《克與千克》優(yōu)秀的教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《克與千克》優(yōu)秀的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《克與千克》優(yōu)秀的教學反思1

　　一、她這節(jié)課提供了充分的“用數(shù)學”的機會，讓學生積極、生動地去建構(gòu)知識。學生通過看兩個大小不同的蘋果，就知道哪個輕，哪個重。再拿一個蘋果和一包大的薯片讓學生猜一猜，哪樣重？讓學生產(chǎn)生疑惑，引出：要知道那樣重，必須掂一掂才知道哪個重。再拿出兩個差不多的蘋果，再讓學生猜一猜，哪個重？這時學生的答案不一，老師就順藤摸瓜，說：要知道那個重，必須稱一稱，引出課題“克與千克”。讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，（一顆花生、一個小花片、一個小圓片）加深了對克的印象。讓學生親手掂一掂桌面上用克做單位物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受實際重量。通過這樣大量感知，學生才能真正形成1克的表象，從而形成一定的估量技能。出示兩包精鹽（一包500克），讓學生算一算有多少克？再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。

　　二、本課體現(xiàn)了對所學知識的簡單的實際應用，通過掂、估各種物品的'重量，增加感知材料，使學生發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學就在身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題能力。

　　總之本節(jié)課體現(xiàn)了數(shù)學教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數(shù)學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數(shù)學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數(shù)學課堂教學生活化的目的，激發(fā)了學生探索的欲望，切實體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學生熱愛數(shù)學，建立學好數(shù)學的信心。

《克與千克》優(yōu)秀的教學反思2

　　克和千克是學生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是我們?nèi)粘Ｉ�活中�?jīng)常要與之打交道的，但學生對質(zhì)量單位還缺乏認識。因此本節(jié)課從逛市場引入課題目，讓學生認識了各種各樣的秤，而后在實踐中感知1克和1千克。通過眼的觀察估一估、手的感知掂一掂、手的操作稱一稱、腦的思考比一比、耳的`傾聽說一說等活動，學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，感受到物體的輕重，從不同角度使學生在頭腦中建立清晰的質(zhì)量概念。最后回歸生活，找一找身邊哪些物品的質(zhì)量可用克作單位，哪些物品的質(zhì)量用千克作單位，理解了“克”和“千克”的正確含義，體會到數(shù)學從生活中來，又回到生活中去的思想。

　　本節(jié)課存在的不足：

　　1、給學生掂量、感受、尋找的的時間較短。1克、1千克不能僅靠老師在課堂上照本宣科地說，對它們的認識，需要孩子們自己的感受。各種大約1克的物品，學生掂、找、感受的時間多一些。而由于一些原因，教學千克時課堂上只讓學生掂了掂2袋鹽、4個大蘋果的重量。學生的體驗時間確實短和少。

　　2、學生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教師對課堂出現(xiàn)的問題靈活應變能力待提高和加強！

　　建議：

　　本周讓孩子們再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、電器等大宗物品包裝上的千克，孩子們的眼界會更寬，知識也會學得扎實，用得熟練，提高生活能力。

《克與千克》優(yōu)秀的教學反思3

　　《克和千克》是人教版數(shù)學（二年級下冊）》第六單元的第一課時。克與千克對于小學生來說是個全新的質(zhì)量概念，克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。

　　我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請同學蜜察購買的物品，從而引入質(zhì)量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的2分硬幣和5粒黃豆，和重約1千克的鹽，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的`概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品。

　　在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“用數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的感性認識。

　　如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學生對質(zhì)量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學生對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。

《克與千克》優(yōu)秀的教學反思4

　　一、教學案例

　　我在兩個班用了不同的教學設計，后面的班級是在修改的基礎上教學的。

　　教案一：

　　1、從生活引入，初步認識克與千克

　　出示圖中的主題圖，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)一枚硬幣的重量是1克，一袋鹽的重量500克、一袋大米的重量是50千克、一個雞蛋的重量大約是60克，……從而引出重量單位克與千克。

　　2、親身體驗，認識一克與一千克、幾克或幾千克

　　學生拿出教師課前準備好的一克與一千克的物體進行親身體驗，用手掂一掂、比一比，感覺一克與一千克的重量。然后找一找生活中哪些物體的重量是一克或一千克。估一估你周圍物體的大約重量。

　　3、理解克與千克之間的關系。

　　4、通過各種練習強化對克與千克的認識。

　　教案二：

　　1、從經(jīng)驗出發(fā)，初步認識克與千克

　　T：說說你喜歡的物品的重量。

　　S：一袋方便面的重量是100克、一袋奶粉的重量是500克、一粒泡泡糖的重量是5克、一袋大米的重量是50千克……學生在說的過程中，我板書，左邊書寫以克為單位的物品，右邊書寫以千克為單位的物品，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：比較輕的物品重量一般用克作單位，比較重的物品重量一般用千克作單位。

　　2、研究與體會一克、一千克物體的重量

　　學生從自己準備的物品當中拿出一克的重量來，掂一掂，然后找一找你周圍的哪些物品的重量是一克。同時認識一千克。估一估，周圍物品的重量。

　　3、理解克與千克之間的關系。

　　4、通過各種練習強化認識克與千克。

　　二、教學反思

　　教案一教后分析：課的開始也是從生活情景引入的，但這樣的情景引入并沒有從學生生活實際考慮，在實際生活中二年級的.學生根本沒有有關克與千克的重量觀念，不是實實在在的學生所親身經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗，按理說，用手掂一掂，估一估，應該可以形成一克與一千克的概念，但在學生的已有經(jīng)驗中，根本就沒有與一克、一千克產(chǎn)生對比的經(jīng)驗，所以這樣的掂一掂、估一估，也只是流于形式，對于大多數(shù)同學來說，還是無法通過這樣的掂一掂，估一估形成正確的概念。

　　在第二次教學這部分內(nèi)容時，我讓學生在課前進行了實踐活動，為課堂教學的有效學習做好充分準備。要求學生回家學生用手掂一掂幾粒綠豆、幾粒米、一個雞蛋、一袋鹽、一袋米、一桶油、一棵菜……的重量，用彈簧秤稱一稱。在教學時，直接從學生的經(jīng)驗出發(fā)設計教案二。

　　對比兩者進行反思：學生通過實踐活動獲得了有關克與千克的生活經(jīng)驗，為學習新知做好了準備，所以學生在引入的情景中，就會很主動。在掂一掂、估一估的過程上，學生在已有經(jīng)驗的基礎上掂一掂，估一估，有利用于形成正確的克與千克的觀念。

　　通過這兩節(jié)課的對比與分析可見，在數(shù)學教學中，把數(shù)學知識與生活有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生在認識的同時真正感受到數(shù)學在生活中無處不在。

《克與千克》優(yōu)秀的教學反思5

　　學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量概念。但是教材呈現(xiàn)給我們的是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離學生的生活實際較遠。在備課時，我們教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學生學會了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的，是親切的，就在我們的生活中，為學生學數(shù)學建立了充足的信心。

　　一、用活教材，誘發(fā)學習的動機

　　我在設計教學時從學生的實際情況出發(fā)，拋棄了傳統(tǒng)教師講，學生聽的教學模式，將教材知識與生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學知識于學生課堂實踐的活動中。例如：在教學內(nèi)容引入時，我選擇了“喝水”這個引子，學生不知道10千克的水有多少，表示愿意嘗試，可當知道了講臺上放的一桶水就相當于10千克水時，才明白原來10千克這么多��！讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，明確學生的學習目的，激發(fā)學生投入到對知識的追求和探索中去，這樣學起來就很輕松了。

　　二、為學生提供“做數(shù)學”的機會

　　在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的`活動，讓學生自主探索，我想這樣可以活躍死氣沉沉的課堂氣氛，改變一下單調(diào)的學習方式，為學生學習數(shù)學提供了一個廣闊的空間，培養(yǎng)學生的動手操作的實踐能力和探索精神，也提高了學生的綜合能力。讓學生在操作中思考，在交流中思考，在思考中探索獲取新知識，充分發(fā)揮學生的主體性和積極性。讓學生形成了克和千克的表象認識。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“1克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

　　三、拓寬學生體驗的自由空間

　　學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調(diào)動他們的多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。在本節(jié)課中，在學生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引導他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。

　　“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內(nèi)心深處。

　　在本節(jié)課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。學生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點，在訓練中應該更扎實一點。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調(diào)整自己的教學思路，完善教學模式，將教學目標完成得更好。

《克與千克》優(yōu)秀的教學反思6

　　對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短、顏色等表面特征，而對于質(zhì)量的關注則較少。由于孩子們在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，在實際生活中對重量關注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，而且“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗，因此對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。

　　在教學過程中主要在具體的生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克，使學生知道用秤稱物體的方法，在建立質(zhì)量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。這部分的教學我主要分兩個課時，第一課時主要是初步認識“克與千克”。在教學中，我著重注意了以下幾點：

　　一、展現(xiàn)本課與現(xiàn)實的密切聯(lián)系

　　我拿著天平和盤秤走進教室，很成功的吸引了孩子們的注意力，利用生活中常出現(xiàn)在孩子們身邊的秤拉近質(zhì)量的'學習與孩子們的距離。并借此機會簡單給孩子們講解了盤秤和天平的用法，孩子們的學習積極性很高，追問孩子們還見過什么樣的秤？

　　二、突出體驗學習的意義

　　“克與千克”的教學不能拘泥于普通的理論課堂，要讓孩子們親自體驗才有助于孩子們對知識的掌握。我首先讓孩子們用學具掂量了學具中“1克”的學具，體驗1克之輕，再用盤秤稱量了數(shù)學的重量，發(fā)現(xiàn)6本數(shù)學書的質(zhì)量大約有1千克，讓孩子們分組體驗了1千克的有多重，讓孩子們對1克與1千克有了初步的體驗。

　　三、利用數(shù)學活動充分調(diào)動孩子們的學習積極性

　　我安排了“拍賣會”的活動環(huán)節(jié)，當孩子們對1克與1千克有了初步的體驗后，拿出事先準備好的各種水果：蘋果、梨子、香蕉、油桃、番茄等。讓孩子們以手稱量猜測水果的重量，并將孩子們的回答板書在黑板邊緣，再稱量水果，將水果送給猜測質(zhì)量最接近的孩子，孩子們十分活躍，課后我通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的孩子雖然課上不知道水果的質(zhì)量，但是通過活動，了解了哪種水果大約有多少克。活動環(huán)節(jié)的效果還是非常好的，為孩子們以后做估質(zhì)量類的題目打下基礎。

　　但是對于這類要求實踐的課程來說，孩子們的充分體驗是十分重要的�？墒怯捎谡n堂的局限性、工具的局限性、材料的局限性，有的孩子們還是不能親身參與到體驗中來，于是我布置家庭作業(yè)讓孩子們回家用家里的稱量工具稱一稱家里物品的質(zhì)量，增加生活體驗。

《克與千克》優(yōu)秀的教學反思7

　　《克和千克》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容，是質(zhì)量單位的起始課。雖然學生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題，對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位不像長度單位那樣具體、直觀，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。本節(jié)課不僅要讓學生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是使學生了解每一個單位實際有多重，并能在實際生活中應用。因此，教學時我讓學生通過掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、稱一稱、看一看、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀念。

　　回顧反思《克和千克》的教學過程，感到以下幾個教學環(huán)節(jié)取得了不錯的教學效果。

　　一、強化數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系

　　利用超市購物引出課題，讓學生用數(shù)學的眼光去感受生活，體味數(shù)學，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)與量。然后再讓學生尋找生活中的克，說明數(shù)學與日常生活密切相連。

　　二、在動手體驗中感受知識

　　瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始�！睂W生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。本節(jié)課重點就是建立1克、1千克的質(zhì)量觀念，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過程。

　　在建立1克的觀念時，讓學生兩次掂一掂一枚2分硬幣，充分感受1克的質(zhì)量，再讓學生動手找一找，找出生活中大約重1克的物品，然后讓學生猜一猜1克黃豆大約有幾粒，最后師生共同演示稱1克重黃豆的過程，并讓學生親自觀察稱重結(jié)果，加深了對克的印象。在建立1千克的觀念時，讓學生掂一掂500克、兩個500克（1千克）的鹽，通過掂一掂、比一比、說一說等系列活動，充分感受500克、1千克的質(zhì)量，讓學生在動手體驗中，準確建立1千克觀念。

　　為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生先估一估自己的書包有多重，再用秤稱一稱，驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對千克的質(zhì)量觀念越來越清晰，越來越深刻。

　　三、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。

　　在學生充分感受到1克和1千克有多重后，我讓學生一手掂2袋鹽，一手掂1枚2分硬幣，來對比感受一下它們的輕重，這樣通過比較，學生對這兩個單位的'實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關系。

　　四、在練習中鞏固升華知識

　　練習題的設計形式多樣、有趣，進一步鞏固和升華了質(zhì)量概念，使學生感受到了數(shù)學的樂趣，體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　在這節(jié)課中，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生真正親歷了知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中理解、升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

　　同時，在教學中也存在著以下不足：

　　1、給學生掂量、感受的時間較短。

　　教學千克時只讓學生掂了掂2袋鹽的重量，學生的體驗時間短而少。

　　2、對學生的評價方式較單一，沒有很好地調(diào)動學生的積極性。事實證明多元化的課堂評價能更好地調(diào)動學生的積極性。

　　在以后的教學中，我將關注學生的學習動態(tài)，隨時注意學生專注性及學習習慣的培養(yǎng)。

《克與千克》優(yōu)秀的教學反思8

　　對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短、顏色等表面特征，而對于質(zhì)量的關注則較少。由于孩子們在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，在實際生活中對重量關注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，而且“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗，因此對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。

　　在教學過程中主要在具體的生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的`觀念，知道1千克=1000克，使學生知道用秤稱物體的方法，在建立質(zhì)量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。這部分的教學我主要分兩個課時，第一課時主要是初步認識“克與千克”。在教學中，我著重注意了以下幾點：

　　一、展現(xiàn)本課與現(xiàn)實的密切聯(lián)系

　　我拿著天平和盤秤走進教室，很成功的吸引了孩子們的注意力，利用生活中常出現(xiàn)在孩子們身邊的秤拉近質(zhì)量的學習與孩子們的距離。并借此機會簡單給孩子們講解了盤秤和天平的用法，孩子們的學習積極性很高，追問孩子們還見過什么樣的秤？

　　二、突出體驗學習的意義

　　“克與千克”的教學不能拘泥于普通的理論課堂，要讓孩子們親自體驗才有助于孩子們對知識的掌握。我首先讓孩子們用學具掂量了學具中“1克”的學具，體驗1克之輕，再用盤秤稱量了數(shù)學的重量，發(fā)現(xiàn)6本數(shù)學書的質(zhì)量大約有1千克，讓孩子們分組體驗了1千克的有多重，讓孩子們對1克與1千克有了初步的體驗。

　　三、利用數(shù)學活動充分調(diào)動孩子們的學習積極性

　　我安排了“拍賣會”的活動環(huán)節(jié)，當孩子們對1克與1千克有了初步的體驗后，拿出事先準備好的各種水果：蘋果、梨子、香蕉、油桃、番茄等。讓孩子們以手稱量猜測水果的重量，并將孩子們的回答板書在黑板邊緣，再稱量水果，將水果送給猜測質(zhì)量最接近的孩子，孩子們十分活躍，課后我通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的孩子雖然課上不知道水果的質(zhì)量，但是通過活動，了解了哪種水果大約有多少克�；顒迎h(huán)節(jié)的效果還是非常好的，為孩子們以后做估質(zhì)量類的題目打下基礎。

　　但是對于這類要求實踐的課程來說，孩子們的充分體驗是十分重要的�？墒怯捎谡n堂的局限性、工具的局限性、材料的局限性，有的孩子們還是不能親身參與到體驗中來，于是我布置家庭作業(yè)讓孩子們回家用家里的稱量工具稱一稱家里物品的質(zhì)量，增加生活體驗。

《克與千克》優(yōu)秀的教學反思9

　　“克與千克的認識”是“數(shù)與代數(shù)”中“常見的量”的重要內(nèi)容之一，它與我們的生活有著密切的聯(lián)系，二年級學生有了一定的知識儲備和生活經(jīng)驗，雖說這一知識在教材中初次呈現(xiàn)，但學生并不陌生，他們在購買物品的時候就初步感知了克和千克的知識，另外，此年段的學生已經(jīng)有了初步的自學、應用、拓展能力，小組合作學習能力也在逐步提高。

　　一、用活教材，誘發(fā)學習的動機

　　教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學生學會了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數(shù)學建立了充足的信心。

　　二、為學生提供“做數(shù)學”的機會

　　在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、圖釘、大米、黃豆、橡皮、食鹽、牛奶、蘋果等，全班找到了大約是1克的物品有9種之多，1千克的物品更是在10種以上。通過一次性稱出5個蘋果的重量大約是1千克，再逐一稱出5個蘋果的重量分別是205克、211克、206克、200克、196克，最后再計算比較，找到誤差等活動使學生對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，獲得了積極的情感體驗。

　　三、拓寬學生體驗的自由空間

　　學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。在本節(jié)課中，學生稱了2分硬幣，又稱了1角的硬幣、5角的硬幣文具盒等不足1千克重的`物品，接著又分小組稱了稱超過1千克重的物品。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生的一幅“購物場面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。

《克與千克》優(yōu)秀的教學反思10

　　教學“克與千克”這個內(nèi)容。在學習時，學生由于沒有基礎，為了使學生能夠很好的接受，我精心設計了教學內(nèi)容，從實際教學情況來看，取得了一定的效果。

　　1、化靜態(tài)為動態(tài)

　　“克與千克”對于小學生來說是個全新的質(zhì)量概念，盡管學生在生活中有所接觸，但很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我通過出示一個大蘋果和一個小蘋果的比較，又用大蘋果和一包薯片比較，引出輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的硬幣和自己準備好1千克的物品，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立克很輕，千克較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；還在小組內(nèi)互相說說自己所帶物品的重量。事實勝于雄辯。學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。

　　2、樂中學，學中思。

　　讓每一位學生準備一些物品，例如：花生米、圓片、鹽及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的.表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并找出生活中大約重1克的物品，增加學生的感性認識。學生通過大量的操作，對可與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。培養(yǎng)了學生在活動中合作學習、團結(jié)互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。

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