孫權(quán)勸學教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的孫權(quán)勸學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
孫權(quán)勸學教學反思1
《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
本堂課的優(yōu)點是：重難點突破較好；環(huán)節(jié)設(shè)置到位。缺點是：問題設(shè)置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學生無所適從；老師在導入、教學環(huán)節(jié)銜接方面還應講究些藝術(shù)性，小結(jié)時要有針對性地突破重難點。
經(jīng)過認真反思，我不僅認識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時的教學中存在的不足。
首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖設(shè)計一個個框框把他們?nèi)ψ。Ｍ麄儼凑瘴业乃悸啡ソ鉀Q一個又一個問題，最后到達我的預定目標。這對于學生創(chuàng)新意識、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。
其次，新課改強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學習型的人才。可我在教學中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色�？傁氚呀滩奶峁┑闹R全都灌輸給學生。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的`，教師不能以傳授知識為主要任務(wù)，而應激發(fā)他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。
再次，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套，結(jié)果只學到皮毛未掌握其精髓。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學生。最后，我還感覺到自己的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀的學生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
孫權(quán)勸學教學反思2
教罷《孫權(quán)勸學》一課，心中因教學產(chǎn)生的些許愉悅久久散不去。不禁自問文言文真的如大多數(shù)老師認為的那樣：很難教嗎？我看不盡然。
《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課。全文只有119個字，但人物形象生動傳神；在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，故事性很強；文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習。因此本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，整合學生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀—自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀，讓學生充分參與其中，在讀中思，理解課文；在讀中悟，體會人物說話的語氣，把握人物形象。其次，通過自主合作探究的學習方式，讓學生提問問題，教師引導探究文本，師生展開與文本的對話，提升了感悟與理解能力，培養(yǎng)了學生的朗讀、表達、等方面的能力。此外多媒體協(xié)助教學，積累了重要的`文言詞句，使學生學會了學習文言文的基本方法。
由于學生在譯讀環(huán)節(jié)所花時間稍多，導致對人物形象的分析討論不詳細。而且對學生的觀點做的評價不夠全面。同時借本文對學生進行的情感態(tài)度價值觀的教育不夠深入，應用方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中，聯(lián)系自身學習，進行反思，今后該怎么學？效果較好？
孫權(quán)勸學教學反思3
《孫權(quán)勸學》是初中一年級下冊的一篇文言文，為了能更好地讓學生既能掌握基礎(chǔ)知識，又能提高能力，我深入鉆研教材，精心備課，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，采用新的教學理念，運用高效課堂模式，運用多媒體教學藝術(shù)，通過自學、檢測、探究、釋疑、延伸拓展，提高了學生學習的積極性，大面積提高了教學質(zhì)量。成功之處：
1、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，運用多媒體教學藝術(shù)，調(diào)動了學生參與的積極性和主動性，提高了課堂效率。
2、采用新的教學理念，通過自主、合作、探究的學習模式，體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體，以課堂為主陣地的三主方針，把課堂真正還給學生，讓學生在合作中提高，在探究中發(fā)展，真正成為學習的主人。
3、開頭的導入，互動性強，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣，為學生能更好的學好這一課奠定了基礎(chǔ)。
4、不斷更新教育觀念，精心設(shè)計課本劇。我讓學生自編自演課本劇，把知識轉(zhuǎn)化為能力，既拓寬了知識面，又加深了學生的印象；并且學生的表演很成功，對人物的個性把握的很到位，給聽課的老師和學生留下了極好、極深的印象。
5、設(shè)計“假如有一天，呂蒙巧遇方仲永，他們之間又會演繹一段怎樣的故事呢？”請以“呂蒙巧遇方仲永”為題，寫一段話，既拓展了學生的思維空間，又提高了學生的`想象力和寫作能力。不足之處：
1、開頭的導入不夠流暢，今后多講多練，提高自己的口語能力。
2、課本劇學生表演的不很到位，今后應多指導，讓學生的能力逐步提高。
3、由于學生沒有放開，對人物的性格把握還不很到位，分角色朗讀不夠理想，個別學生聲音較小，重音沒有讀到位，今后應不斷指導，經(jīng)常訓練，使學生的朗讀水平不斷提高。
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，作為一名教師，應不斷反思，不斷總結(jié)，在反思中尋找不足，在反思中提高自己的教學藝術(shù)和教學水平。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，為了給祖國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，我將繼續(xù)努力，不斷學習，不斷探索，使自己的教學水平再上一個新臺階。
孫權(quán)勸學教學反思4
《孫權(quán)勸學》是部編版七年級下冊第一單元第四課，它是一篇自讀課文，文章簡短,雖然寥寥數(shù)語，但言簡義豐，使人物形象躍然紙上。這篇文言文課文翻譯時詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，適合培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。
根據(jù)初中語文課程標準第四階段（7-9年級）要求，我在本節(jié)課教學過程中將重點放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說話語氣，把握人物性格上。通過多層次朗讀、讀準字音、讀出停頓，讀出節(jié)奏、齊讀等多種形式的朗讀，理解課文。學生結(jié)合注釋和工具書來翻譯課文，培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力。通過自主合作、探究的學習方法來體會人物說話的語氣，把握人物形象。培養(yǎng)了學生的朗讀、表達等方面的能力。此外有多媒體協(xié)助教學，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的`補充。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學，有利于激發(fā)學習興趣。本課教學使用的視頻，能激發(fā)學生學習興趣。
2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學生結(jié)合注釋和工具書自主合作學習，翻譯課文畫出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于發(fā)現(xiàn)并幫助解決學生學習中的疑難點，也能培養(yǎng)自主學習的能力，調(diào)動學習積極性。
3、在品味對話，分析性格。這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計五個問題，引導學生合作探究，培養(yǎng)學生獨立思考以及合作能力方面比較好，學生敢說敢表現(xiàn)，也使課堂氣氛比較活躍。
不足之處：
1、在作者作品介紹上花費時間較多。
2、文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生有學過，不必個個點到。這樣可以節(jié)省時間課堂。
3、在品味對話，分析性格之后，應該讓學生再用分析的人物語氣來讀課文，分角色朗讀等，由于疏通文意花費時間較多，后面沒有進行，覺得有欠缺。
4、對學生的觀點做的評價不夠全面。
5、板書字體不好，今后多練基本功。
孫權(quán)勸學教學反思5
《孫權(quán)勸學》是一篇難度適中、篇幅較短的文言文，比較適合講授公開課。在我校的“同課異構(gòu)”公開課比賽中，申老師授課時不僅串講了字詞，也欣賞了人物的語言和對話；楊老師主要夯實基礎(chǔ)，主抓字詞和翻譯；我選擇了公開課講授第二課時，把字詞留在了第一課時。兩位老師都選擇在平行班講授此課，于是，我選擇了在七四班，也是平行班，我自己的班級。
這節(jié)課主要是通過指導學生讀發(fā)現(xiàn)亮點。因此，這節(jié)課，我制定的目標是：
1、在教師的指導下，通過反復誦讀、品讀，學生能讀準節(jié)奏和停頓，讀出語氣感情。
2、通過小組合作和自己思考，同學們能從不同角度得到感悟。首先，課間時，我為同學們播放了《孫權(quán)勸學》的動畫片，片長約5分鐘。（后來細細想來，課前課堂反差較大，是不是容易讓七年級的孩子們對課堂興趣不大？）
正式授課過程中，我的教學環(huán)節(jié)基本為：
一讀課文，讀準字音和停頓。在這個環(huán)節(jié)中，我選擇了把整篇課文的標點符號去掉，然后讓同學們齊讀，以此判斷同學們斷句情況。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)個別同學讀的不夠整齊，于是我順勢介紹了文言文斷句的方法。這個“高分錦囊”上有。這個環(huán)節(jié)比較有新意，但是，斷句方法由于時間關(guān)系，我講的不夠全面。
我的.第二個環(huán)節(jié)是：二讀課文，賞析對話美。本文對話言簡意豐、生動傳神、富于情味，同學們可在對話旁邊作批注，感受這三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)、心理，然后上臺展示。這個環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)同學們?nèi)c勾畫做批注的習慣。實踐證明，這個環(huán)節(jié)執(zhí)行得還比較到位。
我的第三個環(huán)節(jié)是：三讀課文分角色朗讀，讀出語氣，體味人物心理。由于前面比較拖沓，這個環(huán)節(jié)缺乏充分的準備和醞釀，敢主動展示的同學較少。于是，我降低難度，挑選了幾個比較典型的句子，讓同學們讀其中的一句。譬如（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（孫權(quán)）（4）“孤常讀書，自以為大有所益”讓同學們讀；課堂氣氛漸漸活躍了起來，回答問題的同學越來越多，譬如劉潔、吳嘉儀等同學回答都非常好。可惜離下課越來越近。
然而，比較有趣且耐人尋味的是在第二天的第三課時授課時，同學們表現(xiàn)非常好。
于是，我反思：對于普通班同學來說，一定要把握學情；沒有充分的醞釀或者說發(fā)酵，孩子們回答問題往往不夠自信；如果有充分的醞釀和積淀，同學們一定會表現(xiàn)非常好。
我的第四個環(huán)節(jié)是：四讀課文，體驗反思總結(jié)全文。句式：通過____句（或詞語），我感悟到了______。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的是開放性試題，一般能激發(fā)同學們的回答欲望；如果運用得當，會精彩紛呈。可惜，時間關(guān)系，這個環(huán)節(jié)留作了課后習題。
反思我的整個課堂，由于準備不夠充分，因此課堂語言不夠流暢，有的環(huán)節(jié)不夠熟練，這節(jié)課雖然也有部分優(yōu)點可圈可點，但是，我認為，今后還有很長的路要走，我要繼續(xù)努力。
孫權(quán)勸學教學反思6
作為新入職的教師，感謝學校給我這次展示自己的機會，感謝名師和校長對我這節(jié)課中肯的點評，總之，這節(jié)公開課讓我受益匪淺。
一、 文言文教學思路的確定。
潘老師在對我這節(jié)課的指導過程中，逐步明朗了文言文教學的思路，我也在這之中豁然開朗。
（1）以讀烘托氣氛。
（2）搶答復習鞏固基礎(chǔ)知識。
（3）文章重點分析
�、倮硭悸罚瑥娜宋锏绞录�，用一句話該落文章的內(nèi)容。
�、谖鋈宋铮瑥娜宋锏恼Z言中概括人物的性格特點。
③明主題，明確文章的中心思想。
�、芴綄懛ǎ治鑫恼碌膶懽魇址�，為做閱讀打好基礎(chǔ)。
�、輪⑹�，通過這篇文章，我們可以讓學生學到一些什么？是否能結(jié)合自身？
⑥作比較，同為內(nèi)容的文章可以作比較來學習。
二、 突出語文課堂“讀”的特點。
語文教學離不開讀，文言文教學尤其是這樣，從初讀的“分清節(jié)奏”到整體感知課文內(nèi)容，到深層的體會人物的語言、語氣，都需要通過一遍遍的.朗讀來升華。也就是我們說的“書讀百遍，其義自見�！�
三、 問題之間的銜接應過渡自然。
在這節(jié)公開課上，我似乎只是為了完成各項環(huán)節(jié)，導致各個環(huán)節(jié)、問題之間過渡生硬，問題設(shè)置的很有層次感，但我卻沒有讓學生層層深入的自然滲透，這其實還是我對文本理解的不到位造成的。今后，要讀透文本，在每一環(huán)節(jié)的設(shè)置上都應該問問自己為什么這樣過渡，在這一方面還需要在今后的教學過程中多揣摩，多學習。
四、 啟示應聯(lián)系到現(xiàn)實意義。
我們語文課本，每一篇課文都是精品，都會通過一個故事告訴我們一個深刻的道理，但往往這樣的大道理讓學生認為離他們很遠，所以就需要我們結(jié)合現(xiàn)實意義，讓學生真正能結(jié)合自身，而不是在說別人的故事。比如，這篇文章當中，就不能只是停留在理論上的：多讀書，要謙虛，要用發(fā)展的眼光看問題，應真切的讓學生自己談?wù)勊麄冏x書的經(jīng)歷，有什么樣的收獲，現(xiàn)身說法。
五、 小組合作不能流于形式。
我們的公開課都在向新課堂靠攏，認為新課堂就等同于小組合作，但往往變成了重流程，輕方法，既然小組討論就應該落到實處，可以讓學生討論，學生來展示，學生來補充，將課堂真正的還給學生，而不是又變成了，老師問，學生答的傳統(tǒng)教學。
另外，在一些小細節(jié)上，我也應該多加注意，比如：小組回答后的評分機制沒有落實，課堂應變能力還有待提高，課堂應多說鼓勵性的語言，評價學生的語言應多樣化等等。
總之，這節(jié)公開課特別是之后各位領(lǐng)導和老師的點評，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。今后，也要把每節(jié)課都當成這樣的公開課來認真準備，全情投入的上課。
孫權(quán)勸學教學反思7
《孫權(quán)勸學》是我在文南中學上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學課，我采用傳統(tǒng)的教學方式。
為了備好這節(jié)課，我除了認真鉆研教材、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設(shè)計教學過程。
這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據(jù)文言文的教學需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：
導入新課，檢查預習——自主質(zhì)疑，讀懂文意——品讀語言，分析人物——誦讀課文，反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預習情況包括對作者等有關(guān)文學常識的.了解，難字的讀寫，落實基礎(chǔ)；
2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。
3、利用小黑板事先寫出文中重點、難句，在學生質(zhì)疑之后檢查落實句子翻譯，并教學生小結(jié)翻譯方法。
不足之處：
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。
3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容�？倱臅r間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
受益之處：
通過文南中學老師及教研室領(lǐng)導的點評，我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā)：
1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、 對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。
3、不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。
孫權(quán)勸學教學反思8
上周我在初二年級聽了張云雁老師一堂課，課題是《孫權(quán)勸學》。語文老師都去聽了她的課并提出了各自對這堂課的意見，聽評課之后讓我受益匪淺。
我認為本堂課的優(yōu)點是：重難點突破較好；教學環(huán)節(jié)的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣緊跟課題；改變以往老師站在講臺上，學生端坐課桌旁的課堂模式，而是分小組圍坐在一起師生平等對話；小組競爭完成學習任務(wù)，課堂氣氛分外活躍：課前收集有關(guān)讀書、學習的詩句格言的思路較好，有助于拓展學生的知識面，提高學生收集資料的'能力。缺點是：小組人數(shù)過多，致使小組合作過程中很多同學參與機會少；有些小組討論流于形式，學生沒有真正動起來，學生完成學習任務(wù)或回答問題表現(xiàn)優(yōu)劣，可先讓其他同學評點，這有助于學生聽講時更加認真并能對自己今后完成學習任務(wù)時的情況準確做出判斷。
經(jīng)過聽課反思，我進一步認識到課改課堂的基本模式，而且意識到自己平時的教學中存在的不足。首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖設(shè)計一個個框框把他們?nèi)ψ�，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最后到達我的預定目標。這對于學生創(chuàng)新意識、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。其次，新課改強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學習型的人才�？晌以诮虒W中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色。總想把教材提供的知識全都灌輸給學生。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務(wù)，而應激發(fā)他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。再次，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套，結(jié)果只學到皮毛未掌握其精髓。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學生。我所任教的兩個班級學生就各有特點，二班學生喜歡活躍、互動的學習方式，游戲、競賽用于他們就能取得良好的效果。一班學生則不善表現(xiàn)，好獨立思考，這時探究性的學習方式就更加適合了。最后，我還感覺到自己的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀的學生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
總之，講課、聽課、評課，這一系列的教研活動對每一位教師，特別是對青年教師都是大有裨益的。我希望這一活動開展得更有活力，更有針對性，營造出更加濃厚的教研氛圍。
孫權(quán)勸學教學反思9
在3月26日泰山區(qū)C片聯(lián)片教研活動中，我執(zhí)教了初二語文《孫權(quán)勸學》一課。這是我在聽了孟照彬教授的第一次報告后，執(zhí)教的一節(jié)研討課。平時在自己的課堂教學中，已經(jīng)嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進去。所以，在設(shè)計這一節(jié)課時，我也有意識地體現(xiàn)了“有效教學”的一些關(guān)鍵詞，分別體現(xiàn)在以下幾個方面：
主動權(quán)放手給學生。我覺得這既是孟教授“有效教育”的方式之一，又是實現(xiàn)“教育有效”的有力手段。我做了以下嘗試：
一是利用了課前時間，通過學案這一載體，讓學生自己了解本節(jié)課的學習方法和作者、作品部分，有效利用了學案，節(jié)約了課堂時間；
二是在疏通文意上，我執(zhí)教的是一篇文言文，文意的疏通是一個基礎(chǔ)，只有掌握了文意，下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序展開，但以往疏通文意上，“老師講、學生記”是主要的方式，這樣做的效果是，老師圖了個心安理得，但學生一直處于被動接受的狀態(tài)，學習的興趣不高，絲毫沒有主動可言。所以，我決定放手給學生處理，老師出示的沒有標點的課文，既給了學生一定的難度，更引起了學生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動，發(fā)掘出了學生的主動意識和能動意識。
三是在人物形象的把握上，我也是讓學生在充分熟悉課文的前提下，通過編排課本劇的方式，讓學生自己體會、評價、總結(jié)人物的語氣、神態(tài)和心理，自然地引出對人物的評價，發(fā)揮了學生的想象能力和創(chuàng)新精神；四是在主題的把握上，順水推舟，水到渠成，讓學生結(jié)合老師課前的困惑解答的過程中，總結(jié)出主題。一路下來，課堂中的老師只是一個擺渡人，起到穿針引線的作用。強化次數(shù)。這一點是孟教授著重提到的，他指出，對于一般的知識點，如果課堂上強化到9—12次，就會當堂記住，所以對于這樣一篇知識性比較強的文言文，多次的強化顯得尤為重要。
如文意疏通環(huán)節(jié)訓練學生的多次強化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對知識進行強化。流程是這樣的：學生自由讀課文兩遍，讀準字音、節(jié)奏，了解大意→然后老師出示一篇沒有標點的課文，再讀強化一次→學生遇到困惑，再回到課文，結(jié)合注釋，再讀，再理解→再回到?jīng)]有標點的課文，理解，朗讀→個人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀。這一流程下來，文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。接下來，老師又安排了檢測，查缺補漏，再次強化。這一塊，我和所有聽課老師感覺都不錯，不同形式的強化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學生理解課文內(nèi)容，并在讀中體會了故事情節(jié)、人物個性。在學生疏通文意之后，對重點字詞的疏通檢測，也有對重點句子的疏通檢測，通過這一檢測，查缺補漏，再次強化，老師也算真的放下心來了。
“花架子”和“學習卡”的使用。孟教授說，有些公開課，內(nèi)容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧，學生配合得也很好，但一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學生學的東西并不多，這樣的課就被稱為“花架子”。為了避免小組交流成為“花架子”，我讓學生在疏通文意時，充分利用了“學習卡”（特意在學案上留下一處空白，作為“卡”的變形形式），讓他們把困惑和重點及時整理下來，然后，再在小組交流當中解決。
這樣的小組交流，手中有記錄，目的性就比較強了，學生不會出現(xiàn)看似熱鬧的討論，實則沒有作用的交流了。
對于花架子比較容易出現(xiàn)的“課本劇”環(huán)節(jié)，老師做了以下設(shè)計：學生第一輪準備時，老師不加任何地限制和提示，在展示評價之中，發(fā)現(xiàn)不足和表現(xiàn)不夠的地方，做出梳理，明確答案，再安排第二次編排，力求更生動的表現(xiàn)人物。通過這樣的安排，盡量的避免了學生只圖熱鬧，而不深入體會人物的弊病。
但這節(jié)課由于時間把握不夠，前松后緊。在“讀”的環(huán)節(jié)上，用時太多，課本劇課上準備時間倉促，沒有達到預期的效果，本環(huán)節(jié)可以刪掉或換一種更為簡潔的方式，比如：課本劇、分角色朗讀、個人講故事等更多的方式。這樣，對于訓練學生的“多向度”會有更大的幫助，給了學生更多的選擇空間。另外文中另一個重要的成語“刮目相看”沒有涉及。
總之，在這一節(jié)課的教學中，我想在孟教授“有效教育”的理念下，體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。所以，我放手學生、抓住誦讀、注重基礎(chǔ)、品味體驗這一系列的.思路，將通過學生多層次、多角度、多方式地“讀”把對文本的理解逐步推向深入，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)了學生興趣和挑戰(zhàn)的欲望，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方。
我經(jīng)常的在想：一直以來，我們都是我們學生在知識和做人方面的擺渡人，給學生以雨露，教學生會思考，而這一次在我們學校開展的轟轟烈烈的課堂教學改革，則更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者，看到了不遠處的明媚曙光，我們的劉校長、張校長他們就像是我們的擺渡人，正如他們說過的，“讓老師在教學過程中找到幸福感，是我們教學改革的終極目標”，相信我們學校的諸位同仁，一定會沿著學校領(lǐng)導指引的方向，大踏步的去尋找自己的“幸�！�！
孫權(quán)勸學教學反思10
在這一節(jié)課的教學中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。我認為應該是吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、適當運用。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，自主學習簡單的文言文，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力�！捌肺短骄俊保床话盐难晕漠敼艥h語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、運用，對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的'創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次，在本節(jié)課的教學中，我要充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。因為本文是自讀課文，因此這節(jié)課以學生自主學習、合作探究為主，教師起引導作用，在學生自主學習的過程中對一些重要知識點加以歸納、總結(jié)。
孫權(quán)勸學教學反思11
《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
教學中，我采用自主合作探究的學習，促使學生養(yǎng)成自主讀書的學習慣，學生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在讀的訓練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：范讀 ──速讀──競讀──研讀自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言閱讀能力。
不足之處：
1、重視了基礎(chǔ)知識的`學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生有學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)省時間，而不必個個點到。
2、分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據(jù)當堂課教學的重點，進行適當?shù)恼{(diào)整。
孫權(quán)勸學教學反思12
文言文教學該怎么教，這一直是語文老師頭痛思考的問題，怎樣教才會讓學生喜歡聽，愿意背呢，很多老師在求索，我呢，自然也是這眾多頭疼的語文老師中的一個，最近執(zhí)教《孫權(quán)勸學》，讓我頗有感觸。
應該說《孫權(quán)勸學》還是一篇難度不大的文章，文章情節(jié)簡單，人物形象不難把握，語言對于初一的學生雖略有難度，可是有他們熟識的時代背景在，學生要自己解決也不是問題，像這樣的文章，一般老師的處理方法大概都是幫助學生“字字落實句句到位”地解釋翻譯，教會分析人物對話反應出的人物性格，引導分角色朗讀體味人物口吻神態(tài)心理，最后是督促背誦鞏固，注意思想性的老師也許還會引申讓學生談?wù)勎恼聦ψ约旱膯⑹荆@種做法本來沒錯，這也是我們教學參考書的教學建議。
問題是，學生不喜歡，他們覺得這種方式乏味，他們不耐煩聽你說教，也懶得去揣摩去背記那些他們壓根就不感興趣的東西，所以課堂沒有活力，課后學生也未必如老師所愿去鞏固。
鑒于此種認識，在備課時，我準備在激發(fā)學生興趣活躍課堂氣氛上做一些思考和嘗試：首先、放手給學生，組織學生以小組為單位自主合作解決文章中的難點字詞，進行翻譯比賽。其次，在學生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我將課文人物形象的研讀人物心理的揣摩轉(zhuǎn)化為一個活動──把課文改寫成呂蒙的日記，在學生充分想象盡情進行角色創(chuàng)造之后，我再拋給學生一個場景設(shè)置表演──假如呂蒙碰到了仲永，他們會有怎樣的對話。
在執(zhí)教的`過程中，并不如人意。首先，在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。其次，在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。第三，由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容。總擔心時間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
這堂課雖然上的不盡如人意，沒有達到自己預期的效果，但讓我也得到一些啟示：其一，在預設(shè)的教學目標中，我們一定要從學生的實際出發(fā)，教師自己不能想當然的生搬硬套。其次，教師在教學的過程中，對學生的學習方法給予一定的指導。三，其實學生不是拒絕學習，但他們拒絕他們不喜歡的學習方式，文言文教學也是如此，所以語文教師在頭疼學生不愛學習文言文的同時，是不是也應該思考一下怎樣改變我們早已老舊的文言文教學模式：也許文言文欣賞我們也應該放手給學生；也許文言文教學同樣需要創(chuàng)設(shè)情景；也許文言文教學也可以轉(zhuǎn)化成活動課；是的，文言文教學同樣可以精彩絕倫。
孫權(quán)勸學教學反思13
教罷此課，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那么自然。教學中正是以讀貫穿始終，學生讀背文言文的意識得到增強；通過自主合作探究的學習方式，發(fā)現(xiàn)問題，展開與文本的對話，不僅激發(fā)了學生學習文言文的興趣，還積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學會了學習文言文的基本方法。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學，課堂容量大，對字詞的講解透徹具體，適合初中一年級學生的接受水平。
2、本文以人物的對話為主，特別適合朗讀，我在本節(jié)課組織學生多種方式的讀，“教師示范讀、學生自讀、小組分角色讀、模擬白話文表演、背誦等�！�
3、充分發(fā)揮學生的自學主動性。課文理解并不難，疏通理解時讓學生在課前預習的基礎(chǔ)上，提出疑難詞句，共同解決。結(jié)合注釋，對著幻燈片上的重點詞句進行字字落實翻譯，有利于培養(yǎng)學生即興說話的能力，提煉翻譯文言文的五字法“留、調(diào)、補、刪、替”。這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點。
4、引導遷移，學以致用。在學生理解文章的主要內(nèi)容之后，引導學生說出自己學習本文的'體會，特別是如何看待呂蒙“辭以軍中多務(wù)”這句話，有同學從中受到啟發(fā)總結(jié)出這樣的話語：不為偷懶找借口，只為讀書找機會。最終強調(diào)學習態(tài)度的問題，達到了本節(jié)課的情感教育。
不足的地方有：
1、本文設(shè)計了一節(jié)課的教學時間，但在教學過程中，重視了基礎(chǔ)知識的學習。尤其是文言詞句翻譯，人物對話的揣摩、形象特點的提煉，學生情感教育得到體現(xiàn)，但沒有時間完成課后拓展。
2、模擬白話文表演，這個環(huán)節(jié)不應放在最后環(huán)節(jié)，應放在學生疏通文意之后，對文章內(nèi)容進行再認知。
孫權(quán)勸學教學反思14
在教學《孫權(quán)勸學》一課時，采用了多讀，整體感知內(nèi)容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，“從呂蒙看我的實踐”聯(lián)系的教學方法，課堂氣氛活躍。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。開始通過默讀，學生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。限時限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。朗讀，讓學生清晰響亮地把文章讀出來，達到流暢，結(jié)合注釋，還進行了自由讀，小組競讀，集體讀。
最后，討論歸納主題后，又讓學生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。其次，得益于學生結(jié)合實踐進行拓展練習，“從呂蒙看自己”加深了對主題的.理解，同時鞏固了學習效果。不足之處是本課因為缺少了教師的范讀，學生對文言文的斷句不夠準確。第二點是給了學生更多的時間精讀，討論，歸納了主題，因而沒有當堂完成背誦，說明教學結(jié)構(gòu)和節(jié)奏還不十分緊湊。第三個不足是有一部分學生本身基礎(chǔ)很差，教師又沒有逐詞逐句講解，因而對文意把握不是很好。
孫權(quán)勸學教學反思15
《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進的'。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。
教學中，我采用自主合作探究的學習，促使學生養(yǎng)成自主讀書的學習習慣，學生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在讀的訓練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言閱讀能力。
同時，我還注重文言文拓展訓練，因為課堂學習畢竟閱讀的范圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓練《指鹿為馬》、，《哀溺》等閱讀練習，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。
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