散步教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的散步教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
散步教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo):
①知識(shí)和技能:整體感悟課文內(nèi)容,通過(guò)比較閱讀提高審美情趣。
②過(guò)程和方法:學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
、矍楦袘B(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
整體感知課文內(nèi)容,品味揣摩語(yǔ)句。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生:強(qiáng)調(diào)課文預(yù)習(xí),自讀課文,圈點(diǎn)生字詞。勾畫(huà)出文中不理解的句子,提出疑難問(wèn)題。
教師:
、贉(zhǔn)備課前說(shuō)話訓(xùn)練的資料(尊老愛(ài)幼的故事),安排學(xué)生作準(zhǔn)備。
、诳捎枚嗝襟w輔助教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容:
、僬w感悟課文內(nèi)容。
、谂囵B(yǎng)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。
導(dǎo)入
孝敬父母、尊老愛(ài)幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德,也體現(xiàn)著人世間美好的情感——親情。其實(shí),在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中一直都沐浴著親情。哪位同學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你都感受到了哪些親情?(學(xué)生舉例回答,教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天,等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事,也能體現(xiàn)出濃濃的親情!渡⒉健愤@篇課文就為我們講述了這樣一個(gè)感人的故事。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并板書(shū)課題
感知課文內(nèi)容
①檢查生字詞。
、诮處熆膳錁(lè)范讀課文,學(xué)生體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。
③學(xué)生自由朗讀課文。(或仿讀)要求:正確、流利、有感情。
、軒(wèn)題朗讀課文。
大屏幕投影出示問(wèn)題組:
a.課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?主人公是誰(shuí)?
b.在散步過(guò)程中發(fā)生了什么事?請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言概括。(用文中的語(yǔ)言也可以)
[教師導(dǎo)學(xué)」
“讀”是學(xué)生接觸課文的開(kāi)始,也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。所以,在這一部分教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生深入到文章中去,理解、品味而不要流于形式。
[教師小結(jié)]
文中描繪的就是一家四口外出的事,而四口人又是以“我”為紐帶組建起來(lái)的。散步過(guò)程中所發(fā)生的事,只要意思對(duì)即可,給予肯定。用文中一個(gè)詞來(lái)概括“分歧”。
自主合作探究
[教師引導(dǎo)]精讀課文,想一想在散步過(guò)程中“分歧”是怎樣解決的?
同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行分析,若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來(lái),共同探討學(xué)習(xí)。
[提示質(zhì)疑]a.母親為什么偏偏要走大路?
b.“我”為什么感到責(zé)任的重大?
[教師小結(jié)]
大路平順,便于老人行走,況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況,為下文進(jìn)行埋下伏筆!拔摇睘槭裁锤械截(zé)任重大?學(xué)生根據(jù)課文可能回答,因?yàn)橐磺卸既Q于我。本段中告訴了我們:“我的母親老了,她早巳習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子,我的兒子還小,他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親,妻子呢,在外面,總是聽(tīng)我的!币龑(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在這個(gè)家庭中,“我”正好處在中間,上有老下有小,如果一旦抉擇錯(cuò)誤就會(huì)傷害家中成員的感情,破壞家庭的和睦,破壞家中這份濃濃的親情。(這個(gè)祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起,而他們又取決于“我”,所以“我”感到了作為中年人責(zé)任的重大。
[教師引導(dǎo)]展開(kāi)想像,體驗(yàn)感受一下,假如你是文中的“我”,毫不猶豫地依從了兒子走小路,那么,母親會(huì)怎樣想?
學(xué)生四人小組交流,在班里談感受。
(過(guò)渡)看似不起眼的小事,如果處理不得當(dāng),就會(huì)產(chǎn)生家庭矛盾。通過(guò)這件事情,你悟出了什么道理?
學(xué)生討論交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥。
[教師小結(jié)]
不管做什么事情應(yīng)先考慮老人的感受,先照顧他們。他們辛苦了一輩子,不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子,原則是一個(gè)“孝”字。當(dāng)上有老,下有小,兩頭無(wú)法兼顧時(shí),應(yīng)該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。(過(guò)渡)設(shè)想一下:晚飯后,全家人在一起看電視,爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目,爸爸媽媽喜歡看時(shí)事報(bào)道,你喜歡看動(dòng)畫(huà)片,而遙控器在你的手中,你該怎么辦?
[學(xué)生討論歸納]
教師對(duì)于學(xué)生的回答要給予肯定和完善,并希望在以后的人生道路上繼續(xù)遵循這個(gè)道德準(zhǔn)則。
(過(guò)渡)文中的“我”做得很好,尊敬母親走大路,母親同時(shí)也為兒子解決了這個(gè)難題,改變主意,走小路。你從中感受到什么?
a.我們可以感受到母親對(duì)小孫子的什么感情?
b.作者為我們展示了什么樣的家庭?
c.分別用兩個(gè)字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人?
學(xué)生四人小組討論交流(鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),言之成理即可)。
重點(diǎn)研讀
(過(guò)渡):“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過(guò)那條小路的?為什么說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界”?請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一段,體會(huì)這段話的深刻含義。同學(xué)們以小組為單位,互相交流探討一下說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。
(這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究,通過(guò)交流合作,最終挖掘出課文主旨。對(duì)于學(xué)生的討論和作答,教師應(yīng)鼓勵(lì)、肯定,積極引導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)拔。)
[教師小結(jié)]
文中“我”和妻子就代表著中年人,上有老,下有小,既要贍養(yǎng)老人,又要撫養(yǎng)孩子,肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任,體現(xiàn)了“我”對(duì)生活的一種責(zé)任感、使命感。整個(gè)世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個(gè)家庭是這樣,一個(gè)民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說(shuō)背起的是整個(gè)世界。這樣大詞小用,透露出作者大有深意,他想說(shuō)的意思,超出了事情本身!拔摇北衬赣H,妻背兒子,從表面上看,“我”害怕他們摔著,其實(shí)也就是對(duì)老的尊敬,對(duì)小的愛(ài)護(hù)。作者在字里行間流露出一種對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)生命的珍愛(ài),生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。
反思
通過(guò)對(duì)文本的解讀,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體,我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文中的那份濃濃親情,從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情,擁抱親情,珍愛(ài)親情,創(chuàng)造親情。培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、創(chuàng)造親情的情感。另外,通過(guò)品味揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語(yǔ)句,體味三代人互相體諒、互相摯愛(ài)的樸實(shí)純真的親情。
。ㄒ唬┱w感知,共賞親情。
通過(guò)集體朗讀、自由朗讀相結(jié)合的手法,整體感知文本內(nèi)容,共同分享文中一家四口的那份濃濃親情。引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題:①用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文講述了怎樣一個(gè)故事(歸納時(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)。②以課文為依據(jù),說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的家庭?(提示:可用短語(yǔ)、一句話等形式作答)
(二)品讀課文,感悟親情。
目的是引導(dǎo)學(xué)生自主品讀課文,賞析語(yǔ)言,談對(duì)文中最打動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句感受和體會(huì),感悟一家人的濃濃的親情。重點(diǎn)品讀:文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的?勾畫(huà)出文中飽含濃濃親情的詞語(yǔ)和句子,讀出這份深情,就你感受最深刻的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
。ㄈ┖献魈骄,體驗(yàn)親情
目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨句的準(zhǔn)確理解,并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來(lái)體驗(yàn)親情的美好和珍貴。重點(diǎn)扣住這幾個(gè)問(wèn)題:①在散步過(guò)程中“分歧”是怎樣解決的?“我”為什么感到責(zé)任的重大?通過(guò)這件事你悟出了什么道理?②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過(guò)那條小路的?如何理解說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界”?③結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì)到的濃濃的親情,并說(shuō)說(shuō)如何去呵護(hù)這份親情?
。ㄋ模┏ㄩ_(kāi)心扉,抒寫(xiě)親情
設(shè)計(jì)目的是借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈對(duì)話,與生活對(duì)話,抒寫(xiě)自己對(duì)親情的理解,啟迪學(xué)生主動(dòng)的去創(chuàng)造親情。設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生的學(xué)情和語(yǔ)文基礎(chǔ)的差異,我讓學(xué)生采用仿句的形式續(xù)寫(xiě),能仿寫(xiě)多少就寫(xiě)多少,然后交流。①親情是饑餓時(shí)的一碗米飯,……②親情是爸爸嚴(yán)厲的批評(píng)與責(zé)罵,……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌,……
。ㄎ澹┬〗Y(jié)課文,升華親情
通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí),讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓?zhuān)ハ囿w貼,互敬互愛(ài),這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福!親情是甘甜的乳汁,哺育我們成長(zhǎng);我們離不開(kāi)親情,讓我們敞開(kāi)胸懷,伸出雙臂,去感悟親情,去擁抱親情,去珍愛(ài)親情,去創(chuàng)造親情!
這堂課我感受最深的就是:學(xué)生從“自主品讀課文,賞析語(yǔ)言,談對(duì)文中最打動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句感受和體會(huì)”,到“結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì)到的濃濃的親情,并說(shuō)說(shuō)如何去呵護(hù)這份親情”,再到“抒寫(xiě)自己對(duì)親情的理解,啟迪學(xué)生主動(dòng)的去創(chuàng)造親情”,學(xué)生讀有所感,讀有所獲,從情感上與作者產(chǎn)生共鳴,并激發(fā)創(chuàng)作熱情。我想這樣的課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較受用的。
作為語(yǔ)文教師,我們都深知上好語(yǔ)文課,解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過(guò)程歸根結(jié)底就是老師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話的過(guò)程。尊重學(xué)生的主體意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀與思考。
散步教學(xué)反思2
本課課前進(jìn)行了精心地準(zhǔn)備,安排了一整體感知,二朗讀感悟,三美語(yǔ)品悟,將課堂時(shí)間留給學(xué)生, 在完成第一環(huán)節(jié)后,感到還滿意,初讀整體感知,學(xué)生簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括了本文講了什么事?(一家四口,在春天的田野上散步。)人物,時(shí)間,地點(diǎn),事件均有。
緊接著讓學(xué)生說(shuō)出“你感受到這是一個(gè)怎樣的家庭?”(用詞語(yǔ))學(xué)生很踴躍,紛紛舉手:和美、和美、溫馨、尊老愛(ài)幼、互相體諒、寬容忍讓?zhuān)铱隙送瑢W(xué)們的感受, 隨后是主體講解“分歧”,解決分歧,所得感悟。(就同學(xué)們所說(shuō)的和美,和睦,溫馨順勢(shì)而引。)就是這么溫馨的家庭也有分歧,那么分歧是什么?又是怎樣解決的?從解決的過(guò)程中尼感悟到什么?(真是一石激起千層浪,學(xué)生很認(rèn)真地讀書(shū)去找尋答案。)這些都不難,很快解決了。但仍是孤立地解讀文本,沒(méi)能很好地拓展。第三環(huán)節(jié)是進(jìn)行語(yǔ)言賞析,在體會(huì)語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上感受文中的脈脈親情。
總之,此文環(huán)環(huán)相扣,緩緩流淌,雖沒(méi)有跌宕起伏的高潮環(huán)節(jié),但也不失清新之美。別有一般滋味在其中。
散步教學(xué)反思3
這一周,學(xué)校安排同課異構(gòu),我們年級(jí)報(bào)的篇目是自讀課文《散步》。同課異構(gòu)前幾年在南方一些名校很是火爆,似乎也起到了一些作用。但是近幾年由于一些教學(xué)專(zhuān)家和一線老師的質(zhì)疑,這種教研模式漸漸的退了潮。去年聽(tīng)余映潮老師的講座,他對(duì)同課異構(gòu)就頗有微詞。余老師認(rèn)為教學(xué)是個(gè)人行為,與其搞什么同課異構(gòu),還不如靜下心來(lái)搞一課多案。畢竟別人的東西只適合別人,矛盾的特殊性決定了你無(wú)法拷貝別人的教學(xué)模式。我當(dāng)時(shí)對(duì)余老師的觀點(diǎn)還體會(huì)不深,這次親自參與同課異構(gòu),對(duì)他的觀點(diǎn)有了更深的體會(huì)。我也開(kāi)始理解余老師的良苦用心。
同課異構(gòu),顧名思義,同樣的教學(xué)內(nèi)容,由不同的人用不同的方式來(lái)教,以期尋求最佳的講授模式和最佳的教學(xué)效果。這是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式,有利于相互學(xué)習(xí)。面對(duì)同樣的教學(xué)材料,每一個(gè)老師的理解角度和處理方式都有所不同。尤其是語(yǔ)文課,對(duì)同樣的課文,每一個(gè)老師的解讀方式都有所區(qū)別,教學(xué)重難點(diǎn)的確定也多少有些出入。
這次我們講的是一篇現(xiàn)代散文《散步》,八個(gè)老師參與同課異構(gòu),每一個(gè)人的處理文章內(nèi)容的方式都不一樣。聽(tīng)完別人的講述,我感覺(jué)如入迷宮,完全迷失了自我。有的老師多媒體課件極為絢麗,有的老師的板書(shū)頗為精彩,也有的老師的點(diǎn)撥入情入理。以下我分別來(lái)談各個(gè)環(huán)節(jié)給我的印象:
首先來(lái)說(shuō)導(dǎo)入。在這幾課中,我對(duì)其中一位同事的導(dǎo)入感受很深。他以自身的生活經(jīng)歷來(lái)切入對(duì)散文的講述,顯得水到渠成,不著痕跡。課文的導(dǎo)入是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn),有些人舍本逐末,把導(dǎo)入設(shè)計(jì)得天花亂墜,讓人眼花繚亂,他們的導(dǎo)入在語(yǔ)言的泥沼中愈陷愈深;有些人開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,丟掉了導(dǎo)入,大刀闊斧,直面主題,他們的講授過(guò)于生硬,讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì);有些人巧妙化用所學(xué)知識(shí),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),將新舊知識(shí)巧妙的貫通,讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。而這一次幾位老師的導(dǎo)入基本上都拒絕了生硬與死板,尤其是我所提到的這位男老師,他在聯(lián)系自身生活經(jīng)歷的同時(shí)更是將很多歷史名人的散步巧妙的引入到他的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中來(lái)。如:“散步是一件很有意義的事情,是一件很愜意的事情。如果沒(méi)有蘇軾的散步,就不會(huì)有《記承天寺夜游》;如果沒(méi)有朱自清的散步,就不有《荷塘月色》;如果沒(méi)有莫懷戚的散步,也就沒(méi)有今天我們要學(xué)的《散步》!边@是多么富有智慧的知識(shí)整合,學(xué)生在老師營(yíng)造的詩(shī)一樣的語(yǔ)境中走進(jìn)新課,其樂(lè)融融。
接下來(lái)說(shuō)對(duì)文章主題的確定。這一課是一篇書(shū)寫(xiě)親情的美文,文中人少事小,卻意味雋永,可讀性極強(qiáng),歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文課本中的學(xué)習(xí)散文的范文。關(guān)于這篇美文的主題,歷來(lái)有三種觀點(diǎn):第一種觀點(diǎn)認(rèn)為這一課的主題是對(duì)孝道的歌頌與弘揚(yáng);第二種觀點(diǎn)認(rèn)為這一課的主題是歌頌尊老愛(ài)幼這一中華民族的傳統(tǒng)美德;第三種觀點(diǎn)認(rèn)為這一刻的主題是對(duì)生命的贊頌和珍重。這次講課,幾位老師基本上都把文章的主題落到了對(duì)尊老愛(ài)幼這一傳統(tǒng)美德的贊頌,還有幾位老師把主題確定為中年人在一個(gè)家庭中所負(fù)的重要責(zé)任,而對(duì)文章中流露出來(lái)的對(duì)生命的贊頌和珍重卻幾乎沒(méi)有涉及。這給我們思考本課的解讀渠道又多了一些借鑒。
另外,對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的確定也大相徑庭。有人以這一課為材料,教學(xué)生如何在寫(xiě)作中正確運(yùn)用以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法,如何正確運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě);有人將這一課與這一單元其他篇目進(jìn)行比較,對(duì)課文中出現(xiàn)的獨(dú)到的寫(xiě)作手法進(jìn)行梳理;而更多的是引導(dǎo)學(xué)生感受課文中濃濃的親情美和獨(dú)具匠心的語(yǔ)言美。這可以說(shuō)是兩種流派,前者直接與中考對(duì)接,課堂就是考前訓(xùn)練營(yíng),課文成了一些生硬的語(yǔ)文知識(shí)的拼圖。而后者雖努力給學(xué)生以精神的濡養(yǎng),但是卻與應(yīng)試教育背道而馳,學(xué)生的成績(jī)自然不見(jiàn)起色。這真是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永遠(yuǎn)的痛呀。
我該犧牲語(yǔ)文的魅力去迎合應(yīng)試的嫵媚,還是在夾縫中尋求語(yǔ)文教學(xué)的春天,這實(shí)在是我應(yīng)該正確面對(duì),冷靜思考的大問(wèn)題。
散步教學(xué)反思4
案例描述
莫懷戚先生的《散步》是一篇秀美雋永,蘊(yùn)涵豐富的精美散文。美文要美讀,這是我習(xí)慣的作法。因此在這堂課中,我讓一位學(xué)生美讀文章中精彩的第七自然段,正當(dāng)他全神貫注地讀著讀著,突然被冒出的一聲“弦外之音”給打斷了,師生的思想的火花由此而發(fā)生了碰撞……
教學(xué)片段
師:對(duì)于這篇優(yōu)美的散文,特別是第七自然段寫(xiě)得非常精彩,下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀,誰(shuí)來(lái)?
學(xué)生:我來(lái)讀。后來(lái)發(fā)生了分歧:母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思。不過(guò),一切都取決于我。我的母親老了,她早于習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小,他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親;妻子呢,在外面,她總是聽(tīng)我的。一霎時(shí),我感到責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法,找不出;我想拆散一家人,分成兩路,各得其所,終不愿意……
(被突如其來(lái)的一句話所打斷)
生1:這個(gè)作者真笨!
師:哦?
(感到吃驚,猶豫了一下,心想這小子要么吃了豹子膽,竟敢懷疑一個(gè)大作家,要么就是在存心搗亂,要么是在胡說(shuō)。不過(guò)我這一次沒(méi)有責(zé)罵他而是打破常規(guī),尊重他的意見(jiàn),給他一次機(jī)會(huì),不妨聽(tīng)聽(tīng)他的意見(jiàn)。)
生2:老師,我也是覺(jué)得,這么簡(jiǎn)單的一個(gè)辦法他都想不出。
(于是教師順?biāo)浦郏?/p>
師:你有什么好辦法幫助作者解決這個(gè)難題嗎?說(shuō)來(lái)給大伙聽(tīng)聽(tīng)。
生1:太簡(jiǎn)單了,我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求。
(故作停頓片刻,吊人胃口)
學(xué)生們:你快說(shuō)呀!
師:請(qǐng)說(shuō)。
生1:那就是,去的時(shí)候大家一起走大路,大路平順,滿足母親的愿望;貋(lái)的時(shí)候也是一起走小路,小路有意思,又可以滿足兒子的要求,魚(yú)和熊掌皆可兼得。
。ㄈ喙恼疲
生3:我還有一種辦法,就是去的時(shí)候大家先走小路,回來(lái)的時(shí)候大家再一起走大路。
生1:那還不是一樣的嗎?
生3:不,因?yàn)槿サ臅r(shí)候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風(fēng)景,所以先走小路;回來(lái)的時(shí)候走累了,考慮到照顧年邁的母親,因此再走大路,這樣才比較安全。
師:想得還真周到,我相信在家你也是一個(gè)懂事的、孝順父母的兒子。
生2:我完全同意他們兩個(gè)的辦法,因?yàn)樗鼈兗瓤梢允挂患胰嗽谝黄鹕⒉,又可以領(lǐng)略不同的風(fēng)景,也不用走重復(fù)的路和看重復(fù)的風(fēng)景,那不是很好嗎?
師:你們的想法真是好,從剛才的對(duì)話中可以知道,你們都是善于思考的人。其他同學(xué)還要什么想法嗎?
生4:老師,這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題我們同學(xué)都想得到了,他一個(gè)大作家真的想不到嗎?
。ㄒ徊ㄎ雌揭徊ㄓ制穑
師:嗯,說(shuō)得有道理,你們大家認(rèn)為呢?
。ò牙C球再一次拋給學(xué)生)
生5:我不同意以上同學(xué)的看法,你們考慮的是大路與小路相通的情況,可事實(shí)上那兩條路是不相通的。
學(xué)生:哦?
師:說(shuō)得好,你何以見(jiàn)得兩路是不相通的?
生5:我是從作者對(duì)兩條路的選擇上,他表現(xiàn)得很難做出決定。為什么呢?因?yàn)檫x擇走大路就滿足不了兒子愿望,選擇小路也就委屈了老母親,作者左右為難因此大路與小路是不相通的。
(學(xué)生們個(gè)個(gè)若有所思,似乎都理解作者選擇走大路的原因。)
生1:老師,這么說(shuō)來(lái)我們前面所講的不都是沒(méi)有用了,不都是廢話了嗎?
師:不能這么說(shuō),辯論出真知嘛!
課后反思:
課后,我反復(fù)琢磨著這個(gè)教學(xué)片斷。這個(gè)教學(xué)片斷表面看起來(lái)好像是師生進(jìn)行了一場(chǎng)無(wú)謂的對(duì)話但從這個(gè)片斷中更反映出一些更深層次的東西。它之所以得以展現(xiàn)是因?yàn)樽鳛榻處煹奈以谶@堂課中收起了師德的尊嚴(yán),放下了老師的架子,以平等的身分與學(xué)生進(jìn)行交流與勾通。認(rèn)真傾聽(tīng),充分肯定學(xué)生那可能是剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新火花。學(xué)生的那一句:“這個(gè)作者真笨”引起了教師的重視,并重學(xué)生的獨(dú)特感受,抓住這個(gè)契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行討論,激發(fā)學(xué)生暢所欲言,大膽地表達(dá)。如果當(dāng)時(shí)為了趕任務(wù),而面對(duì)學(xué)生的“不遜之言”橫加否定和指責(zé)。對(duì)于文中的作者“走大路還是小路”想不出一個(gè)兩全的辦法,學(xué)生也不理解而教師馬上給出現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案,同時(shí)由于學(xué)生也出于對(duì)老師所謂的“尊重”,因而他們想不出好辦法也不敢去想。這樣的話我們完全被作者牽著鼻子走?少F的是學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)了,這是一種不迷信文本,積極思考的表現(xiàn)。對(duì)于他們敢于、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的意見(jiàn),雖然不是很完美但教師都給予賞識(shí),維護(hù)了他們的自尊心和積極性,并及時(shí)地解決他們所提出的問(wèn)題。
說(shuō)實(shí)在的,作為一名有若干年教齡的教師,已經(jīng)形成了太多的思維定勢(shì),以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛,這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框,不僅約束著教師自己,還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。因此,我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中,要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動(dòng)腦想想,多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流,重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn),如果每一堂課都能這樣做,你會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。這時(shí)的課堂會(huì)因?qū)W生豐富多彩的問(wèn)題和“弦外之音”而變得精彩。
散步教學(xué)反思5
時(shí)下,語(yǔ)文教學(xué)改革正推崇探究式教學(xué)。它要求我們語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)過(guò)程中更多的培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、崇高的理想、正確的人生觀以及積極的人文價(jià)值觀。這種導(dǎo)向性給予學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自由的空間,同時(shí)對(duì)教育工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求。那么,我們應(yīng)該怎樣利用文本引導(dǎo)學(xué)生去探究呢?借精品課程建設(shè)的契機(jī),我結(jié)合莫懷戚的散文《散步》發(fā)表一點(diǎn)自己的看法。
《散步》的最后一段中有這么一句話:“我蹲下來(lái),背起了母親,妻子也蹲下來(lái),背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好象我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界。”筆者認(rèn)為這就是一處很好的探究點(diǎn)。這句話編者將其編入課后練習(xí),實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也多有提問(wèn)。對(duì)此處疑問(wèn)的解釋通常為:1.世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的,這一家三代仿佛就是整個(gè)世界的縮影,我和妻子背起祖孫兩人象征著中年人肩負(fù)承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的歷史責(zé)任。2.作品中“我”的全部責(zé)任在于既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)兒女,整個(gè)世界就在這種尊老愛(ài)幼、和睦相處的美德中延續(xù)下去。第二種解釋雖也很合理,卻沒(méi)有將其與中國(guó)傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系講得通透徹底。
在具體操作時(shí),我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)探究過(guò)程。在學(xué)生提出“整個(gè)世界”的疑問(wèn)后,教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主討論并得出文章前面提到的兩種解釋。在學(xué)生認(rèn)同這種解釋后,教師通過(guò)介紹提出孔子理想式的郊游與文中散步的比較,讓學(xué)生思考這種現(xiàn)象與中國(guó)傳統(tǒng)文化之關(guān)系并達(dá)成一個(gè)共識(shí):文中的“散步”與古圣人孔子的郊游形式雖不是完全一樣的,本質(zhì)上卻是相通的,都是儒家文化范疇、和平寧?kù)o的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是個(gè)人生活的淡泊寧?kù)o,家庭生活的和睦融洽,社會(huì)生活的安定繁榮。作為東方君子,他除了追求個(gè)人及家庭的幸福之外,他一定會(huì)想到普天下其他人的幸福,“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。我認(rèn)為這樣的研討,不僅使學(xué)生在辨析中感受到了中華民族悠久文化的歷史源流,增強(qiáng)了民族自豪感,而且能幫助他們樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀和世界觀,還為其將來(lái)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ),是我們教育工作者應(yīng)努力推廣應(yīng)用的。也只有培養(yǎng)出大量有這種文化價(jià)值取向的人,社會(huì)上那些追求無(wú)限財(cái)富的物欲者才能大量減少。因此,為百年計(jì),我們不僅要推廣這種探究式的教學(xué)方式,更要以此為手段為祖國(guó)培養(yǎng)人才。
散步教學(xué)反思6
活動(dòng)目標(biāo):
1、根據(jù)故事中的標(biāo)志聯(lián)想故事的情節(jié),引導(dǎo)幼兒用完整的語(yǔ)言表述。
2、感受故事的趣味激發(fā)幼兒的想象,并引發(fā)幼兒對(duì)生活中標(biāo)志的關(guān)注。
活動(dòng)準(zhǔn)備:ppt課件、圖書(shū)中的十一個(gè)標(biāo)志。
活動(dòng)過(guò)程:
。1)引導(dǎo)幼兒嘗試著根據(jù)事物的主要特征想象標(biāo)志的意思。 ①教師提問(wèn):“這是誰(shuí)的家?你怎么知道的?”(原來(lái)房子的門(mén)上有兔子的標(biāo)志)
、诔鍪就米訕(biāo)志:“他是兔子,他戴著紅色和黑色條紋的領(lǐng)帶,我們就叫他兔子先生!”
。2)分段欣賞故事
①播放課件第一部分
教師:“這一天,兔子先生出門(mén)去散步,什么叫散步?”(到外面走走)“兔子先生從家里出來(lái),要到外面去走走。一出門(mén)就看到一個(gè)標(biāo)志,是什么標(biāo)志?”(幼兒觀察講述)
教師小結(jié):“噢!這是往前走的標(biāo)志。”
教師:“咦!這又有一個(gè)什么標(biāo)志?”(幼兒觀察講述) 教師:“嘿!真是樓梯的標(biāo)志,孩子們真聰明!如果是樓梯的標(biāo)志,那么他會(huì)去哪呢?”
教師:“這個(gè)標(biāo)志有點(diǎn)看不懂呀。ㄓ變河^察講述)
教師:“恩!是橋的標(biāo)志呀!你們真棒!”
、诓シ耪n件第二部分
教師:“下面的標(biāo)志可有點(diǎn)奇怪!是什么意思呢?”(幼兒發(fā)散想象)
教師回應(yīng):“兔子先生瞧都沒(méi)有瞧。結(jié)果摔了下來(lái),哎呀呀呀,疼死我了!原來(lái)是小心斜坡的標(biāo)志!
教師:“兔子先生摔疼了,小熊醫(yī)生取來(lái)了醫(yī)藥箱為他包扎傷口,看看兔子先生的臉上,原來(lái)是眼淚汪汪的標(biāo)志!
教師:“摔疼了是回家去,還是繼續(xù)往前走。(幼兒辨別)如果繼續(xù)往前走,你要告訴
他什么?(一路順風(fēng)、小心當(dāng)心??)
教師:“兔子先生說(shuō)‘是是是知道啦!’他看都沒(méi)有看接下來(lái)的標(biāo)志,是什么意思?”
。ㄓ變喊l(fā)散想象)
教師:“唉呀呀呀!原來(lái)是小心坑洞。⊥米酉壬贫疾磺,,你真是粗心,剛才摔了,現(xiàn)在又掉洞里了!
、鄄シ耪n件第三部分
教師:“掉到洞里,會(huì)碰到誰(shuí)?”(幼兒發(fā)散想象)
教師:“來(lái)到了誰(shuí)的家?”(小老鼠的家)
教師:“兔子先生來(lái)到了小老鼠的家,哥倆一起高高興興地出海啦!這個(gè)嗎?就是哥倆好的標(biāo)志。”
。3)續(xù)編故事
教師:“兔子先生和小老鼠還或發(fā)生什么事呢?”(引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事)
。4)說(shuō)說(shuō)生活中發(fā)現(xiàn)的標(biāo)志(文學(xué)作品回歸生活)
真有意思,兔子先生碰到了那么多有趣的標(biāo)志,你們?cè)诩依、幼兒園或者馬路上有沒(méi)有看到過(guò)標(biāo)志呢?
小結(jié):原來(lái)我們生活中有許多標(biāo)志啊,有些我們熟悉,有些還沒(méi)注意到,可沒(méi)有它們還真不行呢!這些標(biāo)志與我們的生活有著密切的關(guān)系,今天我們回家再找找這樣的圖象標(biāo)志好嗎? (延伸活動(dòng):尋找生活中的標(biāo)志、馬路上的標(biāo)志、設(shè)計(jì)標(biāo)志等等)
活動(dòng)反思:
本次活動(dòng)用一個(gè)故事引導(dǎo)孩子了解標(biāo)志對(duì)生活的作用,很能吸引 孩子,標(biāo)志也是用孩子
最喜歡的圖畫(huà)語(yǔ)言來(lái)表示,孩子們?cè)诓虏轮v講中感受標(biāo)志語(yǔ)言的魅力,也為孩子觀察生活中的標(biāo)志打下基礎(chǔ)。 活動(dòng)中,完整欣賞故事的時(shí)候,由于孩子閱讀的機(jī)會(huì)較少,所以孩子對(duì)故事的結(jié)局猜測(cè)的不多,缺乏一種文學(xué)的想象能力,這時(shí)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)在多些也許會(huì)更好,例如:有誰(shuí)是住在洞里的?掉下去會(huì)不會(huì)有驚喜呢?等等,把孩子的思維引一引。 在續(xù)編故事前出示的生活中的常見(jiàn)圖標(biāo),對(duì)幼兒在續(xù)編過(guò)程中沒(méi)有起到提示作用,反而限制了幼兒的思維。
散步教學(xué)反思7
語(yǔ)文教學(xué),落入窠臼。每個(gè)語(yǔ)文教師既怕又無(wú)可奈何。
交給學(xué)生,會(huì)怎么樣呢?
授課之前,文本讀了三四遍,參照參考書(shū),教案,幾趟下來(lái),頭腦愈加昏沉,知識(shí)點(diǎn)越積越多,教授課程并沒(méi)有增加自信,它們?cè)诖竽X里形成一股亂流,找不出頭緒。
參考書(shū)中一篇朗讀的教學(xué)實(shí)錄給了我靈感,看著滿滿厚厚的教案與教材,各式解讀與知識(shí)點(diǎn),我選擇我不做一個(gè)只傳授與填鴨的傳聲筒。
從朗讀開(kāi)始。
整個(gè)七年級(jí)課文從第一單元到第二單元,教參一直強(qiáng)調(diào)朗讀。言為心聲,朗讀是再創(chuàng)造,相信每一個(gè)能夠認(rèn)真朗讀的孩子。
從早自習(xí)開(kāi)始,我有意無(wú)意訓(xùn)練孩子們的朗讀能力,我不要求孩子們背誦,我發(fā)現(xiàn)只要是要求背誦,孩子們會(huì)不由自主加快語(yǔ)速,跑馬觀花,他們根本沒(méi)有心思細(xì)細(xì)體味語(yǔ)言,欣賞文本,而是被迫進(jìn)訓(xùn)練場(chǎng),進(jìn)行競(jìng)技比賽。
如今早自習(xí),二十分鐘不再是學(xué)生隨意朗讀。很多時(shí)候早自習(xí)被白白浪費(fèi)掉了,我們選擇讓孩子自習(xí),他們往往并沒(méi)有自我學(xué)習(xí)的能力,而這非一日之功。教育功利化的時(shí)代,精致利已主義盛行,學(xué)校是最后一方凈土,當(dāng)教師的永遠(yuǎn)要守護(hù)好這片家園。
如今我會(huì)嘗試幫他們定樹(shù)立目標(biāo),一刻鐘之后檢測(cè)。走進(jìn)學(xué)生,爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)在我面前朗讀一次,增強(qiáng)他們信心,教授他們朗讀技巧。
到了這堂課,我心里有了底氣。
上課前,我讓孩子們隨意朗讀幾分鐘,將整篇文章讀順讀通暢。讀完之后,我不進(jìn)行先入為主的導(dǎo)語(yǔ)綁架,只有一個(gè)問(wèn)題:
同學(xué)們,這篇文章有一個(gè)詞語(yǔ),是整篇文章的內(nèi)核,或是文章的靈魂,大家適著找找吧?
我的要求是,不論你找出的是哪一個(gè)詞語(yǔ),請(qǐng)說(shuō)明理由,并找出證據(jù)。
孩子們高興極了,紛紛拿起筆重新閱讀起來(lái)。這個(gè)時(shí)候,我想即便找不出,也不打緊,能夠沉浸在閱讀中也是最大的收獲。
不一會(huì)兒,有些同學(xué)開(kāi)始舉手,我示意他們站起來(lái)回答。
A說(shuō)“生命”,(這個(gè)小家伙特別激靈,每次總能給人出乎意料的答案。)為了鼓勵(lì)他們的自信心,我態(tài)度中立。
我說(shuō):“很好,請(qǐng)你找出理由哦!”
A點(diǎn)點(diǎn)頭,先坐了下來(lái)。
B站起來(lái),說(shuō):“老師,我發(fā)現(xiàn)的不是一個(gè)詞語(yǔ),而是好幾個(gè)!彼囂街鴨(wèn)我。我說(shuō):“當(dāng)然可以。”
他說(shuō):“老了”、”挺不住“、“熬”……
同學(xué)們聽(tīng)他這一說(shuō),都大笑起來(lái)。
C說(shuō):“責(zé)任,孝順……”
同學(xué)們還是有笑,他們既表示認(rèn)可,又覺(jué)得好像不夠。
他們?cè)诘龋?xí)慣性的等待我給予他們肯定。
我讓他們繼續(xù)思考理由,而不是輕意決定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。
A再次站起來(lái)羅列他的理由,諸如環(huán)境描寫(xiě)段落——”這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹(shù)上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命!八f(shuō)這一切都是生命的象征,而他母親的衰老正是生命的一個(gè)過(guò)程,是大自然自然規(guī)律,所以我們要孝順父母。
他的理由,同學(xué)們紛紛鼓掌給予肯定。
其它同學(xué)有贊同C的”責(zé)任、孝順“關(guān)鍵詞的也紛紛起來(lái)回答。
如——“一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大,就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。”及文章最后一句“但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界!
同學(xué)們又附和這個(gè)說(shuō)法,覺(jué)得有道理。
大家一致認(rèn)為,作品既有生命的領(lǐng)悟,又說(shuō)責(zé)任的韻味。
至此,我覺(jué)得孩子們對(duì)文本的理解差不多了,而我要做的是規(guī)范他們的語(yǔ)言表達(dá),嘗試賞析文本。而這些是參考書(shū)具備的內(nèi)容。
一篇文章教法多樣,知識(shí)點(diǎn)永遠(yuǎn)摳不完,仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智,可是能夠讓孩子們深入閱讀,給他們領(lǐng)悟的空間,這似乎比什么都重要。
散步教學(xué)反思8
《散步》體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章,文章記敘了一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”,表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情,體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德,《散步》教學(xué)反思。這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)。所以,教學(xué)這篇課文,要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所掌握的方法的基礎(chǔ)上,在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下,在學(xué)生的合作探究過(guò)程中,運(yùn)用所學(xué)方法,繼續(xù)鞏固感受親情的要求,教學(xué)反思《《散步》教學(xué)反思》。
七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段,他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高,不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí),已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì),對(duì)生活缺少體驗(yàn),對(duì)散文知識(shí)的了解更少,而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo),許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟,運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí),通過(guò)朗讀、圈畫(huà)、小組討論、揣摩鑒賞從中對(duì)散文有初步的了解,體會(huì)課文濃濃的親情,并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。
在教學(xué)方法上,我選用朗讀法,將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué),讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文,在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦,最終用朗讀表達(dá)出自己對(duì)作品的感悟,對(duì)親情的感悟。
散步教學(xué)反思9
這是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的教學(xué)案例。本課充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教者積極參與,充分發(fā)揮教學(xué)民主,對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià),既緊緊結(jié)合教材,又適當(dāng)向生活延伸,注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
反思本節(jié)課,以下幾點(diǎn)值得今后繼續(xù)發(fā)揚(yáng):
1、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,放手學(xué)生充分地讀、思考、交流,使學(xué)生成為課堂的主人。
①初讀課文,整體感知,讓學(xué)生自讀,解決字詞,概括課文內(nèi)容,學(xué)生處于閱讀思考狀態(tài)。
、谘凶x課文,讓學(xué)生在書(shū)上做旁批,然后小組交流質(zhì)疑。
、燮纷x課文,帶著個(gè)性體驗(yàn),美美地讀文。
整節(jié)課,學(xué)生活動(dòng)占主位,老師只是適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
2、對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),結(jié)合內(nèi)容,從重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等方面詳細(xì)指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中品,在讀中悟,學(xué)生讀出了語(yǔ)文味,也深刻地理解了文章主旨。
3、注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如標(biāo)段序的習(xí)慣、圈點(diǎn)勾畫(huà)生字詞的習(xí)慣、作批注的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣等。
作為新時(shí)代的青少年,雖然被父母濃濃的愛(ài)包裹著,但大多卻認(rèn)為理所當(dāng)然,很少真切的來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情。這樣,在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。
這是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的教學(xué)案例。本課充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教者積極參與,充分發(fā)揮教學(xué)民主,對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià),既緊緊結(jié)合教材,又適當(dāng)向生活延伸,注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
反思本節(jié)課,以下幾點(diǎn)值得今后繼續(xù)發(fā)揚(yáng):
1、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,放手學(xué)生充分地讀、思考、交流,使學(xué)生成為課堂的主人。
、俪踝x課文,整體感知,讓學(xué)生自讀,解決字詞,概括課文內(nèi)容,學(xué)生處于閱讀思考狀態(tài)。
②研讀課文,讓學(xué)生在書(shū)上做旁批,然后小組交流質(zhì)疑。
、燮纷x課文,帶著個(gè)性體驗(yàn),美美地讀文。
整節(jié)課,學(xué)生活動(dòng)占主位,老師只是適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
2、對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),結(jié)合內(nèi)容,從重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等方面詳細(xì)指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中品,在讀中悟,學(xué)生讀出了語(yǔ)文味,也深刻地理解了文章主旨。
3、注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如標(biāo)段序的習(xí)慣、圈點(diǎn)勾畫(huà)生字詞的習(xí)慣、作批注的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣等。
作為新時(shí)代的青少年,雖然被父母濃濃的愛(ài)包裹著,但大多卻認(rèn)為理所當(dāng)然,很少真切的來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情。這樣,在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。
散步教學(xué)反思10
在教學(xué)《散步》這篇文章時(shí),圍繞“親情”,我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):細(xì)讀課文,感悟親情;拓展閱讀,品味親情;七嘴八舌,談?wù)撚H情;動(dòng)情落筆,抒寫(xiě)親情;言行一致,親情行動(dòng)。在最初的設(shè)計(jì)中,我.計(jì)劃用20分鐘時(shí)間來(lái)完成其中的重點(diǎn)步驟:細(xì)讀課文,感悟親情。本以為應(yīng)該能突出重點(diǎn),但是由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)多,一節(jié)課總共只有40分鐘,,分配到各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間就相對(duì)有限。而教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的時(shí)間也僅僅是理論上的時(shí)間。
在教學(xué)過(guò)程中,本該聽(tīng)讀課文兩遍只聽(tīng)了一遍。在提出“找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)濃濃親情的句子”這個(gè)要求以后,留給學(xué)生自己閱讀的時(shí)間不夠充分。因此在學(xué)生討論時(shí),就只能說(shuō)出“這句話表現(xiàn)了濃濃親情”,或“這個(gè)句子表現(xiàn)了家庭的和睦溫馨”。表面上看,學(xué)生似乎已經(jīng)感悟到了親情,可是仔細(xì)深入的思考,就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲甚微:他們沒(méi)有對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)的品味,無(wú)法真正體會(huì)到課文在平凡小事上、生活細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的濃濃親情。即使有一些感悟,也僅僅的概念性的東西,沒(méi)有深入到內(nèi)心,沒(méi)有引起他們對(duì)生活的思考。而老師在指導(dǎo)時(shí)也比較粗略,,特別是沒(méi)有利用朗讀來(lái)體會(huì)課文的情感。因此即使在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生談?wù)撚H情時(shí)熱淚盈眶,但總體感覺(jué)仍就比較膚淺。
由此,我體會(huì)到一點(diǎn):在課堂教學(xué)中,拓展性延伸必須根據(jù)對(duì)課文的深刻領(lǐng)悟。我在重新設(shè)計(jì)案例時(shí),就縮減了教學(xué)環(huán)節(jié),保證了品讀課文的時(shí)間,加強(qiáng)了對(duì)課文朗讀的指導(dǎo),從而讓學(xué)生能更從容的在課文中深刻領(lǐng)悟到濃濃的親情。然后再引申到課外,聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己生活細(xì)節(jié)中感受到的親情和愛(ài),從而培養(yǎng)他們珍惜親情的意識(shí)和情感,并促使他們?yōu)榻ㄔO(shè)親情付諸行動(dòng)。
散步教學(xué)反思11
今天早晨我開(kāi)始上本冊(cè)書(shū)的第一篇課文《散步》,這個(gè)單元的文章全是有關(guān)家庭親情的文章,作者用溫暖的筆融細(xì)致的描寫(xiě)了家庭成員間和睦、互敬的親情關(guān)系及中華民族尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。在上課之前,我要求學(xué)生在課堂上一定要做到四件事,即“松、靜、勻、樂(lè)”。我給孩子們說(shuō):上課時(shí)要保持放松的心情,要有安靜的環(huán)境,要有均勻的氣息,要有快樂(lè)的情緒。只要上課時(shí)經(jīng)常要求自己做到這四點(diǎn),你離一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就不遠(yuǎn)了。如果每天都用輕松悅快的情緒來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí),我們的學(xué)習(xí)和工作效率就會(huì)事半功倍。孩子們都十分認(rèn)同我的想法,大家悅快的進(jìn)入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課是該篇課文的第一課時(shí),我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。即:解決生字詞、梳理文章主要內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生分析文中能打動(dòng)讀者的地方。先讓學(xué)生讀了兩遍課文,學(xué)生讀得十分投入,雖然不是聲情并茂,但是我感覺(jué)已經(jīng)夠好了。因?yàn)樗麄冏x得很用心,很仔細(xì)。在讀課文時(shí),我要求學(xué)生思考這篇散文美在什么地方,我們要在文章里劃出相關(guān)的句子或段落。生字詞的教學(xué)完全由學(xué)生解決(到黑板上來(lái)做,然后再大家訂正),所花的時(shí)間不多,效果也相對(duì)較好。接著我就引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容,按照什么時(shí)間,什么人,在什么地方做了什么事的思路。讓學(xué)生用自己的`話來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)的舉手回答,說(shuō)得一般,主要問(wèn)題是語(yǔ)言組織能力較差,想說(shuō)的話而不知道怎樣表達(dá)。心里想得有,而說(shuō)不出來(lái)。于是我就引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō),這就是平時(shí)讀書(shū)不夠和鍛煉較少的原因。只要大家積極閱讀,主動(dòng)鍛煉,我們都回變成一個(gè)全新的自我。所以,當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨的時(shí)候,不能放棄,要積極的去適應(yīng),克服心理的膽怯和恐懼。之后,我談到一個(gè)優(yōu)秀的人,應(yīng)該是健康的軀體和高尚的靈魂的有機(jī)組合。健康的身體一般情況下通過(guò)合理的飲食和積極的鍛煉可以得到。而高尚的靈魂則需要知識(shí)和文化的武裝,知識(shí)和文化就是從讀書(shū)所獲得的,主動(dòng)的閱讀和求知是獲得知識(shí)和文化的主要途徑。用高尚的靈魂去指揮健康的身體,我們學(xué)習(xí)和工作的效率就會(huì)提高很多。在教學(xué)中順應(yīng)課堂的流程我給孩子們講了三國(guó)演義》里董卓、呂布和貂蟬的”美人計(jì)“的故事,大家聽(tīng)的很認(rèn)真。
最后,我引導(dǎo)孩子們分析文章之所能夠打動(dòng)我們讀者的原因。有的孩子說(shuō):課文里的景物描寫(xiě)非常優(yōu)美,寫(xiě)出了春天的特點(diǎn)和蘊(yùn)含著的生命的不盡活力。有的孩子說(shuō)文章除了景物和語(yǔ)言優(yōu)美外,還有的就是情感美。文中親情的溫馨讓我們備受感動(dòng),一家人的互敬互愛(ài),幾代人的寬容和理解,就是我們學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)引導(dǎo),孩子們懂得了家人和朋友間就應(yīng)該相互寬容和理解。我想這不就是我這節(jié)課所想達(dá)到的目標(biāo)嗎?這不是作者寫(xiě)作這篇文章的初衷嗎!于是,我很認(rèn)真的表?yè)P(yáng)和肯定了學(xué)生們的想法。激勵(lì)他們?cè)俳釉賲,努力進(jìn)取。一節(jié)課的學(xué)習(xí)在和諧、平等的氣氛中就這樣結(jié)束。我能看得出,學(xué)生很愉快,對(duì)我不反感,我想這就是一個(gè)好的開(kāi)始。但是,從整個(gè)教學(xué)流程我也能感覺(jué)到自己存在的許多不足,比如有時(shí)和學(xué)生吹牛就漫無(wú)邊際,收不了邊。還有在講課時(shí)缺少激情,對(duì)學(xué)生的感染不夠。課前準(zhǔn)備膚淺,不夠深入,層次不夠豐富。自我感覺(jué)最主要的問(wèn)題是缺乏整堂課的整體形象構(gòu)造,這節(jié)課要給學(xué)生講什么東西,課前思考不夠清晰。因此,課堂結(jié)構(gòu)顯得有些混亂,沒(méi)有真正做到有的放矢。有時(shí)甚至用了大量的時(shí)間來(lái)與學(xué)生閑聊,用以提高他們學(xué)習(xí)的興趣。
所以,有時(shí)又感覺(jué)有些本末倒置,主題被沖淡了。但是,不論怎樣,我相信學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)步,不停的往前走就能看到更美的風(fēng)景。
散步教學(xué)反思12
《散步》是作家莫懷戚的—篇洋溢著濃濃親情的美文,是一篇是讓學(xué)生通過(guò)探索、質(zhì)疑、討論來(lái)理解家庭中的尊老愛(ài)幼及生命的生生不息的作品。本節(jié)課的重點(diǎn)就是采取探究自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生掌握課本的基本知識(shí)與考試的基本技能,注重過(guò)程與方法的培養(yǎng),在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)——尊老愛(ài)幼。
學(xué)習(xí)這個(gè)課例,有兩點(diǎn)感受強(qiáng)烈地觸動(dòng)著我:一是散文教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟生活。這篇散文的語(yǔ)言美、意境美、情感美是溢于言表的,課堂教學(xué)過(guò)程的四個(gè)板塊教師都能緊扣文本進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生通過(guò)具體文段語(yǔ)句的誦讀、思考、聯(lián)想、感悟,披文入情,聯(lián)通生活,觸發(fā)共鳴,幾次在教師的語(yǔ)言表達(dá)的設(shè)計(jì)中一吐為快,酣暢淋漓。這就是文學(xué)與生活的溝通,文本形象與學(xué)習(xí)感悟的溝通,人文性與工具性的溝通。此非形式的淺薄與熱鬧,而是認(rèn)識(shí)的感同與升華。第二點(diǎn)感觸是美文就應(yīng)當(dāng)美教。這篇散文是文質(zhì)兼美的,所以教者就不能簡(jiǎn)單粗陋地處理。這節(jié)課的四塊設(shè)計(jì)都是以優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的情感、和諧的節(jié)奏來(lái)組織的,學(xué)生在豐富動(dòng)人的開(kāi)場(chǎng)白中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,然后在教師的引導(dǎo)下移步換景似的品味一個(gè)個(gè)真情場(chǎng)景,學(xué)生們一次次誦讀、一次次聯(lián)想、一次次感動(dòng),文理、情理、心理達(dá)到了高度的感同與升華。美在文本、美在教學(xué)過(guò)程、美在課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、美在學(xué)生精神上的陶冶與指引。
散步教學(xué)反思13
《散步》這篇文章寫(xiě)了一家三代四口人在初春的田野上散步的事情。散步本就是一件極其平常的家庭小事,在散步的過(guò)程中老人和小孩發(fā)生分歧也很正常,但是作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)一家人和諧溫馨的美好情感,并由此推及中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。而在我們的現(xiàn)實(shí)生活中,這一美德在有些人的身上卻越來(lái)越模糊了,甚至在某些人的身上已經(jīng)得不到體現(xiàn)了。這是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。尊老愛(ài)幼,人人有責(zé),構(gòu)建和諧社會(huì),人人有責(zé)。對(duì)我們當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō),則要以自身的行動(dòng),一起承擔(dān)扭轉(zhuǎn)不良社會(huì)風(fēng)氣的責(zé)任。小手牽大手,最終在全社會(huì)形成尊老愛(ài)幼的淳樸民風(fēng)。這就是我在這一堂課上要讓學(xué)生明白的道理。
“一千個(gè)讀者,心中有一千個(gè)哈姆雷特”,在語(yǔ)文教學(xué)中,同一篇課文,同一個(gè)人物形象,學(xué)生理解起來(lái)卻是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體,閱讀的意義就在于,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),生成自己的閱讀體驗(yàn)。而只有老師真正讀懂了課文,深入而全面的把握文了章的情感與價(jià)值,放開(kāi)了思維,學(xué)生才有可能發(fā)揮它們的自主性與合作性。這樣,新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。
所以,我深刻地感受到,關(guān)注文本,研究教材,是備課
的基礎(chǔ),脫離了這一基礎(chǔ),教學(xué)就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。所以在自身素質(zhì)上,我認(rèn)為應(yīng)該多讀書(shū),多積累,不斷充實(shí)自己的頭腦,這樣才能為有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!暗赂邽閹煟碚秊榉丁,我還要注意提高自己的人文素養(yǎng),否則教學(xué)就是沒(méi)有價(jià)值的,沒(méi)有生命力的。
為了上這堂課,我花了大量的時(shí)間和心血,本以為已經(jīng)做得不錯(cuò)了,但在上課的過(guò)程中還是出現(xiàn)了問(wèn)題。比如漏掉了自己要講的某個(gè)內(nèi)容,比如不能按預(yù)想的煽動(dòng)學(xué)生的激情。我不能不感嘆:學(xué)無(wú)止境!要把課上好上精彩,讓絕大多數(shù)學(xué)生有所收獲,太難了。但是,我告訴自己,不能停下追求的腳步。人應(yīng)該活到老學(xué)到老,更何況,教師是人類(lèi)靈魂的工程師,不大量汲取知識(shí),增加精神的營(yíng)養(yǎng),萬(wàn)一誤導(dǎo)了一個(gè)又個(gè)的靈魂,那可怎么辦呢?那樣的話,一輩子都不會(huì)安心的。
教學(xué)之路還很漫長(zhǎng),在這條路上,會(huì)有鮮花滿地也會(huì)有荊棘叢生。無(wú)論如何,我都不能停下腳步,因?yàn)槲业哪繕?biāo)是路的盡頭,而這一條路似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭??
這一堂課已成為過(guò)去,但它帶給我的卻是無(wú)盡的感慨!它激勵(lì)我要揚(yáng)起希望的風(fēng)帆,才能能把生命之舟駛向成功的彼岸!
散步教學(xué)反思14
《散步》的教學(xué)工作已完成,給我留下太多的思索。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
一、設(shè)計(jì)思路
在研讀語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,緊扣單元主題和閱讀要求,設(shè)計(jì)出散文《散步》的教學(xué)思路:以“親情”為主線,關(guān)注文章的故事美和情感美,注重語(yǔ)文工具性與人文性的并行發(fā)展;學(xué)生在閱讀的情境中進(jìn)入文本的探究,運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,尋找美點(diǎn);在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生聯(lián)系生活,將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。
因此,《散步》這節(jié)課的教學(xué),我圍繞著“親情”展開(kāi):整體朗讀,感知親情;合作探究,品析親情;小結(jié)課文,升華親情;敞開(kāi)心扉,抒寫(xiě)親情。進(jìn)而設(shè)計(jì)了“朗讀感知”、“品析情感”、“文章回顧”、“創(chuàng)新表達(dá)”四個(gè)環(huán)節(jié),注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力,文本理解能力,語(yǔ)言概括及表達(dá)能力的培養(yǎng),同時(shí)讓學(xué)生在文本中感受濃濃的親情,體悟生命與責(zé)任。
二、《散步》教學(xué)的完成情況
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)順利完成,體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1 、由于對(duì)教材的分析較為透徹,學(xué)生學(xué)情的定位比較準(zhǔn)確,新課程改革的理念在本課的教學(xué)中得以很好地貫穿,實(shí)施得也較為理想,三維目標(biāo)的達(dá)成還是令人滿意的,知識(shí)與技能、過(guò)程與方法完成較好,囿于學(xué)生現(xiàn)階段的生活體驗(yàn),學(xué)生對(duì)中年人的深沉情感和家庭責(zé)任能有所理解,但沒(méi)有親身感悟,因而在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中從珍愛(ài)親情,珍愛(ài)生命,明確自己現(xiàn)階段責(zé)任并力爭(zhēng)做有責(zé)任意識(shí)的人做起。
2 、學(xué)生在本節(jié)課的朗讀較為到位,所有學(xué)生用心用情地朗讀課文,為感知故事內(nèi)容做了很好的鋪墊。我深感到七年級(jí)學(xué)生的純真和對(duì)知識(shí)的渴求,我有信心讓他們的朗讀水平日漸提高。
3 、解讀文本歸根結(jié)底就是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。尊重學(xué)生的主體意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀與思考。在問(wèn)題探究的過(guò)程中,采用了合作探究的學(xué)習(xí)方式,較大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生的發(fā)言積極、較為到位,加之理解后再朗讀感悟,學(xué)生對(duì)于文本的理解就更為深刻了。
4 、學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后能同教師一起對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行回顧,對(duì)文章思路的梳理完成得相當(dāng)出色。
5 、在“創(chuàng)新表達(dá)”環(huán)節(jié),學(xué)生生成在預(yù)設(shè)之內(nèi),基本能按照“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法完成仿寫(xiě)練習(xí),多數(shù)同學(xué)能?chē)@主題,通過(guò)生活中的小場(chǎng)景的敘述,感受家庭中濃濃的親情。個(gè)別同學(xué)存在句式問(wèn)題需教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)。
。ǘ┪艺J(rèn)為還有一些遺憾,需要在今后的教學(xué)中注意:
1 、朗讀是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)工作,本節(jié)課學(xué)生集體朗讀情況較好,但缺少朗讀技法的指導(dǎo)。如果本節(jié)課選用范讀,學(xué)生朗讀技法的欠缺就會(huì)突顯出來(lái)。
2 、在分組合作探究的過(guò)程中,學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了,分工也較為細(xì)致,但交流的氣氛不夠濃烈,小組對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注度不夠。
3 、“創(chuàng)新表達(dá)”環(huán)節(jié)大多數(shù)學(xué)生能按要求完成,缺少創(chuàng)新的仿寫(xiě)。但不能就此否定學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、本節(jié)課教學(xué)引發(fā)的現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1 、語(yǔ)文教學(xué)要重視閱讀。
教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。注重在多形式的閱讀中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,營(yíng)造朗讀氛圍,讓學(xué)生愿讀,樂(lè)讀,為不同層面的學(xué)生提供展示的平臺(tái)。同時(shí)努力做到“以讀促學(xué),以讀促思”,讓學(xué)生在讀中有所學(xué)、有所思。
2 、語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注課堂、關(guān)注文本、關(guān)注學(xué)生。
語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)是教師,主體是學(xué)生,文本是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。作為主導(dǎo)者的教師,教學(xué)中“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
3 、語(yǔ)文教學(xué)要注重知識(shí)與素養(yǎng)并重,關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展。
老師不斷豐盈內(nèi)心知識(shí)與內(nèi)心精神,就會(huì)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),就會(huì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地豐富學(xué)生文化知識(shí),影響學(xué)生精神世界,進(jìn)而讓學(xué)生有長(zhǎng)足的發(fā)展。
華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師!苯(jīng)常對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行反思,是教師實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。且行且思且珍惜,我會(huì)“以思促教”,讓教學(xué)因反思更為出色。
散步教學(xué)反思15
《散步》是一篇歌頌親情的文章,子女對(duì)長(zhǎng)輩的敬愛(ài)、長(zhǎng)輩對(duì)兒孫的疼愛(ài)、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題,最能打動(dòng)人心。本文文本短小,寫(xiě)身邊小事、訴心中真情,學(xué)生們理解起來(lái)并無(wú)難度。
通過(guò)對(duì)文本的解讀,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體,我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文中的那份濃濃親情,從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情,擁抱親情,珍愛(ài)親情,創(chuàng)造親情。培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、創(chuàng)造親情的情感。另外,通過(guò)品味揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語(yǔ)句,體味三代人互相體諒、互相摯愛(ài)的樸實(shí)純真的親情。
(一)整體感知,共賞親情。
通過(guò)集體朗讀、自由朗讀相結(jié)合的手法,整體感知文本內(nèi)容,共同分享文中一家四口的那份濃濃親情。引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題:
、儆煤(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文講述了怎樣一個(gè)故事(歸納時(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)。
②以課文為依據(jù),說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的家庭(提示:可用短語(yǔ)、一句話等形式作答)?
(二)品讀課文,感悟親情。
目的是引導(dǎo)學(xué)生自主品讀課文,賞析語(yǔ)言,談對(duì)文中最打動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句感受和體會(huì),感悟一家人的濃濃的親情。重點(diǎn)品讀:文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的?勾畫(huà)出文中飽含濃濃親情的詞語(yǔ)和句子,讀出這份深情,就你感受最深刻的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
(三)合作探究,體驗(yàn)親情
目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨句的準(zhǔn)確理解,并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來(lái)體驗(yàn)親情的美好和珍貴。重點(diǎn)扣住這幾個(gè)問(wèn)題:
、僭谏⒉竭^(guò)程中“分歧”是怎樣解決的?“我”為什么感到責(zé)任的重大?通過(guò)這件事你悟出了什么道理?
、凇拔摇焙推拮邮侨绾伪持赣H、兒子走過(guò)那條小路的?如何理解說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界”?
、劢Y(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì)到的濃濃的親情,并說(shuō)說(shuō)如何去呵護(hù)這份親情?
(四)敞開(kāi)心扉,抒寫(xiě)親情
設(shè)計(jì)目的是借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈對(duì)話,與生活對(duì)話,抒寫(xiě)自己對(duì)親情的理解,啟迪學(xué)生主動(dòng)的去創(chuàng)造親情。設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生的學(xué)情和語(yǔ)文基礎(chǔ)的差異,我讓學(xué)生采用仿句的形式續(xù)寫(xiě),能仿寫(xiě)多少就寫(xiě)多少,然后交流。
①親情是饑餓時(shí)的一碗米飯,……
②親情是爸爸嚴(yán)厲的批評(píng)與責(zé)罵,……
③親情使爸爸常年在外奔波勞碌,……
(五)小結(jié)課文,升華親情
通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí),讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓?zhuān)ハ囿w貼,互敬互愛(ài),這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福!親情是甘甜的乳汁,哺育我們成長(zhǎng);我們離不開(kāi)親情,讓我們敞開(kāi)胸懷,伸出雙臂,去感悟親情,去擁抱親情,去珍愛(ài)親情,去創(chuàng)造親情!
這堂課我感受最深的就是:學(xué)生從“自主品讀課文,賞析語(yǔ)言,談對(duì)文中最打動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句感受和體會(huì)”,到“結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì)到的濃濃的親情,并說(shuō)說(shuō)如何去呵護(hù)這份親情”,再到“抒寫(xiě)自己對(duì)親情的理解,啟迪學(xué)生主動(dòng)的去創(chuàng)造親情”,學(xué)生讀有所感,讀有所獲,從情感上與作者產(chǎn)生共鳴,并激發(fā)創(chuàng)作熱情。我想這樣的課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較受用的。
作為語(yǔ)文教師,我們都深知上好語(yǔ)文課,解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過(guò)程歸根結(jié)底就是老師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話的過(guò)程。尊重學(xué)生的主體意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀與思考。
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