最大的“書(shū)”教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的最大的“書(shū)”教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
最大的“書(shū)”教學(xué)反思1
【教學(xué)反思一】
《最大的“書(shū)”》是一篇常識(shí)性課文,如何把握好語(yǔ)文的特質(zhì)和特點(diǎn),堅(jiān)守語(yǔ)文的課程本位?在本課的教學(xué)中,我充分抓住本文對(duì)話較多的特點(diǎn),讓學(xué)生親密地與文本接觸,“潛心會(huì)文本”,引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造,初步認(rèn)識(shí)化石,感知地殼運(yùn)動(dòng),在師生、生生分角色對(duì)話朗讀,情景表演、語(yǔ)言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這本最大的“書(shū)”,在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),F(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下:
一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢,就要讓學(xué)生多元地解讀文本,學(xué)會(huì)想象。“想象力比知識(shí)更重要”,尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生,更應(yīng)讓我們的語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺(tái)。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕,由波浪的足跡去想象波痕,再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景……既展示了學(xué)生理解的多元,又提供了無(wú)限的想象空間;既避免了講解科學(xué)常識(shí)的枯燥乏味,又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)個(gè)平臺(tái)。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動(dòng),興趣盎然。
二、適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù),解決科學(xué)知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué),以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開(kāi)啟了課堂教學(xué)的新天地,給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導(dǎo)致這個(gè)輔助工具“想說(shuō)愛(ài)你也不容易”。在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語(yǔ)文過(guò)于直白,失去了應(yīng)有的語(yǔ)文味,變成了課件展示課;又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí),使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。
三、準(zhǔn)確把握“書(shū)”的內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中,我準(zhǔn)確把握三個(gè)難度的“書(shū)”,即平常的書(shū),文中最大的“書(shū)”,大自然中更廣的“書(shū)”。我以平常的書(shū)引入,以大自然中更寬泛的“書(shū)”結(jié)尾,既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,又引領(lǐng)學(xué)生走向生活,走向大自然,使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室,使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于本課堂。
可是,綜觀本課教學(xué),我還有些“牽著學(xué)生的鼻子走”,學(xué)生的潛力還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,教師的“教”沒(méi)有最大限度地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
【教學(xué)反思二】
《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的.“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。
我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上主要抓住三個(gè)問(wèn)題來(lái)深入探索這本“書(shū)”。
上課初始,我從學(xué)生的學(xué)習(xí)上引入:我們平時(shí)所讀的書(shū)有什么特點(diǎn)?(有字有畫(huà),給人帶來(lái)知識(shí)),讓學(xué)生暢所欲言。接著質(zhì)疑:加了雙引號(hào)的書(shū)又是指什么?讓學(xué)生從文本中找到準(zhǔn)確信息練讀。接著追問(wèn):那么從哪些地方可以看出,巖石也是一本書(shū)呢?(有字有畫(huà),能讓我們知道山川河流的變化,哪里埋藏著寶藏。)讓這個(gè)問(wèn)題引出對(duì)字、畫(huà)、帶來(lái)的知識(shí)歷史變遷和作用三個(gè)方面的深入探究。并練好人物對(duì)話。然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ),不少學(xué)生提出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞的意思。于是我問(wèn):誰(shuí)總愛(ài)刨根問(wèn)底?他怎么刨根問(wèn)底?接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。在讀了幾遍課文后,我再問(wèn):川川總是在干什么?孩子們已對(duì)課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn):?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎?問(wèn)了哪些問(wèn)題?面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,孩子們就自然地明白了,原來(lái)把事情問(wèn)明白,問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。
最后,在拓展環(huán)節(jié),我引用了單元導(dǎo)讀中的一句話點(diǎn)題:大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷,是一本讀不完的“書(shū)”,走進(jìn)大自然,你一定會(huì)得到許多樂(lè)趣,發(fā)現(xiàn)許多秘密。然后拋磚引玉給出一個(gè)例句:我從樹(shù)葉發(fā)黃的顏色中知道秋天已經(jīng)來(lái)了。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了五彩繽紛的大自然中,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和探索。
最大的“書(shū)”教學(xué)反思2
《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)??歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。
教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒(méi)想到,課堂上,我剛出示課題《最大的.“書(shū)”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題。當(dāng)讓大家說(shuō)一說(shuō)你想知道什么或者你想到了什么時(shí),小朋友們爭(zhēng)先恐后地舉起了手,有的說(shuō):“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)。”
有的說(shuō)“書(shū),為什么要加引號(hào)呢?”還有的說(shuō):“最大的書(shū)到底有多大?”有一個(gè)小朋友說(shuō):“我知道書(shū)加上引號(hào)是因?yàn)樗覀兤綍r(shí)看的書(shū)不同!睂W(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見(jiàn)解,還能幫助其他小朋友解答問(wèn)題,我禁不住鼓起掌來(lái)。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時(shí),我說(shuō):“課文中最大的書(shū)是指什么?快讀課文找一找!焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來(lái),很快,小手舉起來(lái)了,孩子在念書(shū)上的句子,“巖石就是書(shū)呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?”“那么書(shū)上的字是什么?”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書(shū)上的句子“你看,這是雨點(diǎn)留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”
“那么書(shū)上的畫(huà)又是什么?”我說(shuō)!斑@兒有樹(shù)葉,有貝殼,那兒還有一條小魚(yú)呢!”孩子們說(shuō)著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書(shū)就是指巖石,書(shū)上的字和畫(huà)都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀一遍,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個(gè)人就這么對(duì)讀,還分角色讀。孩子練習(xí)讀后,又請(qǐng)我們的男孩女孩分開(kāi)讀,還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時(shí),也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、
體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中,盡管老師沒(méi)有過(guò)多的講解,但是,學(xué)生們對(duì)“巖石”這本最大的書(shū)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓覍?duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。 本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,以對(duì)話貫穿全文,將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中,字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、??)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。
這堂課里,我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入,對(duì)課文比較感興趣。整堂課沒(méi)有完全落實(shí)了重難點(diǎn),并且我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高,對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo),錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。我對(duì)文本的研讀還不夠,在課堂上不能很好的把握課堂,使自己在緊張的情緒中上完課。課前的準(zhǔn)備的也不夠充分,這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。
最大的“書(shū)”教學(xué)反思3
《最大的書(shū)》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞,間接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,以對(duì)話貫穿全文,將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中,字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。為此,本課的教學(xué),以指導(dǎo)朗讀為切入點(diǎn),以讀代講, 特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的'對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的句子:你看,這兒有樹(shù)葉、有貝殼,那兒還有一條小魚(yú)哩!叔叔看到小魚(yú)不僅開(kāi)心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。2、叔叔講到巖石書(shū)用處時(shí):它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣,同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
最大的“書(shū)”教學(xué)反思4
今天在教《最大的“書(shū)”》一文時(shí),我問(wèn)學(xué)生:這本巖石之“書(shū)”,“書(shū)”中真的有字嗎?很多學(xué)生說(shuō)沒(méi)有,也有學(xué)生說(shuō)有。我說(shuō)其實(shí)這本巖石之“書(shū)”,“書(shū)”上是沒(méi)字的,之不過(guò)地質(zhì)學(xué)家叔叔能從中看出很多有關(guān)發(fā)生在這塊巖石上的事,及它經(jīng)歷的.年代或其他相關(guān)的事,對(duì)我們研究很早很早以前人類(lèi)及自然的活動(dòng)很有意義。
學(xué)生便開(kāi)始發(fā)問(wèn),我給他們講了化石以及很多很多我知道的這方面的知識(shí),可學(xué)生的刨根問(wèn)底,足足問(wèn)了我一節(jié)課,為了滿足學(xué)生的好奇心,我一一做答。但最后還是讓我這個(gè)自認(rèn)為知識(shí)不少的老師也黔驢技窮。當(dāng)時(shí)真恨不得把所有的知識(shí)裝進(jìn)自己的腦袋,只能讓他們自己有空上網(wǎng)查資料了。
以后看來(lái)除了語(yǔ)文方面的知識(shí)要加強(qiáng),其他方面的也要加強(qiáng)。
最大的“書(shū)”教學(xué)反思5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話。
3、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn):認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。
2、難點(diǎn):入角色朗讀,讀好人物的語(yǔ)氣。
【教學(xué)方法】
自主探究識(shí)字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀、生字卡片。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、出示課題:最大的“書(shū)”。
2、生讀課題,質(zhì)疑。
二、初讀課文,識(shí)記生字
1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)問(wèn)下面的小魚(yú)。
2、勾畫(huà)喜歡的詞語(yǔ)、不懂的字詞。
3、學(xué)習(xí)生字:
⑴ 和同伴說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字,是怎樣認(rèn)識(shí)的?
、 全班交流。
、 游戲識(shí)字。
、 和同桌合作朗讀課文,爭(zhēng)取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。
、 說(shuō)說(shuō)自己幫同桌糾正了哪個(gè)音,全班對(duì)這些音節(jié)再讀一讀。
三、寫(xiě)字指導(dǎo)
半包圍結(jié)構(gòu)的字:“厚”字上下都無(wú)點(diǎn),而“底”字上下都有點(diǎn)!皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔濉薄!坝 弊钟疫吺菃味,不能寫(xiě)成雙耳!奥瘛弊肿筮吺峭磷峙,要與“理”區(qū)分字形。還可以引導(dǎo)學(xué)生記住“有土才能埋”。
四、質(zhì)疑
讀了課文有什么不懂的地方嗎?或者提出問(wèn)題考考大家?
對(duì)于學(xué)生提出的字詞。可以當(dāng)場(chǎng)叫學(xué)生補(bǔ)充理解。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查認(rèn)讀詞語(yǔ)
認(rèn)真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問(wèn)底
二、朗讀感悟
1、針對(duì)上堂課提出的問(wèn)題,讓學(xué)生在讀中悟,在交流互動(dòng)中有所得:
⑴ 自由讀。你在文中能解決同學(xué)們的哪些問(wèn)題。
⑵ 小組交流。
、 全班交流,互相補(bǔ)充,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
2、演中悟:
、 同桌合作演一演。角色選定。熟讀對(duì)話。分角色朗讀,熟悉人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。創(chuàng)編動(dòng)作。
⑵ 朗讀展示。
3、猜中想:
你能猜出川川長(zhǎng)大以后想干什么嗎?說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識(shí)的嗎?你想學(xué)他嗎?
三、積累運(yùn)用
1、看看課后“我會(huì)填”中紅花里的字,你發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎?你會(huì)填嗎?
如:寶石──石頭 化石──石英 高山──山嶺
大山──山川 大地──地球 土地──地圖
2、問(wèn)句:
、 哪里有書(shū)啊?
、 這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?
⑶ 這能說(shuō)明什么呢?
3、感嘆句:
⑴ 它們都是字呀!
、 太好了,太好了!
⑶ 你看,這兒有樹(shù)葉,有貝殼,那兒還有一條小魚(yú)哩!
四、實(shí)踐活動(dòng)
課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書(shū)啊”這句話時(shí),深有感觸地說(shuō):“真沒(méi)想到!”實(shí)際上,讓我們“真沒(méi)想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書(shū)》一類(lèi)的書(shū)籍,辦一期“奇妙的'大自然”班刊。
【課后反思】
神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù),這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。但令人擔(dān)憂的是在小組合作中,很多學(xué)生以自我為中心,不會(huì)欣賞別人。當(dāng)我叫一名學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),就會(huì)有很多學(xué)生失望的叫喊聲,很不甘心坐在位置上,如果不及時(shí)指正,就勢(shì)必一節(jié)課由著性子隨心所欲,“小皇帝”的本色表現(xiàn)無(wú)遺!看來(lái)在以后的教學(xué)中,一定要狠抓“ 學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
最大的“書(shū)”教學(xué)反思6
記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):每堂語(yǔ)文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)字,這一說(shuō)法,我是十分贊同的。尤其是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),識(shí)字、寫(xiě)字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的書(shū)》這節(jié)課的教學(xué)中,識(shí)字、寫(xiě)字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。在寫(xiě)字方面我讓學(xué)生自主觀察。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪個(gè)筆畫(huà)重要。需要提醒同學(xué)寫(xiě)好哪一筆才會(huì)讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓他們把本節(jié)課的7個(gè)生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿意。
我讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的.巖石書(shū)。學(xué)生們驚詫不已。之后再來(lái)分角色讀文。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào)。書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介。以往我再教學(xué)當(dāng)中,經(jīng)常忽略我知道的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了,“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。教研員聽(tīng)完我的課后給予一定的肯定。但是同時(shí)也指出,我在結(jié)尾的地方應(yīng)該有擴(kuò)展性訓(xùn)練。比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大自然中還有什么巧妙的地方。。。讓學(xué)生在思想情感價(jià)值觀方面有更好的指引。一堂課,給了我很多啟示,相信我在不斷的反思中更會(huì)不斷的成長(zhǎng)。
最大的“書(shū)”教學(xué)反思7
這篇課文是以人物的對(duì)話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,以對(duì)話貫穿全文,將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中,字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過(guò)之后反思如下:
一、以“刨根問(wèn)底”展開(kāi)有序教學(xué)。
在這一課時(shí)中我把教學(xué)目標(biāo)定位成:1、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話;2、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問(wèn)底”展開(kāi)教學(xué),全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問(wèn)底的?”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),第一大塊川川刨根問(wèn)底中了解巖石就是一本書(shū);第二大塊川川刨根問(wèn)底中知道巖石書(shū)上有字有畫(huà),巖石書(shū)能說(shuō)明地殼運(yùn)動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問(wèn)底,了解“書(shū)”的作用,在回味整課對(duì)話中,讓學(xué)生再次感受“刨根問(wèn)底”的.意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對(duì)話展開(kāi),讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)話體會(huì)其中情感。
二、讓課堂教學(xué)始終充滿語(yǔ)文味。
這是一篇帶有科普味道的課文,怎樣讓這樣的課文充滿語(yǔ)文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法,讓學(xué)生探究巖石“書(shū)”的內(nèi)容時(shí),想象雨痕、波痕的樣子,通過(guò)一番想象,學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運(yùn)用書(shū)上的語(yǔ)言介紹這些“字”,讓教學(xué)始終圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)教學(xué),又如讓學(xué)生欣賞巖石“書(shū)”上還有哪些畫(huà),在孩子們的好奇的猜測(cè)中,進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說(shuō)話“你看,這兒有( ),有( ),還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的。
三、唯材”適“用,讓課堂更加充實(shí)。
在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展,有對(duì)巖石”書(shū)“中還有哪些畫(huà)進(jìn)行拓展,有對(duì)大自然中還有哪些書(shū)進(jìn)行拓展,特別是對(duì)大自然中的書(shū)進(jìn)行拓展,我選擇了”動(dòng)植物化石、巖石“等圖片,從不同層次進(jìn)行拓展,在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝,輕輕地低呼著”這也是書(shū)呀?“在我的徐徐地?cái)⑹鲋,孩子們的視野更開(kāi)闊,他們明白了生活中存在著很多書(shū),都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識(shí)的興趣。
這堂課里,我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入,對(duì)課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn),但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高,對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo),錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),要是讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問(wèn)題,同學(xué)之間相互解答,最后老師點(diǎn)明重點(diǎn)就更好了。我想這就是課堂的機(jī)智還不夠,這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。
最大的“書(shū)”教學(xué)反思8
今天上午,我講完了本學(xué)期的評(píng)估課,我選擇的課文是第19課《最大的“書(shū)”》,這篇課文是以人物的對(duì)話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,以對(duì)話貫穿全文,將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中,字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。在設(shè)計(jì)本篇課文的時(shí)候,我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話上,讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)獲取巖石的相關(guān)知識(shí),通過(guò)讀來(lái)感受大自然的神奇。此外,我還適當(dāng)穿插了對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí),以及部分生字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。講課結(jié)束后,我對(duì)課前的準(zhǔn)備、本節(jié)課的設(shè)計(jì)、課堂表現(xiàn)等方面做了深刻的反思。
一、課前準(zhǔn)備不夠充分。
由于上課在實(shí)驗(yàn)樓的錄播教室,上課用的道具都提前準(zhǔn)備好了。我是第二節(jié)課,第一節(jié)我還去聽(tīng)課,中間回到教室領(lǐng)學(xué)生,三班的學(xué)生走后,我一邊領(lǐng)著學(xué)生到指定位置坐好,一邊忙著把課件拷到電腦上。結(jié)果部分學(xué)生做錯(cuò)了位置,我的`優(yōu)盤(pán)也無(wú)法顯示。本來(lái)將評(píng)估課就緊張,面對(duì)如此境地,那顆心不覺(jué)跳得更快樂(lè),真是有點(diǎn)手忙腳亂。趕緊拿出電話找多媒體管理員解決,終于在上課后一會(huì)打開(kāi)后蓋插上了優(yōu)盤(pán)。為了方便在教室里走動(dòng),本打算講課的時(shí)候用翻頁(yè)筆的,可是翻頁(yè)筆也無(wú)法顯示,心情真是郁悶到極點(diǎn)。這只能怪自己,沒(méi)能提前調(diào)試一下,在上第一節(jié)課前我就該把準(zhǔn)備好工作做好。以后的課堂,課前準(zhǔn)備還是要多加重視的。
二、部分地方的設(shè)計(jì)不夠合理。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我以談話的方式了解學(xué)生都讀過(guò)哪些書(shū)?通過(guò)學(xué)生的交流引出本課的課題《最大的“書(shū)”》。在交流讀書(shū)的環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生曲解了我的初衷。我想要學(xué)生交流的是書(shū)名,很多學(xué)生把讀書(shū)的類(lèi)型分享給了大家,比如有的學(xué)生說(shuō)故事書(shū)、有的學(xué)生說(shuō)科技書(shū)等。在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)后,學(xué)生才按照我的初衷是交流,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中整體表現(xiàn)并不理想。可能是我沒(méi)有把自己的問(wèn)題表達(dá)清楚,讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解。
另外,指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié),導(dǎo)致在講課的時(shí)候沒(méi)有連貫起來(lái),當(dāng)翻到課件時(shí)才想起來(lái)。從這里,我感覺(jué)我在備課時(shí)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接做得還不到位。其實(shí)讀完生字詞再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)是很自然的事情,由于后面的問(wèn)題一直在耳邊響起,竟然漏掉了,再回頭補(bǔ)充的時(shí)候就明顯地顯出了環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不協(xié)調(diào)。
三、課堂氛圍低沉,沒(méi)有激起學(xué)生的興趣。
這篇課文是川川和叔叔的對(duì)話,應(yīng)該很容易走進(jìn)去的?墒峭ㄟ^(guò)學(xué)生的表現(xiàn),我感覺(jué)課堂低沉,沒(méi)有一點(diǎn)活力。提出的問(wèn)題我感覺(jué)并不難,在課文中就能找到答案,可是漫長(zhǎng)的等待后還是得由我說(shuō)出來(lái)。對(duì)于這點(diǎn),我很是失望。周二在三班試講,雖然學(xué)生有點(diǎn)差距,但是不應(yīng)該是這樣的大,根據(jù)三班學(xué)生的課堂表現(xiàn)我已經(jīng)調(diào)整了自己的教案,可效果還是不夠理想。也許是學(xué)生換了新的地方上課有點(diǎn)緊張,也許是學(xué)生對(duì)新的教室很好奇,每個(gè)人的眼睛總是在游離不定,無(wú)法落到講課的內(nèi)容上。學(xué)生如此的表現(xiàn),在很大程度上與我平時(shí)的課堂管理或許也有很大關(guān)系。學(xué)生的表現(xiàn),讓我對(duì)自己的教學(xué)方法及課堂管理又有了新的思考:怎樣才能將學(xué)生的注意力集中的課堂上來(lái)?我現(xiàn)在的答案是走到學(xué)生中去,了解他們真實(shí)的想法。
四、課堂秩序有始無(wú)終,是導(dǎo)致講課不夠理想的又一重要原因。
由于開(kāi)始上課時(shí)就已經(jīng)打過(guò)上課鈴了,所以鈴聲已經(jīng)不能作為課堂結(jié)束的標(biāo)志。無(wú)論如何我也要把整節(jié)課的內(nèi)容講完?墒,當(dāng)我講到:同學(xué)們,今天的課我們就講到這里,課后同學(xué)們探索一下大自然還有哪些秘密,下節(jié)課的時(shí)候再交流。這句話我還沒(méi)有講完,有幾個(gè)男孩拿著書(shū)本就想往外跑,其中一個(gè)已經(jīng)走到了教室的中間。此時(shí),我停止了說(shuō)話,把目光投向了那一片,那些想出去的學(xué)生立刻就回去了。我繼續(xù)我的總結(jié):下課的時(shí)候同學(xué)們要做到文明游戲不打鬧,下課!“下課”這個(gè)詞還沒(méi)說(shuō)完,那幾個(gè)孩子又要往外跑,連最起碼的文明禮儀都沒(méi)有了。這時(shí)候聽(tīng)課的老師還沒(méi)動(dòng)呢!我無(wú)法抑制內(nèi)心的怒火,大聲把學(xué)生喊了回來(lái)。無(wú)論我說(shuō)什么,都已無(wú)法挽回了,我總感覺(jué),這節(jié)課無(wú)論開(kāi)始、過(guò)程還是結(jié)束,我做得都很失敗,我得不到學(xué)生最起碼的尊重,此時(shí)的我真像昨天我誤打了彥淞一樣,眼淚止不住就要往下流。此時(shí),我才知道,我的這節(jié)課真是徹底失敗了。給學(xué)生上一節(jié)文明禮儀課迫在眉睫。
這節(jié)課從準(zhǔn)備到上課,也確實(shí)下了不少功夫?墒墙虒W(xué)的效果讓我明白,我的功夫沒(méi)有做到點(diǎn)子上:教學(xué)準(zhǔn)備不充分,教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏合理性,學(xué)生管理也有很大的問(wèn)題。一節(jié)小小的課,反映出了我語(yǔ)文教學(xué)上的不足,同時(shí)也反映出了我的班主任工作做得還不夠。
這是一節(jié)失敗的課,失敗雖然讓我很傷心,但是課后我努力反思,找到了失敗的原因。有了原因我就有了努力的方向,前進(jìn)的動(dòng)力。
一節(jié)好課,不但要有好的教學(xué)設(shè)計(jì),流利的語(yǔ)言表達(dá),更重要的是學(xué)生能夠參與其中,真正在課堂上有所學(xué)、有所獲。
就讓這本《最大的“書(shū)”》給我提個(gè)醒吧,讓我時(shí)刻記住,哪里失敗了,哪里需要努力。這樣在以后的課堂上我才能有更好的表現(xiàn)。
最大的“書(shū)”教學(xué)反思9
教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒(méi)想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書(shū)”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題。當(dāng)讓大家說(shuō)一說(shuō)你想知道什么或者你想到了什么時(shí),小朋友們爭(zhēng)先恐后地舉起了手,有的說(shuō):“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)!庇械恼f(shuō)“書(shū),為什么要加引號(hào)呢?”還有的說(shuō):“最大的書(shū)到底有多大?”有一個(gè)小朋友說(shuō):“我知道書(shū)加上引號(hào)是因?yàn)樗覀兤綍r(shí)看的書(shū)不同!睂W(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見(jiàn)解,還能幫助其他小朋友解答問(wèn)題,我禁不住鼓起掌來(lái)。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時(shí),我說(shuō):“課文中最大的書(shū)是指什么?快讀文找一找!焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來(lái),很快,小手舉起來(lái)了,孩子在念書(shū)上的句子,“巖石就是書(shū)呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?”“那么書(shū)上的字是什么?”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書(shū)上的句子“你看,這是雨點(diǎn)留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”“那么書(shū)上的`畫(huà)又是什么?”我說(shuō)。
“這兒有樹(shù)葉,有貝殼,那兒還有一條小魚(yú)呢!”孩子們說(shuō)著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書(shū)就是指巖石,書(shū)上的字和畫(huà)都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后,又請(qǐng)我們的男孩女孩分開(kāi)讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時(shí),也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。
課后,我在博客中給學(xué)生們寫(xiě)道:神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中,巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)......歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。小朋友們,為豐富你們的課外閱讀,拓展知識(shí)面。
最大的“書(shū)”教學(xué)反思10
《最大的書(shū)》一課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,以對(duì)話貫穿全文,將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中,字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài),內(nèi)容比較淺顯,孩子比較感興趣,因此,我力爭(zhēng)不把這樣的課上成地理課,盡最大努力上出語(yǔ)文味兒。把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味兒,我認(rèn)為體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、以“刨根問(wèn)底”展開(kāi)有序教學(xué)。
在教學(xué)中我抓住一條主線“刨根問(wèn)底”展開(kāi)教學(xué),全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問(wèn)底的?”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),第一大塊川川刨根問(wèn)底中了解巖石就是一本書(shū);第二大塊川川刨根問(wèn)底中知道巖石書(shū)上有字有畫(huà),巖石書(shū)能說(shuō)明地殼運(yùn)動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問(wèn)底,了解“書(shū)”的作用,在回味整課對(duì)話中,讓學(xué)生再次感受“刨根問(wèn)底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對(duì)話展開(kāi),讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)話體會(huì)其中情感。
二、圍繞“語(yǔ)言文字”進(jìn)行想象說(shuō)話。
我采用圖片展示的方法,讓學(xué)生探究巖石“書(shū)”的內(nèi)容時(shí),想象雨痕、波痕的樣子,通過(guò)一番想象,學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運(yùn)用書(shū)上的語(yǔ)言介紹這些“字”,讓教學(xué)始終圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)教學(xué),又如讓學(xué)生欣賞巖石“書(shū)”上還有哪些畫(huà),在孩子們的好奇的猜測(cè)中,進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說(shuō)話“你看,這兒有( ),有( ),還有( )哩!”
三、唯材“適”用,讓語(yǔ)文味兒更濃。
在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展,有對(duì)巖石“書(shū)”中還有哪些畫(huà)進(jìn)行拓展,有對(duì)大自然中還有哪些書(shū)進(jìn)行拓展,特別是對(duì)大自然中的書(shū)進(jìn)行拓展,我選擇了“動(dòng)植物化石、巖石”等圖片,從不同層次進(jìn)行拓展,在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝,輕輕地低呼著“這也是書(shū)呀?”在我的`徐徐地?cái)⑹鲋,孩子們的視野更開(kāi)闊,他們明白了生活中存在著很多書(shū),都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識(shí)的興趣,在生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
語(yǔ)文老師,把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味兒,這是值得探究的問(wèn)題。
最大的“書(shū)”教學(xué)反思11
《最大的“書(shū)”》這篇課文主要是記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞,間接地顯示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。它以人物對(duì)話為主要敘述方式,字里行間充滿著兒童對(duì)在自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。
顏老師用我班的孩子執(zhí)教了本課,師生配合默契,老師引導(dǎo)有效,評(píng)價(jià)有針對(duì)性,學(xué)生積極參與,教學(xué)效果良好。
一、落實(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)
低段的語(yǔ)文教學(xué),主要是字詞的教學(xué)。顏老師在本課的教學(xué)中,牢牢抓住了低段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),緊扣字、詞,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。例如:在檢查生字詞時(shí),生字詞分組出現(xiàn),先是一組前鼻音,接著是一組多音字,再接著是一個(gè)專(zhuān)有名詞和一個(gè)難讀成語(yǔ),再是簡(jiǎn)單的短語(yǔ),再到演示字的演變指導(dǎo)識(shí)記生字,最后通過(guò)猜謎語(yǔ)識(shí)記生字。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的安排,符合學(xué)生的`認(rèn)知特點(diǎn)。
本課的生字比較多,要求會(huì)寫(xiě)的字就有十二個(gè),其中帶豎撇的字有五個(gè),如何正確地書(shū)寫(xiě)同一類(lèi)的生字,也就是本課寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。在教學(xué)中,顏老師利用多媒體展示“質(zhì)、厚、底”的筆順,引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,用紅字進(jìn)行標(biāo)注,逐筆的書(shū)寫(xiě),逐筆的比較,多媒體教學(xué)手段與識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,引發(fā)了孩子們識(shí)字寫(xiě)字的興趣,使孩子們迅速有效地掌握了歸類(lèi)寫(xiě)字的方法。
二、通過(guò)對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力
本課是人物對(duì)話的形式呈現(xiàn)的,這正是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的好素材。在學(xué)習(xí)前兩次對(duì)話時(shí),顏老師通過(guò)學(xué)習(xí)叔叔說(shuō)的話“巖石就是書(shū)呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?”抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。從而激起小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣,激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候,為學(xué)生搭建了一個(gè)交際的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生在回答別人的問(wèn)題的時(shí)候,要有明確的回答,而且還要有理有據(jù),然后運(yùn)用“讀課外書(shū)有什么用?”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交際,學(xué)生說(shuō)的都很到位,培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力,達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
三、利用課后資料,加深對(duì)文本的理解
課后的“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。顏老師做到了這一點(diǎn)。在處理課文的5-8自然段中,顏老師讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)和我們平時(shí)見(jiàn)到的有什么不同?讓學(xué)生讀文,再來(lái)分角色人物對(duì)話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào)。書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。
總之,顏老師的講授很清晰,目標(biāo)達(dá)成度高,評(píng)價(jià)多樣,有針對(duì)性,值得我學(xué)習(xí)。
最大的“書(shū)”教學(xué)反思12
《最大的“書(shū)”》是一篇常識(shí)性課文,如何把握好語(yǔ)文的特質(zhì)和特點(diǎn),堅(jiān)守語(yǔ)文的課程本位?在本課的教學(xué)中,我充分抓住本文對(duì)話較多的特點(diǎn),讓學(xué)生親密地與文本接觸,“潛心會(huì)文本”,引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造,初步認(rèn)識(shí)化石,感知地殼運(yùn)動(dòng),在師生、生生分角色對(duì)話朗讀,情景表演、語(yǔ)言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這本最大的“書(shū)”,在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),F(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下:
一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。
讓文本活力充溢,就要讓學(xué)生多元地解讀文本,學(xué)會(huì)想象。“想象力比知識(shí)更重要”,尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生,更應(yīng)讓我們的語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺(tái)。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕,由波浪的足跡去想象波痕,再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景……既展示了學(xué)生理解的多元,又提供了無(wú)限的想象空間;既避免了講解科學(xué)常識(shí)的枯燥乏味,又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)個(gè)平臺(tái)。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動(dòng),興趣盎然。
二、適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù),解決科學(xué)知識(shí)。
多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué),以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開(kāi)啟了課堂教學(xué)的新天地,給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導(dǎo)致這個(gè)輔助工具“想說(shuō)愛(ài)你也不容易”。在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語(yǔ)文過(guò)于直白,失去了應(yīng)有的語(yǔ)文味,變成了課件展示課;又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí),使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。
三、準(zhǔn)確把握“書(shū)”的內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生走向生活。
在本課的教學(xué)中,我準(zhǔn)確把握三個(gè)難度的“書(shū)”,即平常的書(shū),文中最大的“書(shū)”,大自然中更廣的“書(shū)”。我以平常的書(shū)引入,以大自然中更寬泛的“書(shū)”結(jié)尾,既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,又引領(lǐng)學(xué)生走向生活,走向大自然,使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室,使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于本課堂。
可是,綜觀本課教學(xué),我還有些“牽著學(xué)生的`鼻子走”,學(xué)生的潛力還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,教師的“教”沒(méi)有最大限度地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):每堂語(yǔ)文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)字,這一說(shuō)法,我是十分贊同的。尤其是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),識(shí)字、寫(xiě)字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的書(shū)》這節(jié)課的教學(xué)中,識(shí)字、寫(xiě)字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。
《最大的書(shū)》一課的生字比較多,要求會(huì)寫(xiě)的字就有十二個(gè),其中帶豎撇的字有五個(gè),如何正確地書(shū)寫(xiě)豎撇這一筆畫(huà),也就是本課識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說(shuō),興趣是最好的老師。如果孩子對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握生字。只有提高孩子們對(duì)識(shí)字的興趣,才能使孩子們對(duì)枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,并且增強(qiáng)識(shí)字的能力。在教學(xué)中,我沒(méi)有用常用的在黑板上書(shū)寫(xiě)生字的方法,而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順,引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,那不同于平時(shí)的白底紅字,明顯放大的筆畫(huà),逐筆的書(shū)寫(xiě),逐筆的比較,多媒體教學(xué)手段與識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,引發(fā)了孩子們識(shí)字寫(xiě)字的興趣,使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫(xiě)法。
為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ),這節(jié)課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí),畫(huà)出難以理解的詞語(yǔ),然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。如理解“刨根問(wèn)底”,先問(wèn)孩子們:文中的川川總是在干什么?孩子們?cè)谧x了幾遍課文后,已對(duì)課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn):?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎?問(wèn)了哪些問(wèn)題?面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,孩子們就自然地明白了,原來(lái)把事情問(wèn)明白,問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。
這篇課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)較多,由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,朗讀訓(xùn)練的時(shí)間明顯不足,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過(guò)程,這一點(diǎn)在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當(dāng)我問(wèn)出:你知道大自然中還有哪些是書(shū)?孩子們正在思考,我就迫不及待拋出《綠色情報(bào)員》一文,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。
最大的“書(shū)”教學(xué)反思13
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,以對(duì)話貫穿全文,融地質(zhì)知識(shí)于課文之中,字里行間充滿兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué),探索自然的意識(shí)。
對(duì)小學(xué)生來(lái)講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘說(shuō)方式也是課文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn),體會(huì),在對(duì)話的朗讀中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話。
。、體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài),培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)字寫(xiě)字,有感情地讀好人物的對(duì)話。
【信息資料】
。薄⑸挚ㄆ。
。、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識(shí)的文字、圖片資料。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖切入舉偶
。薄⒁李}激疑:你們讀過(guò)書(shū)嗎?你們知道最大的書(shū)是什么樣嗎?(板題)課題中的“書(shū)”為什么加上引號(hào)?你們想知道這個(gè)問(wèn)題的答案呢?
。病⒄故炯とぃ航處煶鍪净瘶(biāo)本或相關(guān)的`圖片資料,啟發(fā):你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來(lái)的呢?今天我給大家?guī)?lái)一本“書(shū)”,看看這本“書(shū)”是怎樣介紹的!(板題)
〖對(duì)話平臺(tái)
一、初讀
。、用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通讀順,識(shí)字生字。
出示“我會(huì)認(rèn)”的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字交流,可以采取組內(nèi)交流的形式,說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字,是怎樣認(rèn)識(shí)的?同時(shí)交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語(yǔ)以及學(xué)生個(gè)性化的記字方法。同時(shí)把自己不懂的詞語(yǔ)作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。
。、利用生字卡片同桌互相檢查識(shí)字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
。、教師出示生字卡片,開(kāi)火車(chē)讀,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記重點(diǎn)字的方法。同時(shí),教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如:“冊(cè)”是平舌音;“質(zhì)”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識(shí)字能力是培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,教師要有意識(shí)地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。
二、寫(xiě)字
。、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“巖、冊(cè)、寶、刨、痕、質(zhì)”。
。、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行交流,教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。
如:“厚”字上下都無(wú)點(diǎn),“寶”字下邊是“玉”不是“五”,“印”字右邊是單耳,不能寫(xiě)成雙耳。
。、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書(shū)寫(xiě)大家認(rèn)為不好寫(xiě)的字,師生評(píng)議。
。、學(xué)生臨寫(xiě),教師巡視指導(dǎo),同桌互相評(píng)議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫(xiě)好字的一個(gè)重要前提,引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫(xiě)難點(diǎn)字,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的積極性,培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試,向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評(píng)議,促進(jìn)了學(xué)生欣賞水平的提高。
三、質(zhì)疑
1、快速讀文,思考:你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問(wèn)題考考大家?
。、組織交流,解決疑難。
這一環(huán)節(jié),可有效地發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)讀書(shū)能力。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)地了解了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場(chǎng)解決,其他涉及課文內(nèi)容的問(wèn)題,可以簡(jiǎn)略處理,為下節(jié)課作準(zhǔn)備。
最大的“書(shū)”教學(xué)反思14
《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒(méi)想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書(shū)”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題。當(dāng)讓大家說(shuō)一說(shuō)你想知道什么或者你想到了什么時(shí),小朋友們爭(zhēng)先恐后地舉起了手,有的說(shuō):“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)!庇械恼f(shuō)“書(shū),為什么要加引號(hào)呢?”還有的說(shuō):“最大的書(shū)到底有多大?”有一個(gè)小朋友說(shuō):“我知道書(shū)加上引號(hào)是因?yàn)樗覀兤綍r(shí)看的書(shū)不同!睂W(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見(jiàn)解,還能幫助其他小朋友解答問(wèn)題,我禁不住鼓起掌來(lái)。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時(shí),我說(shuō):“課文中最大的書(shū)是指什么?快讀文找一找!焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來(lái),很快,小手舉起來(lái)了,孩子在念書(shū)上的句子,“巖石就是書(shū)呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?”“那么書(shū)上的字是什么?”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書(shū)上的句子“你看,這是雨點(diǎn)留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”“那么書(shū)上的畫(huà)又是什么?”我說(shuō)。“這兒有樹(shù)葉,有貝殼,那兒還有一條小魚(yú)呢!”孩子們說(shuō)著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書(shū)就是指巖石,書(shū)上的字和畫(huà)都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后,又請(qǐng)我們的男孩女孩分開(kāi)讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時(shí),也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中,盡管老師沒(méi)有過(guò)多的講解,但是,學(xué)生們對(duì)“巖石”這本最大的書(shū)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私,而且?duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
《最大的“書(shū)”》是人教版新課標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇課文。寫(xiě)的是川川和爸爸在爬山時(shí)巧遇地質(zhì)勘探員,在地質(zhì)勘探員的介紹下認(rèn)識(shí)最大的“書(shū)”——巖石的故事。
根據(jù)以往的慣例,我是打算第一課時(shí)主要以領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,識(shí)字寫(xiě)字,整體地把握課文為主?墒钱(dāng)我說(shuō)完導(dǎo)入語(yǔ),板書(shū)完課題的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)很多孩子高高地舉起了他們的小手。一開(kāi)始,我還以為是自己板書(shū)的課題出了問(wèn)題。等我叫起一個(gè)舉手的孩子的時(shí)候,我才知道,這些孩子是主動(dòng)要求提問(wèn)的。
真是一群聰明的孩子!我一板書(shū)完課題他們就發(fā)現(xiàn)了課題《最大的“書(shū)”》和我們以往學(xué)習(xí)的課文不一樣,多了一個(gè)“引號(hào)”而這個(gè)引號(hào)就引起了孩子們廣泛的疑問(wèn)。為什么課題里有個(gè)引號(hào)。恳(hào)里的“書(shū)”是什么意思呢?最大的“書(shū)”是什么書(shū)?最大的“書(shū)”里寫(xiě)了些什么呢?這些有價(jià)值的問(wèn)題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里,卻開(kāi)始了糾結(jié)。
關(guān)于課題的疑問(wèn),我本來(lái)是安排在明天上第二課時(shí)的時(shí)候解決的。于是我開(kāi)始了篩選問(wèn)題:“孩子們,最大的“書(shū)”是什么書(shū)?最大的“書(shū)”里寫(xiě)了什么呢?這兩個(gè)問(wèn)題讓我們打開(kāi)書(shū),聽(tīng)老師讀課文思考。看看誰(shuí)能找到答案。而關(guān)于課題引號(hào)的問(wèn)題,我們存到問(wèn)題銀行,下節(jié)課再解決好嗎?孩子們嘴上雖然答“好”?墒茄劬锓置靼档艘幌隆_@些,我都看在眼里。開(kāi)始思考是不是自己應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路,先解決孩子們的這些問(wèn)題?也許是出于對(duì)自己掌控課堂能力的不自信,也許是出于怕改了課堂預(yù)設(shè)會(huì)比較麻煩的“惰性”。教學(xué)還是按照預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行了下去?墒牵(dāng)孩子們識(shí)記了生字,再一次自由讀完課文,我正打算進(jìn)入教學(xué)寫(xiě)字的教學(xué)環(huán)節(jié)的`時(shí)候。又有幾雙小手舉了起來(lái)!袄蠋,第二自然段里為什么引號(hào)只有一半呀?”“為什么第二自然段的‘書(shū)’用上了只有一半的引號(hào),而第三自然段里的‘書(shū)’卻沒(méi)有引號(hào)呢?小小的引號(hào),讓這些孩子們?nèi)计鹆烁甙旱暮闷嫘摹?/p>
孩子們的眼睛里,重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想,如果我這個(gè)時(shí)候再提出“問(wèn)題銀行”孩子們一定會(huì)很失望的。作為一名從教多年的語(yǔ)文老師,我深知保護(hù)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是多么重要。如果這樣一而再再而三地讓不滿足孩子的求知欲的話,很有可能造成孩子們今后不再愿意提問(wèn)了。
所以,我毅然決定停下教寫(xiě)生字的步驟,從課題的引號(hào)開(kāi)始解決孩子們的問(wèn)題。引導(dǎo)孩子們理解課文,嘗試打破慣例把閱讀教學(xué)放到寫(xiě)字教學(xué)的前面。
問(wèn)題解決了,孩子們通過(guò)自己讀課文,仔細(xì)和同伴研討自己很快就找到了答案,而下課的時(shí)間也隨之到了。
反思這節(jié)課,我沒(méi)有完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是看著孩子們眼底洋溢的幸福和滿足,回想孩子們課堂上積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我還是覺(jué)得這節(jié)課很棒!真心實(shí)意地尊重學(xué)生,當(dāng)然也包括為學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)呀!
最大的“書(shū)”教學(xué)反思15
這是我實(shí)習(xí)以來(lái)的第二節(jié)課,較之前那一次自我感覺(jué)是有一些進(jìn)步的。對(duì)于教案的設(shè)計(jì)有了一定的思路,在課堂上也沒(méi)有第一次那么緊張了,基本能夠控制課堂,但還有很多不足之處。第一,對(duì)于教案的把握還是不夠熟練,落下了一個(gè)環(huán)節(jié);第二,每個(gè)環(huán)節(jié)之間的'過(guò)渡語(yǔ)太少,不夠銜接;第三,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還是有些不到位,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自我評(píng)價(jià),可以是師生評(píng)價(jià),更多的是生生評(píng)價(jià),而且在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先去評(píng)價(jià)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn),不應(yīng)該只看到別人的缺點(diǎn);第四,板書(shū)不到位,對(duì)于課文中的重點(diǎn)和生字需要注意的地方?jīng)]有及時(shí)的板書(shū),導(dǎo)致有些學(xué)生沒(méi)有牢固掌握知識(shí)。總之,還有很多細(xì)節(jié)需要注意,在以后的教學(xué)過(guò)程中要多加注意,及時(shí)改正。
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