燈籠教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的燈籠教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
燈籠教學(xué)反思1
前段時(shí)間，我做為我校20名教師中的一員，歷時(shí)3天，赴山西太谷學(xué)習(xí)取經(jīng)�；匦：螅瑓⒓訉W(xué)習(xí)教師先后寫了《學(xué)習(xí)心得體會(huì)》，召開了研討會(huì)，并帶頭上了課改研討課。
本次我執(zhí)教的是二年級(jí)語(yǔ)文《做燈籠》的第一課時(shí)。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，做到三點(diǎn)：
1、課文讀3遍;
2、標(biāo)出共有幾個(gè)自然段;
3、圈出會(huì)認(rèn)識(shí)字、生字。根據(jù)二十四字教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了四步：
一、初讀點(diǎn)撥;
二、自學(xué)檢測(cè);
三、指導(dǎo)書寫;
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
初讀點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，我提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1、這篇課文共有xx個(gè)自然段。
2、課文講了xx和xx的故事，xx是班里公認(rèn)的小畫家，xx的手很巧，xx扎了一個(gè)漂亮的.燈籠，王京在燈罩上xx。由于學(xué)生有預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，很輕松就解決了問(wèn)題。
自學(xué)檢測(cè)里重點(diǎn)先讓3、4號(hào)學(xué)生認(rèn)讀生字、詞，然后把生字按結(jié)構(gòu)分成幾類，讓學(xué)生自由說(shuō)識(shí)字方法，同時(shí)注意區(qū)分形近字、同音字，因?yàn)橛行〗M評(píng)價(jià)做支撐，同學(xué)們積極性很高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，我按左窄右寬、左右寬窄基本一致、獨(dú)體字等分類，介紹新偏旁“提土旁”，先讓學(xué)生掌握了書寫規(guī)律，再在課本田字格里描一個(gè)寫兩個(gè)。
最后的達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，我選用了《創(chuàng)維新課堂》上1、2題，第1題檢測(cè)會(huì)認(rèn)字，第2題考查會(huì)寫字。寫完后，同桌對(duì)照。通過(guò)檢測(cè)，學(xué)生們基本都能掌握。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，時(shí)間安排較合理，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，比上次的公開課有進(jìn)步，得到了聽課老師的一致好評(píng)。但也有不足的地方，比如讀書時(shí)間少，在同桌輪流讀書時(shí)，任務(wù)分配不均，1、2號(hào)同學(xué)讀的過(guò)多，3、4號(hào)同學(xué)讀的過(guò)少;指導(dǎo)書寫時(shí)“泥、良”兩個(gè)字最后兩筆的筆順易錯(cuò)點(diǎn)，但沒(méi)給學(xué)生點(diǎn)撥到位。
事實(shí)證明，只有不斷地把學(xué)來(lái)的理論知識(shí)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，才能不斷提高。在今后的教學(xué)中，要不斷學(xué)習(xí)，精心備課，靈活運(yùn)用教法，努力打造真正的高效課堂!
燈籠教學(xué)反思2
《做燈籠》這篇課文，講的是王京和李良合作做 燈籠的事。學(xué)習(xí)這篇課文，我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上。理解詞語(yǔ)的方法因詞而異。如“公認(rèn)”的意思是“大家一直認(rèn)為”，理解這個(gè)詞時(shí)，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。如“咱們班誰(shuí)學(xué)習(xí)最好”學(xué)生回答一致時(shí)就是“公認(rèn)”�！靶氖隆焙汀盁⿶馈钡睦斫庖Y(jié)合上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。王京有什么心事？李良有什么煩惱？找出文中的語(yǔ)句讀一讀，就會(huì)明白�！昂献鳌币辉~是本課要求掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)，不但要使學(xué)生明白“合作”就是“共同完成某項(xiàng)任務(wù)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出第4·、5自然段中的有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生滲透合作的.觀念。
如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣學(xué)生不僅很輕松地理解了詞語(yǔ)，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)�！泵總�(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，只要發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處真誠(chéng)合作，就能收到好的效果。
燈籠教學(xué)反思3
在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，會(huì)有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合圖文、課件想象“我”陷入險(xiǎn)境時(shí)的情景及心情，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。
教學(xué)當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)，但總覺(jué)得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢？有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你受苦了�！庇械恼f(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們?cè)冢悴粫?huì)有事的�！彼麄兏鶕�(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現(xiàn)了出來(lái)。
再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的�！边@句時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的'淚我聽了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽�！�
通過(guò)對(duì)這篇課文的教學(xué)，我意識(shí)到：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文的難點(diǎn)詞句的體會(huì)感悟能加深學(xué)生對(duì)課文的理解較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受知識(shí)，感受作者表達(dá)的思想感情。
燈籠教學(xué)反思4
《做燈籠》是小學(xué)語(yǔ)文S版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。旨在通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受寫一件事要寫清楚事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果;積累詞語(yǔ);引導(dǎo)學(xué)生感受到合作的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在這篇課文的課堂教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為成功之處有以下四點(diǎn)：
一、聯(lián)系實(shí)際談話導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以孩子們最喜歡的美術(shù)課為談話內(nèi)容導(dǎo)入課題，并介紹，今天我們要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)新朋友，一個(gè)喜歡畫畫，一個(gè)喜歡做手工，于是，他們倆合作完成了一個(gè)紙燈籠。隨即板書課題《做燈籠》、并引導(dǎo)學(xué)生讀題。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑解疑，激發(fā)求知欲。
在課題處，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師導(dǎo)語(yǔ)和課題處提出自己想了解的問(wèn)題。激發(fā)探究的欲望。學(xué)生發(fā)言非常積極，紛紛舉手發(fā)言：他們?yōu)槭裁匆鰝�(gè)紙燈籠?他們做的燈籠好看嗎?這兩個(gè)小朋友叫什么名字啊?等。師隨即對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。引導(dǎo)學(xué)生在聽老師的范讀中獲得相關(guān)信息，果然，學(xué)生們有的說(shuō)：“我知道了這兩個(gè)小朋友一個(gè)叫王京，一個(gè)叫李良”;有的說(shuō)：“我知道了王京會(huì)畫畫，李良會(huì)做手工”;有的說(shuō)：“我知道了王京、李良會(huì)燈籠是為了布置教室”;還有的說(shuō)：“我知道了他們合作得很成功，同學(xué)們夸獎(jiǎng)他們了，王京還寫上了合作真快樂(lè)這句話”。師隨即完成板書。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，輕松達(dá)到課文有一個(gè)初步的整體感知的教學(xué)目標(biāo)。
三、自主識(shí)字、寫字，學(xué)生激情高漲。
在識(shí)字環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生通過(guò)自己拼一拼(拼音識(shí)字)、問(wèn)一問(wèn)(問(wèn)同學(xué)或老師)、劃一劃(在課文中標(biāo)畫出生字及對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ))、測(cè)一測(cè)(同桌一組互相測(cè)讀)、評(píng)一評(píng)(互相糾音或表?yè)P(yáng))的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果很好。
在寫字環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)。(讀準(zhǔn)音、了解結(jié)構(gòu)部首、書寫要點(diǎn)、記字形、組詞等)，然后四人一組，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)，你記住了哪個(gè)字，怎么記住的?最后用書空的形式鞏固字形的記憶。從學(xué)生作業(yè)情況來(lái)看，本節(jié)課識(shí)字寫字的教學(xué)效果很好。
四、多渠道理解、積累詞句，學(xué)生學(xué)以致用。
我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上。理解詞語(yǔ)的方法因詞而異。如“公認(rèn)”的意思是“大家一直認(rèn)為”，理解這個(gè)詞時(shí)，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。如“咱們班誰(shuí)回答問(wèn)題聲音最宏亮”學(xué)生回答一致時(shí)就是“公認(rèn)”�！靶氖隆焙汀盁⿶馈钡睦斫庖Y(jié)合字形的特點(diǎn)并聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。王京有什么心事?李良有什么煩惱?為什么發(fā)愁?找出文中的'語(yǔ)句讀一讀，就會(huì)明白。“合作”一詞是本課要求掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)，不但要使學(xué)生明白“合作”就是“共同完成某項(xiàng)任務(wù)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出第4、5自然段中的有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生滲透合作的觀念。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣學(xué)生不僅很輕松地理解了詞語(yǔ)，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)�！泵總�(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，只要發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處真誠(chéng)合作，就能收到好的效果。
燈籠教學(xué)反思5
《燈籠果》是一篇狀物的文章，文中語(yǔ)言優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)寫狀物文章最好的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)文中，我從外形，果實(shí)，味道來(lái)介紹燈籠果，從作者的語(yǔ)言中體會(huì)他對(duì)燈籠果深深的喜愛(ài)之情。
課文的第一二自然段抓住燈籠果名字的由來(lái)，用擬人的方法和打比方的方法來(lái)理解語(yǔ)言的精妙，學(xué)生通過(guò)實(shí)體事物的對(duì)比能找出本體和喻體之間的相似之處，將燈籠果的外形美表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)燈籠果的美，對(duì)燈籠果的喜歡之情。課文寫果實(shí)時(shí)，抓住“圓”“亮”的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)親手剝燈籠果來(lái)感受文中用詞的準(zhǔn)確。在理解“滾圓晶瑩”這個(gè)詞語(yǔ)采用的上下文聯(lián)系的方法，學(xué)生通過(guò)文中的語(yǔ)句來(lái)理解詞語(yǔ)，更加得深入，更加透徹。對(duì)于文中將燈籠果比作黃珍珠，大瑪瑙，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，真切感受作者對(duì)燈籠果的喜愛(ài)之情。燈籠果是作者心中的珍寶。在描述燈籠果味道的時(shí)候，一連串的兒話音朗朗上口，讀著讀著都想馬上能品嘗一下它的美味。
在朗讀中，本節(jié)課還做的.不到位，作為老師的我可以在充分準(zhǔn)備的時(shí)候，為學(xué)生范讀，用有聲語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，在有感情的朗讀中才能更深入走進(jìn)文本。低年級(jí)的學(xué)生朗讀訓(xùn)練需要在課堂上反復(fù)的訓(xùn)練，只有訓(xùn)練到位，文中的精華學(xué)生才能真正體會(huì)。學(xué)生朗讀是語(yǔ)文課堂的重要任務(wù)。
燈籠教學(xué)反思6
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感以及理解課文起到很好的作用。
如：我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)，但總覺(jué)得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢？有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你受苦了。”有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們?cè)�，你不�?huì)有事的。”……他們根據(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現(xiàn)了出來(lái),。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的�！边@句時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的`淚……趁此機(jī)會(huì),我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心�！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的�！薄衣犃�，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽�！�
你看，這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用！
燈籠教學(xué)反思7
一、案例描述：
今天露露在紙塑活動(dòng)做《燈籠》時(shí)，快要下課了，她還是沒(méi)有完成，旁邊的龍龍看著就著急了“我來(lái)幫你吧”也沒(méi)等露露同意，龍龍就接過(guò)來(lái)，幫她做好。就在這時(shí)，我走到旁邊看了看露露的作品，“完成的很好”。露露眉開眼笑的看著我，這時(shí)同坐在一桌的欣欣說(shuō)“老師那是龍龍幫忙的”。這時(shí)露露低著頭，一聲不吭，好像是犯了錯(cuò)的孩子。這時(shí)的龍龍也一語(yǔ)不發(fā)，默默的走開了！
二、行為分析：
1、 露露的動(dòng)作發(fā)展和同齡的孩子相比發(fā)展的比較緩慢。
2、 最開始露露感受到同伴的幫助，她覺(jué)得很開心，但是當(dāng)欣欣告訴老師作品不是她自己完成的，是龍龍幫助的，這個(gè)時(shí)候露露很失落，感受不到成就感。
3、 龍龍的.初衷是好的，但是他還不理解怎么樣才是真正的幫助。
三、措施
1、我與家長(zhǎng)溝通，孩子平時(shí)在家里時(shí)都愛(ài)做些什么事？得知孩子每天最多時(shí)間是和媽媽一起玩電腦，有時(shí)爸爸媽媽上班，沒(méi)有人陪她玩，爺爺奶奶也不會(huì)教她，只會(huì)讓她看看電視。當(dāng)我知道平時(shí)孩子是這種情況，我和家長(zhǎng)交談，希望家長(zhǎng)可以多抽出時(shí)間來(lái)陪陪孩子，這樣每天玩電腦看電視對(duì)幼兒的發(fā)展都不是很好。
2、通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，也得到了家長(zhǎng)的配合。媽媽現(xiàn)在休息在家時(shí)會(huì)和孩子做一些小手工，畫畫。記得以前每次手工類活動(dòng)，爺爺來(lái)接露露時(shí)，露露都沒(méi)有完成，爺爺也一直在旁邊催個(gè)不停，孩子也很著急，就越做不好。現(xiàn)在，露露比以前有進(jìn)步了。在第二次紙塑活動(dòng)中，她很勇敢的，一直是自己動(dòng)手在裱燈籠，我剛好這時(shí)看到，龍龍?jiān)谝慌钥此臅r(shí)候，我對(duì)他說(shuō)，我自己會(huì)。我知道，露露在暗示龍龍我自己可以，不需要你的幫助�？吹竭@一幕我很開心，最后結(jié)束時(shí)我在大家面前表?yè)P(yáng)了露露，在她的臉上我看到了久違的自信，她很有成就的對(duì)來(lái)接她的爺爺說(shuō)：“我今天做燈籠了”！爺爺也露出了以你為傲的表情。
3、經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間家長(zhǎng)和老師的幫助。這一次紙塑活動(dòng)做《企鵝》讓我看到了露露的大變化，從塑形到裱她都很認(rèn)真，像模像樣的，整個(gè)過(guò)程都沒(méi)有人給她幫忙，雖然她速度還是有點(diǎn)慢，裱的也不是那么整齊，但是她是一個(gè)人完成了以前從來(lái)不可能完成的事�？吹铰堵兜倪M(jìn)步，我很欣慰，同桌孩子也會(huì)贊揚(yáng)她，樂(lè)的露露合不攏嘴呢！因?yàn)槁堵兜倪M(jìn)步，班級(jí)評(píng)值日生孩子們都選露露，說(shuō)她進(jìn)步大，上課小耳朵也靈了呢！
龍龍現(xiàn)在也會(huì)幫助露露，但是不會(huì)像原來(lái)一樣，直接幫她做好，而是教給他方法，看到這一點(diǎn)，我想身為老師的我，心情是無(wú)比自豪吧！
燈籠教學(xué)反思8
《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，會(huì)有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的.情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì)作者卡在井口被黑暗、寒冷、危險(xiǎn)包圍的情景，我提出這樣的問(wèn)題：如果是你身陷土井，四周死一般寂靜，你會(huì)怎么做？會(huì)想些什么呢？讓孩子們閉上眼先想象一下那樣的畫面，學(xué)生暢說(shuō)欲言：我會(huì)亂爬亂蹬，我會(huì)大哭大叫，我會(huì)……孩子們發(fā)言完畢，再回到文中，我讓孩子們自己看看作者是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì)到在困難面前，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，冷靜思考，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，讓孩子們到講臺(tái)前表演又拽又摟的動(dòng)作，從中體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)作者的關(guān)心愛(ài)護(hù)。我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢？定邦很快舉手說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你冷不？”祥瑞說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，把眼淚擦干沒(méi)事了，沒(méi)事了。”還有的說(shuō)：“以后走路一定要小心。”把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現(xiàn)了出來(lái)。趁此機(jī)會(huì)，我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)：“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心。你們與我不是親人，卻勝似親人。我以后也會(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的�！�
這樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì)了文中那種濃濃的親情。
燈籠教學(xué)反思9
《做燈籠》是一個(gè)小班手工活動(dòng)，孩子們剛過(guò)了年，對(duì)年時(shí)的情景記憶還非常的深刻！而掛燈籠是我國(guó)新年、元宵習(xí)俗之一，有過(guò)好幾次經(jīng)驗(yàn)的孩子們對(duì)燈籠的印象也是非常深刻的！因此孩子們對(duì)于這一做燈籠的紙工活動(dòng)表現(xiàn)出了非常大的興趣！
剛開始，我用了談話法，將孩子的記憶引入到元宵時(shí)節(jié)并欣賞圖片幫助幼兒回憶！經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，孩子們對(duì)燈籠充滿了好奇和興趣！這是個(gè)非常好的現(xiàn)象！
接下來(lái)我讓孩子們欣賞范例引導(dǎo)幼兒觀察燈籠的形狀，材料，然后教師進(jìn)行示范。
最后幼兒自己嘗試操作，然后進(jìn)行同伴間的相互欣賞！
不足之處：
一、孩子的動(dòng)手操作能力差。
1、孩子們對(duì)于手工活動(dòng)都非常感興趣，但是小班幼兒的手部肌肉還沒(méi)有發(fā)育完善，手、眼、腦的動(dòng)作都很不協(xié)調(diào)。
2、幼兒日常生活中手工活動(dòng)方面缺乏鍛煉，對(duì)于手工方面的一些技巧都不太熟悉，控制能力也不強(qiáng)！
二、缺乏自信
原因：個(gè)別孩子在家也不用見剪刀，對(duì)于剪刀的運(yùn)用都不怎么靈活，雖然在活動(dòng)操作時(shí)，我會(huì)進(jìn)行個(gè)別的一對(duì)一的.輔導(dǎo)，但是仍有個(gè)別的孩子在屢試屢敗的情況下對(duì)自己失去了信心，從而對(duì)手工活動(dòng)逐漸缺少了興趣和動(dòng)力。
改進(jìn)方法：
1、在選材的時(shí)候要注意簡(jiǎn)易性，難易度符合我班孩子的現(xiàn)有水平。
2、通過(guò)家園合作，在家讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的材料操作，如：如何正確用剪刀，如何正確用膠水等。在班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)中投放各種符合孩子現(xiàn)階段水平的手工操作材料，并在生活中鼓勵(lì)孩子多操作。在課上對(duì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的手工技巧知識(shí)傳授和嘗試。
3、多關(guān)注那些不自信的孩子，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主的方式。
通過(guò)這次的反思，我發(fā)現(xiàn)了自己在這一方面教學(xué)的許多不足，還需更多的努力和學(xué)習(xí)。
燈籠教學(xué)反思10
“紅燈籠”是幼兒非常喜歡的手工活動(dòng)之一，但通過(guò)這個(gè)活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，有我們老師做的不夠的地方，也有家長(zhǎng)，還有孩子的。但我想首先要反思的肯定是我自己。因?yàn)榛顒?dòng)下來(lái)，我們班只有十一名幼兒能完完整整地完成整個(gè)制作過(guò)程�？赡苁俏艺n前的交代不夠清楚，以致于幼兒完成了第一步的制作過(guò)程后都有些手足無(wú)措。在進(jìn)一步的講解后，很多幼兒開始跟著我的思路往下做，但最后，還是只有三分之一的孩子做完了最后一步。讓我很意外的是，我們班有幾個(gè)平時(shí)不大愛(ài)“表現(xiàn)”自己的幼兒反倒做得非常順利。但有部分幼兒連最基本的.剪直線還有點(diǎn)不敢下手，更何況是接下來(lái)的環(huán)節(jié)�；顒�(dòng)后，我和這些家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，他們平時(shí)不敢讓孩子在家使用剪刀，以后會(huì)慢慢配合教育的！
我們的手工活動(dòng)每個(gè)星期大概只能按排一次，更多的鍛煉機(jī)會(huì)只能在家里進(jìn)行。其實(shí)，上個(gè)學(xué)期，我們開始幾周一直和幼兒進(jìn)行運(yùn)用剪刀的鍛煉，幼兒從不敢碰剪刀到慢慢嘗試剪，已經(jīng)有了一個(gè)很大的飛躍，希望從這個(gè)活動(dòng)中，我們都能得到一點(diǎn)教訓(xùn)！
讓我們一起努力，讓每一個(gè)孩子都有一雙小巧手！
燈籠教學(xué)反思11
低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)以字詞為主，我從秋天的果實(shí)入手，引出課題。文中出現(xiàn)多個(gè)數(shù)量詞，為了讓學(xué)生體會(huì)其用法及語(yǔ)文內(nèi)容積累，由詞到句子，層層深入。因?yàn)槭堑诙n時(shí)，所以只處理第三、四、五自然段，從“我是怎樣找到燈籠果的？”問(wèn)題引出，讓學(xué)生讀第三自然段，找出“我輕輕地剝開燈籠果的外衣……”把握“輕輕地”“剝開紗衣的燈籠果的樣子”讀好這句話。
“燈籠果到底什么樣？”引出“一顆滾圓晶瑩的果實(shí)……那么亮�！卑盐铡皾L圓晶瑩”體會(huì)燈籠果的樣子，學(xué)習(xí)生字“晶”幫助理解的燈籠果的特點(diǎn)，并板書�！盁艋\果像什么？”先讓學(xué)生體會(huì)燈籠果的樣子，再出示作者的寫法，引出“包著細(xì)碎的籽兒……大瑪瑙”理解“皮薄”、“珍珠”“瑪瑙”幫助讀好這句話。
拓展延伸：水果家族中的幾位成員“西瓜、香蕉、火龍果”也來(lái)跟大家打招呼，仿照例句練習(xí)說(shuō)話：燈籠果像一粒黃珍珠。西瓜像（）。有趣的.燈籠果是什么味道的，想不想嘗一嘗？引出第五自然段。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，燈籠果到底是什么味道的？體會(huì)燈籠果奇妙的味道。品味美滋滋。
總結(jié)：由金黃色的燈籠果，到滾圓晶瑩的果實(shí)、美滋滋的味道，以及作者對(duì)它的喜愛(ài)，這是一個(gè)可愛(ài)的小精靈引出第六自然段。師生配樂(lè)朗讀。
學(xué)習(xí)生字必須細(xì)致，由字音、字義、組詞、怎么記住，寫好這幾個(gè)方面教授，渾然一體。最好能跟文本理解相結(jié)合：
1、仔細(xì)研讀文本，尋找語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)。以及如何訓(xùn)練。
2、在講課環(huán)節(jié)中遇到問(wèn)題，先尋找解決問(wèn)題的方法，看別人是如何處理的，不能直接看別人的教案或者視頻。
3、訓(xùn)練學(xué)生讀好句子，把握關(guān)鍵詞，用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，理解、讀透。
4、講課時(shí)，不緊張，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪里去，怎么帶，到了沒(méi)有？
作為一名語(yǔ)文教師，要不斷多看、多寫、多練。把每次磨課當(dāng)做提升自己的途徑，提升自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。
燈籠教學(xué)反思12
根據(jù)《綱要》中“學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活”“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具等來(lái)美化自己的生活或開展其他活動(dòng)”的理念，我設(shè)計(jì)了這一美術(shù)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己日常生活中的物品、實(shí)現(xiàn)自己的愿望，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣。
春節(jié)小朋友都看到大街小巷張燈結(jié)彩，掛著燈籠，感受到過(guò)年的喜氣。小朋友對(duì)燈籠是比較熟悉的，都帶來(lái)各種燈籠，也很想嘗試自己做或畫一個(gè)燈籠，所以畫各種燈籠小朋友還是能表現(xiàn)的，而且中班幼兒的想象力較豐富，能根據(jù)不同的輪廓、線條想象出不同的形象，并嘗試動(dòng)手畫出具體形象，所以在活動(dòng)中我們的重點(diǎn)是要求孩子畫出燈籠表面的各種背景，體現(xiàn)一定的主題。
這個(gè)活動(dòng)開始時(shí)，我先帶領(lǐng)孩子欣賞燈籠的實(shí)物，引導(dǎo)孩子觀察燈籠的表面會(huì)有哪些圖案，為后面孩子自己設(shè)計(jì)圖案做鋪墊，也為突破教學(xué)難點(diǎn)做好引導(dǎo)。然后出示老師自己制作的`燈籠，引導(dǎo)孩子觀察自制燈籠的特別之處，使孩子明白每個(gè)“燈籠”上有一個(gè)主題，要圍繞主題裝飾畫面。由于前面的引導(dǎo)比較細(xì)致，所以孩子設(shè)計(jì)時(shí)大都胸有成竹，沒(méi)有孩子拿著筆發(fā)呆的情況出現(xiàn)。
水果、煙花、動(dòng)物、人的簡(jiǎn)單形態(tài)我們以前都畫過(guò)，所以這次我沒(méi)示范，也沒(méi)請(qǐng)個(gè)別小朋友上來(lái)畫一下，直接讓小朋友自己設(shè)計(jì)。通過(guò)小朋友的畫，最大的問(wèn)題，就是小朋友沒(méi)有把畫面布局好，有的把彩燈掛到腳底下了，太陽(yáng)連著人的頭了，還有的腳底下在放煙花了，什么都有。從中，使我知道了，中班的小朋友，雖然有的內(nèi)容會(huì)畫了，但要把這些零碎的內(nèi)容放到一起，成為一個(gè)整體，他們還不會(huì)組合，還需要老師的引導(dǎo)。當(dāng)時(shí)，我要是稍加引導(dǎo)，小朋友肯定組合的不錯(cuò)的，畫面看上去也一定會(huì)比較合理。
在孩子完成作品以后，我組織了一個(gè)“燈籠舞”，孩子拿著自己設(shè)計(jì)的燈籠邊舞邊欣賞，從孩子的笑臉中看到孩子體驗(yàn)到了成功的喜悅，過(guò)年時(shí)的氣氛仿佛又在眼前。
燈籠教學(xué)反思13
《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，課文記敘了作者小時(shí)候有一次遇到了危險(xiǎn)，全村男女老少一起出動(dòng)援救的動(dòng)人情景。本篇課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。教育學(xué)生在困難面前要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、遇事善于動(dòng)腦思考的品質(zhì)，以及教育學(xué)生要關(guān)心他人、愛(ài)護(hù)他人。
這篇課文滿含深情，為了讓學(xué)生深入體會(huì)，我在教學(xué)生中注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇險(xiǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì)作者卡在井口被黑暗、寒冷、恐懼、孤獨(dú)、危險(xiǎn)包圍的情景，我提出這樣的問(wèn)題：如果是你身陷古井，四周死一般寂靜，你會(huì)怎么做?會(huì)想些什么呢?學(xué)生暢說(shuō)欲言后再回到文中，看看“我”是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì)到在困難面前，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，冷靜思考，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。
再如，學(xué)習(xí)“脫險(xiǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)：當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢?一石激起千層浪，他們有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你受苦了。有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們?cè)�，你不�?huì)有事的`�！薄瓘亩钋械馗惺茏髡咴谖＜敝恢锌吹洁l(xiāng)親們來(lái)救自己時(shí)的感動(dòng)、感激之情。趁此機(jī)會(huì)，我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心�！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人�！薄拔乙院笠矔�(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的�！薄衣犃�，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽�！边@樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì)了文中那種濃濃的親情。這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用!
燈籠教學(xué)反思14
這篇課文的教學(xué)，我主要啟發(fā)學(xué)生的想象：
1、當(dāng)我身陷古井時(shí)，四周死一般寂靜，我會(huì)想些什么呢?
2、當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)，但總覺(jué)得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢?有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你受苦了。”有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們?cè)冢悴粫?huì)有事的。”……他們根據(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現(xiàn)了出來(lái),。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的�！边@句時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機(jī)會(huì),我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人�！薄拔乙院笠矔�(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的�！薄衣犃耍瑸楹⒆觽兊母惺荏w會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的'善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽�！�
這種對(duì)課文的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用!
燈籠教學(xué)反思15
在十月份的教學(xué)活動(dòng)中，我執(zhí)教了《滿山的燈籠火把》這篇課文，課后我及時(shí)進(jìn)行了反思現(xiàn)將我的體會(huì)總結(jié)如下：這篇課文是一片感情濃厚的課文，講的是一位身在異鄉(xiāng)的孩子在一個(gè)大雨滂沱的傍晚獨(dú)自一人回家，不幸墜入田邊的土井中。
危急中他冷靜的意識(shí)到不能亂掙扎，要保存體力等待親人們的援救，最后全村的父老鄉(xiāng)親打著燈籠火把來(lái)援救他，令他十分感動(dòng)�；貞涀约荷险n的過(guò)程有很多時(shí)候課前預(yù)設(shè)同課上生成是不相符的，它需要教師機(jī)智靈活的駕駑課堂。自我認(rèn)為這堂課是上的不成功的。在新授課文內(nèi)容時(shí)教師的范讀還不足已讓學(xué)生入情入境。
在這一環(huán)節(jié)中如果我把它設(shè)計(jì)成讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，在讀的過(guò)程中用筆畫出最令自己感動(dòng)的句子。這樣導(dǎo)入課文，我想應(yīng)該會(huì)收到意想不到的效果。雖然課堂上尊重了每一位學(xué)生，盡力體現(xiàn)了教師的愛(ài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣但是本次活動(dòng)的主題是“閱讀教學(xué)中的`朗讀指導(dǎo)”可是在教學(xué)中我并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的力度還應(yīng)加強(qiáng)。在教學(xué)我墜入土井中那種焦急，害怕，慌亂和本能的
掙扎時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟，可以選擇多種讀法，這樣學(xué)生也就能夠深切的體會(huì)作者慌亂，無(wú)助的心情。當(dāng)學(xué)生找到了我在突如其來(lái)的危險(xiǎn)面前能夠冷靜的思考是如何想的，又是怎么做的，這些句子時(shí)，其實(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)個(gè)別讀，分組讀，男女生對(duì)讀等等靈活多樣的方法讓學(xué)生在讀中體會(huì)，感悟，提高學(xué)生的語(yǔ)感。
通過(guò)教學(xué)，我深刻的體會(huì)到首先要明確理念提高認(rèn)識(shí)是前提，作為教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓他們多讀，多講，多做，要充分的尊重學(xué)生，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。不要讓“教學(xué)”變成“幫學(xué)”或“替學(xué)”。教師應(yīng)以與學(xué)生完全平等的形象出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，融入整體教學(xué)，成為課堂的一分子，在教學(xué)中還應(yīng)最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，把課堂教學(xué)的主角讓位給學(xué)生，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)以人為本的精神。其次是挖掘教材，拓展延伸。讓學(xué)生有充分想象的空間，讓學(xué)生在自主探究。
自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言文字有了更深刻地理解。最后是以情感人，情景交融是關(guān)鍵。1教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)符合孩子年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的興趣�？傊鳛槲冶旧�，還需不斷的學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，積累再積累提高自身的素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智，為喚起生命活力的課堂而努力!
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