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四年級數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的四年級數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎(chǔ)上有所改變，對于學(xué)生來說，本單元學(xué)完后，學(xué)生們對于準(zhǔn)確地找準(zhǔn)位置及位置的準(zhǔn)確性與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識與以前我們所學(xué)知識的相同之處及不同之處。
《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動手的能力的問題。一到空間和動手操作，就到了重點中的難點。培養(yǎng)學(xué)生動手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點訓(xùn)練項目，其次知識點的瑣碎，地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受，很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。
在教學(xué)中，很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動法，就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運用到教學(xué)中，但是實踐出真知，真正在教學(xué)中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，并沒有收到期望的效果。
為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認(rèn)識是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識的角是一個靜態(tài)認(rèn)識，就是兩條邊一個頂點，而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的，學(xué)生對于角的認(rèn)識本身就沒有和移動掛鉤，那么用這種東移動到西，來解釋東偏北，是否有認(rèn)知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個主的方向，但在各主要方向之間還有其他方向：如東偏北，為了讓學(xué)生搞清楚，到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題，我反復(fù)讓學(xué)生看書，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)“偏”的意思。讓學(xué)生明白：無論是東偏北40度還是北偏東50度，說的都是一個方向，但讓學(xué)生明白，在生活中，我們往往有一個習(xí)慣性的用法，就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域。記得剛教授這一課時，由于我是先讓同學(xué)們放手去做，并沒有先傳授知識，結(jié)果好笑的說法出來了，居然還有同學(xué)說，東偏東南的，我并沒有批評這些同學(xué)，我讓他把他的想法說給我聽，他說某個地方確實是東往東南這方向在偏。哦，原來是這樣。因為，在三年級，我們學(xué)了位置與方向，講了東與南相間的這一區(qū)域是東南，所以有同學(xué)就說是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興，因為他們是自己在思考問題，發(fā)現(xiàn)這一問題后，我在班上示明：東偏南就是從正東方向往正南方向偏，所以，我們習(xí)慣說東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟。
教學(xué)時我越來越發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做題時出現(xiàn)問題并不可怕，可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間，只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙，才能更好地掌握數(shù)學(xué)。
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