《鄧稼先》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的《鄧稼先》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《鄧稼先》教學反思1

　　《鄧稼先》是一篇人物傳記，也是一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文。執(zhí)教完這篇課文后，我感到有所得亦有所失。

　　先說教學中的“得”。這一課的學習我采用了“創(chuàng)設情境”、“合作探究”和“研讀評價”的教學方法，運用多媒體影像資料激發(fā)學生興趣，導入課文的環(huán)節(jié)比較成功，很好地切入到了課題；通過小組合作學習和探究，學生的團結(jié)協(xié)作精神得到了培養(yǎng)，“自主、合作、探究”的學習方式也滲透在其中；班級交流給學生搭建了一個展示自己的舞臺，使他們的概括理解能力和口語表達能力在課堂上得到了盡可能地鍛煉。

　　本節(jié)課亦有所“失”。一方面，比較重要的“合作探究”環(huán)節(jié)教師指導不夠，“ 用自己喜愛的方式閱讀”這一學習要求在有限的課堂時間里未發(fā)揮出應有的作用，反而使個別學生有些盲目或者無所事事，沒有取得預期效果；另一方面，課堂氣氛不夠活躍，諸如“我口說我心”這樣的環(huán)節(jié)，本應充分調(diào)動學生的積極性，使他們想說、愿說，大膽地暢所欲言，說出自己的'體會和理解，可是略微嚴肅的課堂氣氛未能激發(fā)起學生活躍的思維，表達得不夠。 結(jié)合本節(jié)課的“得”與“失”，在今后語文教學中，我認為自己還應作如下努力：

　　第一、優(yōu)化教學設計，體現(xiàn)新課程理念。要富有創(chuàng)意地設計教學過程，使其充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，達到教學相長、師生雙贏。

　　第二、要使課堂教學中呈現(xiàn)“師生互動”、“生生互動”的鮮活局面。輕松活躍的學習氛圍離不開教師與學生、學生與學生之間的互動與交流，教師要成為 “催化劑”，努力營造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關(guān)系。

《鄧稼先》教學反思2

　　通過這樣一個教學過程，我感受到學生們已開始接受這位英雄了，他們可以把中國的屈辱史同鄧稼先這些中國有英雄氣概的中國男兒及他們身上所具備的精生品質(zhì)、為中國在短時間內(nèi)發(fā)生巨大變化而做出巨大貢獻聯(lián)系在了一起，感悟到中國的發(fā)展是離不開這些為了中國的強盛而敢于鞠躬盡瘁的無名英雄的。

　　在學習的過程中，開始只對核武器感興趣，但核武器對中國使世界強盛起來所起的作用，學生不甚理解；鄧稼先在其所起的作用更是不理解；為了中國的強盛而鞠躬盡瘁的人應具備什么精神品質(zhì)不理解，由于不理解所以不感興趣。（靈魂的生活，不同觀念的.人就有不同的理解。）在討論、交流中學生開始對此有了一些興趣。

　　在整體感知直道研讀文本的內(nèi)容、詞語的作用、思想情感的體驗的過程中，學生表現(xiàn)得積極主動，難點大家也能在反復讀文本的過程得以突破。有些學生在讀書的過程能提出自己的疑問，也能發(fā)散思維，開闊自己的思維范圍，體現(xiàn)學生的思考能力不斷提高。

　　通過課后的練習，可看到許多學生能說不能寫，駕馭語言的能力比較差。在學習的過程中雖然課堂呈現(xiàn)出了積極思考、爭先發(fā)表自己見解的局面，但還有三分之的學生沒有參與教學，令人憂慮。今后要在此方面加強教學，使更多的學生加強的參與意識。

《鄧稼先》教學反思3

　　昨天，張老師在七年級三班執(zhí)教語文課《鄧稼先》，課后我從學生課前預習，小組成員互助合作，學生捕捉文字信息能力，提煉、凝練、總結(jié)和概括知識能力等方面進行了反思：

　　1、學生課下預習不夠充分，基本的字、詞、音、義掌握不到位，學生在小組展示環(huán)節(jié)注錯了音，寫錯了字。希望語文教師在這一環(huán)節(jié)上還要動腦筋，下大氣力。

　　2、小組成員間的互助合作急需進一步加強�！吧鷦硬黄饋怼保�“膽氣不夠”，“不大膽”，這就要求任課教師要備學生，掌握學情，對學生了如指掌，心中有數(shù)，心中有招。

　　3、老師在出示問題，讓學生從課文中找出相關(guān)事例，并說出這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的'精神品質(zhì)這一環(huán)節(jié)時，暴露出我校學生在捕捉文字信息能力，提煉、凝煉、總結(jié)和概括知識能力方面是一塊短板。具體表現(xiàn)在：

　�。�1）部分學生不知從哪里入手去找事例，把課本來回翻起來找。

　�。�2）學生找到了只是照本宣科的讀一讀有關(guān)句子甚至是相關(guān)段落，不會提煉、凝煉語言。

　�。�3）事例找到了但總結(jié)概括精神品質(zhì)時又答非所問，不能答到點子上。

　　針對以上問題希望課任教師在學生捕捉文字信息能力這一方面加強指導、引導和強化訓練，教給學生提煉、概括語言的能力和方法。授之以漁比授之以魚更重要。

《鄧稼先》教學反思4

　　昨天我們學習了《兩彈元勛鄧稼先》一課，這篇課文介紹了科學家鄧稼先身上濃濃的愛國情懷和無所畏懼的科學精神以及自己面對生死的坦然。

　　課文圍繞“鄧稼先是一個怎樣的人？”開始展開討論。學生們很投入，很快的就從課文中找出了關(guān)鍵的字詞。例如“焦急、顫抖、難過、平靜、異常興奮、奔跑”等詞語還結(jié)合著他們體會到的人物心情闡述了自己的想法，有理有據(jù)。很多孩子都被鄧稼先看淡生死的坦然所折服。這時班里的王博宇高高地舉起手，迫不及待地想發(fā)表他的想法�！袄蠋煟�我認為鄧稼先不應該主動放棄國家給他治療的機會，我覺得他這樣做是不明智的！”他的話還沒說完教室里就一片嘩然�！盀槭裁�？”“因為我覺得他是一位科學家，他為祖國做了那么大的貢獻，國家給他治療是應該的。雖然他治療會花費國家的錢但是他活著要比他死了更有價值，因為他可以再為國家進行研究”這時很多孩子都舉起手想說服他“他的病情很嚴重已經(jīng)不能再做更多的貢獻了，想想國防部長在得知他的病情后手都顫抖了”“鄧稼先已經(jīng)知道他的病是不能痊愈的，治療所花費的金額完全可以投入到國家的`建設中，那樣會比鄧稼先余生做的貢獻更大”“他的病情嚴重，癌癥是很疼的，他已經(jīng)心有余而力不足啦！”孩子們你一言我一語討論的很熱烈。

　　通過討論孩子們更深刻的感悟到鄧稼先平凡的外表下那顆不平常的心，對他更加肅然起敬！我覺得這是這節(jié)課一個很大的亮點！

《鄧稼先》教學反思5

　　《鄧稼先》是一篇傳記的散文，教學的主要目標就是讓學生了解和學習鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。同時，學習課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)。

　　教學的過程中，我主要讓學生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。其實，課改在能力培養(yǎng)方面也強調(diào)要培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯(lián)系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學生也不好把握。所以教學時，我讓學生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標準對學生閱讀的基本要求。

　　愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學生足夠的思維空間，激發(fā)學生想提問題的從欲望，鍛煉學生敢提問題的勇氣，或?qū)τ谒鶎W知識要從多角度認識，探求出新的問題。不能只滿足于責成的答案和結(jié)果。如上課是，通過整體感知文章內(nèi)容以后，我先讓學生提出質(zhì)疑，并對所提問題給予肯定和適應的評價，然后從學生提出來的眾多問題中選取與新課教學相關(guān)的`問題為紐帶組織教學。在交流、解答的過程中同學們可以對其他同學的答案提出來質(zhì)疑，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導下，我們不能完全依靠

　　教參。在教學過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。

　　語文課程標準所提出來的一個新的理念，，就是在教學中要積極傳導自主、合作、探究的學習方式。課堂教學不僅是對學生進行知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。因此，在教學中，我主要采用討論式的教學方式，讓學生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發(fā)表自己的獨

　　立見解。在討論過程中學生能夠取長補短，互幫互學，激發(fā)他們的學習興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學生的活動中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味。

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