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動(dòng)物游戲之謎教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的動(dòng)物游戲之謎教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
動(dòng)物游戲之謎教學(xué)反思1
20xx年3月27日我參加了新教師入格課驗(yàn)收，這次入格課我選講的是新教材高中語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的一篇科普說(shuō)明文——《動(dòng)物游戲之謎》。這堂課的教學(xué)整體來(lái)說(shuō)很順利，學(xué)生反映積極，課堂教學(xué)氛圍輕松、和諧、融洽。作為一名新教師，能順利完成一堂課的教學(xué)，從內(nèi)心來(lái)說(shuō)是很欣慰的。同樣，作為一名新教師，缺點(diǎn)必然也有。因此，對(duì)《動(dòng)物游戲之謎》這篇文章的教學(xué)，我也進(jìn)行了深入的反思。
一堂課能輕松順利的講下來(lái)，說(shuō)明這堂課的設(shè)計(jì)有其可取之處，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考總結(jié)，覺(jué)得以下幾個(gè)方面在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持。
首先，縮小課堂教學(xué)目標(biāo)
《動(dòng)物游戲之謎》作為一篇科普說(shuō)明文，有著它自身特有的優(yōu)勢(shì)。文章思路很清晰，列舉的動(dòng)物游戲的現(xiàn)象非常有趣，語(yǔ)言也通俗易懂，饒有趣味，學(xué)生在閱讀上沒(méi)有什么障礙。那么這堂課學(xué)生最應(yīng)該學(xué)什么?經(jīng)過(guò)認(rèn)真思慮，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、把握文章內(nèi)容，理清文章思路，體會(huì)科普說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生篩選信息，概括信息以及敘述自己觀點(diǎn)的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，領(lǐng)悟科普文豐富的人文內(nèi)涵。
但是一堂課只有四十分鐘，要完成這三個(gè)目標(biāo)明顯過(guò)于困難，要使教學(xué)順利有效的進(jìn)行，就必須要縮小教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)再三斟酌，我將教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括信息以及敘述自己觀點(diǎn)的能力。因此，一節(jié)課都是圍繞這一個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)目標(biāo)小了，教學(xué)重點(diǎn)就突出了，教學(xué)實(shí)施也就更順利。
其次，精心設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生興趣
《動(dòng)物游戲之謎》這篇文章是在列舉了各類(lèi)動(dòng)物游戲現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引發(fā)了“動(dòng)物為什么要進(jìn)行游戲?”這一疑問(wèn)，而后通過(guò)各種假說(shuō)來(lái)解答這一問(wèn)題。動(dòng)物游戲這種現(xiàn)象生活中多有存在，因此我就精心挑選了兩幅有趣的動(dòng)物游戲的圖片，用幻燈展示給學(xué)生。同學(xué)們對(duì)這些圖片非常感興趣，尤其是給動(dòng)物游戲加入“語(yǔ)言”，更增加了動(dòng)物游戲的趣味性。在同學(xué)們的歡笑聲中，提出一個(gè)疑問(wèn)：動(dòng)物為什么會(huì)有這些行為表現(xiàn)?從而導(dǎo)入新課。
常言說(shuō)：“興趣是最好的老師�！比の缎缘膶�(dǎo)入為整堂課創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍的和諧輕松是這堂課得以順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。
第三，設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容的梯度
為了使教學(xué)進(jìn)行順利，在充分了解學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梯度做了安排。由基礎(chǔ)字詞的檢測(cè)到培養(yǎng)學(xué)生概括能力的整體感知，再到文章重點(diǎn)部分的精讀，最后圍繞精讀部分做了拓展延伸，讓學(xué)生暢所欲言。教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)系，并且始終圍繞一個(gè)教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括信息以及敘述自己觀點(diǎn)的能力。由于教學(xué)各環(huán)節(jié)層層深入銜接緊密，教學(xué)過(guò)程進(jìn)展的很順利。
第四，有效的轉(zhuǎn)化教學(xué)資源
學(xué)生的'思維是多樣的，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，答案也是豐富多彩的。尤其是對(duì)于語(yǔ)文這種特殊的學(xué)科，答案更是新奇而多樣。作為教師，我們可以針對(duì)學(xué)生的回答做適時(shí)的變通，盡可能的將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。比如，在這次教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：科學(xué)家經(jīng)過(guò)不懈的努力仍未圓滿(mǎn)解決“動(dòng)物為什么要進(jìn)行游戲”這一問(wèn)題，這一事實(shí)對(duì)你有何啟示?對(duì)于這一問(wèn)題，多數(shù)同學(xué)的結(jié)論是“事物的答案不是唯一的”。但一個(gè)同學(xué)站起來(lái)只說(shuō)了五個(gè)字——要善于觀察。這一答案跟我的預(yù)想稍微有點(diǎn)偏離，但學(xué)生有表述觀點(diǎn)的欲望，我們就要給他以鼓勵(lì)，對(duì)于這種不善于表述自己觀點(diǎn)的學(xué)生，尤為如此。對(duì)于這一回答，我從他的思維角度，以反問(wèn)的方式做了進(jìn)一步的解釋闡述：你是不是覺(jué)得專(zhuān)家無(wú)定論說(shuō)明我們對(duì)事物的研究還有待于做進(jìn)一步的觀察?他非�？隙ǖ狞c(diǎn)了點(diǎn)頭。我也就隨機(jī)說(shuō)到：“很好，善于觀察是我們認(rèn)識(shí)事物，了解事物的基礎(chǔ)，同時(shí)也是我們寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)�！边@樣一來(lái)，既鼓勵(lì)肯定了這個(gè)學(xué)生，同時(shí)又對(duì)這種突現(xiàn)型教學(xué)資源做了遷移利用。
“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。這堂課整體課堂氛圍很好，但不足也有。
最明顯的不足就是教學(xué)內(nèi)容安排上有偏差。對(duì)于科普文說(shuō)明文，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)，這一點(diǎn)在目標(biāo)中已有體現(xiàn)。但實(shí)際教學(xué)中，由于擔(dān)心學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品析不感興趣，怕學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，致使課堂氣氛低沉，因此，將本課的語(yǔ)言品析作為了下半節(jié)課的內(nèi)容，而課堂的后半節(jié)課多用來(lái)拓展遷移，想以此訓(xùn)練學(xué)生表述自己觀點(diǎn)的能力，但由于拓展過(guò)寬，也使這堂語(yǔ)文課有點(diǎn)偏離文本，顯得不夠充實(shí)。這是本課教學(xué)存在的一個(gè)重大缺陷。
作為一名新教師，如何上出語(yǔ)文課本身的特色，將能力提升和文本教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)，達(dá)到和諧和統(tǒng)一，將是我在今后語(yǔ)文教學(xué)中要繼續(xù)思索的一個(gè)問(wèn)題。
動(dòng)物游戲之謎教學(xué)反思2
講課之前做好了一份導(dǎo)學(xué)案，讓同學(xué)們根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)的效果還是不錯(cuò)的。字音字形都做得挺好。理清文章脈絡(luò)一題也非常認(rèn)真的完成了。接著簡(jiǎn)單的分享了同學(xué)們對(duì)文章重點(diǎn)部分：四種假說(shuō)的具體內(nèi)容。我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，通過(guò)分組討論完成表格的形式完成這一板塊的`學(xué)習(xí)。并抽點(diǎn)學(xué)生述說(shuō)對(duì)動(dòng)物游戲之謎的看法。
這一節(jié)課的重點(diǎn)我放在了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育的角度，這應(yīng)該是作者寫(xiě)作這篇文章的初衷。通過(guò)文章最后作者“動(dòng)物游戲之謎并沒(méi)有完全被揭開(kāi)”這一句子，提醒同學(xué)們（1）被人類(lèi)認(rèn)為智力低下的動(dòng)物，也有如此豐富的情感思維。 （2）游戲歷來(lái)被當(dāng)作人類(lèi)的專(zhuān)利，但科學(xué)卻證明了被人們視為低等的動(dòng)物也會(huì)游戲，而且動(dòng)物們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出來(lái)的智能潛力、自我克制能力、創(chuàng)造性、想象力、狡猾、計(jì)謀、豐富多彩的通訊方式等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的估計(jì)。 （3）科學(xué)探求，實(shí)事求是的精神；更重要的是我們有了一個(gè)新的角度去思考人與動(dòng)物的關(guān)系。（4）作者拋磚引玉，想要通過(guò)這篇科普文章來(lái)引起更多人對(duì)于動(dòng)物的關(guān)注，讓更多的人參與到動(dòng)物的研究中去，一起來(lái)尋找動(dòng)物世界的奧秘，來(lái)揭開(kāi)這個(gè)謎。
總體效果不錯(cuò)，知識(shí)目標(biāo)完成的很好。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成方面，學(xué)生參與的積極性還是有些不夠，有待進(jìn)一步完善。
動(dòng)物游戲之謎教學(xué)反思3
今天用了一節(jié)課講授《動(dòng)物游戲之謎》一課，作為科普文單元的第一課，略有收獲及教訓(xùn)，特反思如下。首先，預(yù)習(xí)比較到位。在整體感知環(huán)節(jié)基本沒(méi)有遇到困難，早讀給了一節(jié)課時(shí)間預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的問(wèn)題也可很簡(jiǎn)單，劃分層次，概括內(nèi)容，理清思路。盡管在劃分層次這一步上，學(xué)生有很多不同的答案，比如將第三段劃歸第二層，或者第二層劃至第十段，或者最后一段單列一層，這些都是不太準(zhǔn)確的，但在經(jīng)過(guò)提問(wèn)多名學(xué)生以及引導(dǎo)之后還是能得出正確結(jié)論的。事實(shí)上，這篇文章的思路很清晰，按照邏輯順序，提出問(wèn)題（動(dòng)物存在游戲行為）——分析問(wèn)題（動(dòng)物游戲的種類(lèi)）——解決問(wèn)題（動(dòng)物為什么要進(jìn)行游戲）劃分層次很簡(jiǎn)單。這告訴我一點(diǎn)，帶有問(wèn)題的預(yù)習(xí)是比較有效果的。其次，關(guān)于把科普文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)這一點(diǎn)當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)講是正確的。學(xué)生的敏感度很高，當(dāng)我用了題目做例子提示之后，很多學(xué)生都找到了不少關(guān)于準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤健?/p>
我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是，讓學(xué)生從試題的內(nèi)容上思考，這篇課文和哪道題的材料很像，學(xué)生很容易想到小閱讀，然后想到小閱讀出題很多是和語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)有關(guān)的，并且以此為切入點(diǎn)尋找相關(guān)語(yǔ)句，效果良好。再次，整體感知的部分還是有所欠缺。學(xué)生在回答各種假說(shuō)的根據(jù)的時(shí)候，很明顯存在因?yàn)槔斫獠坏轿欢霈F(xiàn)的表達(dá)不暢，表述不清，甚至理解錯(cuò)誤的情況。比如關(guān)于“學(xué)習(xí)說(shuō)”的理解，原文的表述是“如果給黑猩猩一根棍子，它們就會(huì)用棍子做出各種游戲行為：會(huì)用棍子互相趕來(lái)趕去，像人們趕鴨子似的；也會(huì)用棍子去取掛著的食物。經(jīng)歷過(guò)這種游戲的黑猩猩，在今后生活中容易學(xué)會(huì)使用棍子”，也就是說(shuō)，黑猩猩在拿到棍子后會(huì)進(jìn)行趕來(lái)趕去的游戲，會(huì)進(jìn)行用棍子取掛著的食物的游戲，注意，不管使用棍子趕來(lái)趕去還是用棍子取掛著的食物都是游戲行為而不是學(xué)習(xí)之后的行為，而進(jìn)行了這種游戲之后，黑猩猩在以后的生活中“容易學(xué)會(huì)使用棍子”，學(xué)生將之理解成黑猩猩看見(jiàn)人們用棍子趕鴨子學(xué)會(huì)趕來(lái)趕去，看見(jiàn)人們用棍子取食物學(xué)會(huì)用棍子取食物。針對(duì)這種情況，我采取的辦法是給時(shí)間讓學(xué)生再細(xì)讀，取得了一定的效果。最后，學(xué)生找到的關(guān)于語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤街档梅此肌?/p>
首先，是關(guān)于題目的，題目是“動(dòng)物游戲之謎“，我認(rèn)為加上之謎之后，更準(zhǔn)確了，因?yàn)殛P(guān)于動(dòng)物為什么要進(jìn)行游戲，科學(xué)家們各執(zhí)一詞，眾口紛紜，并沒(méi)有得出一個(gè)讓所有人都信服的'結(jié)論，因此作者加了”之謎“一詞，而學(xué)生主要從內(nèi)容的角度考慮，他們認(rèn)為，“動(dòng)物游戲”和“動(dòng)物游戲之謎”的區(qū)別在于，后者重點(diǎn)在“之謎”，而文章本身也是為了探索“之謎”的；
另外，加上“之謎”后，顯得有趣味性，能激發(fā)讀者閱讀興趣。這兩點(diǎn)確實(shí)不只是準(zhǔn)確能解釋的了的。還有那個(gè)“近二十年來(lái)”，加上“近”這個(gè)詞后，時(shí)間段模糊了，這里代表的反而是準(zhǔn)確。其次，學(xué)生的視野局限于詞而忽略了句子，比如說(shuō)動(dòng)物游戲“是與人類(lèi)兒童的游戲行為有著相似特征的游戲行為”，這個(gè)句子學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到，也就是說(shuō)關(guān)于準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)這一點(diǎn)，還需要進(jìn)一步的引導(dǎo)，以期學(xué)生能夠舉一反三。這一課似乎沒(méi)有教出深度來(lái)，不能不說(shuō)這是遺憾的地方，這一點(diǎn)還有待加強(qiáng)和探索。
動(dòng)物游戲之謎教學(xué)反思4
這是我在教《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)一個(gè)精彩的案例，本案例始終圍繞移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用而進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生以移動(dòng)計(jì)算設(shè)備為工具進(jìn)行學(xué)習(xí)信息傳播和交流的能力，促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，拓展移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍。利用移動(dòng)設(shè)備技術(shù)來(lái)擴(kuò)充課堂容量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體體現(xiàn)在：
1。體現(xiàn)新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，注重課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 巧妙的運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)較好的擴(kuò)充課堂容量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式。
2 。教學(xué)資源的整合強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合，要改變過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)
3。教學(xué)過(guò)程要注重動(dòng)態(tài)生成，課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造能力，適時(shí)的`調(diào)整課堂思路，以更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；
4。努力形成“對(duì)話(huà)——互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”的如何，所以課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)就是讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)來(lái)，形成“多維互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。讓學(xué)生真正的成為課堂的主人。
動(dòng)物游戲之謎教學(xué)反思5
“教是為了達(dá)到不教”，老一輩教育家葉圣陶先生這樣說(shuō)，“假如學(xué)生進(jìn)入這樣的一種境界：能夠自己去探索，能夠自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”我想，《動(dòng)物游戲之謎》這篇課文的教學(xué)基本上達(dá)到這樣一種境界。學(xué)生的智慧讓我驚嘆，課堂的生成讓我驚奇，和諧的氛圍讓我感動(dòng)。
1、學(xué)生的智慧讓我驚嘆
這節(jié)課，學(xué)生的智慧是在與學(xué)生平等的課堂對(duì)話(huà)中被喚醒被激活的。在平等的課堂對(duì)話(huà)中，每個(gè)學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)特的思維成果都得到充分的展示，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為其他學(xué)生的老師，成為老師的老師。
整合處理信息，編成一道選正或選誤的科普類(lèi)練習(xí)題。對(duì)只參加過(guò)五次考試的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們做這類(lèi)題的機(jī)會(huì)只有五次�？破疹�(lèi)文章的教學(xué)，也是第一次。因此，讓學(xué)生這樣處理從文本中篩選獲取的信息，應(yīng)該說(shuō)難度很大。課前，利用自習(xí)時(shí)間，給學(xué)生講了一篇科普類(lèi)閱讀練習(xí)題。可學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題的水平令人擔(dān)憂(yōu)。但是，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生們很快掌握了設(shè)題的技巧，能夠抓住科普類(lèi)文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，根據(jù)老師的提示，把重點(diǎn)放在修飾限制語(yǔ)上。設(shè)計(jì)出來(lái)的練習(xí)題既能考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，又能考查學(xué)生對(duì)文本信息的掌握情況。比如說(shuō)特意抽掉“目前”、“在一定程度上”、“最基本的”、“近二十年來(lái)”等修飾限制語(yǔ)，把錯(cuò)誤的信息放在正確的信息中，讓學(xué)生判斷，品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確周密性。再比如把“結(jié)成”改成“形成”，檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一組近義詞的掌握情況，體會(huì)科學(xué)用語(yǔ)的重要性。還有同學(xué)把“動(dòng)物生態(tài)學(xué)家”改成“動(dòng)物生物學(xué)家”，一字之差，語(yǔ)義大變。如果不特別細(xì)心，根本無(wú)法看出。這樣的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)精神，它與本文倡導(dǎo)的科學(xué)精神一脈相承。
自主閱讀時(shí)，學(xué)生認(rèn)真研讀，仔細(xì)辨別，精微的語(yǔ)言現(xiàn)象都能捕捉到。小組合作討論時(shí)，碰撞出智慧的火花，或選正，或選誤。他們?cè)谒伎�，在商榷，力�?zhēng)出一道嚴(yán)密的練習(xí)題，能夠體現(xiàn)四個(gè)人的智慧。答疑解惑時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，及時(shí)商議，不時(shí)有驚人之語(yǔ)，時(shí)常閃智慧火花。
2、課堂的生成讓我驚奇
學(xué)生在答疑解惑的過(guò)程中，往往有預(yù)料不到的問(wèn)題生成。比如，有一個(gè)小組提供的練習(xí)題正確答案為C項(xiàng)。被提問(wèn)的小組也判斷為C項(xiàng)，并且也闡述清楚了選C項(xiàng)的理由。下一小組提問(wèn)即將開(kāi)始時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，對(duì)C項(xiàng)答案提出質(zhì)疑。認(rèn)為此項(xiàng)答案缺少一個(gè)大前提。他還在文中找出依據(jù)，讓同學(xué)們翻開(kāi)課本，共同閱讀這條信息所處的段落。這樣一對(duì)比，師生都發(fā)現(xiàn)把C項(xiàng)作為練習(xí)題的答案不周密。我也驚嘆這個(gè)學(xué)生閱讀的認(rèn)真，更佩服他大膽質(zhì)疑的精神。
再比如，有一個(gè)小組出題，有這樣幾個(gè)詞語(yǔ)“對(duì)動(dòng)物游戲行為的研究，還要更加深入研究動(dòng)物的生活習(xí)性等……”，答案選定后，一個(gè)喜歡獨(dú)立思考的學(xué)生忽然站起來(lái)說(shuō)，這個(gè)答案也有問(wèn)題，不能只研究“生活習(xí)性”，還有其它方面。他也請(qǐng)同學(xué)們看文本，確實(shí)還有其它方面的因素。但學(xué)生異口同聲地提出，備選項(xiàng)給的“生活習(xí)性”后有一個(gè)“等”字，那個(gè)學(xué)生撓撓頭坐下。我反問(wèn)學(xué)生，這個(gè)“等”的確可以代表沒(méi)有列舉的因素，但是，“等”字前須最少并列幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生回答兩個(gè)或兩個(gè)以上。那個(gè)出題的小組也明白設(shè)題的'漏洞。
這樣的課堂生成使教學(xué)情境錦上添花，學(xué)生和老師經(jīng)常會(huì)有意想不到的收獲。
3、和諧的氛圍讓我感動(dòng)
六十余名學(xué)生濟(jì)濟(jì)一堂。自主閱讀時(shí)，他們獨(dú)立認(rèn)真。合作交流時(shí)，書(shū)挨著書(shū)，頭碰著頭，不時(shí)，你用筆指指我的課本，我用手指指你寫(xiě)的信息。偶爾抬頭一望，眼神交流，語(yǔ)言交流，心心相通，為著一個(gè)共同的目標(biāo)，他們被緊緊拴在一起。整個(gè)教室，穿著統(tǒng)一的校服，說(shuō)著同樣的普通話(huà)，一邊讀書(shū)，一邊書(shū)寫(xiě)，一邊討論。站在講臺(tái)上發(fā)言的同學(xué)為坐在下面同學(xué)的爭(zhēng)光，坐在下面的同學(xué)為講臺(tái)上面的同學(xué)加油。我能聽(tīng)到他們回答準(zhǔn)確時(shí)激動(dòng)的心跳，能看到他們?cè)O(shè)題縝密時(shí)自信的笑臉。整個(gè)教室如同溫暖的花園，開(kāi)著芬芳的智慧之花，一股股暖流在師生間悄悄流淌。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不如人意的地方。學(xué)生缺乏對(duì)動(dòng)物近距離的觀察，有關(guān)動(dòng)物游戲行為的資料儲(chǔ)備不足，加之課堂時(shí)間緊，最終有幾個(gè)組沒(méi)有機(jī)會(huì)在講臺(tái)上展示自己的練習(xí)題。
今后，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生多觀察身邊的動(dòng)物，多收集有關(guān)動(dòng)物游戲行為的資料，利用自習(xí)時(shí)間交流，寫(xiě)一則短小精悍的科普小品文。注意用詞的準(zhǔn)確周密。
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