《石頭書》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《石頭書》教學(xué)反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《石頭書》教學(xué)反思 1
今年我有幸參加了包河區(qū)青年教師課堂評(píng)比，我是既興奮又害怕，興奮的是自己將會(huì)和區(qū)里經(jīng)過層層選拔挑出的精英們同臺(tái)競(jìng)技，這可是一次難得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但同時(shí)又覺得壓力很大，深怕技不如人，在評(píng)委專家和眾多的同仁面前有失臉面。
在這次活動(dòng)中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級(jí)，又是借班上課，對(duì)教材對(duì)學(xué)生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一天短暫的時(shí)間，我細(xì)讀教材并請(qǐng)教同事，制定自己上課的教案課件。
《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。課文通過川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí)，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先板書“書”字，提出問題：誰見過書的？學(xué)生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時(shí)板書“石頭”二字，學(xué)生們紛紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)被吸引上來了，有了仔細(xì)讀課文的欲望，這時(shí)候讓他們帶著問題去讀書，效果很好。初讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生讀，我仔細(xì)地聽，學(xué)生讀到錯(cuò)誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚(yáng)他一下，之后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀。這樣做，比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來練習(xí)效果更好，每個(gè)學(xué)生都明確地知道了哪里難讀，應(yīng)該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。另一方面，讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)下終于成功，獲得了一種勝利的.體驗(yàn)，有了成就感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。
我在教學(xué)中還存在著許多不足的地方：
1、這節(jié)課課堂紀(jì)律不夠好，應(yīng)當(dāng)在課前采取措施整頓好紀(jì)律。
2、教學(xué)時(shí)，課件要講究配合，在本課的教學(xué)中，我在學(xué)生觀看圖片時(shí)，欠缺合理性。在講授“石頭書上的字”時(shí)，我沒有處理好，忽略了學(xué)生的理解程度，例如，對(duì)于礦物的教學(xué)，只是出示了圖片，礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
通過這次課堂，我想如果我每堂課都以這個(gè)態(tài)度去備課去反思，也許我的教學(xué)效果很快就會(huì)提高，今后在平時(shí)的教學(xué)中更要下功夫去研究課堂、學(xué)生以及教材！
《石頭書》教學(xué)反思 2
《石頭書》是一篇科學(xué)小品文，課文通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。
這種課文在以往的教學(xué)中我覺得不容易上好，找不到一種好的方法，而正是在那次學(xué)習(xí)過后，準(zhǔn)備好好上一次《石頭書》。課件仔細(xì)地研究文本，充分的利用文本，挖掘文本，讓學(xué)生立足文本，學(xué)習(xí)文本。從中我領(lǐng)悟到了這種課文也有他自身的特點(diǎn)，就《石頭書》這篇課文我抓住二條線進(jìn)行教學(xué)：
一、通過人物間的'6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因。
首先讓學(xué)生在課文中找問句，然后列出來。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些問句？自然引出這一個(gè)一個(gè)的問題要弄明白，探個(gè)究竟，就是“刨根問底”于是，在教學(xué)時(shí)我就是通過這6個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生理解“刨根問底”這個(gè)詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進(jìn)行理解、朗讀、再感悟。
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。而再歸根到底到一個(gè)詞，那就是，弄明白石頭書上的每個(gè)字和每幅畫，都有它特殊的含義。
二、抓住“刨根問底”和“好奇”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
在課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生圍繞問題質(zhì)疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發(fā)的探究精神。由于課文內(nèi)容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過各種形式的朗讀，引導(dǎo)他們讀出文字背后的動(dòng)作、神態(tài)、情感，并給予合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們提出問題，引導(dǎo)他們將“刨根問底”的習(xí)慣真正內(nèi)化，成為伴隨他們一生的良好習(xí)慣。
《石頭書》教學(xué)反思 3
《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。課文通過川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí)，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛“刨根問底”的科學(xué)探索精神。
在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提問學(xué)生：平時(shí)生活中接觸到的書基本都是哪些材料制成的？學(xué)生有的說紙，有的說竹子，有的'說絹布，這時(shí)我就對(duì)學(xué)生說：“今天要學(xué)的課文是石頭書，你對(duì)這個(gè)課題有什么疑問嗎？”學(xué)生有的問石頭書是寫在石頭上嗎？有的問石頭書重不重？還有的問石頭書的作者是誰？通過這些質(zhì)疑，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去，接下來，我就讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體地把握課文。
課文中的一個(gè)詞“刨根問底”是關(guān)鍵詞，所以我就圍繞著這個(gè)關(guān)鍵詞展開我的教學(xué)。首先讓學(xué)生知道刨根問底的意思，然后提問：川川和磊磊都問了哪些問題，刨到了哪些知識(shí)？讓學(xué)生自由讀課文之后，找到問題和相應(yīng)的答案。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生知道了為什么把石頭叫作石頭書：石頭書一層一層的，上面有字有畫，而且通過它我們能知道很多東西。課文中的一句反問句也是教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)樵谥暗目荚囶}目中涉及到把反問句改成陳述句的題型，所以課上又進(jìn)行了重點(diǎn)講解和訓(xùn)練，使學(xué)生知道反問句能加強(qiáng)說話的語氣，這里叔叔想加強(qiáng)肯定的語氣，肯定石頭就是一冊(cè)厚厚的書。
由于這篇課文是科學(xué)小品文，所以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，所以我在課堂上給學(xué)生看了雨痕、波痕和礦物的圖片以及一個(gè)科普小視頻：化石是如何形成的。通過觀看圖片和視頻，學(xué)生覺得石頭書非常奇妙，果然如川川和磊磊說的一樣：石頭書里的學(xué)問還真不少呢！當(dāng)然，課堂中也存在一些問題：首先是留給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠多，其次是板書設(shè)計(jì)得還不夠簡(jiǎn)潔。
《石頭書》教學(xué)反思 4
這篇課文，我緊緊圍繞“刨根問底”這個(gè)詞語進(jìn)行教學(xué)：
在課的一開始，出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題，提出自己的問題，告訴學(xué)生，你們這種針對(duì)自己的疑惑不斷提問的精神就是刨根問底，好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的`一個(gè)詞來形容。
今天第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問答，他們分別說了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來概括，還沒說完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”同時(shí)告訴他們，學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。
有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對(duì)“刨根問底”都理解得比較深刻。因此，在課快要結(jié)束的時(shí)候，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說說自己刨根問底的經(jīng)歷，很多學(xué)生都能舉例一二。
《石頭書》教學(xué)反思 5
為期兩天的縣教育教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)已經(jīng)結(jié)束，評(píng)估組老師已對(duì)我的課堂進(jìn)行了客觀的點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)在，該自己反思一下自己的課堂了。
自以為是：
1、教師關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)（預(yù)設(shè)）和學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)應(yīng)變（生成）。備課時(shí)，我估計(jì)“貝殼、地殼”是學(xué)生容易讀錯(cuò)的，我也覺得課文的一、七小節(jié)是難讀的，課堂中，學(xué)生在預(yù)習(xí)后確實(shí)存在以上的問題，這兩個(gè)方面解決了，讀通課文就成功了一半。然后，讓學(xué)生小組輪讀課文，相互糾正小組成員讀錯(cuò)的地方，學(xué)生的訓(xùn)練面廣，合作意識(shí)強(qiáng)，興趣濃厚。
本節(jié)課的重點(diǎn)是：正確、流利地朗讀課文，了解“石頭書”的特點(diǎn)。為此，我是以“石頭哪里像書？”為切入口推進(jìn)課文的初讀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀書，讀正確、讀流利、會(huì)讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——“？”（根據(jù)提示語讀、聯(lián)系人物身份讀）
2、重視班級(jí)“差生”自信心的培養(yǎng)。班級(jí)楊某、許某舉手發(fā)言的`勇氣小，對(duì)自己不夠自信，課堂中，教師一再的激發(fā)他們的自信心，（平時(shí)也多關(guān)注他們）讓其樹立信心，真正把信心留給自己。
引以為鑒：
1、課堂的節(jié)奏把握的不準(zhǔn)。課堂中，檢查預(yù)習(xí)情況的節(jié)奏慢了，后面安排的生字描紅沒有時(shí)間了，遺憾！！
2、學(xué)生在交流“石頭哪里像書？”時(shí)，果然沒有按文章的順序說，教師應(yīng)該在學(xué)生交流完后，順著文章的思路讀一讀（個(gè)人愚見），可惜，時(shí)間不允許，又一大遺憾��！
《石頭書》教學(xué)反思 6
《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
《石頭書》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的.樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。
在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)見過的書說說。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這課里有一個(gè)“殼”字是多音字，我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對(duì)話為中心，將石頭書與現(xiàn)在的書進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí)，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來。同時(shí)通過礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對(duì)詞語的理解。
關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個(gè)問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒有特殊的符號(hào)，如問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。孩子們做得還不錯(cuò)。
在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞教學(xué)還不扎實(shí)，我在處理教學(xué)語言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對(duì)于整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
《石頭書》教學(xué)反思 7
《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的情趣。
在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)讀過哪些書。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書到底是什么樣子？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生分別弄清楚了石頭書的樣子、石頭書的上的字是什么、石頭書上的畫是什么、以及石頭書的作用。還有在講授第7自然段時(shí)，石頭書上的字學(xué)生們很輕松地按照我的要求找到了，隨即我拋出了一個(gè)問題，石頭書上的字特別有趣，你能不能像勘探隊(duì)員那樣聚精會(huì)神地看看，找出它們之間有關(guān)聯(lián)的詞語？給學(xué)生足夠的時(shí)間思考他們也相繼找出了如雨痕——波痕 、 腳印——足跡；
紅的、黃的'、白的，這些表示礦物顏色的詞語也都是相互之間有聯(lián)系的。把握了這些詞，孩子們對(duì)石頭書上的字了解得就更透徹了。 關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個(gè)問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒有特殊的符號(hào)，如問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。我讓孩子們?cè)囍刺崾菊Z的提示分組練習(xí)朗讀課文，然后找了三組小朋友分別飾演川川磊磊和勘探隊(duì)員的角色，扮演的要求是不讀旁白，要演出相對(duì)應(yīng)的神態(tài)、讀出提示語提示的語氣。同學(xué)們扮演的效果還不錯(cuò)。
在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，比如說自己的教學(xué)基本功還不扎實(shí),在處理教學(xué)語言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對(duì)于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
《石頭書》教學(xué)反思 8
在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中反思，在教學(xué)中收獲。本次的評(píng)優(yōu)課活動(dòng)為我們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在這次活動(dòng)中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級(jí)，又是借班上課，對(duì)教材對(duì)學(xué)生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一周短暫的時(shí)間，細(xì)讀教材并借助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件。
《石頭書》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。在教學(xué)中，我存在著很多不足，課后經(jīng)過師傅的指導(dǎo)和自我反思，有幾下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)時(shí)，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學(xué)中，我先在學(xué)生學(xué)習(xí)了文字再看圖片，欠缺合理性。 因讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭想書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí)，我思考得不夠詳細(xì)，沒有兩位師姐處理得好全面，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時(shí)可以讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的.像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
2、在授課一開始，我特地讓學(xué)生回憶上節(jié)課初學(xué)的內(nèi)容，川川和磊磊提了哪幾個(gè)問題，他們一個(gè)勁提這么多問題就是想弄懂“為什么叫石頭書？”而他們一個(gè)勁的問問題，問清楚，弄明白，就是書上說的哪的詞語，讓學(xué)生回答到“刨根問底”，再以這個(gè)詞語為出發(fā)點(diǎn)，為整課的中心詞，讓學(xué)生走進(jìn)石頭書中去刨個(gè)究竟。并貫穿兩個(gè)孩子一開始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來教學(xué)�？墒巧舷聛�，并不像自己想象預(yù)設(shè)的效果好，讓學(xué)生從書上找問題，你一個(gè)我一個(gè)翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問的問題，可能也就是學(xué)生所想問的，索性把它拋給學(xué)生，以學(xué)生為主角來問問，效果會(huì)更好，自己思索了一下，這到也是，后來有幸聽了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學(xué)設(shè)計(jì)上她思考得很細(xì)致，這點(diǎn)還得向“俞師姐”學(xué)習(xí)一翻。
3、教學(xué)語文也需規(guī)范化，真是當(dāng)局著迷，旁觀者清，一節(jié)課下來，我的口頭語“呀”實(shí)在太多，真是自己不覺得，以后在處理教學(xué)語言時(shí)，還要格外注意，盡量避免多余的語氣詞。抓緊把握好時(shí)間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題也因時(shí)間關(guān)系，沒能來得及好好提問，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
以上是我對(duì)這次上課的一點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，還請(qǐng)各位老師多提寶貴建議。
《石頭書》教學(xué)反思 9
這是一篇科學(xué)小品文，通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。其實(shí)這篇課文縱觀下來非常地簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠讀懂。
為了是學(xué)生能夠更好的把握文本，在第一課時(shí)的時(shí)候，我制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、初讀課文，弄清文章脈絡(luò)。通過檢查，來看看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。后來我讓學(xué)生默讀課文，說一說，川川和磊磊給你留下了什么樣的印象，學(xué)生會(huì)說特別愛問問題，也有的會(huì)說特別愛問問題。直接引出這個(gè)四字成語刨根問底。借此來理解這個(gè)詞語的意思。我讓學(xué)生找一找，他們都提出了幾個(gè)問題，讓學(xué)生用“——”劃出，叔叔的回答用“~~~~”劃出來。從這個(gè)問題中再次去理解什么是刨根問底。課文中的知識(shí)學(xué)生都很感興趣，在此基礎(chǔ)之上我出示了大量的圖片，一些有著雨痕，波痕的圖片，讓學(xué)生通過直觀感受到什么是礦物。
在這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我問同學(xué)們，這一次的川川和磊磊的游玩過程中他們不僅玩得開心而且還學(xué)到了許多的`知識(shí)，那么他們是怎么才獲得這些知識(shí)的呢？學(xué)生就會(huì)恍然大悟，學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過程中也要經(jīng)常問一問，這樣我們就會(huì)學(xué)到越來越多的知識(shí)。激發(fā)學(xué)生愛提問的品質(zhì)。
《石頭書》教學(xué)反思 10
本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。我教授第一課時(shí)，經(jīng)過課前的精心準(zhǔn)備與上課的充分發(fā)揮，我認(rèn)為，有成功之處，更有不足之處。
“自以為是”之處：
1、本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先“書”字，提出問題：誰見過書的？學(xué)生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時(shí)板書“石頭”二字，學(xué)生們紛紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)被吸引上來了，有了仔細(xì)讀課文的欲望，這時(shí)候讓他們帶頭問題去讀書，效果很好。
2、初讀課文，我先讓學(xué)生讀，我仔細(xì)地聽，學(xué)生讀到錯(cuò)誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚(yáng)他一下，后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀。這樣做，比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來練習(xí)效果更好，每個(gè)學(xué)生都明確地知道了哪里難讀，應(yīng)該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。不會(huì)出現(xiàn)單獨(dú)這個(gè)詞會(huì)讀，放在句子里就“舌頭打結(jié)”的情況。另一方面，讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)下終于成功，獲得了一種勝利的體驗(yàn)，有了成就感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。
3、學(xué)習(xí)分段時(shí)，因?yàn)檫@篇課文自然段多，全是對(duì)話，對(duì)小孩子來說比較難分。所以在分段時(shí)出現(xiàn)了多種意見，我把它們一一列在黑板上，總結(jié)出問題所在的幾自然段逐個(gè)解決。我先讓孩子把這一自然段讀一遍，再讓其說說這樣分的理由。然后根據(jù)他的理由，讓其他同學(xué)或我自己找出破綻，提出問題，最后我來總結(jié)。這樣，一段一段地先讀后說再討論，費(fèi)了不少時(shí)間，但把這個(gè)問題講得清楚明白，學(xué)生學(xué)到了理清課文層次的方法，更體會(huì)到了辯論的樂趣。
不足之處：
1、剛開始，學(xué)習(xí)根據(jù)課題提出的問題我準(zhǔn)備放到第二課時(shí)再解決，但經(jīng)過有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師點(diǎn)撥，我明白了應(yīng)該把一些與弄清課文大致層次密切相關(guān)的問題，在第一課時(shí)就解決。讓孩子“自問自答”，體會(huì)研究的樂趣和通過努力而成功的喜悅。正如那位教師所說：分段是干什么用的？不就是幫學(xué)生理清課文的層次嗎？所以這樣做可以代替“根據(jù)課文分段”，把這略顯死板的教學(xué)步驟溶于每一個(gè)小問題里，學(xué)生不用專門去分段，就自然地明白了課文的層次。
2、對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)不夠充分，形式較單一，我常用的都是很好，不錯(cuò)，可以�；卮鸬貌皇翘錾木陀檬謩�(shì)表示請(qǐng)坐。經(jīng)老師指點(diǎn)，我知道了這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)表現(xiàn)平平的學(xué)生，先要充分肯定他的`優(yōu)點(diǎn)，再提出改進(jìn)意見，比如，“你讀書聲音很響亮啊哦！如果再帶點(diǎn)感情就更美了！”對(duì)回答得好的，要充分說出他的優(yōu)點(diǎn)，有必要的請(qǐng)他再答一遍，為其他學(xué)生對(duì)立學(xué)習(xí)榜樣。對(duì)答錯(cuò)的，要耐心糾正，等他終于答對(duì)了，給予及時(shí)充分的肯定。比如“看！你能做到的嘛！”這樣，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣、方法等都有極大的好處。
《石頭書》教學(xué)反思 11
本文是一篇科學(xué)小品文，通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。
學(xué)貴有疑，在教學(xué)時(shí)，從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入。學(xué)生對(duì)這個(gè)課題確實(shí)是疑惑多多，迫切地想要知道說的是什么。在質(zhì)疑的時(shí)候，每一問都能夠切入要點(diǎn)，非常妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。
在讀書的時(shí)候，學(xué)生的'評(píng)價(jià)更是讓我收益不少。大多時(shí)候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個(gè)問題了。在評(píng)價(jià)別人讀書時(shí)，我就有體會(huì)。孩子們總是說：他這個(gè)~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來了，但是，表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈�？梢赃@樣讀。她自己就示范開來了。呵呵，這讓我這個(gè)當(dāng)老師的真是太開心了，孩子能用這樣的方式去評(píng)價(jià)別人，無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進(jìn)步。
再就是在品讀課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)孩子提出的三個(gè)問題，都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后，再去梳理出頭緒，尋找到答案來。這就運(yùn)用了課文中的刨根問底來展開教學(xué)。如：
1，石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？
2，石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？
3，看懂了這些化石有什么用呢？
通過這樣的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生明白了刨根問底這個(gè)詞語的真正含義，又讓學(xué)生知道了刨根問底能得到什么。相信孩子們熱愛科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn)，以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
《石頭書》教學(xué)反思 12
《石頭書》是一篇以對(duì)話形式組成的，它的語言生動(dòng)風(fēng)趣，特別適合分角色朗讀。所以教學(xué)這篇課文時(shí)，我就主要采用多種形式的分角色朗讀來理解這篇課文。
比如理解“刨根問底”一詞時(shí)，我即沒有像以往一樣讓學(xué)生查字典，也沒有讓他們聯(lián)系生活的無字詞典，而是采用邊分角色朗讀邊提問題的方式來理解這個(gè)詞語的意思，效果非常好，達(dá)到了水到渠成的目的。在學(xué)生讀過幾次課文后，我讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問答，他們分別說了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來概括，書上已經(jīng)有答案，哪位同學(xué)能快速告訴我？班上一片小手林立，而嘴里已經(jīng)情不自禁地喊出來：“刨根問底！”再告訴他們，學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。
這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是對(duì)話的提示語形式多樣。我認(rèn)為學(xué)習(xí)了這篇課文后，也應(yīng)該讓學(xué)生知道提示語的幾種不同形式。我首先用舉例說明的辦法，告訴學(xué)生提示語可以在前，也可以在后，還可以不出現(xiàn)，還有一種是在中間。然后讓學(xué)生自己到課文中找到具體的'句子，做上相應(yīng)的記號(hào)。經(jīng)過了幾分鐘的時(shí)間，他們告訴了我提示語在前的，中有五處；提示語在后的，中有四處；沒有出現(xiàn)提示語的，中有四處。接著讓學(xué)生說說這樣安排有什么好處嗎？有的同學(xué)挺會(huì)動(dòng)腦筋，認(rèn)為這樣使有所變化，答得真不錯(cuò)。
《石頭書》教學(xué)反思 13
這是一篇科學(xué)小品文。課文通過川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí)，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。
在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，我故作驚訝地問：“石頭書？還有石頭書？你見過嗎？老師真是有太多的問題想問了，你能把老師此時(shí)心中的問題都問出來嗎？”讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
其實(shí)同學(xué)們剛才提了那么多的問題，就是想弄明白“石頭書”到底是怎么樣的一本書。這就是課文中的一個(gè)詞：刨根問底。那么這兩個(gè)孩子都問了哪些問題呢？讓學(xué)生自由讀課文之后，找到問題。這樣抓住文中的`主線，一層一層地進(jìn)行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個(gè)字和每幅畫，都有它特殊的含義。
為理解“石頭書里的學(xué)問還真不少呢？”這句，先進(jìn)行一下拓展，讓學(xué)生把收集到的資料進(jìn)行交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到課文中的“用處可大了�！钡降子卸啻螅∥也贾脤W(xué)生回家尋找相關(guān)資料進(jìn)行拓展延伸，使教科書成為課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，這樣就把這兩個(gè)孩子的“高興”，變成班上所有的孩子的“高興”。
《石頭書》教學(xué)反思 14
在教學(xué)《石頭書》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解“刨根問底”這個(gè)詞語，在教學(xué)中我是這樣做的：
在課的一開始，出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題，提出自己的問題，學(xué)生紛紛舉手，等他們提完了，我告訴學(xué)生，你們這種針對(duì)自己的疑惑不斷提問的`精神就是“刨根問底，”好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的一個(gè)詞來形容。
今天第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問答，他們分別說了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來概括，還沒說完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”同時(shí)我還告訴他們，學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有“刨根問底”的精神。
有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對(duì)“刨根問底”都理解得比較深刻。因此，在課快要結(jié)束的時(shí)候，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說說自己刨根問底的經(jīng)歷，很多學(xué)生都能舉例一二。呵呵，終于明白了一個(gè)理：方法總比困難多，只要方法對(duì)頭，一切問題都能迎刃而解。
《石頭書》教學(xué)反思 15
讀完課文，不禁對(duì)文中的兩位小主人公勤學(xué)好問的精神折服。于是，“刨根問底”一詞也躍入了我的`眼簾。在課伊始，我讓學(xué)生圍繞課題，提出自己的問題，學(xué)生的問題也真不少，借機(jī)我告訴學(xué)生，你們這種針對(duì)自己的疑惑不斷提問的精神就是刨根問底，好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的一個(gè)詞來形容。
在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問答，他們分別說了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來概括，還沒說完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”這時(shí)，我又告訴他們，學(xué)習(xí)上要像川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。
有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對(duì)“刨根問底”都理解得比較深刻了。相信他們以后能正確運(yùn)用了！
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