《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思1
教學(xué)這一課時，我能放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生通過自主閱讀，對課文的重點(diǎn)掌握得較好。大致的教學(xué)過程是這樣的：
一、自讀課文，說說肖邦是個怎樣的人？
學(xué)生能順利地答出：年輕、杰出、愛國、音樂家。
二、從哪兒可以看出肖邦是個愛國的音樂家？
“滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國�！�
“他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城，然后登上馬車，疾馳而去�！�
“肖邦得知這一消息，悲憤欲絕�！�
“肖邦日夜思念著祖國。他把亡國的.痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創(chuàng)作之中�！�
“為了祖國，也為了生計，肖邦四處奔波�！�
“彌留之際，肖邦緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說——我死后，請把我的心臟帶回祖國，我要長眠在祖國的地下�！�
三、抓住課文最后一節(jié)——“肖邦就這樣帶著亡國之恨在異鄉(xiāng)與世長辭了。當(dāng)時他才39歲�！弊寣W(xué)生談?wù)勛约旱目捶�，此時可謂一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，表達(dá)的欲望特別強(qiáng)烈，不少學(xué)生說得很動情、很在理。真讓人覺得學(xué)生很懂事、很可愛！
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思2
這是一篇洋溢著濃濃愛國情誼的敘事性文章，這是一篇典型的愛國主義鮮活教材。文章講述了波蘭被歐洲列強(qiáng)瓜分后，音樂家肖邦流落異國他鄉(xiāng)仍不忘亡國之恨，彌留之際還請求姐姐把他的心臟帶回自己的祖國，從而表達(dá)了他對祖國的強(qiáng)烈的愛。
“把我的心臟帶回祖國！”這既是肖邦彌留之際靈魂深處的吶喊，更是肖邦愛國情懷極至的表現(xiàn)。但學(xué)生們會突然肯定、認(rèn)同這樣的言語這樣的情感嗎？于是，我試圖給他們創(chuàng)設(shè)一種情境：
我打開多媒體，點(diǎn)擊了肖邦的一首曲子。激情的音樂漸漸響徹整個教室，我也在這激情四溢的音樂聲中向?qū)W生娓娓道來：“一則寓言中說，有一只叫做弗雷德里克的田鼠收集了陽光、顏色和單詞，使大家在寒冬感到了溫暖，看到了春景，聽到了故事，精神生活得到了充實。在人間，也有一個叫弗雷德里克的人。我想他在隆冬之前還會收藏另一樣?xùn)|西，那就是音樂。
這個人其實就是大家非常熟悉的肖邦。在他生命短短的３９年間，音樂是他的主要伙伴，即使在他臨死時也有他的《葬禮進(jìn)行曲》陪伴�？梢哉f他的演奏，他的音樂能夠感染每一個人，包括他自己�！耙魳肥俏业纳�，”肖邦是這樣說的，也是這樣做的。多少年來，他一直用生命去創(chuàng)作，用生命去謳歌！”
當(dāng)我讀完最后一句時，我才意識到其實肖邦的.這首曲子并不適合于配樂朗讀，而學(xué)生們也確實沒有進(jìn)入我的情境。課堂，就在這樣的遺憾中開始了……
我接下去說：“‘把我的心臟帶回祖國’，一個累倒在病床上的年輕人唯一的奢望，一個飽含亡國之恨，憤怒之情的愛國青年，一個客死他鄉(xiāng)卻情系祖國的偉大音樂家，在生命的最后一刻，他，緊緊地，緊緊地，握著親人的手，然后喃喃地說：‘我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下’”。學(xué)生們聽得很認(rèn)真，很入神，他們也小聲跟著我讀這樣感人肺腑的言語。一遍，兩遍，再來一遍，在學(xué)生們重復(fù)的語調(diào)里我竟沒有聽出她的異樣，甚至我還沾沾自喜，我還肯定他們讀得不錯。事后才覺察即使我不這樣渲染，他們也會這樣讀的，他們也會按照自己的方式去讀這些句子。而我并沒有給他們更多的朗讀指導(dǎo)呀！
這樣的事例還發(fā)生在下半節(jié)課。我打算讓他們?nèi)プx讀自己理解的句子，我還試著用些美麗的詞藻去激勵我的學(xué)生，我要他們讀出味，讀出神，然而這又是何等的不易！更多的時候，它只會是一種意境，是一種語文課堂上所追求的精神境界。
但無論怎樣，學(xué)生們質(zhì)疑的精神還應(yīng)該是肯定的，許多孩子的提問非常有價值。我還特意讓這些學(xué)生將自己的困惑寫下來，并且署上自己的姓名，我想告訴學(xué)生這就是你的讀書所獲，這就是你的讀書專利。“為什么要送給肖邦泥土呢”、“為什么肖邦登上馬車疾馳而去，而不是慢慢走去呢”、“假若波蘭沒有被瓜分，肖邦會不會因為前途而離開祖國呢”、“肖邦不會和老師同學(xué)們一起在國內(nèi)與沙皇斗爭嗎？他為什么只身一人到國外去呢？”一個個困惑都折射著學(xué)生們的靈性與睿智，一個個疑問都發(fā)自他們內(nèi)心的最深處。但為了追求語文課堂從思到讀，再從讀走向思這樣的完整性，為了我事先整整琢磨一晚上的語文教案，我并不想讓他們急于回答，盡管已經(jīng)有學(xué)生按奈不住自己的嘴巴。我還是按部就班地演繹著我事先的講義。其實，“即使學(xué)生不再去讀，他們也會答出這些問題，為什么非要做些沒有實效的事情呢？”同年級組袁老師的話深深振顫著我的心靈。
是呀，我一直要追求的語文的平實到哪里去了？還有，面對學(xué)生“肖邦到國外去究竟是為了什么？”這樣的問話， 一向?qū)φn堂自信的我，竟不知如何作答。我是要告訴學(xué)生肖邦到國外更重要的是為了成名，還是要告訴學(xué)生這是他愛國的極至表現(xiàn)？難道離開祖國才是更好的愛國表現(xiàn)嗎？我不愿茍同這樣的觀點(diǎn)，但我還是偽心地找來一段更能說明肖邦愛國的資料，然后灌輸給每一個學(xué)生。其實他們哪里曉得，還有更多的資料顯示，肖邦的出走是更為了成名。
難道為了追求所謂的文本價值，我就應(yīng)該輕易剝奪學(xué)生們和我一樣享有文本真正的內(nèi)涵嗎？我一時竟不知如何是好？
或許，課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)��！
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思3
[教學(xué)內(nèi)容]
蘇教版第十一冊《灰椋鳥》第一課時
[教學(xué)背景]
由于本地灰椋鳥很少，因此學(xué)生對灰椋鳥認(rèn)識不夠。而且本課上得有點(diǎn)匆忙，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)就開始上了，導(dǎo)致學(xué)生在課上有了一定的理解上的偏差。
[現(xiàn)象白描]
音樂《一個真實的故事》導(dǎo)入，介紹徐秀娟（徐秀娟恰好是本班一個學(xué)生的阿姨，充分運(yùn)用學(xué)生資源，讓她介紹徐秀娟的事跡，學(xué)生聽得很投入。）然后學(xué)生自學(xué)并交流自學(xué)感受：
師：同學(xué)們，在讀完本文后，你有什么疑問嗎？
……
正當(dāng)學(xué)生大談自己的不解之處時，突然一個學(xué)生說：
老師，我覺得文中有一處寫得是矛盾的。
師：哦？
生：課文前面說“灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”而后面卻說“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”我覺得這兩句話是前后矛盾的：前面說灰椋鳥是灰灰的，而后面卻說灰椋鳥是金紅色的。
�。ㄟ@時讓我想起了去年教這一課時的情景：
學(xué)生也提出了相類似的問題，可是我當(dāng)時因為自己心中沒數(shù)，竟當(dāng)場楞在那，并且一時間還和學(xué)生有同感呢！還表揚(yáng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，挑戰(zhàn)教材，還說：教材有點(diǎn)時候是會出現(xiàn)錯誤的！課后還饒有趣味地和同事談起這件事，結(jié)果同事卻反對我的看法，她說：你自己再讀讀課文哦！這半句意味深長的話讓我低下了頭，又重新認(rèn)真讀起了文章，結(jié)果……哎！真如同事所說，我的理解是錯誤的。這件事讓我深思了許久，它讓我了解了自己教學(xué)的薄弱，更讓我懂得了要想使學(xué)生得“魚”，必須自己先取得“漁”的方法，才能授之以漁而得魚也！
因此從那以后，我每教一篇文章，必先把文章讀三遍，盡量把每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)都考慮好，以備不時之需。特別是教這篇課文前，我更是細(xì)心又細(xì)心地讀了又讀，以免再出現(xiàn)同樣的貽誤學(xué)生的場面。）
此時同學(xué)們紛紛舉手，因為我對此問題心中有數(shù)，而且知道這問題并不難解決，只是這為學(xué)生初讀課文，對課文不熟導(dǎo)致產(chǎn)生這樣的疑問的，因此我并沒有馬上讓其他學(xué)生幫她解決這一問題，而是對她說：你真善于思考！而且敢于把自己的見解發(fā)表出來！可是如果你在把課文多讀幾遍，相信你自己就能把這個問題解決的。楊老師相信你的`實力哦！
第二天上課，這位學(xué)生自己站起來說：
老師，昨天哪個問題我已經(jīng)解決了
師：哦？你怎么解決的呀？
生：昨天回家我先讀了一遍課文，可是我還是不懂，我又讀第二遍，第三遍，第四遍，直到讀到第五遍，我才弄懂了。
師；真會學(xué)習(xí)�。◣煄ь^鼓掌，學(xué)生也鼓掌）說來聽聽。
生：課文前面說得灰椋鳥灰灰的，是它的羽毛顏色。而后面說它是金紅色的，是因為那時是：夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林，是晚霞把灰椋鳥映紅了，所以變成了金紅色的。
后續(xù)說到這兒我們都感覺很不錯了，可是我們的學(xué)生并不滿足，此時竟然有一個學(xué)生站起來說：
我覺得作者說灰椋鳥金紅色的，還帶有自己的情感因素的。前面因為作者對灰椋鳥認(rèn)識不深，認(rèn)為它沒什么好看的，所以說它是灰灰的，沒什么好看。而后面作者看到了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，內(nèi)心里已經(jīng)非常喜愛灰椋鳥了，他感覺灰椋鳥很美麗，所以把自己的喜愛之請就溢于言表，就說“灰椋鳥的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”
……
[教學(xué)反思]：
1、提出一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生善于從文中找出問題，并敢于表達(dá)心中的疑問，這是打開科學(xué)大門的鑰匙。這位學(xué)生在讀課文時發(fā)現(xiàn)了文章的矛盾之處，沒有隱藏自己的想法，而是勇敢地提出來，或許這是每個同學(xué)心中相同的疑問，這樣不僅解決了學(xué)生的疑問，也因此更深地理解了課文內(nèi)容，更為老師日后更好的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
2、教師的角色定位要準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生有不解時，教師應(yīng)做好組織者、引導(dǎo)者、幫助者的作用。第一次我就沒有很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)，因此讓學(xué)生跟著我錯誤地理解了課文，假如我不在去深究一下，可能就此影響學(xué)生的一生。而第二次正是有了萬全的準(zhǔn)備，才讓學(xué)生深入理解了課文，更讓學(xué)生學(xué)到了怎樣去解決問題。
3、言為心聲，文章也是作者個性的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇文章時，也理應(yīng)做個性化的解讀。而教師則應(yīng)加倍珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗，鼓勵學(xué)生對作者的情感、態(tài)度、觀點(diǎn)作反問，而后潛心探索，獲得更深刻更多元的理解。在學(xué)生對教材自己的看法時，教師應(yīng)該及時鼓勵，年假如像我第一次那樣，在不知道對錯的情況下就隨意對學(xué)生大肆表揚(yáng)的話，或許就造就了學(xué)生的隨意。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思4
今天，我與學(xué)生學(xué)了《把我的心臟帶回祖國》這一課，是第一課時。在課中，我覺得有三處處理得比較好。
其一是學(xué)生字“肖”時，我讓學(xué)生交流了“肖”的另一個讀音，并組詞。學(xué)生知道另一個讀音讀“xiào”，也會組詞“惟妙惟肖”。我就告訴學(xué)生在讀“xiào”時，有兩個意思，一個是像，一個指相片、圖像，比如“肖像”。馬上，有學(xué)生提出異議，認(rèn)為不讀“xiào xiàng”應(yīng)該讀“xiāo xiàng”。我沒有立即下定論，而讓他們?nèi)ゲ樽值�。結(jié)果一查，發(fā)現(xiàn)字典上果然是讀“xiào xiàng”。于是，我說，老師也一直以為是讀“xiāo xiàng”。老師在課前也去學(xué)了生字，在查字典時，發(fā)現(xiàn)這個詞讀錯了，就糾正了過來。我想，通過查了字典，你們也應(yīng)該記住這個詞的讀音了吧。以后我們讀詞，可不能想當(dāng)然，要勤查工具書。
其二是在讓學(xué)生交流“逝”的字義時。一位學(xué)生說，“逝”表示死。另外一位插嘴說：“是用于表示對死者的敬意。”我知道她查了字典，但對這句話，她可能不是完全理解。于是，我說：“通常我們會說某某人死了，某某動物死了。而如果是我們敬仰的人死了，我們會說逝世。那么死，還有哪些說法，分別用于什么人？”學(xué)生七嘴八舌地說開了：“犧牲，用于英雄與烈士�！薄榜{崩，用于皇帝�！薄皥A寂，用于寺廟里的`法師�！薄艺f：“同學(xué)們，你們看，對于死，有這么多詞來說�？梢�，我們祖國的語言是多么豐富呀。我們平時要多注意積累與辨別，用好祖國的語言文字�！�
其三是在學(xué)第2自然段時，我讓學(xué)生自讀課文，提問題。一位學(xué)生提了這樣一個問題：“為什么肖邦的老師埃斯內(nèi)爾和他的同學(xué)不離開波蘭，而肖邦卻要離開呢？”問題提出后，我問其他學(xué)生：“誰能回答這個問題？”沒有人舉手。于是，我肯定這位學(xué)生提了個非常有研究價值的問題。由于臨近下課，我就把問題存著，讓學(xué)生課后好好去研讀課文，思考這個問題。我想在下一節(jié)課上，讓學(xué)生帶著這個問題去學(xué)3、4自然段，了解肖邦在國外所做的事，從而讓學(xué)生明白肖邦很有音樂才華，他的工作就是創(chuàng)作與演出音樂。他的音樂給波蘭人民以信心與力量，他是用音樂在救國。從而讓學(xué)生明白肖邦如果待在國內(nèi)，一定會遭受迫害，所以他不得不離開波蘭。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思5
9月13日 星期一 晴《把我的心臟帶回祖國》的切入口就在愛國。所以今天教學(xué)時，我在讓學(xué)生用一句話評價肖邦之后，緊扣愛國不放，讓他們找出課文中能證明肖邦愛國的表現(xiàn)來。學(xué)生自由讀，深入課文尋找每一個細(xì)節(jié)，最后得出這些地方表現(xiàn)出肖邦是愛國的：
1、悲憤 在亡國這后滿懷悲憤；在得知華沙起義失敗后悲憤欲絕。
2、留戀 在不得不離開自己的祖國時，接過老師的特殊禮物之后回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城所表現(xiàn)出來的纏綿。
3、思念 肖邦日夜思念著祖國。
4、四處奔波 為了祖國，也為了生計，肖邦四處奔波。
5、至死不忘 彌留之際，肖邦緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說：我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。整個一節(jié)課就在這樣的讀中尋，尋中思的過程中度過。有了今天的基調(diào)，我們明天也可以更好地體會作為一個年輕而富有才華的音樂家來說，肖邦如何愛國。
再通過讀來品味他的具體行為與思想。20xx年9月14日 星期二 晴轉(zhuǎn)雨 （受臺風(fēng)影響）《把我的心臟帶回祖國》的重點(diǎn)段，第二自然段的閱讀是對學(xué)生情感體驗、文本感悟諸多能力的檢驗。也是對學(xué)生的問題的一次集中性的對話。所以我在學(xué)生理清了本段的基本脈絡(luò)后，重點(diǎn)放在閱讀、體驗、對話這樣的三步驟訓(xùn)練上。閱讀，讀出肖邦對祖國的愛，讀出對沙皇的恨，讀出與親人的難舍，讀出肖邦臨行前對波蘭的留戀。（找出語言、動作、情感的描述）體驗，你覺得在這一段中那些環(huán)節(jié)最感人？
1、他們（同學(xué)和老師）站在路邊，詠唱著埃斯內(nèi)爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》。 2、肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶。他著重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城，然后登上了馬車，疾馳而去。 完成小訓(xùn)練：為這群不得不分離的親友設(shè)計語言針對第一個環(huán)節(jié)設(shè)計：同學(xué)說：即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)， 學(xué)生的答案有：即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，你永遠(yuǎn)是波蘭人民的兒子。 即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，我們永遠(yuǎn)會心心相印，我們天涯若比鄰（我插話：這位同學(xué)還是個中國通。 即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，，也不能把我們忘記。 即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，，我也會日日夜夜地想念你的。 即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，我們也會永遠(yuǎn)記住這一刻。 即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，也不要忘記自己的祖國母親。
第二個環(huán)節(jié)設(shè)計：他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城，說： 然后登上了馬車，疾馳而去。答案有：祖國，我會回來的！ 我?guī)е瘧嵍ィ視䦷е湴炼鴼w的。
祖國再見了！親人再見了！老師再見了！同學(xué)們，朋友們再見了！ 沙皇，這里不會永遠(yuǎn)屬于你！ 祖國，我會為你而奮斗的！ 祖國，我會用我的方式來愛你的！（當(dāng)時在此又引開了一個話題：肖邦以什么方式來愛國？簡單的討論使學(xué)生明白了不同的人可以用不同的方式來表示對自己祖國的愛，如科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，戰(zhàn)士的浴血奮戰(zhàn)，工人農(nóng)民的辛勤勞作，教師為祖國培育人才等等。從而進(jìn)一步理解了肖邦不得不離開自己的祖國的原因。） 對話 在充分體驗了當(dāng)時的情與境之后，我讓學(xué)生就特殊禮物所含的象征意義進(jìn)行了討論，同樣答案也是多重的，（這是祖國、這是你的根、這是生你養(yǎng)你的土地、這是波蘭人民、這是你情感的源泉［受《長江之歌》的影響］、這是你藝術(shù)創(chuàng)作的動力通過這樣幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對第二自然段的理解上了一個臺階。這次教學(xué)也有遺憾，如果有《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》的音樂，我想效果會更好！
20xx年9月15日 星期三 陰轉(zhuǎn)晴今天的教學(xué)中覺得有兩處引得較好：作為愛國的音樂家的'肖邦，他對祖國的任何情感都是通過音樂來抒發(fā)的，起義華沙失敗了，他創(chuàng)作了《革命進(jìn)行曲》，試想如果起義成功了，他會如何創(chuàng)作？（有學(xué)生說：《革命勝利曲》《革命狂想曲》《革命頌歌》、）就在他們漸漸興奮的時候，我語調(diào)沉了下來：然而，真正的結(jié)果是起義失敗了。讓他們感受了一種情緒的起落。不但沒有沖淡主題，反而使主題的效果更強(qiáng)烈了。進(jìn)一步再引：我們中國有這樣的音樂家嗎？（有：聶耳、冼星海、劉天華、喬羽）另我將甜版的冰山原理在教學(xué)中進(jìn)行了實踐：為了祖國，也為了生計，肖邦四處奔波。我抓住了奔波這個海面上的一角：為了生計，可能怎么奔波？（找一份工作、爭取一些演出的機(jī)會、甚至可能在街頭演奏、做別人家的家庭音樂老師等等）那么，肖邦又在為祖國奔波什么呢？（學(xué)生真的探尋到了海下的冰山：他尋找在巴黎的波蘭人；他可能和那些支持他的藝術(shù)家們一起交往；他利用演出進(jìn)行演講；他把演奏自己的作品向世界展示波蘭人的智慧；他向世界揭露沙皇的罪惡；他義演來表示對自己祖國的愛）這種冰山的追尋使得學(xué)生對下文中肖邦對他姐姐說的話理解起來就有了更深的體味。在學(xué)生最后的集體誦讀中，這份情感被發(fā)揮到了淋漓盡致。
躺倒在病床上彌留之際喃喃地又使語調(diào)變得低緩而深情。整個教學(xué)過程中，學(xué)生一直在積極主動地參與，他們活躍的思維和豐富的情感活動，使得他們對這原本陌生的主題加深了理解和體驗，在讀中有所感悟和思考，受到了情感的熏陶。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思6
“把我的心臟帶回祖國！”是波蘭著名音樂家肖邦在彌留之際的請求，是他靈魂深處的吶喊和愛國情懷的極致表現(xiàn)，也是貫穿全文的情感主線。肖邦的那份強(qiáng)烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的老師和同學(xué)特地為他送行時的諄諄囑托，有著密切的關(guān)系。因此課文“送行”一段是全文的一個重點(diǎn)段。“送行”這段文字描寫具體細(xì)致，情感渲染淋漓盡致，對人的情感與心靈具有很強(qiáng)的震撼。
在課堂教學(xué)過程中，對于這一段落，我要求學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下和理解的基礎(chǔ)上熟讀、領(lǐng)悟、背誦。背誦這段文字，既是對課文內(nèi)容的理解的深化，也是在潛移默化中感受語言文字在表情達(dá)意方面的功能，同時又是十分有效的，必要的語言文字的積累。
而且，我在教學(xué)時還采用了以下幾種方法，促使學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感的共鳴。一是讀中悟情。通過教師聲情并茂的范讀，使學(xué)生在讀中受到感染，進(jìn)入課文意境。二是音畫激情。教學(xué)時，播放送別的音樂，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容想象當(dāng)時的情景，體會肖邦和老師、同學(xué)當(dāng)時的'感情。三是表演抒情�！八蛣e”的一段中，教師的“叮囑、贈禮”部分感人至深，師生情濃，愛國情深。我讓學(xué)生分角色朗讀人物對話，體會人物感情。把自己內(nèi)心的情感通過朗讀、表演體現(xiàn)出來，交流各自的感受。課堂上，學(xué)生被濃濃的情感所打動，收到了良好的教學(xué)效果。
把我的心臟帶回祖國課文教學(xué)反思3
第二自然段——這個自然段是課文要求背誦的，可見其在文中的重要性。這部分內(nèi)容重點(diǎn)是讓學(xué)生弄清楚肖邦與老師、同學(xué)告別的幾個場景：詠唱送別曲、老師的叮囑、贈送銀杯。為理解肖邦的強(qiáng)烈愛國之情和其不舍離開祖國的內(nèi)心世界，我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句有感情地朗讀，在朗讀中體會人物的高大形象。
第四自然段——這部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是“總—分—總”，我仍然指導(dǎo)學(xué)生抓住其中的“傾注”“工作、工作、再工作”“徹夜”等詞語體會肖邦忘我工作的精神及思念祖國的情感。
第五自然段——如何理解肖邦彌留之際的請求是教學(xué)中的難點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章前面的內(nèi)容來整體把握，文章的字里行間無不透露著肖邦的愛國情感，之所以愛國，他才會要求姐姐把他的心臟帶回祖國，而且更能看出肖邦至死不渝的愛國情感。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思7
《把我的心臟帶回祖國》是一篇飽含主人翁摯熱情感的文章，那發(fā)自內(nèi)心的呼喊，用心才能體會�？墒�，文章內(nèi)容及其時代背景與學(xué)生的生活有很大的差距，再加上是國外是事情，就更加了一份距離，所以，學(xué)生理解起來有一定的困難。
但是，我相信情感是相通的，愛國情感是沒有距離的。在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一文時，我將古詩穿插于中，讓大家用古詩來詮釋肖邦的愛國情懷，受到了很好的效果。既加深了學(xué)生對古詩的理解，又使學(xué)生對肖邦的愛國情懷有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
在引導(dǎo)學(xué)生讀懂“肖邦不得不離開祖國”一段的時候，我對孩子們說：“這時肖邦想離開自己的祖國嗎？”
“不想�！�
“為什么？”
“他看到自己的祖國被列強(qiáng)瓜分，看到自己的同胞被強(qiáng)盜欺凌。不忍心離去�！�
“是啊。祖國被瓜分，人民被欺凌。如何能走，但是手無寸鐵的肖邦面對兇殘的侵略者，只能用音樂來表達(dá)自己的仇恨和抗?fàn)��！弊鳛橐魳芳业男ぐ睿奈淦魇且魳�，一個個音符像一顆顆子彈穿過敵人的耳膜，洞穿敵人的心臟，那是肖邦強(qiáng)有力的武器。他顛沛流離，在法國巴黎，為了生計，到處流浪，當(dāng)他在異國他鄉(xiāng)得知國內(nèi)起義失敗后，悲憤欲絕，心中郁積的'情感一下子迸發(fā)了出來，他的一腔熱血化成了音符，流淌了出來。要讓孩子真切體會肖邦在臨死前的一句話，讓孩子深刻地體會肖邦的愛國思想，我讓孩子用情地朗讀肖邦最后一句話后，引入了陸游的《示兒》：“死去元知萬事空……”
學(xué)生起：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁�！�
在這悲憤的詩句中讓孩子體會，詩人的愛國情懷的同時，讓孩子感受肖邦的感情。詩歌的加入使學(xué)生對文章的理解降低了難度，同時也為這首詩作了全新的解釋。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思8
今天和孩子們一起學(xué)完了《把我的心臟帶回祖國》。在學(xué)習(xí)師友送別部分，孩子們都很動情。有一個孩子忍不住說道，作者真有才，把離別場景寫活了。我一想，這樣的細(xì)節(jié)描寫正是我們班孩子的習(xí)作“軟肋”于是讓他們說說文章好在哪兒？
生1：你總說我們的文章干巴巴的，現(xiàn)在我知道了要注意描寫人物的動作，“緊緊地握住”“捧過”“回首望了望”等這些寫得很傳神。
生2：作者還描寫的了埃斯內(nèi)爾送別時說的話，抓住語言來描寫。 生3：作者的語言描寫值得學(xué)習(xí)，只寫了老師的`話，而沒有像我平時作文那樣一問一答，特別羅嗦，像流水帳，現(xiàn)在我知道了語言描寫不一定要一問一答。
生4：作者沒有一問一答，但描寫了肖邦的反應(yīng)：“感動地點(diǎn)了點(diǎn)頭”“肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶”等，讓我們覺得情意深長。
師：是啊，此時無聲勝有聲��！
為了指導(dǎo)好背誦，也為了體會情感，我說，作者的文字總是包含著情感的，看看作者描寫了送別的幾個小場景，能讀出其中的情感嗎？ 說實話，這幾個小場景，在教學(xué)資料上有：告別親人離華沙，師生詠唱送別曲，老師叮囑送禮物，肖邦接杯登車去。
可是孩子們的概括更讓驚訝：歌別、話別、禮別、目送。
我問為什么會想到這樣概括的。一個孩子居然說，你以前教我們學(xué)送別詩的時候說的��！
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲�！樵诟柚�
他們站在路邊，詠唱著埃斯內(nèi)爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——話別情深
埃斯內(nèi)爾緊緊地握住肖邦的手說：“孩子，無論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國呀！”
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。——以物寄相思
這時，埃斯內(nèi)爾又捧過一只閃閃發(fā)光的銀杯，深情地對肖邦說：“這里裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧！”
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡唯見長江天際流。——滿目皆情
他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城，然后登上了馬車，疾馳而去。
突然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維走得比我遠(yuǎn)。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思9
《把我的心臟帶回祖國》是講述了波蘭音樂家肖邦在異國他鄉(xiāng)不忘亡國之恨，彌留之際請求把自己的心臟帶回祖國的故事，表達(dá)了他對祖國強(qiáng)烈的愛。
“把我的心臟帶回祖國”是肖邦彌留之際的請求，是他靈魂深處的吶喊，是他愛國情懷的充分表現(xiàn)。這是貫穿全文的情感主線。教學(xué)時我抓住了這條情感主線，披文入情，因文悟道，力爭做到語言文字的訓(xùn)練和情感陶冶相結(jié)合。首先是以讀為手段，讓學(xué)生充分的讀，在讀中醞釀情感，以此打開學(xué)生情感的閘門。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的講解來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！碑�(dāng)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，對肖邦的愛國情感已有了初步的感知，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過補(bǔ)充文中的空白處，從而讓學(xué)生深刻體驗肖邦以及他的老師、同學(xué)們那種強(qiáng)烈的愛國之情。如讀到“他們站在路邊，詠唱著埃斯內(nèi)爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》”，讓學(xué)生想象：如果你是埃斯內(nèi)爾，你會通過歌聲對肖邦說什么？小組練寫歌詞；讀到“他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城”，讓學(xué)生說說：這是肖邦會對老師、同學(xué)說些什么？孩子們在語言訓(xùn)練中，走進(jìn)人物的世界、走進(jìn)人物的內(nèi)心，去充分體驗他們的內(nèi)心感受，再把這種感受送到文中，通過自己的朗讀表達(dá)出來。有了這樣一個學(xué)習(xí)的過程，才會醞釀出豐富的`情感，才會真正與作者產(chǎn)生共鳴。
肖邦彌留之際的請求是學(xué)生理解上的一個難點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生弄清“彌留之際”是什么意思，肖邦彌留之際哪來的力量“緊緊握住姐姐路德維卡的手”這兩個問題。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀肖邦的話，體會他至死不忘祖國的強(qiáng)烈的愛國情感。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思10
《把我的心臟帶回祖國》是一篇講述了波蘭被外國占領(lǐng)，音樂家肖邦流落異國他鄉(xiāng)不忘亡國之恨，彌留之際請求把自己的心臟帶回祖國的故事，表達(dá)了他對祖國的愛�！鞍盐业男呐K帶回祖國！”肖邦彌留之際的請求，是靈魂深處的吶喊是愛國情懷的極至的表現(xiàn)，是貫穿全文的情感主線。這發(fā)自內(nèi)心的呼喊，用心才能體會�？墒�，文章內(nèi)容及其時代背景與學(xué)生的生活有很大的差距，再加上是國外的事情，就更增加了一份距離，所以，學(xué)生理解起來有一定的困難。但是，我相信情感是相通的，愛國情感更是沒有距離的。因此，我想到我國愛國詩人杜甫，我想用他的愛國情懷去詮釋肖幫的愛國思想。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂“肖邦不得不離開祖國”一段的時候，我對孩子們說：“這時肖邦想離開自己的.祖國嗎？”“不想。”“你從何而知？為什么不想？”“不得不。他看到自己的祖國被列強(qiáng)瓜分，看到自己的同胞被強(qiáng)盜欺凌。不忍心離去�！薄笆前。鎳还戏�，人民被欺凌，如何能走？但是手無寸鐵的肖邦面對兇殘的侵略者，只能用音樂來表達(dá)自己的仇恨和抗?fàn)帯！弊鳛橐魳芳业男ぐ睿奈淦魇且魳�，一個個音符像一顆顆子彈穿過敵人的耳膜，洞穿敵人的心臟，那是肖邦強(qiáng)有力的武器。他顛沛流離，在法國巴黎，為了生計，到處流浪，當(dāng)他在異國他鄉(xiāng)得知國內(nèi)起義失敗后，悲憤欲絕，心中郁積的情感一下子迸發(fā)了出來，他的一腔熱血化成了音符，流淌了出來。
在此我引入《過零丁洋》，梅姓同學(xué)高高舉起手，我請他朗誦：“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍�；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青�！钡竭@里，我想學(xué)生對肖邦的愛國情懷已經(jīng)有了一定的了解。此時的肖邦全身心地投入到音樂的創(chuàng)作之中，用音符來抒發(fā)自己對祖國的思念和祖國前途的擔(dān)憂。由于他的忘我工作，使他病魔纏身，終于倒下了。要讓孩子真切體會肖邦在臨死前的一句話，讓孩子深刻地體會肖邦的愛國思想，我讓孩子用情地朗讀肖邦最后一句話后，說，這讓吳老師情不自禁想起來我國的一位愛國詩人說的一句話，引入了陸游的《示兒》：“死去元知萬事空……”學(xué)生起：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”在這悲憤的詩句中讓孩子體會詩人的愛國情懷的同時，讓孩子感受肖邦的感情。情感是沒有國界的，就像音樂一樣，那是心與心的感應(yīng)，心與心的交流。詩歌的加入使學(xué)生對文章的理解降低了難度，同時也為這首詩作了全新的解釋。（陸游的這首《示兒》是本單元第四課的一首古詩，這一引用學(xué)習(xí)對于后來的學(xué)習(xí)感悟古詩也是有幫助的）
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思11
上周，我校有效語文課堂教學(xué)過關(guān)活動在三位骨干老師精彩獻(xiàn)藝中拉開了帷幕。武高云老師以《把我的心臟帶回祖國》一課的課堂教學(xué)，向我校全體語文老師詮釋了“有效課堂教學(xué)”的真正含義，并為我們構(gòu)建出有效課堂教學(xué)的基本模式，教學(xué)組織有著很強(qiáng)的示范性，同時，這堂課也讓我們認(rèn)識了一位骨干教師過硬的教學(xué)內(nèi)功和語言素養(yǎng)。我認(rèn)為，這節(jié)課不僅具有有效性，還具有藝術(shù)性。
一、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)定位準(zhǔn)確，為有效、高效的教與學(xué)奠定了方向。
六年級上冊第一單元的課文教學(xué)主題是“心中有祖國”，《把我的心臟帶回祖國》是其中的一篇記敘性散文。高云老師根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練的情感目標(biāo)，把研讀課文“別離祖國”、“埋頭創(chuàng)作”、和“將心臟帶回祖國”這三個自然段作為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、展開和延伸都重點(diǎn)建立在這三個自然段上，且步步深入，層層提升，直至學(xué)生在認(rèn)識主人翁崇高人格的基礎(chǔ)上，也使自己的愛國之情得以加強(qiáng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)的突破，立足于對語言文字的理解和感悟，使得教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，變得水到渠成，教學(xué)方法樸實而有效。
如對課文第二自然段的學(xué)習(xí)，高云老師旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解肖邦愛國的思想根源。老師從此節(jié)中肖邦情感變化的兩個詞“感動”、“激動”展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生自己去讀，自己去發(fā)現(xiàn)：是什么讓肖邦感動？又是什么讓肖邦激動呢？從而抓住了層次性很強(qiáng)的內(nèi)容“詠唱送別曲”、 “深情叮囑”、“贈送泥土”，并透過內(nèi)容讓學(xué)生品析到 ，這不是普通的送別，而是祖國和人民對肖邦的真切囑托和深切希望，這使得肖邦的別離是建立在愛的基礎(chǔ)上的，正是因為對祖國的愛和不舍，肖邦才淚水“盈滿眼眶”，“鄭重”接過泥土，“回首望了望”華沙城，“疾弛而去”，同學(xué)們找出的這些詞句，加之他們的理解、匯報和真心朗讀，讓我們感覺到，同學(xué)們已能聽到肖邦的心跳了。
再如對肖邦愛國行為這一部分的教學(xué)，高云老師又抓住引導(dǎo)對“悲憤憂慮”、“徹夜工作”這些關(guān)鍵詞語的理解與交流，再從詞深入到句子，到段落，再發(fā)散延伸，讓學(xué)生逐漸感悟到肖邦在國外18年，心卻留在祖國。而對于“把心臟帶回祖國”這部分的教學(xué)，高云老師又引領(lǐng)學(xué)生扣住對“緊緊”、“喃喃”這對力量色彩矛盾的詞語的研析，讓學(xué)生真正能穿越時空，清晰地看到一個年青而偉大的愛國音樂家的高尚靈魂。
高云老師就是用以詞為作眼點(diǎn)，詞不離句，句不離段，段不離篇章及中心的教學(xué)手段 ，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升、語文素養(yǎng)的.構(gòu)建，始終植根在具體的語言文字這個基礎(chǔ)上。
三、突顯了學(xué)生的主體地位，把課堂的有效權(quán)力交給了學(xué)生。
縱觀教學(xué)的全過程，學(xué)生對于文字的理解，對于語意的感悟，對于中心的突破，都是教者經(jīng)過巧妙地引領(lǐng)，讓學(xué)生自己走進(jìn)課文，讀文章，找詞句，談理解，想畫面，悟中心，有感情朗讀，背誦，直至對肖邦18年工作情景的細(xì)化和延伸說話，以及“他就是這樣的人”的主題寫話環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生始終是活動的主角，老師只是在傍白。課堂容量大，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊密，學(xué)生時刻處于有效而緊張的訓(xùn)練氛圍中。這正是小學(xué)高年級有效、高效語文課上學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、把課文作為載體，基于課文，同時拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生想象，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語言能力。
課文對于肖邦在法國18年的創(chuàng)作生活作墨不多，但很感人，這一節(jié)又是文章的重點(diǎn)。文中的“工作，工作再工作”“徹夜作曲、彈琴”“他根本沒有了時間的概念”這些文辭蘊(yùn)藏的漲力很大，想象空間很廣闊。高云老師抓住這一契機(jī)，鼓勵學(xué)生想象說話，想象在不同的時間、不同的季節(jié)、不同的身體狀況下，肖邦總在為國創(chuàng)作。這一說話環(huán)節(jié)的安排，一下子就讓人物形象變得更為豐滿起來，中心變得更為鮮明起來。類似這樣的拓展還有幾處。我認(rèn)為這種教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅是一種形式，更是一種教學(xué)方向，它在告訴我們語文老師，要把語文書作為教學(xué)的載體，同時要善于利用這一載體引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的學(xué)習(xí)空間，訓(xùn)練學(xué)生語文綜合能力，不能教死書。
五、富有文彩的和激情的語言，營造了語文課學(xué)習(xí)的最佳氛圍，使得語文課具有區(qū)別于其它學(xué)科的特殊的文化品昧。
高云老師的教學(xué)語言凝煉、精美，包含情感，富有文彩。這正是小學(xué)高年級語文老師崇尚的語言特色和文學(xué)修養(yǎng)。有人喜歡家常話，但我更喜歡文學(xué)語言。我發(fā)現(xiàn)高云老師整堂課的教學(xué)語言的組織，對發(fā)展學(xué)生語言來來說就是一種示范，就是一種潛移默化的教學(xué)。如對找課文重點(diǎn)詞的提問方式：“哪些詞語引起了你的注意？”“哪些詞語一下子闖入了你的眼簾？”等，問話方式富有變化，保鮮！再如，當(dāng)高云老師結(jié)合課文特點(diǎn)用音樂來渲染學(xué)生讀文情感時，老師在一邊獨(dú)白：“這鏗鏘有力的節(jié)奏，這催人奮進(jìn)的旋律，這是悲痛中的憤怒，憤怒中的吶喊，吶喊中的抗?fàn)幇�！”我想老師的這段獨(dú)白給學(xué)生搭建了走進(jìn)音樂，走進(jìn)課文，走進(jìn)主人翁的橋梁，這種語言不僅能促進(jìn)學(xué)生理解文字，也會讓每一個有情感學(xué)生的心和主人翁的心共同博動。
再如，在導(dǎo)入過渡學(xué)習(xí)第5節(jié)時，老師深情朗誦：“18年忘我的工作，四處奔波，疲勞加上憂憤，使得這位天才音樂家病倒了，彌留之際，他有多少話要說，又有多少話想說啊，但是他只說了一句話�！边@樣的過渡一下子就能讓學(xué)生帶著虔誠的學(xué)習(xí)態(tài)度把目光和心定格在反映課文靈魂的這句話上“請把我的心臟帶回祖國，我要長眠在祖國的地下�！鳖愃七@樣撞擊心靈的語言有很多，它讓我們感到語文課是一門藝術(shù)。
這里，我想提兩點(diǎn)想法：
一、對于第二節(jié)的背誦，在組織形式上可不可以把它同對主題的理解扣連在一起，是否可以先這樣引領(lǐng)背誦：愛斯內(nèi)爾兩次叮囑，在肖邦聽來如同烙印，深深刻在心上，因為這叮囑不僅是老師的，更是祖國和人民的，讓我們和肖邦一起記住它，能行嗎？試試看。這樣就把背誦的目的性提升了，而不是為了背誦而背誦。
二、課文第5節(jié)是文章的靈魂，無論內(nèi)容或思想都是文章的高潮所在，可以從前面的教學(xué)中挪點(diǎn)時間來，加強(qiáng)朗讀和感悟，讓同學(xué)們記住這讓全世界的愛國人士為之動容的聲音“請把我的心臟帶回祖國，我要長眠在祖國的地下。”
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思12
《把我的心臟帶回祖國》是以熱愛祖國的感情貫穿全文的，主要寫了列強(qiáng)瓜分了波蘭，使肖邦“不得不”滿懷悲憤之情忍痛離開祖國，師生送別時，詠唱《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》，贈送泥土這一“特殊禮物”。肖邦身處異國他鄉(xiāng)，日夜思念祖國，忘我地進(jìn)行音樂創(chuàng)作，即使在彌留之際也請求死后把他的心臟帶回去，他要長眠在祖國地下，愛國之情一覽無遺。
根據(jù)課文的主題，我覺得只有通過充分的朗讀才能感知這濃濃的愛國之情。比如埃斯內(nèi)爾對肖邦說的.話，肖邦的舉動，肖邦的忘我的工作，等等，都需要好好地品讀。我們采用了自由讀、指名讀、比賽讀、分角色朗讀和配樂朗讀等多種方式，讓學(xué)生充分感受到肖邦的憂傷和憤慨，感受到他強(qiáng)烈的愛國情懷。
課文中有兩處值得提醒學(xué)生的地方，一處是埃斯內(nèi)爾送肖邦祖國波蘭的泥土的蘊(yùn)意，第二處是肖邦讓姐姐把他的心臟帶回祖國的意義，學(xué)生們通過品讀，很容易就能感受到其中的含義。
為了讓學(xué)生更深刻地體會肖邦的愛國之情，課堂內(nèi)外我都進(jìn)行了拓展延伸，比如介紹愛國志士，引導(dǎo)學(xué)生閱讀愛國情感的文章，學(xué)生們被文中深深的愛國情懷所感動，對愛國的意義有了更深的理解。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思13
《把我的心臟帶回祖國》一文送別場景情真意濃，感人肺腑。字里行間都流露出濃濃的師生情，深深的愛國意�！皭蹏閼选笔秦灤┤牡囊粭l情感主線，無論是師友送行時贈送泥土的“特殊禮物”，還是身處異鄉(xiāng)時肖邦忘我的音樂創(chuàng)作，以及彌留時請求把心臟帶回祖國，長眠祖國的地下，都突出了這條情感主線——熾熱執(zhí)著的愛國情!給人以深沉而強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。
在精讀訓(xùn)練時，我就牢牢地抓住了“愛國主義”這條情感線索展開教學(xué)。首先，我讓學(xué)生通讀全文，感受一下文章主要表達(dá)了一種什么樣的情感。為學(xué)生學(xué)習(xí)課文牽出了一條主線。然后讓學(xué)生根據(jù)這條主線去學(xué)習(xí)課文，找出能夠體現(xiàn)肖邦愛國主義情感的行動和畫面，學(xué)生有了這根導(dǎo)線學(xué)起來就有了方向，對文字的感悟能力也是比較好的。很多細(xì)節(jié)都是注意到了。比如說：“他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城，然后登上馬車，疾馳而去。”應(yīng)該說這個細(xì)節(jié)本不在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是有一個學(xué)生就說：“肖邦回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城，心里在說：‘我最親愛的祖國，我一定不會忘記你的'，我一定會回來的。所以說，學(xué)生對文本的體驗是不同的，教師可以讓學(xué)生從多角度去感悟文字，只要老師給學(xué)生一個明確的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有方向，就一定會學(xué)有所成。
要上好這堂課，必須設(shè)法撥動學(xué)生內(nèi)心情感的弦。我在教學(xué)時還采用了以下幾種方法，使學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感的共鳴。
1、讀中悟情：教師通過聲情并茂的范讀，使學(xué)生在讀中受到感染，進(jìn)入課文意境。
2、音畫激情：播放送別的音樂，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容想象當(dāng)時的情景，體會肖邦和和老師、同學(xué)當(dāng)時的感情。
3、表演抒情：“送別”的一段中，教師的“叮囑、贈禮”部分感人至深，師生情濃，愛國情深。我讓學(xué)生朗讀人物對話，體會人物感情。把自己內(nèi)心的情感通過朗讀、表演體現(xiàn)出來，交流各自的感受。課堂上，學(xué)生被濃濃的情感所打動，受到了意想不到的教學(xué)效果。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思14
今天我很幸運(yùn)，校長光顧了我班，和大家共同進(jìn)行了一次愛國主義教育的“洗禮”。雖說課前有準(zhǔn)備，但對于這類脫離學(xué)生生活的課文，空洞的說教很難喚醒學(xué)生與文本間的共鳴。我只能盡我所能，讓學(xué)生融入文本。
回顧整個教學(xué)過程，我覺得對于第二自然段“師生送別”這一場面處理得比較成功。考慮到班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,在教學(xué)這一自然段時作了些調(diào)整，我先讓學(xué)生自讀課文，然后根據(jù)提示對段落進(jìn)行分層。而后，讓學(xué)生再讀課文，說說文中的哪些場景最讓你感動？在交流的過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不同的`情境。
如：在教學(xué)“詠唱送別曲”時，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色體驗進(jìn)入情境，假如你就是送別人群中的一員，你會對肖邦說些什么，并要求用上“即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，xxxx�！钡木涫健Ｔ诮虒W(xué)“贈送銀杯”時，我用引讀的方式將學(xué)生帶入情境，“面對老師、同學(xué)深情的歌聲，面對老師埃斯內(nèi)爾盛滿祖國泥土的銀杯，自始至終，肖邦始終沒說一句話。他真的無話可說嗎？假如你就是此時的肖邦，你想說些什么呢？請把心里想說的話寫下來�！睂W(xué)生暢所欲言，真正走進(jìn)了肖邦的內(nèi)心。
不足之處：教師在課堂上主宰太多，怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)定教，讓教為學(xué)服務(wù)，值得我的深思。說真的，如果教一篇課文，讓學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，以教師講為主，其實很好上。但教學(xué)的目的不是為了理解一篇課文，而是通過理解課文讓學(xué)生學(xué)會如何去理解課文，學(xué)到方法最重要。但是說起來容易，做起來卻不知從何下手。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思15
《把我的心臟帶回祖國》是一篇講述了波蘭被外國占領(lǐng)，音樂家肖邦流落異國他鄉(xiāng)不忘亡國之恨，彌留之際請求把自己的心臟帶回祖國的故事，表達(dá)了他對祖國的愛。
“把我的心臟帶回祖國!”肖邦彌留之際的請求，是靈魂深處的吶喊是愛國情懷的`極至的表現(xiàn)。是貫穿全文的情感主線。肖邦的那份強(qiáng)烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的老師和同學(xué)特地為他送行時的諄諄囑托，有著密切的關(guān)系。因此課文“送行”一段是全文的一個重點(diǎn)段，描寫具體細(xì)致，情感渲染淋漓盡致，對人的情感與心靈具有很強(qiáng)的沖擊力。
在課堂教學(xué)過程中，對于這一段落，我要求學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下熟讀、領(lǐng)悟、背誦。
第一步，初讀感知。這一段中寫了告別的哪幾個場景。(詠唱送別曲;老師的叮囑;贈送銀杯。)自由讀對這三個場景的描寫，看看哪兒特別感動你，為什么。
第二步，引導(dǎo)品讀。詠唱送別曲;老師的叮囑;贈送銀杯。都深深地表達(dá)著一個期望：無論你走到哪兒，都不要忘了自己的祖國啊。
第三步，誦讀背誦。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，感受肖邦內(nèi)心情感的變化，體會文章中蘊(yùn)含的濃濃的同學(xué)之情，深深的師生之情，反復(fù)誦讀，背誦。
在理解的基礎(chǔ)上，誦讀，背誦。既是對課文內(nèi)容的理解的深化，也是在潛移默化中感受語言文字在表情達(dá)意方面的功能，同時又是十分有效的，必要的語言文字的積累。
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