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語(yǔ)文蟋蟀的住宅教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-22 10:21:58 教學(xué)反思 我要投稿

語(yǔ)文蟋蟀的住宅教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文蟋蟀的住宅教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文蟋蟀的住宅教學(xué)反思

語(yǔ)文蟋蟀的住宅教學(xué)反思1

  本節(jié)課講授的成功之處:

  1、通過(guò)蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié),促使學(xué)生去探究蟋蟀的住宅,這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

  2、在第一自然段的教學(xué)中,將蟋蟀擬人化,以人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量其行為,幫助學(xué)生體會(huì)蟋蟀的優(yōu)秀品質(zhì),從而讓學(xué)生受到情感教育。

  3、在第2課時(shí)的教學(xué)中,通過(guò)角色扮演、品評(píng)住宅,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蟋蟀的.住宅,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蟋蟀的住宅,讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)。

  不足及改進(jìn):

  由于時(shí)間限制,在閱讀上用的時(shí)間不夠。

  在理解課文的基礎(chǔ)上,可以用“假如你就是課文中的那只可愛(ài)的小蟋蟀,請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。

語(yǔ)文蟋蟀的住宅教學(xué)反思2

  聽(tīng)陳老師說(shuō)他在2班上《蟋蟀的住宅》這課時(shí)以“畫(huà)住宅”為切入點(diǎn)去學(xué)習(xí)課文,效果聽(tīng)說(shuō)不錯(cuò)。我一想倒是,一是畫(huà)住宅激趣,以趣入文;二是學(xué)好課文才能畫(huà)好畫(huà),相輔相成。“他山之石可以攻玉”,我決定在班里一試。

  我一上課就讓學(xué)生理解文題“住宅”的措辭意義,學(xué)生明確這是擬人手法后,我再借此讓學(xué)生來(lái)畫(huà)住宅。學(xué)生興味盎然地拿出紙筆就畫(huà),不一會(huì)就有學(xué)生說(shuō)蟋蟀不會(huì)畫(huà),我強(qiáng)調(diào):“畫(huà)住宅。”學(xué)生拿起筆就畫(huà)了個(gè)拱形作蟋蟀住宅的門(mén)洞,我一看急了,連忙提醒:“蟋蟀的住宅在哪。俊

  “堤岸上。”

  我順手畫(huà)出堤岸,又問(wèn):“這長(zhǎng)長(zhǎng)的一條堤岸到底哪兒可以讓蟋蟀安家呢?”

  學(xué)生經(jīng)過(guò)探討明確堤岸頂部肯定不行,平的,雨水要灌進(jìn)去的,達(dá)不到排水優(yōu)良的要求。堤岸底部也不行,怕積水滿進(jìn)洞里,那肯定在斜坡上了。學(xué)生基本上都認(rèn)為斜坡上隨便哪個(gè)長(zhǎng)草的地方都行。

  看來(lái)他們沒(méi)有很好地細(xì)讀課文,我不得不提醒他們?nèi)プx課文,可孩子們默讀了一遍課文后還是這個(gè)觀點(diǎn),我正不知道怎么引導(dǎo),這節(jié)課在我滿懷期待轉(zhuǎn)化為惱火中挨到了下課鈴響。

  第二節(jié)課我讓他們繼續(xù)找蟋蟀的住宅洞口,學(xué)生在上次基礎(chǔ)上多發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn):蟋蟀不利用現(xiàn)成的`住宅。他們找出來(lái)的條件有了這么一些:蟋蟀的住宅在堤岸上,排水優(yōu)良,陽(yáng)光溫和,不現(xiàn)成,隱蔽(門(mén)口有草),像這樣的地方堤岸斜坡上很多,比上節(jié)課無(wú)大進(jìn)步。

 。▓D略)

  我索性就離開(kāi)了課文讓學(xué)生看我畫(huà)的堤岸(有一處按課文內(nèi)容“微斜的門(mén)口”故意畫(huà)成突出)找符合蟋蟀建住宅的地點(diǎn)在哪。本來(lái)想他們會(huì)看見(jiàn)那塊突起,選1。可他們?nèi)哉J(rèn)為2、4都行,就沒(méi)人想到1最佳,孩子們知道蟋蟀住宅里面“彎彎曲曲,有傾斜的隧道”,就沒(méi)考慮到門(mén)口微斜是天然的排水優(yōu)良,是慎重選擇住址的要求之一。我只得指明可以再讀3、4、5自然段。

  終于有人讀到了“傾斜的門(mén)口”“平臺(tái)”這句話,沒(méi)想到一女生說(shuō)“平臺(tái)”是指平地,去找3了,這是什么理解嘛。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了平臺(tái),又不理解“傾斜”朝哪邊斜了,都以為是朝下方直斜↓,都沒(méi)想到蟋蟀的住宅還有門(mén)口,把“門(mén)洞”、“門(mén)口”混淆了。我只得讓他們聯(lián)系教室的門(mén)口去理解,終于有人找到1了。我這才怒火平息了一點(diǎn)。我這時(shí)早被學(xué)生的“遲鈍”氣昏頭了。其實(shí)當(dāng)他們找不到“平臺(tái)”時(shí),我完全可以指出:“課文中說(shuō)蟋蟀的住宅要有平臺(tái),有微斜的門(mén)口,選堤岸的哪個(gè)地方最合適?”“向下斜能造出門(mén)口來(lái)嗎?”學(xué)生應(yīng)該比較容易找到“突出部位”最理想。

  開(kāi)始的時(shí)候很多學(xué)生甚至認(rèn)為門(mén)口有草就行,對(duì)課文是離散地找個(gè)別句子理解的,缺乏系統(tǒng)知識(shí)的合成。課堂上我也因生氣缺乏閱讀引導(dǎo),缺乏學(xué)習(xí)形式的使用,就一個(gè)勁地說(shuō):“給我再讀課文!”學(xué)生一看老師生氣了就也亂了,更找不到知識(shí)點(diǎn);學(xué)生越答不到點(diǎn)上,我就越生氣。真是一個(gè)惡性循環(huán)。

  【反思】

  這課上之前我也沒(méi)有很好地去備課,只一聽(tīng)到說(shuō)“畫(huà)蟋蟀的住宅”方法不錯(cuò),就直接想到用到本班教學(xué)中,卻沒(méi)有想過(guò)怎樣使用這個(gè)手段達(dá)成閱讀理解的目標(biāo)?磥(lái)他山之石,未必可以功自家之玉。別人的好方法,成功的教學(xué)手段,要用思想去借鑒,要充分預(yù)設(shè),要考慮實(shí)際,還要根據(jù)生成及時(shí)調(diào)整、引導(dǎo),他山之石能發(fā)揮強(qiáng)效。

語(yǔ)文蟋蟀的住宅教學(xué)反思3

  今天,我又一次認(rèn)真看了我執(zhí)教的課文《蟋蟀的住宅》?春笪艺J(rèn)真進(jìn)行了反思,思考著如何在原來(lái)的基礎(chǔ)上再次提升。

  《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品,作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過(guò),贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞,不肯隨遇而安的精神。

  這節(jié)課設(shè)計(jì)讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先目標(biāo)引路,利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程,同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法;接著讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),對(duì)比學(xué)習(xí),學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;然后采用變換角色的教法,讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅,住宅有什么的特點(diǎn)等,通過(guò)學(xué)生當(dāng)主角,老師充當(dāng)一位聽(tīng)者,師生的角色互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點(diǎn);讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

  學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,通過(guò)文本學(xué)習(xí)與超文本學(xué)習(xí)相結(jié)合,提高了語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。安排學(xué)生小練筆,以小組為單位,每組寫(xiě)一種小動(dòng)物,寫(xiě)好后在網(wǎng)上交流,評(píng)議、修改,培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的精神。

  上學(xué)期,全體參加課題研究的老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié),確定了喜學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)模式:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激趣

  二、自主探究,合作交流

  三、點(diǎn)撥精講,解難析疑

  四、暢談感受,拓展創(chuàng)新。

  如果我再上這一節(jié)課,就會(huì)按照我們總結(jié)出來(lái)的模式嘗試,相信,教學(xué)的效果一定會(huì)更好。

語(yǔ)文蟋蟀的住宅教學(xué)反思4

  長(zhǎng)期以來(lái)我們一直關(guān)注老師如何教,而忽視了學(xué)生如何學(xué),“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在教師和學(xué)生的平等對(duì)話中進(jìn)行”,在這節(jié)課中,我著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,用學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染,再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流,“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”,“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的'能力”。

  《大綱》要求:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!痹趯(dǎo)入課文后,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生研讀課文,自主感悟,請(qǐng)學(xué)生快速讀課文,理解課文主要內(nèi)容:蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)。這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)本期教材訓(xùn)練重點(diǎn):提高學(xué)生閱讀速度,達(dá)到閱讀有一定的速度,能體會(huì)文章主要內(nèi)容。由于本課情景創(chuàng)設(shè)較好,能夠從學(xué)生的生活實(shí)際——“住宅”入手,從他們自己選擇住宅都有一定的標(biāo)準(zhǔn)繼而為文中蟋蟀選擇住宅也有標(biāo)準(zhǔn)埋下伏筆,同時(shí),同學(xué)們?cè)诹私怏白≌攸c(diǎn)時(shí),能通過(guò)各種形式來(lái)展示,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

  由于通篇采用擬人手法敘述,學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)生一方面對(duì)課文自讀自悟,自主學(xué)習(xí)讀懂了課文,另一方面在情感上對(duì)蟋蟀產(chǎn)生認(rèn)同,自然就體驗(yàn)到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神,這樣既突破了教學(xué)難點(diǎn),又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設(shè)計(jì)理念。

語(yǔ)文蟋蟀的住宅教學(xué)反思5

  《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣。

  這是一篇說(shuō)明文,作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò),贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課重點(diǎn)研究選擇地址和住宅的特點(diǎn)兩部分在不知不覺(jué)中結(jié)束了這一節(jié)課,感慨頗多,提煉點(diǎn)滴并整理如下:

  1、引題設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別,引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。

  2、課堂伊始,利用孩子強(qiáng)烈的好奇心理,設(shè)計(jì)為:今天老師給大家?guī)?lái)了禮物(出示蟋蟀的圖片)誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)小家伙?說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的了解。此舉一下子激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,因?yàn)檗r(nóng)村的小孩對(duì)蟋蟀大概了解一些,已不足為奇,尤其夏天到來(lái)時(shí)到處可見(jiàn),同學(xué)們紛紛舉手競(jìng)相猜測(cè)回答,為學(xué)習(xí)新課營(yíng)造了積極的心理氛圍;在解釋“暴雨”一詞時(shí),引導(dǎo)學(xué)生回憶:生活當(dāng)中我們經(jīng)歷過(guò)的又急又大的雨,正好我講課的前天晚上下了一場(chǎng)大暴雨,同學(xué)們立刻想到了那是怎樣的情景,于是聯(lián)想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會(huì)馬上變干的,接著追問(wèn)還有一個(gè)原因就是地勢(shì),是朝著陽(yáng)光的堤岸上,理解“堤岸”這個(gè)詞,有一個(gè)同學(xué)說(shuō)出了自己的理解,我認(rèn)為很好,為了全體同學(xué)都能理解我特意準(zhǔn)備了兩張圖片示意學(xué)生觀看,這樣更直觀。由此一步一步學(xué)生聯(lián)想到小蟋蟀的聰明,仔細(xì),有頭腦。聯(lián)想到作者是通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的觀察才發(fā)現(xiàn)的這青草叢中隱蔽的隧道。

  3、從“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這其實(shí)是文章很大的亮色,它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者,因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí),其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀,失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué),我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。

  4、但是在教學(xué)中還是存在著于都問(wèn)題,多元化的朗讀沒(méi)有很好的結(jié)合在一起,文中我,親自用板畫(huà)演示的`住宅的樣子,但是可惜的是,沒(méi)有讓學(xué)生親身去體會(huì)一下,還有留下了一些小小的遺憾,在充分激發(fā)學(xué)生興趣上多下功夫!當(dāng)然,任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù),它不同于普通的藝術(shù),可以預(yù)先一遍又一遍的排演,它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性,既要有專家般深邃的眼光,又要有逢“場(chǎng)”作戲的應(yīng)變能力。而我這點(diǎn)還不能夠應(yīng)對(duì)自如,總之還是有一些小緊張,希望在更多的平臺(tái)得以鍛煉,提高自身的業(yè)務(wù)水平。

  5、感謝教育組組織這樣的活動(dòng),活動(dòng)中我們鍛煉著,成長(zhǎng)著;感謝各位校長(zhǎng)、主任不辭辛苦任勞任怨的全程陪伴認(rèn)真評(píng)價(jià);感謝給予我?guī)椭乃械呐笥褌儭⑼瑢W(xué)們,真心謝謝!一個(gè)人的成功與否取決于大家的智慧和自己虛心的態(tài)度。

語(yǔ)文蟋蟀的住宅教學(xué)反思6

  今天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上,仍堅(jiān)持“讀議結(jié)合,以讀為主”的原則,把大量時(shí)間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。

  根據(jù)課文的層次,或以自然段為單位,或者按照意義段來(lái)讀,考慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕,在朗讀要求上沒(méi)有提出過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn),只是強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)確、讀整齊。讀完之后,讓孩子們議一議段落的基本大意,這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力,是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意,通常會(huì)由我提出一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解。如讀完本課前第二自然段,我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么?跟其他動(dòng)物相比,蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么?”,孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫和的陽(yáng)光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞,在集體探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后,孩子們對(duì)蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。而后再讀課文,感覺(jué)就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí),根據(jù)課文的表述,我跟孩子們一起在黑板上畫(huà)出了蟋蟀住宅剖面圖,洞口的位置在哪里,平坦的平臺(tái)以及九寸深、一指寬的隧道,都被直觀呈現(xiàn)了出來(lái)。我感覺(jué)這樣做效果不錯(cuò)。蟋蟀是怎樣建造住宅的,也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系,這部分內(nèi)容講得有些局促,對(duì)教材的挖掘不太夠,只重點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容,缺少了對(duì)蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對(duì)比,也沒(méi)能對(duì)作者細(xì)致入微、極富耐心的觀察加以提示,更不要說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此,我對(duì)這兩個(gè)課時(shí)總的'自我評(píng)價(jià)是:教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低,教學(xué)效果不理想。

  一般來(lái)說(shuō),諸如此類的課文理解起來(lái)障礙不大,只要多讀幾遍,就能把課文內(nèi)容理解個(gè)89不離十。然而,語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思,更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材提供的文章范例進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,提高對(duì)文本的理解和感受能力,體會(huì)作者的表達(dá)方法,并逐漸學(xué)會(huì)在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。就本課教學(xué)而言,應(yīng)該說(shuō)只完成了初步理解文意的初級(jí)目標(biāo),語(yǔ)言文字訓(xùn)練不夠,理解感受能力培養(yǎng)缺失,表達(dá)方法學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有涉及。因此,這樣的語(yǔ)文課屬于低效高耗。

  究其原因,自認(rèn)為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒(méi)能深入解讀教材,對(duì)文本的理解較為膚淺,關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì)不到位,掌握與課文有關(guān)的外圍資料如昆蟲(chóng)學(xué)相關(guān)知識(shí)不夠;上課過(guò)程中組織教學(xué)不夠嚴(yán)密,孩子們的學(xué)習(xí)興趣未被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意,課堂討論參與范圍較窄,發(fā)言者相對(duì)比較集中,大部分孩子依然屬于“沉默的大多數(shù)”。其次,教學(xué)時(shí)間分配不盡合理,隨意性較大。第一課時(shí)安排了前一篇課文的背誦檢查,前后用去了近10分鐘時(shí)間,再加上講課過(guò)程中偶爾停下維持紀(jì)律、提醒個(gè)別走神兒的孩子也會(huì)占去一點(diǎn)時(shí)間,再有就是課堂上的一些廢話,致使寶貴的教學(xué)時(shí)間白白浪費(fèi)掉了。如果課前考慮周全,很多時(shí)間完全可以節(jié)省出來(lái)用于實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。

  這一切的一切都需要從細(xì)節(jié)做起。從明天起,我將致力于此。

語(yǔ)文蟋蟀的住宅教學(xué)反思7

  每一篇文章中都滲透著濃厚的情感,甚至每一個(gè)字中都代表著作者不同的感受,代表著它深刻的用意。不論在什么樣的文章,最容易理解的或者說(shuō)最直接的感受就是文字中所透出的情感。但是在課堂上,我們經(jīng)常把重點(diǎn)放在了“悟情”上,而對(duì)于作者用何種方法表達(dá)出來(lái)的這種情感經(jīng)常被忽略。下面就以《蟋蟀的住宅》這篇課文為例,反思自己的閱讀教學(xué)。

  一、字里行間總是情

  《蟋蟀的住宅》是法國(guó)著名昆蟲(chóng)家法布爾寫(xiě)的一片觀察筆記。文中介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和蟋蟀是怎樣建造自己的住宅的。課文一開(kāi)始就寫(xiě)到“它的出名不光由于它的唱歌,還由于它的住宅。”開(kāi)頭就引起了讀者極大的興趣。此時(shí),學(xué)生會(huì)不由自主地想“它的住宅在什么地方?”“是什么樣子的?”等等。通過(guò)和其它昆蟲(chóng)的對(duì)比,讓我們感受到了蟋蟀和其它昆蟲(chóng)的不同:它要慎重的選擇住址,并且不利用現(xiàn)成的洞穴,要自己一點(diǎn)一點(diǎn)的挖掘。它的“不肯隨遇而安”,到底是為了什么,它又是怎樣的不肯的?這無(wú)疑成了課上同學(xué)們討論的焦點(diǎn)。而這一點(diǎn)也正是蟋蟀的個(gè)性所在。課文在描寫(xiě)蟋蟀住宅外部的特點(diǎn)時(shí)寫(xiě)到:“當(dāng)四周安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴!弊髡甙洋暗慕新曊f(shuō)成彈琴,讓我們感受到這座住宅不僅僅是安全舒適,而且還有休閑娛樂(lè)之功能。當(dāng)四周都已經(jīng)靜悄悄時(shí),蟋蟀就彈起琴唱起歌,來(lái)享受它的美麗生活。這也證說(shuō)明了作者對(duì)于蟋蟀極其喜愛(ài)的感情。在描寫(xiě)蟋蟀建造住宅的文字中,作者通過(guò)“扒、搬、踏、推、鋪”這幾個(gè)字,及其蟋蟀不斷修正的過(guò)程,滲透出了作者對(duì)于蟋蟀的敬佩之情,一只小小的蟋蟀,不但不肯隨遇而安,而且還這樣努力、不辭辛苦的建造自己的住宅,真是讓人心生敬佩。從初秋到深冬,蟋蟀一直在這樣不停的建造和修整,也更加的說(shuō)明了小蟋蟀堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。因此,作者不禁發(fā)出感嘆說(shuō)蟋蟀的住宅是一個(gè)偉大的工程。而這所有的一切都源于作者對(duì)于它的特殊感情。從文中我們知道作者小時(shí)候就喜歡捉蟋蟀,去喂養(yǎng)它們,而就是因?yàn)檫@份喜歡,才有了研究蟋蟀的這種行為。

  《蟋蟀的住宅》這篇課文中,到處都能發(fā)現(xiàn)作者字里行間透露出的對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)與敬佩之情。當(dāng)學(xué)生自己帶著對(duì)蟋蟀的濃厚興趣來(lái)學(xué)習(xí)課文時(shí),也就很容易的掌握了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和如何建造這項(xiàng)偉大的工程了。

  二、情到深處看表達(dá)

  于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“文章一旦被選進(jìn)語(yǔ)文教材,成了“課文”,它就具有了雙重意義:一是內(nèi)容意義,而是形式意義。學(xué)生學(xué)習(xí)它,不但要了解寫(xiě)的是什么,而且要知道作者是怎樣寫(xiě)的。文字這個(gè)載體本身就是學(xué)習(xí)的對(duì)象!币簿褪钦f(shuō),當(dāng)我們拿過(guò)一篇文章來(lái)之后不但要了解文章寫(xiě)的內(nèi)容,更重要的是知道作者如何把這寫(xiě)內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)的。

  《蟋蟀的住宅》這篇課文中,從題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說(shuō)成“住宅”明顯是將蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě),文中像這樣的詞句還有很多,比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等,都通過(guò)用擬人的修辭方法來(lái)表明了作者對(duì)于蟋蟀的喜愛(ài)之情。在課文的第二自然段中作者寫(xiě)到:“蟋蟀和它們不同,它不肯隨遇而安! 為了說(shuō)明這一點(diǎn)作者通過(guò)與其它昆蟲(chóng)進(jìn)行比較,準(zhǔn)確的運(yùn)用“慎重”“一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘”等詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。在描寫(xiě)蟋蟀建造住宅的過(guò)程時(shí),不但恰當(dāng)?shù)氖褂靡幌盗械膭?dòng)詞來(lái)描寫(xiě),而且這些擬人化的動(dòng)作,更容易讓人產(chǎn)生共鳴,加深理解。

  而在課堂上對(duì)于這些表達(dá)上的知識(shí)點(diǎn),極少涉及到,只是重視學(xué)生對(duì)于課文所要表達(dá)的情感上進(jìn)行的不斷地努力引導(dǎo),學(xué)生只體會(huì)到了文字表面上所蘊(yùn)含的情感,并未深入的思考,作者是怎樣寫(xiě)出來(lái)的這些內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生稍體會(huì)到一些住宅的特點(diǎn)時(shí),就蜻蜓點(diǎn)水一樣,繼續(xù)著自己的 “教案之旅”,并未考慮到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)上的感受。因此,在閱讀教學(xué)中,除了體會(huì)字里行間的情感之外,還要去尋覓遣詞造句的的方法,讓學(xué)生真正明白文字表達(dá)的.重要性。

  三、讀寫(xiě)結(jié)合自成文

  在體會(huì)文章感情的基礎(chǔ)上,去深入思考作者是如何寫(xiě)出這些內(nèi)容的,即作者在遣詞造句上的特點(diǎn),這樣更加有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)!皩W(xué)生不僅要學(xué)會(huì),而且要會(huì)學(xué)!痹趯W(xué)習(xí)目標(biāo)上不能只重視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),更應(yīng)該重視能力目標(biāo)。比如,在《蟋蟀的住宅》中的住宅特點(diǎn)中,我們就要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。文中將蟋蟀住宅的特點(diǎn)描寫(xiě)的詳細(xì)具體,但是需要用個(gè)別詞語(yǔ)概括的說(shuō)出來(lái),就需要一種訓(xùn)練和引導(dǎo),可以先抓住一句話進(jìn)行舉例說(shuō)明如何概括其特點(diǎn),然后放手給學(xué)生充足的空間去思考,進(jìn)而概括出其他特點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何概括提煉文章的內(nèi)容。另外,在蟋蟀建造住宅的過(guò)程中,作者描寫(xiě)的極為具體,我們仿佛能看到蟋蟀那忙碌的身影,而這些都源于作者準(zhǔn)確地運(yùn)用了名詞和動(dòng)詞。而作者為什么能夠?qū)懙娜绱说纳鷦?dòng)、具體呢?主要原因在于作者長(zhǎng)期細(xì)致地觀察,而這種觀察也正是我們現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中所缺少的,學(xué)生不知道如何去觀察一件事物,不知道整體和部分之間的關(guān)系,往往只抓住了一項(xiàng)內(nèi)容,語(yǔ)言枯燥乏味。因此,在進(jìn)行本次教學(xué)之后就要讓學(xué)生明白,要想把一件事物(事情)寫(xiě)詳細(xì),就要耐心地、細(xì)致地去觀察,這樣才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)以致用,“學(xué)”就是為了“用”服務(wù)的。所以,在此基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練,將文中學(xué)到的觀察方法及其表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中,寫(xiě)一篇觀察筆記,就會(huì)有不俗的表現(xiàn)。

  作為語(yǔ)文學(xué)科,我們到底要教給學(xué)生什么,我想不是短短的文字當(dāng)中所包含的感情,而是作者如何用這樣生動(dòng)的文字將濃濃的感情包含到其中的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生受益終生的是作者在文中所用的表達(dá)方法,而要做到這一點(diǎn),就需要我們教師對(duì)教材進(jìn)行更加深入的解讀。

語(yǔ)文蟋蟀的住宅教學(xué)反思8

  《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊(cè)第二組中的第三篇課文,是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此,在這節(jié)課上,我嘗試“自主探究,點(diǎn)撥啟導(dǎo),讀中感悟”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,讀中感悟,讀中積累,讀中運(yùn)用。

  1、從學(xué)生的實(shí)際生活導(dǎo)入,自主探究。

  我讓同學(xué)們夸贊自己的住宅,既鍛煉學(xué)生的.口語(yǔ)表達(dá)能力,也拉進(jìn)學(xué)生于老師之間的距離。知道寫(xiě)住宅要寫(xiě)什么,從而導(dǎo)入課文蟋蟀的住宅。讓學(xué)生細(xì)讀課文,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,在讀懂的文字旁邊寫(xiě)上見(jiàn)解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問(wèn)題。小組交流并解決問(wèn)題、老師歸納關(guān)鍵疑問(wèn)。根據(jù)小組交流的情況,老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問(wèn)題。如:法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”,而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點(diǎn)?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”?

  我循著作者的思路,帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅,對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成,而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論,要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

  2、采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外,我還運(yùn)用了多種讀的方法。

  比如在聯(lián)系上下文讀、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安,這一點(diǎn)和大多的昆蟲(chóng)不同,那么蟋蟀是怎么做的?其他昆蟲(chóng)又是如何做的呢?誰(shuí)能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己讀課文的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)“隨遇而安”的意思?反復(fù)讀“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安!边@一句,你還能體會(huì)到什么?

  在讀思議結(jié)合中,讓學(xué)生用自己的住宅和蟋蟀的住宅作比較,用柔弱的工具建造不一般的住宅,從而體會(huì)作者為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是偉大的工程?贊美蟋蟀,體會(huì)作者的寫(xiě)作情感。學(xué)習(xí)作者的仔細(xì)觀察,仔細(xì)研究的寫(xiě)作方法。激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。

  今天的講課,由于自己的緊張,還有對(duì)學(xué)生的陌生,有些地方疏忽,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。在學(xué)生討論后交流太少,導(dǎo)致學(xué)生課堂不夠活躍。這次講課是對(duì)自己的一個(gè)鍛煉,也是一個(gè)挑戰(zhàn)。在今后的工作中要鍛煉自己的應(yīng)變能力,積極的參加各項(xiàng)活動(dòng),使自己自如的駕奴課堂。

語(yǔ)文蟋蟀的住宅教學(xué)反思9

  本學(xué)期的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)又開(kāi)始了,我在四年級(jí)二班執(zhí)教了部編本教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語(yǔ)文組的所有老師對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)。

  《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品,是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,并激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。所以在本節(jié)課中,我花了大量的時(shí)間在這上面,以期達(dá)到選編本課文的目的以及突出教學(xué)重點(diǎn)并進(jìn)行落實(shí)。

  《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中,我努力做到有效教學(xué),在課前有充分的準(zhǔn)備;在教學(xué)中也有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧,包括互動(dòng)、指導(dǎo)、等方面的智慧。學(xué)生做到了積極主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。具體做法如下:

  首先,我抓住了題目中的“住宅”,激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),提出問(wèn)題:什么是住宅?我們?nèi)祟愖〉牡胤浇小罢,?dòng)物住的地方應(yīng)該叫“窩、巢穴”等,蟋蟀是一種昆蟲(chóng),為什么住的地方也叫住宅呢?引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。這樣的引入既富有童趣,也表達(dá)了作者對(duì)蟋蟀的'喜愛(ài)之情,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。

  這次的聽(tīng)評(píng)課,我以蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及是如何建造的作為這堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,并注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來(lái)說(shuō),主要寫(xiě)了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。我“以學(xué)定教”,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),略學(xué)習(xí)修建過(guò)程。如在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn),我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué),發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。

  在課堂上,我采用了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生好好地去欣賞住宅,對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華。我在引導(dǎo)學(xué)生默讀課文思考老師提出的問(wèn)題。在體會(huì)蟋蟀不肯隨遇而安的特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生讀出自己在課文中的關(guān)鍵句子,并說(shuō)出自己的理解:對(duì)于一般的昆蟲(chóng)來(lái)說(shuō),只能找到一個(gè)臨時(shí)隱蔽的藏身之地就滿足了,而蟋蟀不同,他不愿利用現(xiàn)成的洞穴,而是慎重地?fù)裰,自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘。這讓讓學(xué)生明白了照應(yīng)課文的題目,為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為“住宅”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí),課堂顯得和諧并充滿生命的活力不僅如此,在課中我還注意了及時(shí)捕捉學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,其他孩子紛紛效仿等。

  本堂課中有許多不足之處。在課前,我預(yù)設(shè)了大量的問(wèn)題,并針對(duì)學(xué)生有可能提出的問(wèn)題想好了如何繼續(xù)的對(duì)策,另外課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,取舍問(wèn)題沒(méi)有下夠心思,致使在講住宅修建部分的時(shí)間稍微緊了點(diǎn),以致其中的小練筆沒(méi)有進(jìn)行,而且還拖了堂。如果時(shí)間允許的話,將小練筆插入其中,這樣就能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合,就能更好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作手法。

語(yǔ)文蟋蟀的住宅教學(xué)反思10

  《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊(cè)第二組中的第三篇課文,是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此,在這節(jié)課上,我嘗試“自主探究,點(diǎn)撥啟導(dǎo),讀中感悟”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,讀中感悟,讀中積累,讀中運(yùn)用,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

  1、自主探究,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

  在學(xué)生細(xì)讀課文,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,在讀懂的文字旁邊寫(xiě)上見(jiàn)解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問(wèn)題。小組交流并解決問(wèn)題、老師歸納關(guān)鍵疑問(wèn)。根據(jù)小組交流的情況,老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問(wèn)題。如:法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”,而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點(diǎn)?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”?

  我循著作者的思路,帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅,對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成,而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論,要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

  2、采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外,我還運(yùn)用了多種讀的方法。

  比如在聯(lián)系上下文讀、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安,這一點(diǎn)和大多的昆蟲(chóng)不同,那么蟋蟀是怎么做的`?其他昆蟲(chóng)又是如何做的呢?誰(shuí)能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己讀課文的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)“隨遇而安”的意思?反復(fù)讀“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安。”這一句,你還能體會(huì)到什么?

  在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫(xiě)遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。教師創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)學(xué)生“聽(tīng)話想象”,蟋蟀會(huì)唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí),課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

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