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《最后》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-06 12:00:49 教學(xué)反思 我要投稿

《最后》教學(xué)反思

  身為一名人民老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編精心整理的《最后》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《最后》教學(xué)反思

《最后》教學(xué)反思1

  何謂細(xì)節(jié)?一些細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié),所謂“一葉知秋,見(jiàn)微知著,一滴水能見(jiàn)太陽(yáng)”,一些教學(xué)細(xì)節(jié),的確值得我們細(xì)細(xì)品味,咀嚼,有時(shí),看似不經(jīng)意的一個(gè)標(biāo)點(diǎn),卻蘊(yùn)含了作者豐富的情意,我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的“秘妙之處”,品其味,悟其情。

  《最后的姿勢(shì)》一文有這樣的兩句:

 。1)忽然,課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震!

 。2)他意識(shí)到情況不妙,來(lái)不及多想就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”

 。3)在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間,還有四位同學(xué)沖不出去了!譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

 。4)地動(dòng)山搖,碎裂的磚塊,水泥板重重的砸下來(lái),樓房塌陷了……

  這些語(yǔ)句中多次出現(xiàn)了感嘆號(hào),教學(xué)中,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,展開(kāi)想象,這些感嘆號(hào)中究竟蘊(yùn)藏著什么?

  同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番思考,悟出了這些符號(hào)的“語(yǔ)言”——第一句中的感嘆號(hào),體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的緊急,地震了,整棟樓房都搖晃起來(lái),萬(wàn)一塌陷了呢?太危險(xiǎn)了!第二句中的感嘆號(hào),體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)譚老師心情很著急,他在為大家的安危擔(dān)心,也寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)情況十萬(wàn)火急,大家晚一秒鐘跑就可能來(lái)不及了!也有學(xué)生說(shuō):“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神,緊急關(guān)頭,譚老師讓學(xué)生先走,自己卻沒(méi)有走,按理說(shuō),老師離門(mén)口最近,最有可能脫離危險(xiǎn),但他沒(méi)有這樣做,而且,樓房坍塌的瞬間,譚老師還用血肉之軀護(hù)住了四個(gè)孩子,他太崇高了!”當(dāng)時(shí),情況越是緊急,就越能體現(xiàn)譚老師的崇高精神。

  再讀讀第四句,其中的省略號(hào)你又讀出了什么呢?“譚老師被壓在廢墟下了!”“譚老師遇難了!”“譚老師把生的希望留給了孩子們,自己獻(xiàn)出了寶貴的生命!”

  “但你也深知:老師也是血肉之軀,難道他不會(huì)疼痛?老師也有兒女情長(zhǎng),他也有著深?lèi)?ài)的妻子兒女、父母朋友,難道他不渴望美好的'生活?”

  “為了四個(gè)孩子的生命,我一個(gè)人付出生命,值得!”

  “當(dāng)時(shí)他心里什么也來(lái)不及想,他唯一想到的就是讓孩子們脫險(xiǎn)!他什么都顧不上了!”

  “他也渴望美好的生活,但在那一刻,他什么也顧不上了,救了孩子們?cè)僬f(shuō)!還有,如果他拋下這幾個(gè)孩子,自己逃生去了,他的良心會(huì)一輩子感到不安的!

  “他用自己的生命換來(lái)了四個(gè)孩子的生命,就算死了,他也是欣慰的。”

  ……

  就這樣,借助標(biāo)點(diǎn),叩向文本,孩子們一步一步走進(jìn)了譚老師的內(nèi)心深處!

  一枝一葉總關(guān)情,一句一讀意蘊(yùn)深!

《最后》教學(xué)反思2

  今天上午,青陽(yáng)教育辦小學(xué)素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評(píng)估組在王書(shū)記的帶領(lǐng)下蒞臨我校參觀指導(dǎo),并進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查。聽(tīng)取了吳校長(zhǎng)的工作匯報(bào)后,他們分組查閱資料、實(shí)地查看,接下來(lái)分頭到各個(gè)班級(jí)進(jìn)行聽(tīng)課。

  很榮幸,郭校長(zhǎng)、吳副校長(zhǎng)和兩位教學(xué)精湛的語(yǔ)文骨干教師走進(jìn)了我的課堂!原以為畢業(yè)班了,有誰(shuí)會(huì)來(lái)光顧?乍一看到他們走進(jìn)教室,沒(méi)做好充分準(zhǔn)備的我還是有點(diǎn)緊張,可當(dāng)看到他們那一個(gè)個(gè)和善友好的笑容和溫情的目光,我的心一下子平靜了下來(lái),逐漸進(jìn)入了我們平常那輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中——

  今天我教學(xué)的是第八主題單元“告別童年”中的課文《在學(xué)校的最后一天》。這是一篇回憶性的敘事散文,主要回憶了一位外國(guó)老師在教書(shū)生涯的最后一天和小學(xué)畢業(yè)班的.學(xué)生們依依話別的情景,描繪了師生離別時(shí)的感人場(chǎng)面,表現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情。

  教學(xué)中,我先讓孩子們抓住課題中的“最后”質(zhì)疑——“這在學(xué)校的最后一天跟以往的日子有什么不同?”“師生們?cè)趯W(xué)校的最后一天離別的場(chǎng)面是怎樣的?”“這最后一天里體現(xiàn)了師生之間的什么情感?”……接著讓他們帶著這些問(wèn)題自讀課文,并學(xué)會(huì)復(fù)述課文。

  在復(fù)述中,有的同學(xué)是以講故事的形式把整個(gè)事件的細(xì)節(jié)都娓娓到道來(lái);有的同學(xué)言簡(jiǎn)意賅地概括了故事的主要梗概;有的孩子在復(fù)述中還能很好地結(jié)合自己的理解和讀書(shū)感悟來(lái)講。通過(guò)課文的復(fù)述,孩子們對(duì)師生之間那種依依話別的“感人”“不舍”的場(chǎng)面已經(jīng)有了大致的了解。

  “你能從文中的哪些詞、段來(lái)體會(huì)師生間道別時(shí)的這種“不舍”“真摯”“感人”的情感呢?”接著孩子們都能通過(guò)的“噙著淚水”“團(tuán)團(tuán)圍住”“熱淚盈眶”“擠”等一些詞語(yǔ)和重點(diǎn)句段來(lái)暢談自己的感受和體會(huì)。

  這篇課文很貼近孩子們的現(xiàn)實(shí)生活,他們不僅從中去體會(huì)一位老師在即將與學(xué)生告別的不舍、難過(guò)、傷感、失落及對(duì)孩子們的那種深深的愛(ài),也能感同深受孩子們即將離開(kāi)母校,離開(kāi)老師,離開(kāi)的小學(xué)生涯的那種心情。所以,在這節(jié)課的最后幾分鐘里,我也讓孩子們想象自己即將離開(kāi)母校、告別童年的那種心情,并讓他們的動(dòng)筆寫(xiě)下最想跟老師說(shuō)的真心話。

  整堂課很真實(shí)、樸實(shí)、常態(tài),師生間的交流和諧融洽,孩子們的發(fā)言也很純真很實(shí)在,都能深深地體會(huì)到師生間那種濃濃的愛(ài)。但在課堂上因投入與孩子們對(duì)文章內(nèi)容與情感的交流,卻把文章一個(gè)最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)——“恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了順敘與插敘相結(jié)合的方法”給忽略了,沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)句段好好去體會(huì),并指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際練筆中嘗試運(yùn)用。

《最后》教學(xué)反思3

  (1)詩(shī)歌教學(xué)一直是我想認(rèn)真揣摩的一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)。

  從《山城的霧》《和我們一樣享受春天》,再到這次的《最后一分鐘》,我進(jìn)行了各方面不同的嘗試。教學(xué)中,我力求培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,讓孩子在一系列的教育訓(xùn)練中步入一個(gè)新的發(fā)展階段。

  1、激發(fā)閱讀興趣。

  興趣是最好的老師。烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿!币虼,在教學(xué)中,我充分利用電化教育創(chuàng)設(shè)情趣。一張香港回歸的震撼人心的畫(huà)面,一段教師聲情并茂的旁白,把學(xué)生引到了1997那個(gè)刻骨銘心的一分鐘,孩子們也明白了這一分鐘的珍貴,深入探究的欲望就更加強(qiáng)烈。這樣一來(lái),學(xué)生的閱讀興趣大大提高,達(dá)到了事半功倍的效果。

  2、朗讀貫穿始末。

  朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁。橋的一頭是課文,另一頭是學(xué)生。讀著讀著,沿坡討源,據(jù)文入情,神游其中,增進(jìn)理解?梢哉f(shuō),朗讀猶如學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨的指揮棒。在教學(xué)中,利用初讀,逐節(jié)理清文章脈絡(luò);運(yùn)用細(xì)讀,理解文章的內(nèi)容和思想感情;采用精讀,品味意境,品味思想;品味手法;啟用熟讀,把詩(shī)句中描述的形象和語(yǔ)言文字融為一體,牢固地保留在頭腦中,積淀語(yǔ)感。

  3、選擇課外閱讀。文章所涉及的背景文化相當(dāng)豐富。在課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)上我并沒(méi)有讓學(xué)生的情感有所側(cè)重,而是就當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臍v史條件進(jìn)行收集。課堂上,學(xué)生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學(xué)中的作用相當(dāng)大,精神營(yíng)養(yǎng)豐富,道德質(zhì)地醇厚,感情成分飽滿(mǎn),適合時(shí)代需求,使孩子們真正感受假、丑、真、善、惡、美,陶冶學(xué)生情操,增強(qiáng)進(jìn)步意識(shí),提高學(xué)生素質(zhì)。

  但是教學(xué)只有在實(shí)踐操作過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)際的磨合口。課上完,細(xì)節(jié)的思索卻不斷。

  1、孩子對(duì)香港的過(guò)去和一分鐘的體驗(yàn)了解甚少,特別是農(nóng)村的孩子缺乏收集資料的渠道,所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候我穿插了很多的課外資料,加深孩子對(duì)香港的印象。所以上課時(shí)是否會(huì)感覺(jué)課堂上教師的導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng),教師的語(yǔ)言過(guò)多?

  2、對(duì)于文本的理解真的非常難,作為教師,我都讀了教下10遍。我想,逐字逐句推敲反而會(huì)破壞文本的整體意味。對(duì)于五年級(jí)的孩子,我認(rèn)為對(duì)香港過(guò)去的痛苦和這最后一分鐘的激動(dòng)能有迷糊的印象就達(dá)到了我想要的目標(biāo)。因此,我重點(diǎn)抓第2、3小節(jié),用板塊對(duì)比的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì),是否會(huì)淺化了文本的意味?

  3、這一個(gè)單元的課文對(duì)于課外資料的收集和整理有一定的要求,因此,課前我讓學(xué)生進(jìn)行了大量的'資料收集,并讓學(xué)生在資料上寫(xiě)上自己讀后的感受。略讀課文,注重能過(guò)的是方法的積累,用資料來(lái)沖擊情感。我想,我們還可以用多種方法進(jìn)行不同的嘗試。這種沒(méi)有情感指向性的材料收集嘗試會(huì)不會(huì)讓學(xué)生的情感寄托有所偏差?

  (2)在《最后一分鐘》的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感,抓住作者直抒胸懷的詩(shī)句體會(huì)。

  透過(guò)這些詩(shī)句,讀出那激動(dòng)、自豪的感情和熱切歡迎之情。并聯(lián)系所搜集的歷史背景資料理解詩(shī)句去體會(huì)。如聯(lián)系虎門(mén)銷(xiāo)煙和英國(guó)殖民主義者強(qiáng)加給中國(guó)的不平等條約。一百多年前,英國(guó)侵略者靠禁品加洋槍洋炮打開(kāi)了中國(guó)的大門(mén),強(qiáng)迫清政府簽訂了一系列不平等條約,香港被長(zhǎng)期割讓給英國(guó)。雖然有血?dú)獾娜A夏兒女奮力反抗,但終因清政府的腐敗無(wú)能而導(dǎo)致中華民族的近代史被打上了痛苦、屈辱的烙印。這些已成為所有中國(guó)人的恥辱與心頭之恨。而在香港回歸之際,壓在中華兒女心頭百多年來(lái)的恥辱終于被雪洗了。香港回歸祖國(guó),是祖國(guó)日益強(qiáng)大與繁榮的有力見(jiàn)證,是對(duì)所有炎黃子孫的巨大激勵(lì)與鼓舞。這一刻,無(wú)數(shù)的華夏兒女流下了激動(dòng)的熱淚,這是多少年,多少代人熱切期盼的時(shí)刻啊。此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境再一次引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌表達(dá)的情感。課文中有一幅插圖,描述的是香港政權(quán)交接儀式升國(guó)旗、區(qū)旗與奏國(guó)歌的情景。讓學(xué)生深入體驗(yàn):如果你是參加政權(quán)交接儀式中的一員,親眼目睹了這一過(guò)程,你最想說(shuō)什么?引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,既是本課教學(xué)的主要任務(wù),也是促使學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)歌情感的手段。因此教學(xué)時(shí)我結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫;即注意小節(jié)之內(nèi)以及小節(jié)與小節(jié)之間的停頓;向?qū)W生明確:有的詩(shī)句讀的語(yǔ)氣要高昂,有的詩(shī)句讀的語(yǔ)氣要沉重;有的要讀得堅(jiān)定有力等等。為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣,我又讓學(xué)生進(jìn)行小組間的比賽讀、評(píng)議;找差距等,進(jìn)行讀的指導(dǎo),達(dá)到讀的目的,讀中也促使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的進(jìn)一步理解,學(xué)生讀的興趣較濃。

《最后》教學(xué)反思4

  《最后的姿勢(shì)》是蘇教版新選入的一篇文章,課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí),譚千秋老師臨危不懼,組織他的學(xué)生迅速撤離,并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生,而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。文章編入六年級(jí)上冊(cè)第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元,我認(rèn)為非常的好,是歌頌愛(ài)崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品,贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結(jié)合時(shí)代精神,體現(xiàn)蘇教版教材的特點(diǎn)。在去年學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí),我就想過(guò),中華民族的抗震救災(zāi)的精神更是值得我們學(xué)習(xí)的,一定會(huì)選入教材中,沒(méi)有想到會(huì)有這么快,當(dāng)看到這篇文章是《最后的姿勢(shì)》為題是更是覺(jué)得非常感人,題目就有很深的含義,對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀,認(rèn)真的備課,想把這節(jié)課上好,因?yàn)槭歉桧炍覀兝蠋煹奈恼。在教學(xué)這課后,我進(jìn)行了深入的反思,覺(jué)得自己做的有好的地方,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處。

  在課的導(dǎo)入上,我覺(jué)得學(xué)生對(duì)去年的5.12特大地震都很了解,并且在去年發(fā)生地震后,我要求學(xué)生每天看有關(guān)救援的報(bào)道,譚老師的事跡有些學(xué)生也聽(tīng)說(shuō)過(guò),于是沒(méi)有用有關(guān)地震時(shí)的圖片或影像。但在9月23日聽(tīng)了郝老師講的第二課時(shí)后,我才覺(jué)得,用上圖片能更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境,讓學(xué)生走進(jìn)課堂。

  在課堂上,我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂的.組織教學(xué),抓住四處環(huán)境描寫(xiě)的句子,這樣的環(huán)境預(yù)示著什么?

(1)天空陰沉沉的。(預(yù)示著地震的來(lái)臨。)

  (2)忽然,課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高,越來(lái)越急促。)

 。3)樓房搖晃得越來(lái)越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。(樓房馬上要坍塌,情況危急到了極點(diǎn),起到了很好的烘托作用。)

 。4)地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái),樓房塌陷了……(這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了,他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。)】可就在這樣的環(huán)境中,譚老師又是如何做的呢?環(huán)境描寫(xiě)襯托人物,抓人物的正面描寫(xiě),抓譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候所說(shuō)的話和所做的事,組織學(xué)生通過(guò)讀和演來(lái)反復(fù)體會(huì),真正理解譚老師是怎樣詮釋愛(ài)和責(zé)任的,感受譚老師舍己救人的精神。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思,不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。但在聽(tīng)了郝老師的課后,經(jīng)過(guò)交流,我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中設(shè)計(jì)中只抓“詮釋”一詞,而沒(méi)有抓“愛(ài)與責(zé)任”。于是我認(rèn)為應(yīng)該這樣設(shè)計(jì):要注重了學(xué)生的學(xué)的指導(dǎo),首先給學(xué)生設(shè)下懸念,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為老師對(duì)你的愛(ài)表現(xiàn)在哪里?那在譚老師身上所表現(xiàn)的“愛(ài)和責(zé)任”是什么呢?這再去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),最后的效果會(huì)更好,學(xué)生不僅能明白“詮釋”的意思,更能明白譚老師在學(xué)生身上體現(xiàn)的什么是愛(ài)?什么是責(zé)任?在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生!边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行表演,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭,用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘,減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí),學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài),這樣的愛(ài)是一種大愛(ài),無(wú)私的愛(ài)。當(dāng)講到就是這樣一位老師,離開(kāi)了他心愛(ài)的女兒和學(xué)生時(shí),在坐的學(xué)生都被譚老師的精神深深感動(dòng),流下了感動(dòng)的淚水。

  在教學(xué)時(shí),我還抓住了“張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命最后的姿勢(shì)!”讓學(xué)生理解體會(huì),這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì),同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì),讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻,一位舍己救人的老師的形象。我讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí),譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行研究,譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值,那譚老師人生的價(jià)值是什么?那就是為國(guó)家,為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì),是詮釋愛(ài)與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí),再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí),學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。

  總的來(lái)說(shuō),我的課堂是抓住一字(撐)、一詞(詮釋?zhuān)、一句(張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命最后的姿勢(shì)!)組織教學(xué),這樣一來(lái),沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛(ài)與責(zé)任”,這是教學(xué)中的不足之處,還有就是在教學(xué)中對(duì)三位人物的側(cè)面描寫(xiě)強(qiáng)調(diào)沒(méi)有,也抓住人物的話讓學(xué)生理解體會(huì)譚老師的精神了,但沒(méi)有特意強(qiáng)調(diào)這就是側(cè)面描寫(xiě),對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)不夠,對(duì)教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒(méi)有教學(xué)用書(shū),憑自己理解上課,在這課中忽略了側(cè)面描寫(xiě)的學(xué)習(xí)。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容,要特別主要。

  以上是我在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這課后的反思與對(duì)這課的初淺的認(rèn)識(shí),如有不妥之處,請(qǐng)各位批評(píng)指正。

《最后》教學(xué)反思5

  我的《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn),把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解嘎羧的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的`思想內(nèi)涵,在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

  在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上我盡量擺脫牽著學(xué)生鼻子走的情形,學(xué)生的學(xué)習(xí),我設(shè)計(jì)了自主地,探尋式地學(xué)習(xí),盡量做到實(shí)效性。

  本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了嘎羧,從重披戰(zhàn)甲的焦躁,到憑吊戰(zhàn)場(chǎng)哀傷學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力也得到了最大限度的提高,并能抓住嘎羧重披戰(zhàn)甲時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)了嘎羧內(nèi)心的變化,讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀,感動(dòng)了自己,讓“嘎羧的內(nèi)涵在心里有所提升,再通過(guò)理解課文內(nèi)容,感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良。

  從初讀──細(xì)讀──精讀,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,我讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟嘎羧內(nèi)心的思想內(nèi)涵,受情感的熏陶,最后升華情感。音樂(lè)的融入是情感更容易激發(fā)了。

《最后》教學(xué)反思6

  《最后的常春藤葉》教學(xué)反思:《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說(shuō)。

  這篇文章采用文本探究的方式,用一連串的問(wèn)題來(lái)和學(xué)生們一起來(lái)理清情節(jié),分析人物,理解主題。教學(xué)思路是很清晰的,也便于學(xué)生對(duì)于文章的理解。問(wèn)題的預(yù)設(shè)與探究能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解,就這個(gè)角度是成功的。盡管課前經(jīng)過(guò)了充分的準(zhǔn)備,由于缺乏實(shí)踐的原因,實(shí)際還是存在不少問(wèn)題的'!蹲詈蟮某4禾偃~》所屬的專(zhuān)題是精神支柱,所在的板快是珍愛(ài)生命,所以同樣一篇文章放在不同的地方有不同的含義。瓊珊在這里可以作為不熱愛(ài)生命的反面典型。另外貝爾曼畫(huà)常春藤葉如何體現(xiàn)出他那種“犧牲自我,成全他人”的精神的。實(shí)際上作者在文章的前面都處作了鋪墊。

  通過(guò)這樣一節(jié)公開(kāi)課我受益匪淺,認(rèn)識(shí)到了自己的不足,積累了經(jīng)驗(yàn),明白了作為一名合格的語(yǔ)文教師還有很長(zhǎng)的一段路要走。

《最后》教學(xué)反思7

  本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說(shuō),主題鮮明突出,意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

  今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下,重新再接觸這篇課文,最初決定要上這一課的時(shí)候,仍然很茫然,過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文,我喜歡這篇文章,但我怕自己又把它上壞了。小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感是被逐步喚醒的,而學(xué)生的'感受也應(yīng)該是這樣的,怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解,加深,及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì):

  時(shí)間不夠是客觀原因,以前為了趕教學(xué)進(jìn)度,每篇課文的課時(shí)都摳的死死的,就怕課時(shí)拖的太多了,整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成,或者上新課時(shí)間過(guò)多了,留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠,有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽,我害怕學(xué)生這個(gè)不懂,那個(gè)不會(huì),所以凡是教參上提到的我都予以重視,都想教給學(xué)生,就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿(mǎn)堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊,我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參,被教參縛住了手腳,自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。

  理清楚了這些原因之后,我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文:

  第一,要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;

  第二,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;

  第三,教參僅僅是個(gè)參考,教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

《最后》教學(xué)反思8

  《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,描寫(xiě)生動(dòng),以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

  文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,描寫(xiě)生動(dòng),以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動(dòng)物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟?lèi)是否應(yīng)該從中感悟些什么,學(xué)習(xí)些什么?這篇長(zhǎng)文應(yīng)該如何教,提高效率呢?

  課文篇幅較長(zhǎng),但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。我采用了長(zhǎng)文短教的方法,因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。首先,讓學(xué)生快速默讀課文,要有一定速度,快速讀文,通過(guò)抓主要事件的方法把握文章的主要內(nèi)容,在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě),體會(huì)嘎羧的情感,感悟作者具體細(xì)致的表達(dá)方法。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng),在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,我沒(méi)有做到面面俱到,我確定以文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為教學(xué)的主要內(nèi)容,精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟,習(xí)得方法,加以運(yùn)用,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的,學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

  品細(xì)節(jié),如何品?需要方法的引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有直接告訴學(xué)生品細(xì)節(jié)的方法,而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“重披象鞍”這部分時(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟,體會(huì)學(xué)習(xí)的方法。首先,讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子,畫(huà)畫(huà),讀讀,體會(huì)嘎羧此時(shí)的心情。接著圈出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),品讀,談自己的體會(huì)感悟,從中總結(jié)出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象”,是品細(xì)節(jié),悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法,學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的過(guò)程,學(xué)會(huì)舉一反三,觸類(lèi)旁通,教師的示范性,與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法,對(duì)他們以后的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)是很有幫助的。

  但由于課問(wèn)內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒(méi)有圖片的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué),形式過(guò)于單調(diào):扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已,也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。我在深深惋惜的同時(shí),也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。

  本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是:以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索,先引導(dǎo)學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ),進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進(jìn);合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”,重點(diǎn)理解14自然段,抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象,形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛(ài),然后通過(guò)師生合作配樂(lè)朗讀,升華情感;接著抓住“挖”字,讓學(xué)生談體會(huì),有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠,讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,最后再通過(guò)整體感知課文內(nèi)容,感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良。

  1。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。整堂課下來(lái),感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言,尤其是在進(jìn)行師生合作配樂(lè)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后,一個(gè)女孩子悄悄告訴我:“老師,如果你的音樂(lè)再放下去,我的眼淚都要控制不住了。”我想,這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,這也是我所期盼的。

  2、按字?jǐn)?shù)歸類(lèi)學(xué)習(xí)生字。另外一個(gè)特點(diǎn)就是生字的學(xué)習(xí)。由于這篇文章的生字新詞比較多,所以就是從字?jǐn)?shù)上給生字劃分為兩類(lèi),這也是一種歸類(lèi)的方式。

  3、用小標(biāo)題概括事件。通過(guò)提問(wèn)嘎羧作為一頭戰(zhàn)象做了哪幾件事,并將這幾件事概括成小標(biāo)題,這樣的.形式不僅使學(xué)生理清楚了層次,而且訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

  4、最經(jīng)典的莫過(guò)于用沈石溪自己的名言學(xué)習(xí)他寫(xiě)的課文。Ppt”動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物,折射的卻是人類(lèi)的情感”,精度課文階段,就緊緊圍繞這個(gè)豬問(wèn)題貫穿全文。在學(xué)完之后,又用這句話總結(jié)。

  5、注重方法的指導(dǎo)。在5——9段的教學(xué)中,老師先帶著同學(xué)并介紹圈點(diǎn)勾畫(huà),聯(lián)系上下文,編讀變相等方法,等到14自然段,老師就讓學(xué)生用這樣的方法自學(xué),讓學(xué)生在能力上有一個(gè)比較大幅度的提升。

  6、關(guān)注了作者的語(yǔ)言表達(dá),結(jié)合課文進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。這節(jié)課上,學(xué)完第一個(gè)情節(jié),很自然地,我向?qū)W生滲透了作者的表達(dá)方法——通過(guò)對(duì)嘎羧的動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)微觀察和描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)出嘎羧的內(nèi)心情感。而在第三個(gè)情節(jié)“重回戰(zhàn)場(chǎng)”中通過(guò)讓學(xué)生練筆想象嘎羧的內(nèi)心情感,一則是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),二則是明白有了準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)描寫(xiě)足以讓我們產(chǎn)生豐富的想象,可見(jiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中的重要性。

  當(dāng)然,從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方,通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會(huì)到:

  1、課標(biāo)學(xué)得不夠扎實(shí)。這是篇長(zhǎng)文,雖然知道長(zhǎng)文短教的方法,但卻忽略了六年級(jí)同學(xué)在默讀上應(yīng)達(dá)到的要求。新課標(biāo)要求這個(gè)階段的學(xué)生每分鐘不少于300字,那么老師就應(yīng)當(dāng)在平時(shí)就要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度了。只有這樣,才能更適合六年級(jí)的課程,才能培養(yǎng)出更合格的六年級(jí)學(xué)生。

  2、第一個(gè)情節(jié)教得多了,問(wèn)題難了。第一個(gè)情節(jié)主要花時(shí)在象鞍樣子這段了,設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生理解象鞍對(duì)嘎羧的重要,為體會(huì)嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)的情感服務(wù)?墒遣](méi)有起到很好的預(yù)期效果,在老師引出“凝重華貴”這個(gè)詞,并告訴學(xué)生這個(gè)詞的意思,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么象鞍是凝重的,為什么又是華貴的?能回答的學(xué)生只有一個(gè)。是不是這問(wèn)題設(shè)計(jì)難了?如果讓學(xué)生找到象鞍樣子的段落后讓學(xué)生邊讀邊想為什么嘎羧要披掛象鞍?是不是學(xué)生就容易理解呢?

  3。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠巧妙,如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,過(guò)渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí),我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí),雖然抓住了“挖”字來(lái)理解,但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解,談體會(huì),略嫌倉(cāng)促。

  4、學(xué)生的交流還可以放開(kāi)些,全班交流時(shí),還沒(méi)有出現(xiàn)百花齊放,百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的盛況。這也和平時(shí)的訓(xùn)練不到位有關(guān),今后應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們有一點(diǎn)不同的想法應(yīng)該爭(zhēng)取表達(dá)出來(lái),獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要調(diào)整一下。

  5、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠精彩。上課時(shí)我注意了有針對(duì)性地評(píng)價(jià),但到了全班討論交流的時(shí)候,可能我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言漸漸地少了。這堂課的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)語(yǔ)的確少了些,比如學(xué)習(xí)第一個(gè)情節(jié),學(xué)生匯報(bào)說(shuō)從“淚光閃閃”中感受到嘎羧很重情義,對(duì)象鞍充滿(mǎn)感情。我是這樣評(píng)價(jià)的:“你從神態(tài)描寫(xiě)中感受到了它的真切的感情,嘎羧從象鞍上回憶起了它出生入死的經(jīng)歷,所以它流淚了。真聰明!”僅就這樣引導(dǎo),學(xué)生的感受不深刻,說(shuō)得也不夠具體。老師只要補(bǔ)一句:你是怎么想到的?學(xué)生可能會(huì)說(shuō),嘎羧想起曾經(jīng)披掛上陣的象鞍,看著象鞍,它想到了曾經(jīng)上戰(zhàn)場(chǎng)的往事,淚水不知不覺(jué)出來(lái)了,多么有感情的戰(zhàn)象!

  在今后的教學(xué)過(guò)程中要注意善于思考,蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。還要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過(guò)程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無(wú)論什么設(shè)計(jì),一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

《最后》教學(xué)反思9

  《課標(biāo)》指出,在教學(xué)中,我們要培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力,這不僅是信息社會(huì)的要求,還能更好地體現(xiàn)學(xué)科間的相互整合。

  在課堂上,讓孩子朗讀大段的資料,十分費(fèi)時(shí),而且資料中有有些科學(xué)知識(shí)學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒還弄不明白,并沒(méi)有對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生互補(bǔ)的作用。聯(lián)系自己平時(shí)的教學(xué),我想資料的運(yùn)用應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

  以前,布置學(xué)生搜集資料,總有孩子說(shuō):“老師,我家沒(méi)電腦!彼坪酰暇W(wǎng)成了搜集資料的唯一途徑。在教學(xué)中,我有意識(shí)地選擇一些課文,如《鯨》,《最后一分鐘》等,讓學(xué)生搜集有關(guān)資料,作為課前預(yù)習(xí)一部分,有許多孩子帶來(lái)了色彩鮮艷的`圖片,科普雜志等,在一起交流,從而使他們明白,上網(wǎng)查資料比較快捷,但身邊的書(shū)籍,報(bào)紙等也是我們必不可少的好幫手。此后,孩子們也就不再為家里不能上網(wǎng)而苦惱了,相反,他們查閱工具書(shū)的時(shí)間反而多起來(lái)了。

《最后》教學(xué)反思10

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō),全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落,從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。

  一、長(zhǎng)文短教。

  由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會(huì)上升到一個(gè)高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的'問(wèn)題,上課前我欣賞了教參后的視頻教學(xué),又仔細(xì)閱讀了黃老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,覺(jué)得設(shè)計(jì)過(guò)細(xì),我決定采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過(guò)整體感悟,以“這是一頭的戰(zhàn)象,因?yàn)!弊寣W(xué)生直接觸及中心正題,然后專(zhuān)注抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”三個(gè)感人的片段,就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語(yǔ)句,有感情地讀一讀,并說(shuō)說(shuō)體會(huì)!苯o小組足夠的時(shí)間去交流,體會(huì)。在安排匯報(bào)時(shí)則克服了我上次比賽時(shí)的問(wèn)題,讓小組在充分交流的基礎(chǔ)上選擇最喜歡的一個(gè)情節(jié)匯報(bào)。

  二、走進(jìn)嘎羧

  文中的嘎嗦有靈性、重感情,儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?我想只能通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟,反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生大膽的聯(lián)想,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,當(dāng)學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時(shí),學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,我則及時(shí)追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地揣摩:摩挲的動(dòng)作?為什么久久的?淚光閃閃中它仿佛看到了什么?學(xué)生在老師的及時(shí)追問(wèn)中體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  三、表達(dá)訓(xùn)練

  通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。在交流時(shí),展示的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話題時(shí)進(jìn)行了追問(wèn),強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)。

  在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如:教師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——?dú)W”時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng),應(yīng)該及時(shí)調(diào)整,讓小組合作從文本中去體會(huì),而不是一味地反復(fù)地、單一地讀!

《最后》教學(xué)反思11

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō),全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落,從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

  一、如何做到長(zhǎng)文短教。

  由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過(guò)整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法,通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué),做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中,我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開(kāi)的,減少了一部分內(nèi)容,降低了難度重點(diǎn)也就突出了。

  二、如何走進(jìn)嘎羧的.內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。

  當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候,我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引,更被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng),它早已不是一頭戰(zhàn)象,它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等,讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  三、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。

  新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”段落時(shí),在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分,這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法,也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上,我就先出示自學(xué)要求,請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),然后匯報(bào)交流。

  當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。和一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課還有很大的差距。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,過(guò)渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí),我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“莊嚴(yán)歸去”內(nèi)容時(shí),沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解,談體會(huì),略嫌倉(cāng)促。教師的引導(dǎo)太多,束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。

  總之,通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會(huì)到:

  1、要善思:蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

  2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過(guò)程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無(wú)論什么設(shè)計(jì),一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

  我想這也是我今后努力的方向。

《最后》教學(xué)反思12

  《最后一分鐘》是新課程中人教版五年級(jí)的教材,是一篇閱讀課文。這首詩(shī)韻律優(yōu)美,情感豐富,適宜朗讀品味。但是詩(shī)歌象征意義強(qiáng),并且含有歷史典故,學(xué)生在理解上有難度,因此在課前引導(dǎo)學(xué)生搜集資料,了解香港的歷史,回歸的背景。

  本以為有了背景資料的補(bǔ)充,學(xué)生對(duì)人本應(yīng)該能夠理解了,朗讀起來(lái)困難應(yīng)該是不大的。但是詩(shī)中比喻、象征、用典的描寫(xiě)方法,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)起來(lái)有些含糊不清,感覺(jué)學(xué)生進(jìn)入不了狀態(tài),于是我又將背景與課文結(jié)合起來(lái)講,發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受好多了。通過(guò)學(xué)生的朗讀,感悟到他們掌握得比較好,但是對(duì)于疑難詞句理解的還不夠到位。為此,我挑了詩(shī)歌中的一句話“最后一分鐘,是旗幟的形狀。”學(xué)生不是都能說(shuō)出這句詩(shī)的含義。我感覺(jué)學(xué)生還是理解不透。于是,讓學(xué)生仔多讀,讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)嗎。因此我結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫;即注意小節(jié)之內(nèi)以及小節(jié)與小節(jié)之間的停頓;向?qū)W生明確:有的詩(shī)句讀的語(yǔ)氣要高昂,有的'詩(shī)句讀的語(yǔ)氣要沉重;有的要讀得堅(jiān)定有力等等。還為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣,我又讓學(xué)生進(jìn)行小組間的比賽讀、評(píng)議;找差距等,進(jìn)行讀的指導(dǎo),達(dá)到讀的目的,也促使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)一步理解,學(xué)生讀的很賣(mài)力,也很激昂。

《最后》教學(xué)反思13

  祿口小學(xué)楊茹

  今天我教學(xué)了《最后的姿勢(shì)》這篇文章,拋開(kāi)課文,這是一篇非常感人的故事。文中的譚老師鞠躬盡瘁、舍己為人,我一直苦惱于如何讓學(xué)生也能真切感受到這些。圖片?課件?還是視頻?這些都只是輔助工具,如果運(yùn)用不當(dāng),反而會(huì)失去語(yǔ)言文字的美麗,在這樣一次教學(xué)實(shí)踐中,我大膽地嘗試了新方式,也許還有不足,也許還有遺憾,每一步實(shí)踐都是堅(jiān)實(shí)的,探索過(guò)后,我相信語(yǔ)文課會(huì)越來(lái)越美好。

  一、多認(rèn)識(shí)一步,我“認(rèn)識(shí)”的譚老師

  在課前預(yù)習(xí)的布置中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生查找資料只是流于表面,大多查找的是“出生年月”、“榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)”、“典型事跡”等。這個(gè)問(wèn)題的存在由來(lái)已久,我決定通過(guò)這篇課文更好地落實(shí)預(yù)習(xí)工作。

  在前一天我就布置了預(yù)習(xí)工作,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)果然又出現(xiàn)了如下問(wèn)題。我開(kāi)始引導(dǎo)同學(xué)們:老師希望能通過(guò)你的資料了解譚老師平時(shí)生活上是個(gè)什么樣的人,老師對(duì)他的榮譽(yù)、地位等等并不關(guān)心,希望大家多從這個(gè)方向去尋找資料。

  同學(xué)們聽(tīng)了我的建議,回去找資料有了很大的轉(zhuǎn)變,第二天交流分享的時(shí)候,我們就有了更多的'資料。課文第一段介紹了譚老師是個(gè)慈愛(ài)的父親,是個(gè)負(fù)責(zé)的好老師。通過(guò)學(xué)生資料的補(bǔ)充,我們更加清新地認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn),比如有同學(xué)搜集到了關(guān)于他照顧生病學(xué)生的資料,娓娓道來(lái),給課堂更添了一絲感動(dòng)。

  二、多讀一遍書(shū),我最感動(dòng)的地方

  朗讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的重頭戲。

  在朗朗書(shū)聲中,有你對(duì)祖國(guó)的一腔熱愛(ài);在朗朗書(shū)聲中,我們能體會(huì)到泠泠秋雨中的悲切;在朗朗書(shū)聲中,有一雙眼睛,帶我們領(lǐng)略千里風(fēng)光。本節(jié)課上,我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀有關(guān)于譚老師的語(yǔ)言描寫(xiě),通過(guò)個(gè)人讀、小組讀,同學(xué)帶讀、齊讀等等方式,一遍一遍體會(huì)譚老師的偉大無(wú)私,一遍遍感受譚老師的義無(wú)反顧。

  不要怕讀書(shū),多讀一遍書(shū),不僅更透徹地理解了課文,也多帶給我們一絲對(duì)人物的敬仰和欽佩。

  三、多思考一段,我有新發(fā)現(xiàn)

  文中還有許多問(wèn)題等待我們解決,比如在學(xué)習(xí)的時(shí)候,有同學(xué)提出來(lái)前文“譚老師正在給學(xué)生們講‘人生的價(jià)值’。是大公無(wú)私、是為他人著想、為集體著想、為國(guó)家著想……”這一部分的內(nèi)容是否多余,在經(jīng)過(guò)討論后,同學(xué)們發(fā)現(xiàn),譚老師所上的內(nèi)容,正是他后面的身體力行、言傳身教,也正暗含了文末的評(píng)價(jià):“英雄不死,精神千秋!”

  以前這個(gè)問(wèn)題總是由我拋出由學(xué)生解答,如果換一個(gè)方式,讓學(xué)生尋找文章中是否還有什么沒(méi)牽涉到的知識(shí)點(diǎn),去思考發(fā)現(xiàn)要更有效果。

  多思考一段,學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)、新想法,也有了學(xué)習(xí)的新趣味。

  四、多評(píng)價(jià)一分,我也有話說(shuō)

  本章學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎都和人物有關(guān),從第五課的藺相如和廉頗,到本課的譚千秋老師,以及后一課忠于職守的哈爾威船長(zhǎng),每一個(gè)人都為我們豎起了精神標(biāo)桿。

  之前教學(xué)我比較傾向于四字詞語(yǔ),現(xiàn)在想想也是極大地限制了學(xué)生的想象力,為什么不能用一句話去表達(dá)呢?學(xué)習(xí)了這么多,完全可以寫(xiě)一個(gè)“贊揚(yáng)卡片”,一句話寫(xiě)出你最深的印象,這樣不僅發(fā)散了學(xué)生思維,更進(jìn)一步的課文人物評(píng)價(jià)方式也提高了課堂的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作也有幫助。

  同一篇課文每一次不同方式的解讀都能給我不一樣的新奇感受,語(yǔ)文就是這樣,我一步一步探索,也一步一步收獲。多走一步,都是精彩!

《最后》教學(xué)反思14

  從教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂效果以及教后反饋來(lái)看,最突出的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

  一、“良好的開(kāi)端是成功的一半”,我認(rèn)為一堂課的成功與否,關(guān)鍵看有沒(méi)有把握好開(kāi)端即學(xué)生注意力最集中的一段時(shí)間。艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》中澎湃的愛(ài)國(guó)主義熱情和課文相得益彰。它反映的主題和課文是契合的,且詩(shī)的語(yǔ)言最易感染打動(dòng)人心、撥動(dòng)聽(tīng)眾心弦,激起共鳴。導(dǎo)入新課我朗誦這首詩(shī),聲情并茂的朗誦成為這堂課最好的開(kāi)場(chǎng)白,營(yíng)造了良好的課堂氛圍,為這堂課的成功奠定了基礎(chǔ)。事實(shí)證明這樣安排獨(dú)具匠心,收到良好的效果。

  二、課本劇表演對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),雖早已不是什么新鮮形式但作為解讀文本的一種途徑,安排在研讀課文之前,卻是一種可貴的創(chuàng)新和探索。把編寫(xiě)課本劇作為預(yù)習(xí)作業(yè),熟悉文本這才是第一步,還有人物安排和臺(tái)詞、舞臺(tái)說(shuō)明等需要認(rèn)真把握,這樣既提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣,又鍛煉了語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。課堂上精彩的`表演無(wú)論是演員還是觀眾,都會(huì)從中受到形象而深刻的感染,激起情感的強(qiáng)烈共鳴。從課堂效果來(lái)看,預(yù)設(shè)目標(biāo)均達(dá)到。當(dāng)最后一課結(jié)束的鐘聲無(wú)情地響起,它也如重錘般敲擊在我們的心頭,時(shí)空在這一刻似乎變換,時(shí)光倒流……它給我一個(gè)可貴的啟示:學(xué)生的創(chuàng)造熱情和能力是無(wú)限的,關(guān)鍵是教師是否善于調(diào)動(dòng)和激發(fā)。三、一堂好課當(dāng)然離不開(kāi)巧妙的預(yù)設(shè),但我認(rèn)為不露痕跡巧奪天工水到渠成的生成更是師生智慧之花的絢爛開(kāi)放,課堂因此而搖曳生姿,精彩紛呈。在引導(dǎo)分析韓麥爾先生這一人物形象時(shí),同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到他堅(jiān)持上完最后一課非常了不起。但我不經(jīng)意追問(wèn)了一句,如果你是韓麥爾先生,您會(huì)堅(jiān)持上完最后一課嗎?同學(xué)們經(jīng)過(guò)短暫的思考后紛紛舉起了手,大家的回答引起了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論,有同學(xué)說(shuō)他不愿意上是不想在大家痛苦的傷口上撒鹽。但更多的同學(xué)都愿意像韓麥爾老師一樣堅(jiān)持上最后一課,盡最后的職責(zé)。我們尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn),在課堂上創(chuàng)造空間時(shí)間給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì),這應(yīng)該是課改精神的體現(xiàn),是語(yǔ)文教學(xué)追求的理想境界。試想沒(méi)有爭(zhēng)辯哪有真理的誕生?它不是標(biāo)新立異更非嘩眾取寵,也不必?fù)?dān)心會(huì)偏離主題,弄散課堂。

  但這堂課也存在幾個(gè)不足:

  一、小弗郎士既是小說(shuō)的線索人物,更是小說(shuō)主要人物,起到深化小說(shuō)主題的重要作用。課本劇表演由于受課堂場(chǎng)景限制,小弗郎士活動(dòng)空間以及內(nèi)心情感展現(xiàn)空間太小;分析人物形象時(shí),由于學(xué)生對(duì)文本不是非常熟悉,加之沒(méi)有給予充分的思考時(shí)間,導(dǎo)致此人物形象單薄,特別在表現(xiàn)主題上的作用未充分挖掘,留下缺憾。

  二、課本劇表演結(jié)束后,同學(xué)們都沉浸在最后一課的悲劇氣氛中,應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)追問(wèn)學(xué)生觀后感,自然過(guò)渡到情節(jié)感悟和人物分析。這樣不僅教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)更緊湊,且課本劇表演的價(jià)值意義發(fā)揮到最大。教學(xué)機(jī)智未充分發(fā)揮,生成的亮點(diǎn)減少?梢(jiàn)課堂藝術(shù)絕非一日之功,需要積極地修為和磨練。

  三、信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用不能做到得心應(yīng)手。一方面課件的展示和課堂環(huán)節(jié)有時(shí)不能完全一致;另一方面沒(méi)有充分挖掘信息技術(shù)在學(xué)科上的作用,特別是網(wǎng)絡(luò)資源的選擇利用還停留在初級(jí)階段。

《最后》教學(xué)反思15

  《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō),主題表現(xiàn)深刻,藝術(shù)手法生動(dòng),我很喜歡。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下,我反思以往的教學(xué):因害怕學(xué)生這個(gè)不懂,那個(gè)不會(huì),所以凡是教參上提到的都予以重視,都想教給學(xué)生,造成滿(mǎn)堂灌,吃力不討好。再就是拘泥于教參,被教參縛住了手腳,自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。這一次教法做個(gè)如下改變。

  去除旁雜,突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁,所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。

  深入共感,激發(fā)共鳴。七年級(jí)學(xué)生與小弗郎士年齡相仿,班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣:天真幼稚不懂事,學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺(jué),甚至有厭學(xué)情緒。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,在上一節(jié)課中,我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié),或許你與文中的小弗郎士一樣,也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校,討厭課本,害怕被老師提問(wèn),F(xiàn)在老師問(wèn)你:假如有一天,外敵入侵,家園淪喪,不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言,也不再允許你說(shuō)母語(yǔ),那么,你將如何面對(duì)?

  全面參與,動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力相當(dāng)差,不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話描述出來(lái),鑒于此,我不追求表面的熱鬧,設(shè)計(jì)了為課文做旁批,發(fā)揮想象力,對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。

  水到渠成,暢談感想。中國(guó)自古講究“文以載道”,所以,當(dāng)學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后,我提出了這樣的問(wèn)題:最后一課,不僅使小弗郎士變懂事了,更喚醒了他的愛(ài)國(guó)熱情。那么,你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒(méi)有生硬的說(shuō)教,學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的`美好東西”,“熱愛(ài)祖國(guó),就要熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言,學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。采用自主合作探究的教學(xué)方法,注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后,我覺(jué)得根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象;領(lǐng)會(huì)理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。

  不足之處依然存在,這一次備教材備得較充分,但沒(méi)真正備好學(xué)生,課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺,例如在為課文作旁批之后,不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候,對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感,未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。所以,在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

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