，在有些認(rèn)知方面還有一些不足，活動(dòng)下來孩子們很難完整的回答一些問題，比如“在生活中你的媽媽為你做了一些什么事情？”大部分孩子們回答不出來，還有幾個(gè)孩子愿意回答但是都是答非所問，說到了一些其他事情上�；顒�(dòng)結(jié)束后我就思考了這一問題，如果在活動(dòng)設(shè)計(jì)上就考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)就不會(huì)這樣了。
通過這次活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)了自己還有很多不足的地方，這次活動(dòng)是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，讓我能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題并以此改之。
繪本課教學(xué)反思 10
雍景園小學(xué)一直在低年級(jí)實(shí)行小班教學(xué)，20xx年開設(shè)每周兩節(jié)的校本課程，20xx年申報(bào)《小學(xué)低年段“讀寫繪”校本課程》市級(jí)課題立項(xiàng)，努力構(gòu)建符合小學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的校本課程體系，確立課程內(nèi)容。
我們發(fā)現(xiàn)老師們喜歡讀寫繪校本課，大家普遍認(rèn)為繪本教學(xué)自由度高，可按自身的想法隨意發(fā)揮，與學(xué)生一起共同生成有趣的課堂，享受閱讀的樂趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，認(rèn)真專注，期待課堂的表現(xiàn)，給予了老師積極的反饋，讓老師們有更大的熱情投入到繪本的教學(xué)當(dāng)中去。孩子們也喜歡讀寫繪校本課，在平時(shí)上課的過程中，從他們亮亮的眼神中，從他們專注的神態(tài)中，都可以發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。喜歡的理由很多，孩子們喜歡校本課的各種活動(dòng)：聽故事、畫畫、學(xué)習(xí)知識(shí)等等。
我們也在思考課程內(nèi)容的把握，實(shí)踐層面的策略與途徑等方面的問題。
首先，我們可以優(yōu)化繪本的書目。講了這么多的繪本故事，但是小孩子喜歡的'故事是哪些呢？從他們選擇的繪本中，可以知道，孩子們喜歡的是思維比較特別的、感覺給人耳目一新的繪本，如《一只奇特的鱷魚蛋》、《驢小弟變石頭》、《小豬變形記》、《記憶的瓶子》；還喜歡比較幽默和搞笑的，例如《蚯蚓的日記》、《活了一百萬次的貓》等；喜歡貼近他們生活的，如《大衛(wèi)上學(xué)去》；能夠感動(dòng)心靈的，如《愛心樹》。所以，以后老師們?cè)谶x擇繪本的時(shí)候，可以多點(diǎn)選擇這些孩子們喜歡的繪本去上，這樣就讓課堂更加地吸引孩子，讓課堂多點(diǎn)笑聲、多點(diǎn)思考。同時(shí)也有孩子提到了，增加一些他們自己喜歡的繪本。因?yàn)橐陨系睦L本都是教師篩選的，有些可能孩子不太喜歡，或者對(duì)孩子沒有多大的觸動(dòng)，我們可以慢慢地把這些沒太大作用的作品篩選下來，增加一些孩子們喜歡的。我們可以教師在教學(xué)的過程中去發(fā)現(xiàn)、充實(shí)，也可以學(xué)生把自己喜歡的繪本放進(jìn)課堂，這樣就可以慢慢改善我們的繪本書目，讓我們的繪本課真正的適合學(xué)生，讓學(xué)生真正的學(xué)到東西。
其次，針對(duì)不同繪本可以探索不同的教學(xué)策略及教學(xué)模式。
在我們的校本課堂中，常�？吹搅死蠋焸儠�(huì)運(yùn)用一些常用的教學(xué)策略，如教師講述、師生合作講述、學(xué)生復(fù)述、配樂朗讀、角色扮演等。其實(shí)繪本教材的豐富多彩，如無字圖畫書、設(shè)置“機(jī)關(guān)”的圖畫書、民間故事、幻想故事、寫實(shí)故事、動(dòng)物故事及科學(xué)知識(shí)圖畫書等，不同的繪本，所需要的教學(xué)策略都不一樣。
如對(duì)于具有故事情節(jié)的無字圖畫書，不僅僅可以讓學(xué)生為圖畫配上文字，進(jìn)行講述，也可以利用其中的兩個(gè)畫面間，讓學(xué)生進(jìn)行插畫活動(dòng)，對(duì)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作。
而設(shè)置“機(jī)關(guān)”的圖書，是通過剪切、鏤空、挖洞、遮擋、伸縮立體圖形等方式，使畫面出現(xiàn)豐富的變化，展示空間效果的圖書，充分顯示了圖書的創(chuàng)意性。如《好餓的毛毛蟲》，是利用了剪切、挖洞手法來設(shè)置“機(jī)關(guān)”，孩子們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)感到新鮮，有趣，在教學(xué)這類圖書時(shí)，教師的講述可適當(dāng)?shù)販p少，而是給予孩子充分的時(shí)間去感受畫面帶來的樂趣，并通過自己的觀察思考去發(fā)現(xiàn)圖書的“秘密”，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作有趣的圖畫書。
對(duì)于寫實(shí)類的圖畫書，如《第一次上街買東西》是典型的寫實(shí)故事圖畫書。五歲的小美第一次幫媽媽去買東西，畫家用細(xì)膩的寫實(shí)筆觸描繪了房屋、街道、樹木，給讀者帶來強(qiáng)烈的真實(shí)感。這類寫實(shí)的故事，容易激起學(xué)生對(duì)自身生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，老師可在故事的講述過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己第一次做某件事的回憶，通過學(xué)習(xí)文中的描述來表達(dá)自己的情感。
繪本課教學(xué)反思 11
今天我執(zhí)教了一節(jié)繪本閱讀課《兩棵樹之“花園被買走以后”》本節(jié)課主要是通過觀察畫面、想象表達(dá)，從而復(fù)述故事，因?yàn)楸竟?jié)課的閱讀內(nèi)容是整個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一定要吊足學(xué)生的胃口才行，所以我在語言、表情的把握上特別注意，要跟故事的情節(jié)發(fā)展相吻合！在想象表達(dá)的環(huán)節(jié)上，學(xué)生的思維漸漸發(fā)散，語言表達(dá)也很活躍，但是整節(jié)課也有些許遺憾！
在復(fù)述故事這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以“花園被人買走以后”為開頭，本來很有吸引力，可是我注意到有一小部分學(xué)生不是很積極，你讓他們看畫面非常高興臉上也帶著笑容，可是一說給同學(xué)們講故事就馬上縮下了頭，其實(shí)只要他們有勇氣會(huì)說出來的，可是不管我怎么鼓勵(lì)他們都不肯說，我陷入了深深的反思，在如此有趣生動(dòng)的課堂上為什么還是不能調(diào)動(dòng)他們的積極性呢？如果再這樣下去，這一小部分同學(xué)就不會(huì)享受到繪本閱讀所帶來的'快樂！我們這一課題的意義和價(jià)值也會(huì)大打折扣！
與之相反，還有一部分學(xué)生，他們仿佛總也說不盡興，那種迫切的心情，老師雖然很高興，可是機(jī)會(huì)總不能都給他們，所以我認(rèn)為在復(fù)述故事這一環(huán)節(jié)應(yīng)該專門拿出一節(jié)課來進(jìn)行才能更充分的滿足學(xué)生的需要！
經(jīng)過深刻的反思，我認(rèn)為是不是再放開些，在讓學(xué)生表達(dá)之前，先讓他們?cè)谛〗M里充分的交流，然后再以小組比賽的形式，這部分同學(xué)會(huì)不會(huì)就積極一些！還要多動(dòng)腦筋才是。
繪本課教學(xué)反思 12
媽媽是每一個(gè)孩子最熟悉最親密的人，是無可替代的角色。媽媽總是不計(jì)一切的愛著自己的孩子。但對(duì)于幼兒來說真正的去觀察一個(gè)人，展現(xiàn)一個(gè)人的性格特點(diǎn)，真的很難。孩子們只看到了不和自己心思的一面，如：粗暴的媽媽，嘮叨的媽媽，甚至討厭的媽媽�！段覌寢尅愤@一個(gè)繪本就是描述了這樣一位平凡而又偉大的媽媽。它以有趣的內(nèi)容，生動(dòng)的畫面，簡(jiǎn)單純樸的語言，精心設(shè)計(jì)的排比句式，急盡夸張的超現(xiàn)實(shí)主義手法，用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強(qiáng)壯又溫柔，孩子心中最完美的'媽媽形象。在活動(dòng)中體驗(yàn)“媽媽愛我，我也愛媽媽”的親子情感。也借由家長(zhǎng)開放日這個(gè)時(shí)機(jī)，讓媽媽們也了解自己在孩子心中的形象。
本次活動(dòng)中沒有說教，所要反映的是我們常常提到的“媽媽愛我，我愛她”這樣一個(gè)內(nèi)涵，但是仔細(xì)分析這個(gè)繪本我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，要讓孩子在閱讀中理解這樣一個(gè)內(nèi)涵還是有一定難度。整個(gè)活動(dòng)我讓“愛媽媽”這條情感主線貫穿，做到輕故事內(nèi)容，重情感滲透。首先呈現(xiàn)了媽媽的本領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒觀察并講述媽媽的本領(lǐng)，讓幼兒知道媽媽的辛勤付出，感受到媽媽對(duì)自己對(duì)這個(gè)家的愛，不管發(fā)生什么事情媽媽始終在自己的身邊。再讓幼兒觀察媽媽不斷變化的圖片：從獅子到犀牛；從舞蹈家到小丑。讓孩子在感受到：不管媽媽媽媽變成什么樣子，從事什么職業(yè)，她都是我的媽媽，無論是像小貓一樣溫柔，還是像獅子一樣兇猛，她都是愛自己的寶寶的，有時(shí)候批評(píng)也是一種愛。最后請(qǐng)幼兒介紹自己的媽媽，說出想對(duì)媽媽說的話，并去擁抱自己的媽媽。通過這個(gè)親子互動(dòng)環(huán)節(jié)，增進(jìn)母子間的情感。
整個(gè)活動(dòng)下來各環(huán)節(jié)還是很流暢的，孩子們都能踴躍發(fā)言，說出自己的感受。在旁聽的家長(zhǎng)也有一些感觸。只是在最后介紹自己媽媽的時(shí)候，大多數(shù)幼兒都說了，有個(gè)別幼兒沒有說。但我覺得在情感方面挖掘的還不夠深，還可以進(jìn)行二次教學(xué)，帶孩子走進(jìn)繪本，在閱讀中再次體驗(yàn)充滿溫暖的親子情感。
繪本課教學(xué)反思 13
繪本《咕咚》是我們教研組一起研究的一個(gè)繪本，采用一課多研的形式進(jìn)行，從前面幾次的活動(dòng)到我的教學(xué)，已經(jīng)是第四次教學(xué)了。下面我想談?wù)勎以诮虒W(xué)中的改變：
在教學(xué)形式上，從故事教學(xué)的形式逐漸變成幼兒自主閱讀。以往的繪本往往就是以PPT的形式展示出來，通過觀察畫面了解故事情節(jié)，直到最后完整講述時(shí)才給幼兒看繪本，幼兒閱讀繪本的時(shí)間很少。現(xiàn)在，變成了自主閱讀，在閱讀前教師把問題拋給孩子，讓孩子帶著問題去閱讀，一次教學(xué)活動(dòng)，給孩子三次閱讀的機(jī)會(huì)，逐漸讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)繪本里的故事。
在觀察畫面上，從一幅一幅觀察到重點(diǎn)觀察封面上的角色形象。由于之前教師在引導(dǎo)時(shí)，花費(fèi)了大量的時(shí)間在引導(dǎo)他們觀察每一張的畫面，而觀察的目的只有一個(gè)就是了解小動(dòng)物害怕的樣子。因此，在我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)繪本的封面很好地詮釋了這些內(nèi)容，所以我在引導(dǎo)幼兒觀察封面上花的時(shí)間較多，也解決了很多問題，如角色形象，角色表情，還有名稱。
經(jīng)過這次活動(dòng)，我對(duì)繪本有了更多的想法：
一、針對(duì)幼兒的個(gè)性，選擇貼近生活的繪本閱讀材料。
首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。比如，中班幼兒還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強(qiáng)，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。比如我們選擇的《咕咚》它的畫面就很清晰，采用了簡(jiǎn)筆畫的形式，讓大家一看就能明白角色形象。
其次，充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強(qiáng)的，情節(jié)比較緊張、角色個(gè)性鮮明的故事，在《咕咚》這一繪本中，“咕咚”是什么一直是一個(gè)懸念，另外，在遇到大熊時(shí)也是情節(jié)的一個(gè)轉(zhuǎn)折，大熊很大，它會(huì)害怕“咕咚”嗎？
另外，中國傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學(xué)繪本的選擇，“板起臉來說教”是我們一貫的作風(fēng)。但是繪本教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂的.天堂才是繪本應(yīng)有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時(shí)光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長(zhǎng)。因此在我們的教學(xué)過程中雖然也有明白道理的瞬間，但我們也沒有去強(qiáng)化，而是作為一次活動(dòng)的總結(jié)。
二、在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。
培根曾說過：“習(xí)慣是人生的主宰”。確實(shí)，良好的習(xí)慣不僅能讓孩子懂得閱讀，懂得關(guān)注書中的細(xì)節(jié)描寫、人物情感、故事內(nèi)容，更能使閱讀伴隨他的終生，在閱讀中獲得最大、最多、最好的發(fā)展。對(duì)于幼兒來說，當(dāng)他們對(duì)書產(chǎn)生了興趣之后最迫切的事就是在老師的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
了解閱讀習(xí)慣的要求和規(guī)則：如愛護(hù)圖書，在閱讀中要輕輕翻閱，不卷折書本弄皺撕破書頁，知道愛護(hù)圖書；閱讀的方法和規(guī)則，閱讀時(shí)從前往后翻閱，按照頁碼的順序看書，觀察畫面的順序是從左到右，從上到下，可以邊看邊說，閱讀時(shí)應(yīng)該安靜并保持專注，不影響他人；閱讀的姿勢(shì)，身體要坐直，書放平，不要離眼太近�？赡芤�(guī)則很多，但每一次活動(dòng)我們可以提一個(gè)重點(diǎn)的引導(dǎo)幼兒強(qiáng)化，這樣一次次幼兒就能逐步掌握閱讀的習(xí)慣。
以上就是我在繪本教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，希望在以后的教學(xué)過程中能繼續(xù)加油，爭(zhēng)取更大的突破。
繪本課教學(xué)反思 14
《爺爺一定有辦法》是一個(gè)能讓心靈溫暖的故事。故事發(fā)生在古老的猶太社區(qū)，講述了約瑟一家家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和他家房子下面老鼠一家的節(jié)約故事。約瑟有一位魔術(shù)師一般的爺爺。很小的時(shí)候，爺爺為約瑟縫制了一件神奇的毯子，這件毯子陪伴著約瑟，帶給他溫暖和愛，后來毯子舊了，媽媽勸約瑟丟棄毯子，可是約瑟舍不得，他跑去找爺爺，認(rèn)為爺爺一定會(huì)有辦法的。爺爺沒有讓小約瑟失望。他不斷地將毯子變成外套，背心，領(lǐng)帶，手帕，紐扣，到了最后，紐扣丟了，有辦法的爺爺也沒有辦法了�？墒情L(zhǎng)大的約瑟卻將它變成了一個(gè)美妙的故事，流傳到現(xiàn)在。
這個(gè)繪本故事寫得很不錯(cuò)，故事比較簡(jiǎn)單，很適合孩子閱讀或者說聽讀。另外，這個(gè)故事循環(huán)往復(fù)，但在循環(huán)中又有變化，對(duì)孩子們的語感以及聽說能力培養(yǎng)是卓有成效的。
首先，培養(yǎng)興趣為抓手�！稜敔斠欢ㄓ修k法》想想這是一位怎樣的爺爺，他又會(huì)有什么辦法呢？開篇便激發(fā)學(xué)生探究的興趣，探索的激情。情動(dòng)而辭發(fā)，為下面學(xué)生發(fā)揮想象，充分地有條理地說做好準(zhǔn)備。
我聲情并茂的講本身就是對(duì)學(xué)生一種較強(qiáng)的吸引力。在課堂上的我是釋放的，完全投入的。我的語言，我的神情能吸引孩子，孩子才會(huì)對(duì)我真心地贊嘆：“高老師，你講的故事真好聽！”
再次，在聽讀過程中，我并不是一味地自己講，而是總會(huì)在關(guān)鍵處停下來，讓幼兒去猜，去想，去大膽地表達(dá)，很好地培養(yǎng)了孩子們想象力，激發(fā)說話的欲望，讓全體幼兒參與進(jìn)去，調(diào)動(dòng)已有感知，融入課堂，畢竟幼兒才是課堂的`主體。將繪本的功效最大限度地發(fā)揮。
存在的問題：
1.幼兒討論時(shí)不是每個(gè)孩子都已經(jīng)說得很好？如何讓說的形式更加生動(dòng)活潑一些，增強(qiáng)一些趣味性？
2.老師講故事的語速在循環(huán)的階段可適當(dāng)變化，還有媽媽的話要盡顯母親的慈愛與溫柔，這樣更能吸引幼兒，也避免單調(diào)。
3.教師的語言還需要雕琢，還可以更美一些，就像這個(gè)美好的故事一樣，更加協(xié)調(diào)，這需要挑戰(zhàn)自己的能力哦。指導(dǎo)幼兒的表達(dá)也更要規(guī)范一些，讓幼兒盡情模仿書中語言，以達(dá)到最后的“入格”到“出格”。
4.故事要回歸整體，老師帶領(lǐng)學(xué)生聽完故事，可以出示無字繪本，讓孩子試著把故事重頭到尾大略復(fù)述一遍，加深對(duì)故事的理解，更能鍛煉學(xué)生口語能力。
5.注意課件文字圖片色彩的調(diào)配，細(xì)節(jié)決定成敗。
6.教育的最高境界是無痕。滲透其中的思想教育要設(shè)計(jì)的更為合理，這種思想性的習(xí)得最好是自然而然，由幼兒自然闡發(fā)的。
揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取每次的展示都有收獲與成長(zhǎng)。
繪本課教學(xué)反思 15
本篇故事選自外研社麗聲拼讀故事會(huì)，主題是“二胎”，通過介紹教師自己的家庭導(dǎo)入。故事中包含大量含有字母組合oi或oy的'單詞，如Leroy、boy、joy、toilet等，為了保持故事的完整性和情感的延續(xù)性，在故事教學(xué)前先進(jìn)行語音教學(xué)，學(xué)生自讀、嘗試發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。
通過觀察繪本封面，整體感知故事。聽音明確封面人物關(guān)系以及主人公的姓名。出示繪本人物圖片，學(xué)生猜測(cè)人物關(guān)系。過程中設(shè)置懸念：Is he a destroyer all the time?在明確他并不總是惹人生氣后，明確他的可愛之處。練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生跟讀錄音、同桌對(duì)讀。教師出示繪本圖片，學(xué)生嘗試復(fù)述故事情節(jié)。
在語音環(huán)節(jié)，自讀發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律后可進(jìn)行適當(dāng)拓展，鼓勵(lì)學(xué)生回憶更多含有字母組合oi或oy的單詞。在錄音跟讀環(huán)節(jié)，可根據(jù)學(xué)生跟讀的實(shí)際情況，多次跟讀，充分學(xué)習(xí)。在板書設(shè)計(jì)上，人物與事情可一一對(duì)應(yīng)，這樣條例更加清晰明了。
繪本課教學(xué)反思 16
這是一節(jié)參加園級(jí)“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選的教學(xué)活動(dòng)課，剛拿到教材時(shí)，我覺得無從下手，再從網(wǎng)上收集這本圖書匆匆一看，覺得簡(jiǎn)單但有很多動(dòng)物出現(xiàn)有點(diǎn)亂。因?yàn)楫吘故堑谝淮螄L試?yán)L本教學(xué)，回家花了很多時(shí)間鉆研教材。原來《想吃蘋果的鼠小弟》圖畫簡(jiǎn)單，文字重復(fù)，那幾個(gè)紅紅的蘋果是主人公鼠小弟渴望的目標(biāo)。其特點(diǎn)是取材平凡樸實(shí)，構(gòu)思別具匠心，生動(dòng)又不失內(nèi)涵。閱讀這樣的圖畫，相信孩子感同身受，所以自然而然就會(huì)很喜歡，要反復(fù)去看、去模仿，然后就走進(jìn)書里面。圖畫對(duì)孩子的這種直接的吸引，是再復(fù)雜的語言所不能替代的。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我先通過出示一棵蘋果樹和來了一只鼠小弟，通過對(duì)鼠小弟的打招呼，幼兒對(duì)主人公加深了印象，并引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察猜想，引出故事名稱，有利于培養(yǎng)幼兒仔細(xì)看，注意細(xì)節(jié)觀察的良好閱讀習(xí)慣。當(dāng)我問到：鼠小弟站在高高的蘋果樹下，會(huì)想些什么呢？大部分小朋友都猜出鼠小弟想吃蘋果,其中一小朋友說：它想吃掉樹上所有的蘋果，這樣就能長(zhǎng)大，人家不會(huì)再叫它鼠小弟了。（這樣的回答確實(shí)很精彩）孩子的閱讀首先是自由的，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)先猜測(cè)各種動(dòng)物能不能吃到蘋果，（大班的孩子對(duì)各種動(dòng)物的本領(lǐng)已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗(yàn)，都能大膽地說出動(dòng)物們用自己的各種本領(lǐng)來吃到蘋果）再從PPT圖片觀察來大膽表達(dá)，培養(yǎng)幼兒想象能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)幼兒看懂圖意和體現(xiàn)一種自主閱讀的價(jià)值。動(dòng)物們都吃到蘋果了，那鼠小弟到底有沒有吃到蘋果呢？（本來的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓孩子相互交流一下，結(jié)果看到孩子們高高舉起的小手，我直接讓個(gè)別幼兒回答了，沒想到，孩子們的回答還是那么精彩，如：小猴用長(zhǎng)尾巴鉤住鼠小弟吃到了蘋果；它爬到了長(zhǎng)頸鹿的脖子上摘到了蘋果等）接著，孩子們帶著強(qiáng)烈的好奇心，開始仔細(xì)閱讀電子繪本。鼠小弟模仿著各種動(dòng)物的本領(lǐng)，飛、爬、跳等，還是沒吃到蘋果，這可怎么辦呀？這時(shí)出現(xiàn)了海獅，海獅與其他動(dòng)物有什么不一樣，他會(huì)怎樣做？在海獅和鼠小弟的合作下，終于拿到了蘋果，真是太高興了。幼兒在看看、猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)中，享受閱讀繪本的情趣，感受故事的趣味性，幼兒的情感體驗(yàn)也在不斷遞進(jìn)。（以上環(huán)節(jié)，我之所以沒讓幼兒翻看繪本，主要是考慮到我班部分孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了字，如果先看繪本，會(huì)阻礙幼兒的想象力和表達(dá)能力，也就聽不到孩子們精彩的發(fā)言）最后在教師的引導(dǎo)下，幼兒按順序完整閱讀。并留下一個(gè)討論話題，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況生成新的教學(xué)活動(dòng)。
這是一個(gè)令孩子們開心的繪本故事，在整個(gè)故事學(xué)習(xí)中，孩子們通過猜想、表達(dá)、想像和扮演鼠小弟的各種動(dòng)作，享受了教學(xué)帶來的快樂。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終深深吸引著孩子們的注意力，他們
表現(xiàn)出色，特別是在情感體驗(yàn)這一方面，孩子們對(duì)鼠小弟模仿各種動(dòng)物本領(lǐng)而吃不到蘋果時(shí)，說出了鼠小弟傷心、無奈，甚至還體驗(yàn)出了鼠小弟的孤獨(dú)。當(dāng)海獅出來幫忙并摘到了蘋果時(shí)是孩子們又是那么地高興。在教學(xué)35分鐘結(jié)束回教室后，我發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)耘f拿著這本繪本，認(rèn)真翻閱著，講述著，看著孩子們?nèi)绱擞信d致，我在下午的.藝術(shù)活動(dòng)中，組織了幼兒一個(gè)討論話題：如果你是小鳥、猴子、大象、長(zhǎng)頸鹿、袋鼠、犀牛，會(huì)幫助鼠小弟嗎？怎么幫呢？把自己的想法畫下來，我發(fā)現(xiàn)孩子們憑著自己的想像能夠大膽作畫，效果還不錯(cuò)……
任何教學(xué)活動(dòng)都不可能是十全十美的，就如我的目標(biāo)定位是：1、了解故事情節(jié)，看懂圖意，在觀察、想象、表達(dá)中，讓幼兒享受閱讀繪本的情趣。2、通過閱讀交流把幼兒引進(jìn)豐富的情感世界，感受故事的趣味性。課后覺得這樣的目標(biāo)其他的繪本閱讀也可以定，其實(shí)在定目標(biāo)的時(shí)候還可以更加有針對(duì)性。如第2點(diǎn)的目標(biāo)可以改為：通過閱讀交流把幼兒引進(jìn)鼠小弟的情感世界，感受故事的趣味性。另外，在教學(xué)過程中，還可以留給幼兒相互交流的機(jī)會(huì)等等。
這樣的一堂繪本教學(xué)活動(dòng)，我和孩子一起閱讀，一起成長(zhǎng)，真好！
繪本課教學(xué)反思 17
當(dāng)我拿到這本繪本的時(shí)候，我仔細(xì)的閱讀了繪本中的故事，讀完之后我的第一感受就是覺得有趣。故事里的每一個(gè)情節(jié)的設(shè)計(jì)都很貼近學(xué)生的生活，精美的圖畫更是引人入目，具有很強(qiáng)的吸引力，這些更符合兒童的心理。
下面我具體的說一說設(shè)計(jì)時(shí)自己一些淺顯的想法：
1、我開始的時(shí)候，不知道這節(jié)課的內(nèi)容到底應(yīng)該怎么教？教什么？教到什么程度？為了找到自己心中的答案，我把繪本從封面的開始到最后一頁，仔仔細(xì)細(xì)的讀了七遍，大腦才對(duì)這個(gè)繪本故事它的每一個(gè)情節(jié)的編排的目的有一些認(rèn)識(shí)，在封面找到自己的要的教的內(nèi)容：長(zhǎng)度換算和測(cè)量。同時(shí)確定了本節(jié)課的重點(diǎn)是：?jiǎn)挝坏膿Q算和測(cè)量。
2、教到什么呢？我?guī)е约旱囊蓡柸ラ喿x課標(biāo)，在課標(biāo)中我找到了這一節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的應(yīng)掌握的知識(shí)和教師應(yīng)該怎樣教的答案。《課標(biāo)》中這楊寫到：
�。�1）結(jié)合生活的實(shí)際，經(jīng)歷不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。
�。�2）在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，米，厘米，知道分米，毫米，能進(jìn)行的單位換算，能敲當(dāng)?shù)倪x擇長(zhǎng)度單位。
�。�3）能估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度單位，并進(jìn)行測(cè)量。它們?yōu)槲医虒W(xué)指明了方向。
3、讓學(xué)生在有趣的故事中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的帶來的便利，讓學(xué)生在輕松，快樂的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。
在這樣認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課。
通過上課，我有這樣的感受，學(xué)生對(duì)故事的'內(nèi)容很感興趣，學(xué)習(xí)的積極性很高，尤其是解決故事中的數(shù)學(xué)問題。以故事為情境，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不像平常的數(shù)學(xué)課那樣枯燥，更多是感到有趣。隨著故事情節(jié)的變化，有效的激發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心與求知的欲望。
這節(jié)課覺得不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、沒有淋漓盡致的發(fā)揮故事的有趣性，環(huán)節(jié)設(shè)置上應(yīng)該更貼切故事的情節(jié)，我想這樣應(yīng)該更能增加課堂的趣味性。
2、沒有處理好“當(dāng)我們?cè)跍y(cè)量時(shí)，不足一厘米時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？”這樣的問題，繪本在故事中提出來了，我沒有及時(shí)的引導(dǎo)給學(xué)生，覺得有點(diǎn)遺憾。
3、小組活動(dòng)的時(shí)候，我覺的應(yīng)該讓小組展示自己組最想測(cè)量的物體的長(zhǎng)度，用什么測(cè)量的？怎樣測(cè)量的？如何得到它的長(zhǎng)度？應(yīng)該呈現(xiàn)測(cè)量方法的多樣性。
有機(jī)會(huì)上這樣的一節(jié)數(shù)學(xué)課，讓我感到十分的高興，同時(shí)也讓我受益匪淺。在以后工作中我會(huì)繼續(xù)努力，砥礪前行！
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