噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思（精選25篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 1
今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設(shè)了一個(gè)新項(xiàng)目：評(píng)課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節(jié)《認(rèn)識(shí)噸》。我是剛工作三年的年輕教師，由于經(jīng)驗(yàn)不足，所在的學(xué)校是小班化學(xué)校，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《認(rèn)識(shí)噸》這節(jié)課。因?yàn)閰⒓颖荣惖睦蠋熀芏嗍墙虒W(xué)上的精英，所以讓他們來聽我的課，評(píng)我的課，心情很緊張，也很重視這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
上過這節(jié)課，看過老師們的點(diǎn)評(píng)，我也來談?wù)勆线^這節(jié)課后自己的一些感想：
1、整個(gè)教學(xué)過程思路清晰，設(shè)計(jì)巧妙，突破重難點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣
導(dǎo)入部分：用現(xiàn)在流行的“奧運(yùn)會(huì)火炬手選拔賽”切入，既新穎有具有時(shí)代特色，引人入勝。同時(shí)通過選拔賽對(duì)體重要求這一矛盾情境，讓學(xué)生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，同時(shí)為下面大象3（ ）作鋪墊，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，當(dāng)很重的物體就用“噸”作單位，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了噸。然后通過圖片讓學(xué)生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。
新授部分：設(shè)計(jì)了三個(gè)小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過拎一拎，抱一抱等形式讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1噸有多重。這三個(gè)活動(dòng)分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學(xué)生初步感知1噸有多重，同時(shí)引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)噸的重，加深學(xué)生的感受，第三次讓學(xué)生先拎水再猜重量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感�；顒�(dòng)后通過現(xiàn)實(shí)中1噸的物體進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)1噸很重。
練習(xí)部分：通過小結(jié)什么時(shí)候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習(xí)填合適的單位作了很好的鋪墊。通過復(fù)習(xí)克、千克、噸的進(jìn)率讓學(xué)生能正確的換算。通過解決實(shí)際問題讓學(xué)生能學(xué)以致用，真正掌握所學(xué)內(nèi)容。
2、小組活動(dòng)開展得有序、有效
由于我們學(xué)校是小班教學(xué)，所以從一年級(jí)開始我們就培養(yǎng)他們小組合作能力，五到六人一組，桌子圍成一定的形狀。這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了三個(gè)感知的環(huán)節(jié)，活動(dòng)過程中由組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生排好對(duì)，有秩序地去拎大米、抱同學(xué)以及拎水，課堂熱鬧而不亂，受到聽課老師的好評(píng)。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說，找最喜歡的一個(gè)或兩個(gè)好朋友互說等形式，讓學(xué)生充分地交流，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，從課堂反映來看，學(xué)生的小組活動(dòng)并沒有走過場(chǎng)，流于形式，每個(gè)合作環(huán)節(jié)學(xué)生都認(rèn)真有效地完成了。
3、教學(xué)注重分層，有些細(xì)節(jié)處理比較細(xì)致
針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，因此取得了較好的教學(xué)效果。如：把“想想做做”1和2做了調(diào)整，先完成第2題，再完成第1題，因?yàn)榈?題是直觀題，學(xué)生可以通過數(shù)的方式得出答案，而第1題學(xué)生只能依靠千克和噸之間的關(guān)系進(jìn)行推理，思維難度加大，所以通過第2題做鋪墊 ，學(xué)生通過小組說再交流的形式，為后面做好充分的準(zhǔn)備。再如：對(duì)學(xué)生描述多少個(gè)這樣的'物體是1噸時(shí)，注重學(xué)生表述完整；填單位名稱中：一頭大象是3000（ ），我追問學(xué)生：“大象不是很重嗎？為什么這里不用噸呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到填單位不但要看單位，還要把前面的數(shù)合起來才能填出正確的單位。
4、有效地運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的感知
通過卡通的課件，既吸引了學(xué)生的注意力，又幫助學(xué)生直觀地感受1噸有多重。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米，由2個(gè)25千克重的同學(xué)到4個(gè)、40個(gè)這樣的重的同學(xué)過程，讓學(xué)生對(duì)1噸有直觀而強(qiáng)烈的感受。
5、重視評(píng)價(jià)激勵(lì)體制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
我把全班分成了四個(gè)小組，并給四個(gè)組取上名字：“開心隊(duì)”、“快樂隊(duì)”、“智慧隊(duì)”、“機(jī)靈隊(duì)”，對(duì)表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進(jìn)行激勵(lì)，還有同桌互評(píng)，在習(xí)題紙上畫笑臉，及時(shí)表揚(yáng)等形式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂當(dāng)中。
當(dāng)然這節(jié)課還有很多值得改進(jìn)的地方：
1、重“體驗(yàn)”，但設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒運(yùn)用到最大
雖然設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)體驗(yàn)，但教學(xué)時(shí)過快，學(xué)生可以感受再充分些，對(duì)于“1噸重不重”之類，渲染得不夠，學(xué)生感嘆得沒那么的強(qiáng)烈。教學(xué)完這三個(gè)環(huán)節(jié)后，可以追問：1噸相當(dāng)于多少袋這樣的大米？到少個(gè)這樣重的同學(xué)？等，讓學(xué)生建立起1噸的重量相當(dāng)于多少個(gè)身邊的熟悉的事物的概念，讓教學(xué)落到實(shí)處，其實(shí)之前設(shè)計(jì)有個(gè)環(huán)節(jié)，試上時(shí)學(xué)生答不上刪掉了，事后再問學(xué)生時(shí)學(xué)生都能很好地舉出實(shí)例，可能是低估了學(xué)生的實(shí)際情況。
2、預(yù)設(shè)與生成發(fā)生矛盾時(shí)，處理不夠機(jī)智
受思維定勢(shì)的影響，學(xué)生講“大鯨魚”的時(shí)候，我想到的是“金魚”才會(huì)讓聽課老師覺得我沒有注意傾聽學(xué)生的回答，還有請(qǐng)學(xué)生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示，學(xué)生說：大米，我當(dāng)時(shí)想的是1袋大米，其實(shí)一粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成，當(dāng)時(shí)根本想不到那么多，很大的一敗筆。
由于第一次教三年級(jí)，對(duì)于一些說法我不知道是正確的，導(dǎo)致我還是按照教案的說法教學(xué)，比較呆板。如9噸=（ ）千克時(shí)，有學(xué)生提出：因?yàn)?000千克=1噸，所以9噸=9000千克，這種說法也對(duì)，可以適當(dāng)引導(dǎo)多種方法，靈活處理。
3、練習(xí)可以適當(dāng)精簡(jiǎn)些，更放手些
由于生源的問題，課本上的有些題目我進(jìn)行了調(diào)整，改變，有的沒有采用，
從整體上題目設(shè)計(jì)有層次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）噸，這樣的開放題的位置可以放最后，讓學(xué)生好好地說一說。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學(xué)生答不上來，沒有讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說再反饋，而是請(qǐng)好的學(xué)生說了說，放手少了些。
4、教學(xué)行為需要改善
教學(xué)中的語言不夠簡(jiǎn)潔，提問和回答都比較瑣碎，當(dāng)學(xué)生表述不出來時(shí)，有心急幫學(xué)生說。板書過于簡(jiǎn)單，可以更精細(xì)些。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 2
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問題。而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)1噸的質(zhì)量。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以前學(xué)過的'重量單位：克和千克。接著讓學(xué)生開展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？讓學(xué)生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對(duì)1噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在寧波大榭聽課后，有一個(gè)環(huán)節(jié)讓我印象深刻：老師讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，讓學(xué)生說說大約幾個(gè)學(xué)生就是100千克？然后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地上臺(tái)，站到指定地方，其他學(xué)生按100千克100千克地?cái)?shù)（每4個(gè)學(xué)生大約就是100千克），數(shù)到40個(gè)學(xué)生就是1000千克，引出1噸。這樣的環(huán)節(jié)比起我純粹讓學(xué)生算出40個(gè)學(xué)生的體重約是1噸，我的教學(xué)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)是不夠深刻的。今后要在如何讓學(xué)生充分體驗(yàn)方面多下功夫。
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引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生搬一搬大米，親自感受1袋25千克的大米的重量，再通過想象感受40袋大米的重量，進(jìn)而主動(dòng)感悟出1噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？讓生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對(duì)1噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在上述“噸的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)感悟出1噸有多重時(shí)，我讓生展開想象：如果讓你搬1噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和多次試教中，學(xué)生均回答“不可能搬得動(dòng)”。沒想到這節(jié)課竟有一個(gè)男孩說：“我想我能”，面對(duì)這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。也許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧，于是我重新引導(dǎo)一次，沒想到還是失敗了，他還是堅(jiān)持自己的想法：“我想我還是能”。好個(gè)“固執(zhí)已見”的一個(gè)男孩！為了圓場(chǎng)，我說了一句：“如果有機(jī)會(huì)，請(qǐng)你試一試”，然后回到了預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)：讓生互相背一背。我一邊機(jī)械般地教學(xué)，一邊為自己的話“如果有機(jī)會(huì)，請(qǐng)你試試�！倍蠡冢鯓右龑�(dǎo)才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗(yàn)中感悟，自己說服自己吧！剛才錯(cuò)過了搬大米這個(gè)教育資源，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個(gè)教育資源了。于是，我有意讓一個(gè)學(xué)生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順?biāo)浦圩屇莻�(gè)“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的`同學(xué)并說感受，進(jìn)一步引導(dǎo)，如果20個(gè)這樣身材的同學(xué)大約重1噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師，我改變想法了，1噸的大米我想我還是搬不動(dòng)，太重了”。在老師精心設(shè)計(jì)，循循善誘下，這男孩在體驗(yàn)中被說服了。但我明白，我的教育機(jī)智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。
經(jīng)過反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導(dǎo)失敗時(shí)，我選擇的不是回避而是積極面對(duì)，尊重學(xué)生的想法，然后及時(shí)引導(dǎo)，讓他再一次體驗(yàn)。一袋25千克的大米你搬起來了，你真能干！2袋這樣的大米就是50千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請(qǐng)上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺(tái)。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他，如果是40袋就是1噸，讓你去搬，你能搬得動(dòng)嗎？我想學(xué)生的回答是肯定的：“搬不動(dòng)�！睆亩M(jìn)入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會(huì)更滿意、更完美。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 4
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問題。學(xué)生剛開始體驗(yàn)50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學(xué)生體驗(yàn)1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗(yàn)，最后達(dá)到共識(shí)，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。
課堂是學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是學(xué)生展示的`平臺(tái)，在教學(xué)中，學(xué)生將課堂變成展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)。教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂。
聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生舉出生活中有哪些物體大約重1噸的例子，學(xué)生暢所欲言，大膽嘗試，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。幫助學(xué)生感悟、理解1噸，建立1噸重的質(zhì)量觀念，突破本課的重、難點(diǎn)。
總之，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書本知識(shí)活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 5
噸在日常生活中，小學(xué)生很少接觸，可能有的同學(xué)聽過噸這個(gè)質(zhì)量單位，但是具體1噸有多重，他們是不太清楚的。如何讓學(xué)生建立1噸的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，一開始我一復(fù)習(xí)舊知“千克”和“克”的知識(shí)，引出新的質(zhì)量單位“噸”。教學(xué)新授的時(shí)候，充分從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生常見的能感受的事物中選取。我以“算算學(xué)生體重”這個(gè)小游戲，讓學(xué)生直觀的感受到：以一個(gè)體重是25千克的女生為例，要40個(gè)這個(gè)女生的體重加起來有1000千克重。而又適時(shí)的引出1000千克也就是1噸這個(gè)本節(jié)課的重點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們會(huì)感受到1噸是很重的，這個(gè)時(shí)候再提出自然界中還有那些動(dòng)物的體重是以噸為單位的，學(xué)生會(huì)適時(shí)發(fā)揮想象，說出自己所知道的動(dòng)物。
當(dāng)然，一節(jié)課上下來我也發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課有許多不足之處：我覺得在課上的時(shí)候?qū)W生對(duì)于一噸的'感受還不是很深刻，在做練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換也不是很熟練，在填物體單位的時(shí)候，我忘記提醒他們了不僅要看單位，還要看單位前面的數(shù)，以至于在做練習(xí)的時(shí)候應(yīng)該填千克的好多人填了噸，在以后的教學(xué)中我應(yīng)該多提醒他們注意。其次，學(xué)生的空間觀念還不是很強(qiáng)，教師應(yīng)該多舉例說明。在以后的教學(xué)中，要多以生活中的事例與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合起來，將課本上的知識(shí)活學(xué)活用。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 6
“噸”是一個(gè)非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，對(duì)以具體形象思維為主的三年級(jí)學(xué)生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離，本課以“感知—活動(dòng)—體驗(yàn)—應(yīng)用”為主線展開教學(xué)，體現(xiàn)了以下特點(diǎn)。
一、體驗(yàn)，在豐富的活動(dòng)中閃光
“噸”的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。本課通過創(chuàng)造大量的體驗(yàn)活動(dòng)，從“量”和“形”中認(rèn)識(shí)“噸”的.質(zhì)量單位。
1、從“量”上體驗(yàn)1噸之重。從30個(gè)學(xué)生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過親身實(shí)踐和豐富的想象，在一個(gè)個(gè)觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。
2、從“形”上體驗(yàn)1噸之多。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個(gè)個(gè)展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。
二、知識(shí)，在不斷的在內(nèi)化中升華
如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的知識(shí)生活化，在生活化的問題解決中不斷認(rèn)知、不斷升華。本課遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知。
1、調(diào)查匯報(bào)為感知。課前的調(diào)查收集信息，讓學(xué)生感知生活中“噸”的影子。
2、實(shí)踐活動(dòng)為探究。通過個(gè)人提水活動(dòng)，小組合作計(jì)算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。
3、情景應(yīng)用為升華。在解決實(shí)際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識(shí)間的聯(lián)系。
整堂課，學(xué)生心情激動(dòng)、想象豐富、思維活躍。整個(gè)認(rèn)知過程是體驗(yàn)不斷豐富，概念不斷形成，知識(shí)不斷建構(gòu)的過程。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 7
“噸”這個(gè)概念對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說比較抽象，而且它又是一個(gè)較大的質(zhì)量單位，然而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體驗(yàn)1噸，產(chǎn)生真實(shí)的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？針對(duì)這些問題，課前我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，將這節(jié)課的體驗(yàn)活動(dòng)分三個(gè)層次進(jìn)行。
第一個(gè)層次是初步體驗(yàn)，讓學(xué)生抱一抱體重是25千克的學(xué)生，親自感受25千克的`重量，接著讓學(xué)生開展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？從而發(fā)現(xiàn)大概是40名學(xué)生的體重合起來是1噸，再讓40名學(xué)生起立，并一起用力跳一跳，體驗(yàn)1噸物體的重量。這樣讓學(xué)生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對(duì)1噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
第二個(gè)層次是分小組進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)1噸。有了上個(gè)層次的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)我只需要提出活動(dòng)要求，放手讓每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下獨(dú)立開展。比如第一組研究的是10千克的大米，先讓他們搬一搬，再算一算，多少袋這樣的大米重1噸。
第三個(gè)層次是通過圖說說不同物體的重量與1噸的關(guān)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。
但是，在教學(xué)過程當(dāng)中，還是存在一些問題和困惑，比如：學(xué)生的計(jì)算能力有限，不會(huì)推算多少個(gè)物體的重量大約是1噸。雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn)，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，還是比較難以理解的。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 8
教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)1千克＝1000克的進(jìn)率也比較清楚。他們對(duì)生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對(duì)1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識(shí)和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗(yàn)和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點(diǎn)，就要設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟知的生活實(shí)例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思，我設(shè)計(jì)了拎一拎、背一背兩個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：我讓學(xué)生從家拿來了10千克一桶的色拉油，讓學(xué)生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢(shì)利導(dǎo)，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是100桶這樣的色拉油，你估計(jì)我們班誰能拎的動(dòng)？你們知道多重嗎？”學(xué)生紛紛表示，100桶這樣的色拉油1個(gè)人不可能拎的動(dòng)。在學(xué)生交流的同時(shí)，我板書著：一桶10千克100桶（）千克。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)出1000千克就是1噸。
環(huán)節(jié)二：在學(xué)生中找?guī)讉�(gè)25千克重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰能背的動(dòng)，誰背的不止一個(gè)同學(xué)。學(xué)生的積極性很高，有的同學(xué)能背動(dòng)一個(gè)25千克的同學(xué)，有的能一邊背一個(gè)，一邊抱住一個(gè)，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗(yàn)的快樂。再問他們多少個(gè)25千克的同學(xué)是1000千克，也就是（）噸時(shí)，學(xué)生很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對(duì)方體重，再相互背一背，估計(jì)多少個(gè)××的重量是一噸。
教學(xué)完后，我注意到這兩個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學(xué)生非常喜歡這樣的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，他們通過體驗(yàn)，能進(jìn)一步加深對(duì)1噸有多重的`感性認(rèn)識(shí)。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學(xué)生沒有充分體驗(yàn)到10千克的重量，而且環(huán)節(jié)一的10千克與環(huán)節(jié)二的25千克差別不大，有重復(fù)之感，很難說學(xué)生的體驗(yàn)有多明顯。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用5升的色拉油（重5千克），多準(zhǔn)備幾瓶這樣的色拉油，讓學(xué)生兩手拎一拎，看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時(shí)，效果會(huì)更好。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，我給的問題是：信息窗中告訴我們，1912年在大西洋捕到的一條藍(lán)鯨大約重150噸，它相當(dāng)于多少個(gè)同學(xué)的體重？（體重25千克的）……學(xué)生的積極性很高，既加深了對(duì)新知識(shí)的鞏固，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物的教育。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 9
“噸的認(rèn)識(shí)”是第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)，容易感受。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過橋問題”、“貨車、電梯的'載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
但在教學(xué)的同時(shí)我也有許多困惑：三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn)，但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，有的學(xué)生對(duì)“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對(duì)以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”“一棵樹”的重約1噸。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學(xué)”進(jìn)行比較。
還有，本節(jié)課如能設(shè)計(jì)在學(xué)生中找?guī)讉�(gè)25千克重的同學(xué)，讓同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰能背的動(dòng)，誰背的不止一個(gè)同學(xué)。這樣的親身參與活動(dòng)，應(yīng)該更能使孩子體會(huì)噸的重量。
總之本節(jié)課，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、分析、推理、估計(jì)、想象，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。以具體的實(shí)物建立“1噸”的表象，讓學(xué)生確實(shí)感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動(dòng)物體重”的估計(jì)與轉(zhuǎn)換之中。能使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗(yàn)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 10
“噸”的認(rèn)識(shí)是人教版三年級(jí)第三單元的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)了質(zhì)量單位克和千克后需要學(xué)習(xí)的另一個(gè)表示質(zhì)量的單位，《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思。三年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離，是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要思考的問題，也是這節(jié)課的重難點(diǎn)。
新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)除法，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)、容易感受，我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生喜聞樂見的卡通故事引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后圍繞能否同時(shí)過橋順利引出課題—噸的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生掌握了噸與千克之間的關(guān)系后再讓學(xué)生去解決如何過橋的問題，鼓勵(lì)同學(xué)們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的數(shù)學(xué)思想方法。
在建立1噸的`質(zhì)量觀念的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們背一背25千克重的同學(xué)，這一實(shí)際活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學(xué)們有了這樣的親身體驗(yàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生去思考多少個(gè)25千克重的同學(xué)的重量才是1噸？在這學(xué)生對(duì)于40個(gè)25千克是1噸的推導(dǎo)困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導(dǎo)學(xué)生得出答案。在教學(xué)過程中，我就沒有預(yù)想到學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的障礙，在講解過程中跳步了，導(dǎo)致有部分同學(xué)似懂非懂，這是教學(xué)中的一個(gè)不足，以后要加強(qiáng)，在備課中要充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并用學(xué)生的思維去想問題，也就是要備學(xué)生。
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)1噸的概念的認(rèn)識(shí)，接下來設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)題。緊接著就是體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質(zhì)量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。在讓學(xué)生形象觀察了圖片之后，讓學(xué)生總結(jié)一下以噸為單位的物體的特點(diǎn)，提高學(xué)生總結(jié)概括的能力。
我在運(yùn)用新知的環(huán)節(jié)中加入了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景，幫小明的數(shù)學(xué)日記改錯(cuò)，讓學(xué)生在快樂中運(yùn)用新知，也滲透出生活中處處有數(shù)學(xué)。最后布置同學(xué)們回去調(diào)查一下自己家里的家庭用水，并教育學(xué)生要節(jié)約用水。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效地組織了教學(xué)，并合理分配各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，并讓學(xué)生在快樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲取新知識(shí)。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 11
《噸的認(rèn)識(shí)》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)“猜測(cè)、驗(yàn)證、操作、感受”等以學(xué)生“體驗(yàn)”為主的總體思路。根據(jù)課堂實(shí)況具體反思如下：
一、以“動(dòng)態(tài)生成”為魂，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
1、猜測(cè)中生成的懸念：
一開課，讓孩子們猜測(cè)老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔(dān)猜測(cè)的，老師預(yù)以表揚(yáng)……正在猜測(cè)的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個(gè)秘密，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對(duì)噸的懸念……
2、探究中生成的概念：
通過搬運(yùn)礦泉水的實(shí)踐活動(dòng)，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗(yàn)的過程中，逐步建立了噸的概念。
3、感受中生成的新知：
在抱一抱你的朋友估計(jì)體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好朋友合抱在一起才會(huì)有1噸。而在班級(jí)內(nèi)有52個(gè)小朋友，此時(shí)此刻想說些什么？有小朋友從安全的角度分析，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會(huì)超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：60×25=1500千克，1500千克就有1噸500千克了，超過1噸了，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。
整堂課在知識(shí)呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
二、以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”為主，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
1、體驗(yàn)于建立表象時(shí)：
通過掂2分硬幣，體驗(yàn)1克的感受，再次提1千克的物品，靜靜地體驗(yàn)1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的.感覺，通過掂、提的親身經(jīng)歷，對(duì)1克、1千克有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。接著試抱老師，抱不動(dòng)，估計(jì)老師的體重，想象20個(gè)老師合抱在一起約有1噸，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來掂、提嗎？……通過掂、提、抱等體驗(yàn)活動(dòng)，初步建立了“噸”的表象，初次感受到“噸”。
2、體驗(yàn)于方法引出時(shí)：
在抱一抱你的朋友，猜一猜體重，聽一聽真實(shí)的體重的體驗(yàn)活動(dòng)中，動(dòng)態(tài)生成了一個(gè)新問題：現(xiàn)在咱們班有60個(gè)小朋友，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學(xué)的體重有多少呢？此時(shí)就涉及到了“1500千克”，超過了1噸該怎么表達(dá)自己此問題，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 12
《噸的認(rèn)識(shí)》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)"猜測(cè)，驗(yàn)證，操作，感受"等以學(xué)生"體驗(yàn)"為主的總體思路。根據(jù)課堂實(shí)況具體反思如下：
一、以"動(dòng)態(tài)生成"為魂，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
1、猜測(cè)中生成的懸念：
一開課，讓孩子們猜測(cè)老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔(dān)猜測(cè)的，老師預(yù)以表揚(yáng)。正在猜測(cè)的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個(gè)秘密，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對(duì)噸的懸念。
2、探究中生成的概念：
通過搬運(yùn)礦泉水的實(shí)踐活動(dòng)，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗(yàn)的過程中，逐步建立了噸的概念。
3、感受中生成的新知：
在抱一抱你的朋友估計(jì)體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好朋友合抱在一起才會(huì)有1噸。而在班級(jí)內(nèi)有52個(gè)小朋友，此時(shí)此刻想說些什么有小朋友從安全的角度分析，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會(huì)超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：25*52=1300千克，1300千克就有1噸300千克了，超過1噸了，依次得出了"噸"與"千克"化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。
整堂課在知識(shí)呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
二、對(duì)于兩次教學(xué)的感受
去年也是教學(xué)三年級(jí)，表面上看這是同一個(gè)教材，好多次我都是拿著去年的書去上課的。但在有一次讓學(xué)生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊(cè)書還是有不同的地方的。在這個(gè)噸教學(xué)好的做一做中，第一次也就是去年那本書中題是這樣的：在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺(tái)重300千克的機(jī)器，超載了嗎今年的題是：在一輛載重2噸的貨車上，裝3臺(tái)重600千克的機(jī)器，超載了嗎雖然學(xué)生的.答案應(yīng)該都是沒有超載，但是我們從計(jì)算過程去看，卻是不一樣的。
6臺(tái)重300千克的機(jī)器改成3臺(tái)重600千克的機(jī)器后者對(duì)于學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)是更好得計(jì)算，對(duì)于一些成績(jī)不是最好的同學(xué)來說，也就是要用加法來計(jì)算的同學(xué)來說。
去年的書要是你要用加法就要這樣：300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了。兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對(duì)于學(xué)生來說獲得成功的可能性就大多了，因?yàn)槿ツ旰枚鄬W(xué)生列好了加法橫式可是在計(jì)算過程中還是錯(cuò)了，這就對(duì)于他們的成功感有很大的傷害，因?yàn)閷?shí)際上學(xué)生不會(huì)做的，只是因?yàn)槟Ｊ街袛?shù)據(jù)太多了。而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯(cuò)的方面學(xué)生大有進(jìn)步。
當(dāng)然對(duì)于用300*6和600*3的`同學(xué)來說影響不大，可是我們要知道在上這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生還沒有學(xué)過這樣的乘法。所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對(duì)于大部分同學(xué)來說是一個(gè)能更好獲得成功的機(jī)會(huì)
“噸的認(rèn)識(shí)”是新人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
記得《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例，讓學(xué)生感受到知識(shí)與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在。
一、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)。
“噸”的概念比較抽象，離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn)，從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對(duì)質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在學(xué)生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗(yàn)。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢，按三年級(jí)學(xué)生每人25千克計(jì)算，全班40位同學(xué)約重1噸。然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中，借助100袋大米，40位同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)“噸”這個(gè)單位。
二、讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)，容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過橋問題”，“貨車、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”，“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 13
“教學(xué)”是門非常神奇的科學(xué)，如果我們把握好了會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果，今天，我就簡(jiǎn)單說一說在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”的一些感受。
“噸”是個(gè)比較抽象的質(zhì)量單位，學(xué)生不能直接拿東西去感受，因此理解起來有一定的難度，究竟該怎樣去突破這樣一個(gè)難點(diǎn)呢？我確實(shí)也頗費(fèi)了一些心思。如果單純的只讓學(xué)生想著去感受，他們?nèi)匀焕斫獠涣说降滓粐嵱卸嘀�，于是，在課堂上我專門設(shè)計(jì)了幾次體驗(yàn)活動(dòng)，如：掂一掂大米，抱一抱同學(xué)，估一估純凈水，無疑為學(xué)生建立“1噸”的'概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是掂大米的過程，一改以往“一袋100千克大米讓一個(gè)人上來掂”的方式，用“每個(gè)學(xué)生掂一掂10千克重的大米，并不斷疊加”的方式，擴(kuò)大了活動(dòng)的參與面，讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中體驗(yàn)，在一次又一次的感官與實(shí)踐的刺激中，在猜測(cè)數(shù)據(jù)與真實(shí)數(shù)據(jù)的強(qiáng)烈反差中產(chǎn)生一種震撼，從而獲得實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和感受，而不僅僅是一些模糊、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自始至終熱情高漲。除了體驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生興趣盎然以外，也應(yīng)歸功于大量的直觀材料。在以往的教學(xué)中，我有時(shí)候總嫌費(fèi)事，把一些學(xué)生親自體驗(yàn)的過程都省略了，只是讓他們?nèi)ハ胂�，但是，畢竟是小學(xué)生，他們還不具備這種大數(shù)量的想象能力，因此，效果總是不理想，這次，我一改常態(tài)，在教學(xué)中，我利用主題圖進(jìn)行展示，學(xué)生在驚嘆“1噸大米竟然有這么多”的同時(shí)，正確地建立起了表象。難題迎刃而解。 受這節(jié)課的啟發(fā)，在今后的教學(xué)中，我將尋找更大的教學(xué)突破口，為學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)又一節(jié)的精彩課堂！
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 14
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
由于課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)的要求，所以他們對(duì)生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對(duì)1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識(shí)和直觀的參照；所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是努力幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例。
首先，我從學(xué)生熟悉的自己的體重入手，當(dāng)有學(xué)生說出自己的體重是25千克時(shí)，我順勢(shì)就以他的體重為標(biāo)準(zhǔn)，先讓大家算一算：10個(gè)他共有多重、20個(gè)呢？多少個(gè)他的體重就是1噸？學(xué)生很快算出40個(gè)他的體重是1噸。此時(shí)學(xué)生對(duì)于噸的.概念只處于知道的層次，他們并沒有實(shí)際的體驗(yàn)，所以第二步，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生互相背一個(gè)人的體重，然后40個(gè)學(xué)生集體站到講臺(tái)上，大家互相感受1噸的重量。
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學(xué)生結(jié)合課本主題圖中的幾個(gè)小動(dòng)物的重量算一算哪幾個(gè)小動(dòng)物的體重合在一起是1噸。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時(shí)我還讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這幾個(gè)小動(dòng)物合在一起的情景。
最后，我還結(jié)合課后習(xí)題利用多媒體課件向?qū)W生展示是幾個(gè)需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運(yùn)貨物的火車箱等，這些圖片的展示幫助學(xué)生進(jìn)一步形象了“噸”的概念。
總之，本節(jié)課的教學(xué)，我努力讓學(xué)生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識(shí)與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜測(cè)、體驗(yàn)、探究中生成“噸”的概念。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 15
學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有強(qiáng)烈的生活性，讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活，讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞、交融。
“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng)。通過猜一猜，搬一搬，背一背等活動(dòng)，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
猜一猜
一上課，我讓孩子們猜測(cè)老師的體重，不管合不合理，勇于大膽猜測(cè)的，老師予以表揚(yáng)。正在猜測(cè)的`熱烈氛圍中，教師告訴大家一個(gè)秘密，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對(duì)“噸”的懸念。
二、搬一搬
在搬桌子的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)探究得知，一張桌子20千克，搬50次，正好是1噸。50個(gè)20千克的桌子是1噸，探究體驗(yàn)的過程中，逐步建立了噸的概念。
三、背一背
在“背一背你的朋友，估計(jì)體重”的游戲中，老師使學(xué)生再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好朋友合在一起才會(huì)有1噸。
總之，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的生活實(shí)踐，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，同時(shí)把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 16
“噸的認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生，他們正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，今天教學(xué)“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離我們農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，如何讓學(xué)認(rèn)識(shí)“1噸”有多重這個(gè)抽象的概念，我把“1噸”的`概念作為本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。
1、怎樣讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)。"噸"的概念：
“噸”的概念比較抽象，離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，我為了使學(xué)生能更好的理解和掌握這個(gè)概念，在課前作了學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，讓學(xué)生充分體驗(yàn)建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對(duì)質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀，具體，這么大的質(zhì)量單位，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪泻苌俳佑|，因此我在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”；再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩，三位同學(xué)又有什么感覺呢按三年級(jí)學(xué)生每人25千克計(jì)算，全班36位同學(xué)在加上兩位老師約重1噸，然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重（如2頭牛，10頭豬，200只鴨，電梯的載重量等）。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中，借助100袋大米，全班同學(xué)總重量，2頭牛等讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)1噸。
2．認(rèn)識(shí)“1噸”有多重時(shí)透滲>。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)關(guān)不緊的水龍頭，一個(gè)月可以流掉1—6噸水，個(gè)城市如果有60萬個(gè)水龍頭關(guān)不緊，一年要損失上億噸的水，水是人類生命的源泉，如果在生命的每一天，都要珍惜每一滴水。
3．讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣，生動(dòng)，容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)"噸"的知識(shí)解決實(shí)際問題，會(huì)用噸作單位，會(huì)估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量。
4．困惑：
�。�1）三年級(jí)的學(xué)生小，計(jì)算能力較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸還比較困難。
�。�2）是否有更直接的物體能幫助學(xué)生建立"1噸"的表現(xiàn)。
�。�3）有的學(xué)生對(duì)“千克”，“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對(duì)以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜�？傊竟�(jié)課，我注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察，體驗(yàn)，分析，推理，估計(jì)，想象，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)。能使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)能力得到提高。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 17
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)好的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而源于生活的教學(xué)情境，能使學(xué)生置身于日常生活當(dāng)中�？吹�、聽到、想到的都是平時(shí)熟悉的事物，更能很快將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如：激趣導(dǎo)入中，我創(chuàng)設(shè)了和媽媽上水果市場(chǎng)買東西的生活情境，學(xué)生對(duì)這是既熟悉，又感覺親切，很快就使學(xué)生把注意力集中起來，更引發(fā)了他們對(duì)新知識(shí)“噸”的求知欲望。因此，教學(xué)時(shí)教師可從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，給思維以動(dòng)力。這樣安排，將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到今天就學(xué)的知識(shí)來源生活，有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣和情感，喚起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，探究數(shù)學(xué)知識(shí)
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。教師要勇敢地從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，在更廣闊的天地間開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，將感性的實(shí)際活動(dòng)與內(nèi)心的感受、體驗(yàn)結(jié)合起來。在教學(xué)“噸” 這個(gè)單位時(shí)，由于“噸”在日常生活中學(xué)生很少接觸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。怎樣將“噸”這個(gè)抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而拉近“噸”與學(xué)生之間的距離。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過“選大力士提水”、“同學(xué)互相背一背”的活動(dòng)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂內(nèi)能提供的條件來感知體驗(yàn)一噸。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)數(shù)學(xué)原理的奧秘就是對(duì)生活的感悟。生活有趣，數(shù)學(xué)更有趣。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問題
在學(xué)會(huì)了新知以后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問題的欲望，以獲得成就感。否則就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)無用的想法，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師要緊緊地把握好這一大好時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)出貼近生活，使學(xué)生感興趣的練習(xí)，滿足學(xué)生的愿望。如在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記，由于是單位的錯(cuò)用鬧出了一系列的笑話，這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活，同時(shí)也鞏固了新知識(shí)。在拓展應(yīng)用的練習(xí)中，更體現(xiàn)了把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在生活中發(fā)揮威力。這集基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、趣味性、開放性相結(jié)合的數(shù)學(xué)問題，不但鞏固了簡(jiǎn)單的基本方法，提高了學(xué)生參與生活的能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的'創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)”。調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。
總之，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書本知識(shí)活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。讓學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，還能掌握解決實(shí)際問題的技能，勝任社會(huì)的需要。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 18
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。但“噸”是一個(gè)較大的重量單位，很難讓學(xué)生得到真實(shí)的體驗(yàn)，也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學(xué)生體驗(yàn)、感受。那如何讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生空間觀念？在課堂的教學(xué)中又應(yīng)從哪些方面去考慮呢？我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的.重量觀念，認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災(zāi)區(qū)的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計(jì)算，40個(gè)同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強(qiáng)對(duì)噸的認(rèn)識(shí)，形成噸的概念，從實(shí)踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
這樣，就將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在了一起，將書本知識(shí)活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 19
在我的教學(xué)中，我教授過關(guān)于噸的知識(shí)。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)一些不足之處需要反思和改進(jìn)。
我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有真正理解噸的概念。他們只是記住了噸是一種重量單位，但對(duì)其具體意義卻不是很清楚。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)噸的含義，比如將噸與具體的物品聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解噸的意義。
我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在噸的`轉(zhuǎn)換上表現(xiàn)比較薄弱。他們可能知道噸和千克之間的換算關(guān)系，但在實(shí)際運(yùn)用中卻經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。這可能是因?yàn)樵诮虒W(xué)中我沒有夠重視這一點(diǎn)，沒有給予足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。因此，接下來我的教學(xué)重點(diǎn)將放在噸的轉(zhuǎn)換上，增加更多的例題和練習(xí)，讓學(xué)生掌握噸和其他重量單位之間的換算關(guān)系。
另外，我也覺得在教學(xué)中應(yīng)該更加注重實(shí)際應(yīng)用。噸作為重要的重量單位，在很多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，比如貨運(yùn)、礦產(chǎn)資源開采等等。因此，在教學(xué)中，我也要加強(qiáng)和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，讓學(xué)生了解噸在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用場(chǎng)景。
我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，需要更加注重噸的概念、轉(zhuǎn)換和實(shí)際應(yīng)用，才能更好地幫助學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 20
“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位。我采用了簡(jiǎn)單直觀的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng)，通過拎一拎，提一提，抱一抱，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的`重量觀念，認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。如果讓學(xué)生說說還有哪些物品的重量是一噸，就會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)噸的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課，在課堂上的主導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)，缺少對(duì)學(xué)生的信任，課堂上還放不開，應(yīng)當(dāng)讓多數(shù)學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)1噸的重量，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由出題，最后再由教師出一道實(shí)際問題，檢驗(yàn)本節(jié)課說學(xué)內(nèi)容，做到收放自如。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 21
在學(xué)習(xí)“噸”這個(gè)質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)克和千克有了感性的認(rèn)識(shí)。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測(cè)量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢？學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識(shí)。也不可能像認(rèn)識(shí)克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認(rèn)識(shí)。所以，對(duì)于
噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實(shí)有一定的難度。
本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，課堂上利用孩子們的體重，從數(shù)量上體會(huì)。我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué)，而我的體重是50千克。這
樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸，而20個(gè)老師的體重就是1噸。讓學(xué)生在對(duì)比的數(shù)字中感受1噸之大。
但噸確實(shí)在生活中不常見，所以感受能力比較差的同學(xué)對(duì)噸還是不能完全認(rèn)識(shí)。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 22
“噸”對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)比較模糊也比較難體會(huì)的概念，因此在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，推想一袋大米100千克，2袋大米200千克，那么10袋這樣的大米就重1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進(jìn)率，同時(shí)感知噸是一個(gè)比千克大得多的質(zhì)量單位。圍繞“怎么稱噸”的問題，使學(xué)生很具體地再一次感受了噸是一個(gè)很大重量單位。
接著又以一個(gè)小學(xué)生的體重25千克，推算出40個(gè)這樣的小學(xué)生重1000千克，即是1噸，感受噸在實(shí)際生活中的應(yīng)用。又如：一頭奶牛的重量（5頭）、一袋水泥的重量（20袋）、一桶油的重量（5桶）、一頭豬的重量（10頭）……以此來推想1噸的重量，通過提一提、看一看、說一說等活動(dòng)，把1噸的重量和學(xué)生熟知的各種物體重量建立聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)1噸大約有多重建立比較鮮明的表象。這些都是學(xué)生熟悉的，有助于學(xué)生在已經(jīng)掌握千克的基礎(chǔ)上，初步建立1噸的'觀念，也知道1噸＝1000千克，并能進(jìn)行噸與千克的簡(jiǎn)單換算。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
在練習(xí)“想想做做”的第3題，2塊磚重5千克，200塊磚重（）千克，（）塊磚重1噸時(shí)，學(xué)生通過小組合作探究，知道解決問題的關(guān)鍵是，弄明白200塊里面有幾個(gè)2塊，就是有幾個(gè)5千克，由于1噸就是1000千克，1000里面有多少個(gè)5千克，就是有多少塊。思路比較清晰，但在課堂練習(xí)中，個(gè)別學(xué)生還是搞不清楚，有待課后進(jìn)行輔導(dǎo)。由于所學(xué)內(nèi)容比較貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較濃，可以在小組合作中發(fā)現(xiàn)。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 23
“噸”在學(xué)生的頭腦中是一個(gè)抽象的計(jì)量單位，如何讓學(xué)生對(duì)“噸”又一個(gè)具體清晰的認(rèn)識(shí)？我在本課做了兩點(diǎn)突破。
1、在生活的大背景中認(rèn)識(shí)“噸”。
生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，生動(dòng)的。本課運(yùn)用了大量的學(xué)生熟悉的生活素材，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的生活背景，讓學(xué)生在此背景中感受“噸”，認(rèn)識(shí)“噸”，運(yùn)用“噸”，不僅深刻地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、讓學(xué)生在直接與間接的體驗(yàn)中想象“噸”。
“噸”是一個(gè)用來計(jì)量重量的單位，必須以體驗(yàn)為基礎(chǔ)方可清晰地把握。本課一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的對(duì)常見物品重量的經(jīng)驗(yàn)，另一方面，安排學(xué)生在課堂上對(duì)25千克的重量進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學(xué)生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且，因體驗(yàn)的存在，也使課堂顯的生動(dòng)而富有張力。
應(yīng)該說，在生活的背景中通過學(xué)生的體驗(yàn)讓學(xué)生清晰地建立1噸的觀念這一設(shè)計(jì)思路還是很成功的。
“噸的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)是本節(jié)教材的一個(gè)難點(diǎn)。 “噸”是一個(gè)離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)的概念，既重又抽象，是很難把握的，如何讓學(xué)生在頭腦中牢固建立1噸的觀念？本課的設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，充分挖掘了教材與生活的聯(lián)系，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，以直接體驗(yàn)為杠桿，逐步抽象，深入而牢固地建立了1噸的觀念。
一、在生活中認(rèn)知。
在這堂課中，教師主動(dòng)尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，靈活地展開教學(xué)，使枯燥的'數(shù)學(xué)問題生活化，同時(shí)豐富了學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。
首先，從生活的需要揭示“噸”的引入。這節(jié)課先認(rèn)識(shí)比較重的、大宗的物品入手，讓學(xué)生感受到：計(jì)量比較重的或大宗物品的重量，需要一個(gè)更大的單位。這樣自然地引出了“噸”，使學(xué)生意識(shí)到“噸”的產(chǎn)生是來源于生活的需要，生活與數(shù)學(xué)有密切的聯(lián)系。
其次，基于生活經(jīng)驗(yàn)建立“噸” 的觀念。課堂上，教師安排了大量的學(xué)生生活中常見的物品，通過這些物品的重量，借助想象和推理，讓學(xué)生感受1噸是個(gè)很重的單位，進(jìn)而逐步在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立1噸的觀念。
第三，在生活中應(yīng)用深化了 “噸”的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，生活是數(shù)學(xué)最廣泛的應(yīng)用空間。這節(jié)課以生活為背景，安排了三組應(yīng)用，由淺入深，由表及里，()一步步地深化了學(xué)生對(duì)“噸”的認(rèn)識(shí)。
二、在體驗(yàn)中感悟。
體驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，噸的認(rèn)識(shí)重在體驗(yàn)。本課先讓學(xué)生親自抱25千克的大米，獲得直接體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上推想40袋這樣的大米的重量，從而幫助學(xué)生建立1噸的觀念。
因體驗(yàn)而生動(dòng)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，25千克的安排恰倒好處。力氣小一點(diǎn)的學(xué)生，抱不動(dòng)25千克的重量，或只能抱起一點(diǎn)點(diǎn)；力氣大一點(diǎn)的，雖能抱起來，卻要比較吃力。不同的學(xué)生感覺大不相同，體驗(yàn)豐富而生動(dòng)，充滿了個(gè)性化，這就使課堂變得富有活力和生機(jī)，充滿張力。
學(xué)生在抱大米的體驗(yàn)中不僅獲得了直接的感性經(jīng)驗(yàn)，而且獲得了另外一種學(xué)習(xí)方式——體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，這就使本課的教學(xué)超越了這節(jié)課的界限，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
任何教學(xué)都要承擔(dān)傳承文化的重任，數(shù)學(xué)課也不例外。本課教學(xué)中，教師充分挖掘課堂教學(xué)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在文化的浸潤(rùn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高思想，升華感情。首先利用精選的教學(xué)內(nèi)容，精致的教學(xué)語言以及恰當(dāng)?shù)挠哪c(diǎn)綴，使課堂時(shí)刻彌漫著濃郁的文化氣息。課堂上學(xué)生精神放松，思維活躍，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，也可以感受到數(shù)學(xué)的生動(dòng)與有趣。其次，課的結(jié)束時(shí)教師送給學(xué)生的話，讓這一課更是余韻悠長(zhǎng)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮奧秘；也使學(xué)生感受到了教師的期望，體會(huì)到了教師的苦心，對(duì)教師的情感得到了升華，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)生的一次愉快的旅行。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 24
噸的認(rèn)識(shí)是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)段有關(guān)質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)的總結(jié)與系統(tǒng)化的一部分內(nèi)容。重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，初步了解重1噸的物體大約有多重，建立噸的觀念。并且掌握噸與千克間的進(jìn)率關(guān)系。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我為了讓孩子們對(duì)噸產(chǎn)生興趣，首先從生活入手從他們學(xué)過的知識(shí)入手，引出噸這個(gè)質(zhì)量單位。并以噸的自我介紹引入噸的概念，這樣既不顯得生硬和死板又可以用他們喜愛的方式向他們初步介紹噸的知識(shí)。明白計(jì)量大宗物品和質(zhì)量較重的物體時(shí)可以用噸做單位。
教學(xué)中我運(yùn)用實(shí)物體驗(yàn)的方式讓孩子感受1噸很重，在班中準(zhǔn)備了一袋25千克的大米。我找了幾個(gè)同學(xué)上來體驗(yàn)，其他孩子只采取觀察的方式。這樣一來，其他孩子還是沒有真正體會(huì)到一噸的質(zhì)量很大。大多數(shù)學(xué)生只是通過觀察以及聽別的同學(xué)說得到了1噸很重的結(jié)論。體驗(yàn)中還應(yīng)該再讓更多的孩子親身感受到1噸很重，這樣才有助于他們?cè)陬^腦中形成比較形象的1噸的概念及形象。這樣便于孩子建立1噸的`概念，使他們真正理解1噸。在教學(xué)中此處體驗(yàn)比較倉促，沒能讓孩子充分體驗(yàn)，而且也沒有切實(shí)為孩子更好地去體驗(yàn)1噸進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排。還應(yīng)進(jìn)行分組體驗(yàn)，采用多種體驗(yàn)方式。
后面的圖示，我沒有充分利用，只是讓孩子走馬觀花，重在了計(jì)算上，成了機(jī)械性的練習(xí)。其實(shí)可以好好利用這個(gè)圖示，幫孩子們把1噸的概念由形象轉(zhuǎn)化為抽象化，再通過圖示將1噸轉(zhuǎn)化為形象的事物，幫孩子在頭腦和思維過程中走一個(gè)來回，這樣才能真正建立噸的概念。學(xué)生們才會(huì)真正明白噸很重，并且在生活中合理地去應(yīng)用它。
在噸與千克的換算過程中，我用了很多時(shí)間去處理。這里擠了很多前面體驗(yàn)的時(shí)間，其實(shí)現(xiàn)在想想，如果孩子真的明白了，體會(huì)到了噸的概念，相信有以前的換算基礎(chǔ)，這里的換算對(duì)他們來說也就不是問題了。而在這節(jié)課中，孩子們更多的還是機(jī)械性的、抽象的計(jì)算，沒能充分聯(lián)系實(shí)踐和體驗(yàn)。
在上這節(jié)課的過程中讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的詮釋，老師要想做到把自己的數(shù)學(xué)思想傳授給學(xué)生，確實(shí)需要下很大的工夫！
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 25
本節(jié)課我不是為教數(shù)學(xué)而教數(shù)學(xué)，在教學(xué)中我調(diào)動(dòng)了孩子的經(jīng)驗(yàn)，切入孩子的生活世界，讓孩子們切身體驗(yàn)到生活需要數(shù)學(xué)。生活的數(shù)學(xué)，無須“要我學(xué)”，本是“我要學(xué)”。
全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)指出：本次課程改革不是僅把原來的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn),而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所謂學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí),基本的行為和認(rèn)知取向。具體地說改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式,即提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們新時(shí)期的教師，樹立嶄新的教育理念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂的環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠地表露自己的感情。這樣，才會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在教學(xué)過程中，學(xué)生好比泉眼，教師就是挖泉人，如何使泉水噴涌而出，涓涓不休，這需要教師在挖泉過程中，根據(jù)每眼泉的特征尋找更好的方法。在實(shí)踐中，我深深領(lǐng)會(huì)了蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的'世界中，這種需求特別強(qiáng)烈�！边@種需求也就是參與的需求。
如：讓孩子們?cè)谡n堂上通過估、猜、背、算等一系列有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)，不但調(diào)動(dòng)了孩子多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生不僅深刻地認(rèn)識(shí)了重量單位噸，還發(fā)展了他們的觀察、想像、交流、實(shí)踐等能力，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這令他們非常的激動(dòng)，甚至是興奮，這種情緒鼓舞著他們每一節(jié)課都在積極參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)了自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新并深感成功的喜悅樂趣。從而激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)奧秘興趣和學(xué)習(xí)欲望。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展同伴合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。
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