《貓》教學(xué)反思[優(yōu)選15篇]

　　身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《貓》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《貓》教學(xué)反思1

　　《貓》是著名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過長(zhǎng)期細(xì)致的觀察,對(duì)大花貓的古怪性格及滿月的小貓的淘氣可愛作細(xì)致、生動(dòng)而又逼真的描述,全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛之情。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，內(nèi)容具體，描寫生動(dòng)，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。

　　理解貓的性格古怪是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課文先從三個(gè)方面具體表現(xiàn)大花貓的性格古怪：講它又老實(shí)又貪玩又盡職；講它高興時(shí)和不高興時(shí)不同的表現(xiàn)；講它什么都怕膽小，但又那么勇猛。這三個(gè)方面的表現(xiàn)，可以說大花貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現(xiàn)在：一是剛滿月的小貓，腿腳還站不穩(wěn)時(shí)就會(huì)玩耍；二是稍大一點(diǎn)膽子越來越大，也就更加淘氣，都體現(xiàn)了作者濃濃的喜愛之情。

　　課文的文字淺顯易懂，因此不必在內(nèi)容上花過多工夫，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體的。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到作者是運(yùn)用具體事例寫出了貓的性格特點(diǎn)。寫貓的性格古怪時(shí)，運(yùn)用具體事例一一列出，使貓的性格鮮明生動(dòng)起來。學(xué)生可以通過朗讀，領(lǐng)悟總分式的構(gòu)段方式，體會(huì)用具體例寫的表達(dá)方法。學(xué)生在體會(huì)貓的特點(diǎn)時(shí)，要結(jié)合具體的語句來感悟作者的喜愛之情。如，“在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！薄八�還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端�！卑沿埮K腳印比喻成小梅花，寫出了老舍先生對(duì)貓的.喜愛之情。把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽，喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時(shí)，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會(huì)責(zé)打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”一只可愛的小貓，全身都洋溢著淘氣與生氣。

　　這篇課文有突出的蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，表達(dá)了真摯的感情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力。老舍先生對(duì)家里的貓愛同兒女，無論是性格古怪還是淘氣，在他眼里都是十分的可愛。人與貓之間的相互信任，相處和諧，創(chuàng)造出一個(gè)非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫出，使貓的性格越來越鮮明活躍，給讀者留下深刻的印象。

《貓》教學(xué)反思2

　　《活了100萬次的貓》是一篇經(jīng)典繪本，是一本在日本被贊譽(yù)為“被大人和孩子愛戴、超越了世代的圖畫書”，這是一部有關(guān)生命意義的偉大寓言�！懊鑼懥松�與死、以及愛，讀了一百萬次也不會(huì)厭倦的永遠(yuǎn)的名作�！必埖倪^去，也就是它的前半生，是一個(gè)不死身，死了一百萬次又活了一百萬次，盡管生命在一次次輪回——先是國(guó)王的一只貓，然后又分別是水手、魔術(shù)師、小偷、孤老太婆和小女孩的一只貓，但它卻活得渾渾噩噩，活到最后，連它自己都不知道為什么而活了，都心生厭倦了，它討厭每一個(gè)養(yǎng)它的人，也不怕死，直到有一天，它變成了一只誰都不屬于、只屬于自己的野貓，于是，在孤獨(dú)與不安之中，它不知不覺地愛上了一只美麗不語的白貓。這是一種在它漫長(zhǎng)的生涯中從沒有過的感情，這讓它有了愛與被愛的體驗(yàn)，它頭一次知道為什么而活了。當(dāng)心愛的白貓死去時(shí)，它寧愿死去，因?yàn)閷?duì)它來說，沒有了愛，再渾渾噩噩地活一百萬次又有什么意義呢！

　　針對(duì)此繪本的特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下兩點(diǎn)：

　　1、學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

　　2、初步思考“生命的意義”。

　　教學(xué)重點(diǎn)是：初步思考“生命的意義”。

　　在實(shí)際課堂教學(xué)中，同學(xué)們出色地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，從課前對(duì)“幸�！倍�義僅僅為自己的舒適快樂，跟著這只貓從被別人喜愛、只喜愛自己、到最后愛別人，學(xué)生們真的從貓的經(jīng)歷中悟出了生命的意義，真正體會(huì)到得到別人的愛，有能力去愛別人！這才是真正的'活，這種活過以后，人生才沒有遺憾，不需要重活。

　　對(duì)于繪本，尤其是如此經(jīng)典的繪本，它的文字和圖畫，都會(huì)讓讀者有著“仁者見仁，智者見智”的思考和感悟。閱歷的差異、精神的追求和環(huán)境的影響，帶來截然不同的視角。

　　一只活了100萬次的貓，竟然如此具有魅力！那份“愛”就深深地寫在它的心里。震撼之余，我對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)一步地反思，對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n堂上的精彩發(fā)言和深入地思考，我的把握學(xué)情這一塊做得不夠好，對(duì)于我們班的學(xué)生來說，設(shè)計(jì)的問題他們大部分都能夠深入地思考，準(zhǔn)確地表達(dá)，也就是說，設(shè)計(jì)的問題可以再深入一些，學(xué)生們的潛力是無限的。

《貓》教學(xué)反思3

　　《貓》是老舍先生的一篇描寫動(dòng)物的文章，課文生動(dòng)細(xì)致地描述了貓的古怪性格和貓滿月時(shí)的淘氣可愛，表現(xiàn)出作者對(duì)貓的喜愛之情。這節(jié)課我主要通過有感情地朗讀，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意蘊(yùn)，感受作者語言的魅力和字里行間蘊(yùn)涵的情感。

　　1、教學(xué)效果（思效）。

　　我善于引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，理解句子，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)貓的古怪性格時(shí)，讓學(xué)生從文中找到描寫貓性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語：老實(shí)、貪玩、盡職，再讓他們把描寫這些特點(diǎn)的句子畫出來，并反復(fù)朗讀，進(jìn)而理解內(nèi)容。沒想到，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)朗讀，主動(dòng)思考，更根據(jù)關(guān)鍵詞句，自己分析出作者對(duì)貓的喜愛之情。不過，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)組織語言方面有所欠缺。我還注重寫法的滲透，如我抓住文中貓耐心等老鼠這一事例，講到寫作技巧，并引導(dǎo)孩子們說出描寫小動(dòng)物時(shí)，要通過一兩件具體的事例來表現(xiàn)小動(dòng)物的.特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下回顧自己喜歡的小動(dòng)物，先說出它的一兩個(gè)特點(diǎn)，然后又分別用具體事例加以說明，真正掌握了這一寫作方法。

　　2、教學(xué)收獲（思得）。

　　我注重將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生要抓住重點(diǎn)詞語，反復(fù)誦讀，從而去體會(huì)貓的性格特點(diǎn)。同時(shí)，通過反復(fù)朗讀品味，體會(huì)作者流露的情感。如在了解貓性格古怪特點(diǎn)時(shí)，我安排學(xué)生自由選擇問題探究，是真正將學(xué)生推上臺(tái)成為學(xué)習(xí)的主體。在找表現(xiàn)貓性格古怪的詞的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生板書，目的是讓學(xué)生明白學(xué)文要抓住關(guān)鍵詞。對(duì)于問題的探究，讓學(xué)生設(shè)身處地感悟作者為什么要把貓當(dāng)作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，我和學(xué)生們一起推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨(dú)到之處。課文為什么不用“擦、抓、碰”。因?yàn)橹挥小安洹保ㄝp輕地擦）能體現(xiàn)貓對(duì)主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一種依偎、撒嬌之感。學(xué)生通過比較句子，深刻地理解了作者對(duì)貓的喜愛至極。這樣的探究，這種從“詞、句、文”幾方面探究文本方能真正收到學(xué)語文的效果。

　　3、不足之處（思失）。

　　1，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的朗讀有些忽略。教學(xué)中，朗讀是體會(huì)感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句子，創(chuàng)設(shè)情景等方法去學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，但在體會(huì)之后未能讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中再次體會(huì)作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環(huán)節(jié)，沒能讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)語言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在朗讀中體味語文課的個(gè)中魅力。

　　2，備學(xué)生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對(duì)于學(xué)生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問題回答的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不夠充分，以至于對(duì)學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)語過于單一，引導(dǎo)不夠深入。

　　4、改進(jìn)措施（思改）。

　　這節(jié)課后我的感想很多，課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強(qiáng)文化修養(yǎng)，除了本專業(yè)扎實(shí)的知識(shí)外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識(shí)，還要有敏捷的思維，較強(qiáng)的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認(rèn)真地思考教學(xué)，如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。

《貓》教學(xué)反思4

　　學(xué)校教導(dǎo)處開始聽推門課了，所以我每次上課前我趕緊把教學(xué)流程再詳記一遍，還要仔細(xì)看看需要添加什么，想盡量讓缺點(diǎn)、錯(cuò)誤減少一些。但內(nèi)心里當(dāng)然不希望“中獎(jiǎng)”。

　　今天第二節(jié)我剛走上講臺(tái)，教導(dǎo)處的人員閃進(jìn)教室。好在我多少有些準(zhǔn)備，心撲通撲通跳了幾下便逐漸趨向平穩(wěn)。這節(jié)課教授內(nèi)容是第二單元第一課《貓》的第一課時(shí)，內(nèi)容并不復(fù)雜。教學(xué)內(nèi)容有三：一是了解課文內(nèi)容，初步體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情；二是有感情的朗讀第四自然段，深入感受小貓生氣勃勃的可愛之處；三是讀寫好本課的生字詞語。正好下課鈴聲響起時(shí)，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容順利完成。我暗暗松了一口氣。我征詢王麗主任改進(jìn)意見，她脫口而出：“第一課時(shí)缺少了寫字訓(xùn)練�！蔽颐腿挥浧穑�我安排的是有這個(gè)環(huán)節(jié)的，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、分析字形之后，讓學(xué)生進(jìn)行描紅，我還讓學(xué)生把寫字書都帶到教室來了呢�？蔀槭裁催�是在講課時(shí)毫無知覺地丟掉了這個(gè)環(huán)節(jié)？這是因?yàn)橛蓄I(lǐng)導(dǎo)聽課緊張的偶然教學(xué)行為嗎？

　　不是，不是的。所有的偶然都出自必然。

　　平時(shí)上課，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀完生字、詞語之后，總害怕教學(xué)時(shí)間緊，所以把描紅練寫這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)家庭作業(yè)布置了，一次也沒讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行過，應(yīng)了余映潮老師所說的“輕慢學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣要徹底改變”。其次，還以為寫字是低年級(jí)的.訓(xùn)練重點(diǎn)，高年級(jí)可以點(diǎn)到為止。所以盡管明白，課標(biāo)中規(guī)定，寫字訓(xùn)練要貫穿整個(gè)小學(xué)階段，高年級(jí)字詞教學(xué)時(shí)間要保證十至十五分鐘但還是沒放到心上，沒落實(shí)到課堂活動(dòng)中。現(xiàn)在想來，還是自己搬起石頭砸了自己的腳。課堂上學(xué)生不練寫，自己不知道學(xué)生容易在哪兒出錯(cuò)，課下反復(fù)讓學(xué)生聽寫、補(bǔ)寫、糾錯(cuò)，事倍功半還埋怨學(xué)生笨死了。一個(gè)生字寫十幾遍也記不住。究竟誰之過？

　　我開始嘗試把描紅落實(shí)到課堂上，哪一課的生字多了我就挑幾個(gè)難寫的具體指導(dǎo)，然后讓學(xué)生只描紅這幾個(gè)字；如果生字少了，全部描紅。

　　讓寫字走進(jìn)課堂。所有的偶然都出自必然，所有好文章寫得好是因?yàn)樽龅暮谩?/p>

《貓》教學(xué)反思5

　　《貓》是老舍先生寫的一篇描寫動(dòng)物的文章，課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛，表達(dá)了作者對(duì)貓十分喜愛的感情。

　　我這節(jié)課主要是通過有感情地朗讀，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意蘊(yùn)，感受作者語言的魅力和字里行間蘊(yùn)涵著的情感。

　　教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”等重點(diǎn)詞，通過反復(fù)誦讀，從而去體會(huì)貓的性格古怪。同時(shí)，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀品味，體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛之情。如在了解貓性格古怪特點(diǎn)時(shí)，我安排了學(xué)生自由選擇問題探究，這更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在找表現(xiàn)貓性格古怪的詞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生板書，目的是讓學(xué)生明白學(xué)文要抓住關(guān)鍵詞。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對(duì)貓的喜愛。對(duì)于第一問題的探究，學(xué)生能感悟到老舍爺爺是把貓當(dāng)作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，在體會(huì)“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句時(shí)，推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨(dú)到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因?yàn)橹挥小安洹保ㄝp輕地擦）能體現(xiàn)貓對(duì)主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感�！吧臁笔求w現(xiàn)主人喜歡貓而貓對(duì)主人也是十分依賴，無拘無束之情。通過比較句子，理解作者對(duì)貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當(dāng)作一種美來贊賞。認(rèn)為貓的叫聲是在歌唱。這樣的探究，深刻地體會(huì)到“人和貓”的和諧情趣。同時(shí)也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達(dá)到學(xué)語文的效果。讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí)，抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。只可惜這點(diǎn)指導(dǎo)得不夠詳細(xì)，只是讓學(xué)生感受到,而并不能保證學(xué)生能夠?qū)W以致用。

　　教學(xué)過程中還是存在著一些缺陷：

　　1、教學(xué)語言不精煉，情緒也不夠到位。如果能盡量做到自然巧妙地過渡，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛會(huì)更活躍。

　　2、讀的還少。應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語感、受到熏陶，朗讀指導(dǎo)還需要加強(qiáng)。任何一篇文章都是通過反復(fù)多樣的閱讀來獲得體會(huì)的，但這節(jié)課中我只寄希望于課下的預(yù)習(xí)，課上朗讀及默讀的`環(huán)節(jié)都是輕輕點(diǎn)水一般，沒有深入閱讀。其實(shí)在第一個(gè)環(huán)節(jié)上，可以設(shè)計(jì)一個(gè)初步朗讀重點(diǎn)語段的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生首先從字面上感知課文內(nèi)容。而有些情感體驗(yàn)的詞語也可以富有情感朗讀出來，相信效果會(huì)更好。

　　3、“體會(huì)情感”環(huán)節(jié)，完全可以讓學(xué)生放開談自己的感受，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對(duì)，一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問題，才能有更多的收獲。而這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)自己的感受已經(jīng)談的很好，我又啰嗦地補(bǔ)充，實(shí)屬多余，這樣就容易禁錮學(xué)生的思維。

　　七年級(jí)貓教學(xué)反思3

　　前兩天，在中學(xué)語文組的同課異構(gòu)活動(dòng)中，我和同年級(jí)的兩位老師同時(shí)上了《貓》這一課�！敦垺愤@篇課文敘述的是作者鄭振鐸三次養(yǎng)貓的故事，三次養(yǎng)貓情趣不同，情感也在不斷變化：快樂而辛酸；快樂而憤恨；可憐而悔恨。作者用樸實(shí)無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄，留給人深深的思考。

　　在備課時(shí)，考慮到本課內(nèi)容較為淺顯，再結(jié)合我們班學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我決定盡可能多地采用分組合作、自主探究的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法與想法，以實(shí)現(xiàn)有效課堂的最大化。我這么想，就這么做了。

　　在我的這節(jié)課里，一共設(shè)置了三個(gè)板塊的內(nèi)容：走近貓——制作貓檔案；質(zhì)疑貓——因何“永不養(yǎng)貓”；品讀貓——審理芙蓉鳥被害案。考慮到一節(jié)課的課堂容量有限，“制作貓檔案”這一環(huán)節(jié)我在課前就布置各組學(xué)生去完成，在本節(jié)課中我主要讓學(xué)生互為“小老師”交流并糾正其他組的貓檔案。而在進(jìn)行第二個(gè)板塊內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我利用同學(xué)們制作的貓檔案，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入文本，質(zhì)疑作者家“因何永不養(yǎng)貓”，作者發(fā)誓“永不養(yǎng)貓”的背后究竟發(fā)生了什么？在拋出這樣一個(gè)問題之后，自然而然進(jìn)入到第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：品讀貓——審理芙蓉鳥被害案，在這個(gè)板塊中，我又設(shè)置了讓各組學(xué)生扮演小法官，來到“芙蓉鳥被害案”的庭審現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)這起案件進(jìn)行審理和記錄。通過讓學(xué)生扮演小法官參與到“芙蓉鳥事件”中，學(xué)生對(duì)文本的閱讀與思考變得更細(xì)致、更全面了，在理解課文的有效度上得到了極大的提升。

　　上完這堂課，我最大的感悟是：千萬別小看了我們的學(xué)生，他們的潛能是巨大的。平時(shí)我們總是習(xí)慣于為我們的學(xué)生設(shè)限，覺得他們這也不行那也不行，總是不愿意留出充足的時(shí)間放手讓學(xué)生徜徉在文本之中，去擁有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與思考。取而代之的，是我們老師常常喜歡過度牽引甚至包辦所有的學(xué)習(xí)過程，這樣做的結(jié)果是我們的學(xué)生越來越被動(dòng)，缺乏自主探究知識(shí)的勇氣與決心。隨之而來的，學(xué)生的語文素養(yǎng)總也得不到令人滿意的提升。因此，在語文教學(xué)中，我們老師切忌不能一直攙著學(xué)生朝前走，該放手時(shí)就放手。哪怕一開始，我們的學(xué)生走得舉步維艱甚至摔得鼻青臉腫，但是摔著摔著學(xué)生終歸會(huì)成長(zhǎng)會(huì)長(zhǎng)大，而經(jīng)歷過摔打的學(xué)生在今后必定能走得更穩(wěn)健、更出色！

《貓》教學(xué)反思6

　　反思《貓》這堂課的教學(xué)，對(duì)于“無提問設(shè)計(jì)”的嘗試，我有如下的幾點(diǎn)收獲 ：

　　一、課堂既然可以“提問”，那么，也應(yīng)該可以“不問”。

　　本堂課的教學(xué)過程，并沒有因?yàn)椤安粏枴倍�松散，相反，學(xué)生圍繞三個(gè)話題，充分進(jìn)行說讀活動(dòng)，讀得動(dòng)情，說得到位。也因?yàn)槔蠋煹摹安粏枴保�給學(xué)生留下了充分的自主活動(dòng)時(shí)間，讀得透徹，說得精要。

　　二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。

　　這種“無提問設(shè)計(jì)”課型，著眼于學(xué)生的課中活動(dòng)豐富，課堂時(shí)間幾乎全部交給了學(xué)生，如此，是不是就意味著教師的“無為”呢？答案是否定的`。教師的 “有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計(jì)中：“說貓、說人、說文”三個(gè)話題的設(shè)計(jì)，是逐層深入的，且三個(gè)話題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這三個(gè)“切口”，是到達(dá)文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點(diǎn)評(píng)中：對(duì)學(xué)生的“說”，教師或概括，或校補(bǔ)，或提升，或總結(jié)，或追問……我覺得我的對(duì)于學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng)，能夠推動(dòng)話題向著更深入的目標(biāo)前進(jìn)。

　　三、教師要做到“不問”，必須對(duì)教材進(jìn)行“深加工”、“精加工”。

　　“無提問設(shè)計(jì)”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準(zhǔn)話題以及思考自己如何精要點(diǎn)示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學(xué)設(shè)計(jì)只花了1 分力。也正因?yàn)榍捌诘募庸さ轿�，才保證了后期的活動(dòng)實(shí)效。

《貓》教學(xué)反思7

　　《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分，字里行間流露出對(duì)貓的喜愛之情，表達(dá)了作者愛貓愛生活的情感，在教學(xué)中我注重對(duì)以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

　　1、《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的 句子，并且說說為什么這么讀？教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語句仔細(xì)品讀。學(xué)生們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語言文字中體會(huì)到了作者對(duì) 貓的喜愛之情。有同學(xué)說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說：“我在‘它還會(huì)豐富多腔地叫喚’這句話中 體會(huì)到老舍對(duì)貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學(xué)說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。” 可見，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、于是心有所悟，豁然開朗。

　　2、抓詞語理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說說這個(gè)詞是什么意思， “凝視”是專注的盯著一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來理解就是“有意識(shí)的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕 自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說，在這個(gè)詞里看出 了貓的.盡職。理解了詞語意思后，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著一個(gè)地方看幾分鐘，問學(xué)生有什么感覺，學(xué)生說，眼睛很累，覺得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看 幾分鐘就覺得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過理解和自身體 驗(yàn)，學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛它。

　　3、注重寫法的滲透，讀寫結(jié)合。在學(xué)習(xí)小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出作者從幾方面來寫小貓的淘氣可愛的，然后說出作者運(yùn)用了什么修辭手法，最后說說你喜歡哪 句話。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也仿照課文的寫法，寫一種自己喜歡的小動(dòng)物，可以借鑒書中的語言，因?yàn)闈B透了寫法，學(xué)生很順利的寫出了片斷，達(dá)到了預(yù)期的效果。

《貓》教學(xué)反思8

　　今天，我教授了老舍先生的《貓》這一課。這篇文章非常簡(jiǎn)短，描寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛之情。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)講解：

　　1.抓住重點(diǎn)詞語理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)貓的性格古怪時(shí)，我抓住貓的老實(shí)，貪玩，盡職這三個(gè)特點(diǎn)，先讓學(xué)生找出哪些句子描寫了貓的這些特點(diǎn)，并反復(fù)朗讀。

　　2．體會(huì)擬人句的作用，體會(huì)作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，當(dāng)貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當(dāng)作梅花來欣賞，可見他對(duì)貓的喜愛。作者在寫小貓時(shí)，不像在寫一只貓，倒像寫一個(gè)可愛的'孩子。由此，可以看出作者對(duì)貓的喜愛。

　　3．注重寫法的滲透，如在描寫貓的老實(shí)，作者就抓住貓愛睡覺這一事例來寫的。因此，我布置的課后作業(yè)是一個(gè)小練筆，選擇一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物，仔細(xì)觀察，然后寫一寫。

　　當(dāng)然，我這節(jié)課也不是完美的，也存在以下不足之處：

　　1.對(duì)課文的深度和廣度挖掘的不夠，在學(xué)習(xí)作者真實(shí)具體的表達(dá)方法中,像課文中那樣用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)我沒有深入去講，給學(xué)生的印象不深。

　　2.在寫作指導(dǎo)中，也沒有讓學(xué)生練寫，鍛煉學(xué)生寫作能力。

　　3.時(shí)間把握不充足，再課后閱讀鏈接上，應(yīng)給出學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生比較兩者的寫作不同之處。

　　通過這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到，課前備課很重要，但是課后反思也很重要，通過反思，可以不斷完善自己，使我認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而使自己今后的教學(xué)過程更充實(shí)，更完善，在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

《貓》教學(xué)反思9

　　學(xué)習(xí)本課很輕松，幾乎是學(xué)生自愿去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。課前，我提前兩天布置學(xué)生觀察自家或鄰居家的貓，并認(rèn)真做好筆記，更進(jìn)一步的觀察貓的一些固有的特點(diǎn)，以及貓的生活習(xí)性，包括貓的生活表現(xiàn)，特別注意觀察貓?jiān)诟吲d時(shí)，不高興時(shí)，抓到老鼠時(shí)的神態(tài)表現(xiàn)，并作好觀察記錄。

　　在第二天來學(xué)校時(shí)，我花了一節(jié)課，讓學(xué)生將自己的記錄，按順序排列，然后進(jìn)行逐項(xiàng)詳細(xì)地闡述，在學(xué)生闡述的過程中，我點(diǎn)擊旁敲幫助學(xué)生說具體，便于發(fā)揮自己的想象，學(xué)生邊說，我邊有序地板書關(guān)鍵詞句，給學(xué)生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導(dǎo)學(xué)生說貓捉老鼠的過程，一定要?jiǎng)硬熵堅(jiān)诎l(fā)現(xiàn)有老鼠“之前，之中、之后”的反應(yīng)過程，這里，我特別提示了，以前學(xué)過的知識(shí)，把事物當(dāng)人的思維活動(dòng)，動(dòng)作神態(tài)來寫動(dòng)物的一般寫法。

　　學(xué)生說過之后，“趁熱打鐵”讓學(xué)生起草，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，再套出新課，引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的習(xí)作和作者進(jìn)行交言體會(huì)�？纯创笞骷依仙嵯壬�筆下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細(xì)致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格以及滿月時(shí)的小貓的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛。本課語言生動(dòng)，情感真摯，老舍把貓當(dāng)朋友，當(dāng)作家人，當(dāng)作親人，之所以老舍筆下的貓無論是淘氣還是古怪，那種可愛都表現(xiàn)得淋漓盡致，是因?yàn)樽髡吲c貓之間像朋友一樣，相互信任，和諧相處，也因此，而能創(chuàng)造出一個(gè)非常美麗的世界，其實(shí)這一切都是源于對(duì)生活的熱愛。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，感悟作者的思想感情，從情感中品嘗作者的'寫作方法。

　　本課很明顯，在寫作中用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。本文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛之情，在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫出。作者先從三個(gè)方面具體再現(xiàn)貓的性格古怪。比如：它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現(xiàn)；它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個(gè)方面的表現(xiàn)，看起來相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是剛滿月，腳腿還站不穩(wěn)時(shí)就愛玩；第二是稍大一點(diǎn)膽子越來越大，也就更加淘氣。使貓的形象越來越豐富，性格越來越鮮明，給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生再次去修改自己的習(xí)作，借作者的“文筆”用一用。

《貓》教學(xué)反思10

　　今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了鄭振鐸的《貓》，教完之后，感覺師生配合默契，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：

　　一、課前精心備課

　　在上課之前，我認(rèn)真地讀了課文至少三遍，包括課前的閱讀提示和課后的思考練習(xí)題，又多次翻閱教

　　學(xué)用書和教材詳解，透徹的了解、理解教材，把握文章主旨和重難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，我又上網(wǎng)查閱了若干幻燈片，結(jié)合我自己的備課和學(xué)生情況重新制作，精心備課做到有備無患。

　　二、合理安排課堂時(shí)間，以學(xué)生為主，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力。我是這樣 來安排本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1 、用圖片導(dǎo)入。

　　將若干個(gè)動(dòng)態(tài)的小貓組合在一張圖片上，省去一張張圖片的時(shí)間。這一張圖片上形態(tài)各異的小貓馬上

　　攫住了學(xué)生的眼睛，學(xué)生不由自主地發(fā)出了驚嘆驚喜聲：“哇，好可愛”。我順勢(shì)引導(dǎo)，今天我們就來學(xué)習(xí)與這些活潑可愛的小貓有關(guān)的文章，出示幻燈片二，鄭振鐸的《貓》。師板書，生齊讀課題。

　　2 、出示教學(xué)目標(biāo)（幻燈片三），學(xué)生自由看，明確目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。

　　3 、檢查預(yù)習(xí)：本環(huán)節(jié)包括三個(gè)部分：①檢查學(xué)生對(duì)作者的了解情況，先讓學(xué)生自由談，互相補(bǔ)充，老師及時(shí)激勵(lì)加☆，出示幻燈片四，作者簡(jiǎn)介，學(xué)生齊讀。②檢查字詞讀音，出示幻燈片五，學(xué)生排火車讀，教師及時(shí)糾正不準(zhǔn)確的讀音，其中懲為二聲而不是三聲，然后出示正確讀音，學(xué)生齊讀加以鞏固。③本文講了什么故事？了解學(xué)生對(duì)文本的整體把握。

　　4 、學(xué)習(xí)新課：本環(huán)節(jié)我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生從來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局、作者的感情等幾個(gè)方面來填三只貓的表格，先給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后小組內(nèi)交流討論，完成表格，在班上展示，老師相機(jī)指導(dǎo)。出示幻燈片六，然后引入第二環(huán)節(jié)，這三只貓，作者最不喜歡第三只，但卻是第三只給作者留下深刻的印象，終生難忘，為什么呢？出示幻燈片七八，因?yàn)檐饺伉B事件，這第二環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生采用搶答的形式來完成，人人爭(zhēng)當(dāng)小法官，案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)？犯罪嫌疑人？犯罪證據(jù)？案發(fā)前嫌疑表現(xiàn)？案發(fā)后嫌疑表現(xiàn)？懲戒方式？案件定性？（冤案）知道真相后作者的心情？這一系列問題不是很難，采用搶答的形式，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛很是活躍，我將最后一個(gè)問題：你從中得到什么啟示？做了強(qiáng)調(diào)——得到啟示？不要主觀臆斷，不要靠自己的好惡來判斷問題，同時(shí)在該環(huán)節(jié)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練，如果這只芙蓉鳥死于家中養(yǎng)第二只貓的時(shí)候，作者還將如此判斷嗎？還會(huì)如此懲戒嗎？學(xué)生的回答都是否定的。 由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，深化主題，寓思想教育與教學(xué)之中。在我們生活中，要學(xué)會(huì)客觀地理性去分析，不要憑個(gè)人喜好，更不要持有偏見去看待事物，看待別人。

　　第三環(huán)節(jié)，品讀，30 —34 自然段，出示幻燈片九。即作者懲戒第三只貓后的.所思、所感、所悟（后悔、難過、愧疚）。為了體會(huì)作者的這種感情，我指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，首先是設(shè)身處地，假設(shè)你是作者，怎樣讀？體會(huì)？學(xué)生第一次讀不好，我進(jìn)行了范讀，指導(dǎo)語氣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自由練讀，再次讀時(shí)好多了，這就是知識(shí)生成的過程，又不會(huì)到會(huì)，這才算學(xué)有所獲。

　　第四環(huán)節(jié)，情感體驗(yàn)：即課后第二題“第二只貓丟失后，自此，我家好久不養(yǎng)貓”第三只貓死后，“自此，我家永不養(yǎng)貓”。體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同？出示幻燈片十，學(xué)生思考回答，師生交流。

　　第五環(huán)節(jié)，明確課文主旨。出示幻燈片11 ，學(xué)習(xí)本文，你讀懂了什么？通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生暢所欲言，說的很到位，能夠理解明確本文主旨。

　　5、拓展延伸：即課后第三題。（出示幻燈片十二）在生活中錯(cuò)怪別人或被別人誤解的事？大膽說出

　　來，老師激勵(lì)考察你的口頭表達(dá)能力的時(shí)刻到了。每人加5 ☆。 李帥、王繼文、李楊、李政等同學(xué)說的都很好。這算學(xué)以致用，將文中學(xué)到的道理運(yùn)用到生活中，這算是學(xué)習(xí)的最高境界吧。

　　6、考考你（出示幻燈片13 ），圖上你看懂了嗎？你想說什么？

　　7、共勉下課，出示幻燈片14 、15 。

　　師生齊讀：生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視，讓我們關(guān)愛弱小，寬容仁愛！

　　以上是我這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)本節(jié)課，我覺得亮點(diǎn)之處在于：①關(guān)注學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有不同層次的收獲，我盡力做好自己引導(dǎo)者的角色。②注重朗讀，朗讀是情感的再現(xiàn)，語文課堂就是學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，書讀好了，讀透了，教學(xué)的目的也就達(dá)到了。③訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生侃侃而談。④寓情感教育于課堂教學(xué)之中，永遠(yuǎn)銘記教會(huì)學(xué)生做人比教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)更重要。⑤使用多媒體輔助教學(xué)，事半功倍。⑥適時(shí)激勵(lì)，包括語言激勵(lì)和加☆激勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻保持主動(dòng)性和積極性。

　　當(dāng)然，學(xué)無止境，教學(xué)亦是。今后，我亦要用心去對(duì)待每一節(jié)課，與學(xué)生真正做到情感交融，如此我心快樂，學(xué)生亦是，相信這樣的課堂才是和諧的課堂！與學(xué) 生共進(jìn)步，齊分享是我不懈的追求和努力！

《貓》教學(xué)反思11

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。

　　在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

　　一、《新課標(biāo)》把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說話時(shí)“妙語連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語，教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來體會(huì)貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。如果每節(jié)語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。

　　二、過去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式�！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的'熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語句仔細(xì)品讀。學(xué)生們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛之情。有同學(xué)說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說：“我在‘它還會(huì)豐富多腔地叫喚’這句話中體會(huì)到老舍對(duì)貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學(xué)說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情�！笨梢姡�尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、于是心有所悟，豁然開朗。

　　為了上好這樣一節(jié)亮相課，特別感恩科組和我一起磨課，不斷給我意見和建議，讓我認(rèn)識(shí)到語文老師不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的稱號(hào)，它還涵蓋了許多東西，讓我更早明白：如果要當(dāng)好一名出色的語文教師，注定是在平凡道路上走好每一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的腳印。下面我總結(jié)幾點(diǎn)關(guān)于上完本次亮相課的努力方向：

　　第一，評(píng)價(jià)語和過渡語要做到更加簡(jiǎn)練，指示更明確；

　　第二，文本細(xì)讀要繼續(xù)落實(shí)到位，課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立去想、去思考，使其讀通、讀透文本；

　　第三，進(jìn)行有效的指導(dǎo)朗讀，老師在平時(shí)可訓(xùn)練帶讀。

　　第四，公開課應(yīng)做到基本的條理性清晰；

　　第五，情景教學(xué)時(shí)，注意教師用語應(yīng)說得更美、更優(yōu)雅！

　　這些實(shí)實(shí)在在的建議是一筆財(cái)富，需要我在今后教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索，并時(shí)刻提醒自己：保持初心，在人民教師這條道路上倔強(qiáng)地走下去！

《貓》教學(xué)反思12

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。

　　《新課標(biāo)》把豐富語言的積累寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的`需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。

　　過去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,比如,感覺光靠辨別一個(gè)詞在語境中褒義，還是貶義，想讓大部分學(xué)生真正讀出老舍對(duì)對(duì)貓的喜愛，很難到位，因此我讓學(xué)生自己一讀、二讀，一步步體會(huì)到作者是通過表達(dá)出無奈（可遭了殃），體現(xiàn)出對(duì)貓的喜愛，再結(jié)合生活中父母對(duì)孩子真拿你沒辦法的喜愛，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗，學(xué)生的情感朗讀體會(huì)就很容易到位了。由于語言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是盡在不言中。正是由于語言的模糊性，增強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

《貓》教學(xué)反思13

　　一、背景分析

　　《貓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文。這個(gè)單元共有五篇課文，它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文，《華南虎》是現(xiàn)代詩歌，《馬》是科普說明文，《狼》是敘事性的文言文，這體現(xiàn)了編者編寫教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。

　　編者在“單元說明”中說：“這個(gè)單元的五篇文章都是寫動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。”“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在理解文章內(nèi)容課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見解，做到觀點(diǎn)鮮明，言之有理。”編者對(duì)于這一系例文章，提出了閱讀要求。同時(shí)，編者結(jié)合《貓》這篇課文的具體內(nèi)容給出了閱讀性提示：“貓，因?yàn)樗�的活潑乖巧而被許多人喜愛。和人一樣，每只貓都會(huì)有各不同的性格。作者的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過三次貓，這三次養(yǎng)貓給他帶來了不盡相同的感受，有快樂，有辛酸，有憤恨，甚至還有無盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習(xí)”第一題“從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。為什么‘我’對(duì)于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過得多？’”這個(gè)問題要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及文章思路的理解；第二題“第二只貓丟失后，作者寫道：‘自此，我家好久不養(yǎng)貓。’第三只貓死后，作者又寫道：‘自此，我家永不養(yǎng)貓�！�試著聯(lián)系課文的描寫，體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。”這道題的設(shè)置主要是要求學(xué)生理解作者在文中體現(xiàn)出的情感。第三題“在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或是被人誤解呢？把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解�！边@道題編者的意圖是學(xué)生能結(jié)合文本的理解能把自己的視野拓展到學(xué)生的生活實(shí)際，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。

　　動(dòng)物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動(dòng)物與人應(yīng)該怎樣享有共同的生存空間，人類與動(dòng)物之間要怎樣的和諧相處，了解這些問題，對(duì)進(jìn)入初中不久的學(xué)生來說自然是饒有興趣的。閱讀這類內(nèi)容的文章，不僅適合中學(xué)生的心理，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)他的趣味與情操是有好處的。

　　二、目標(biāo)分析

　　教學(xué)目標(biāo)的確立在形式上要根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的“三個(gè)維度”，亦即“知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”，在內(nèi)容上要依據(jù)教師對(duì)文本及學(xué)情的分析與認(rèn)識(shí)。它一方面預(yù)設(shè)的，同時(shí)它又是在教學(xué)過程中生存的，所以，它既具有預(yù)設(shè)的特點(diǎn)，又具有生存的特點(diǎn)。根據(jù)以上對(duì)《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學(xué)情認(rèn)識(shí)的分析，可以預(yù)設(shè)如下教學(xué)目標(biāo)：第一、啟發(fā)學(xué)生有理有據(jù)地說出作者描寫三只貓的相同與不同，并能說出作者所表達(dá)的思想感情；第二、引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用與細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫形象的作用，能有效解讀故事所包含的深刻哲理；第三、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀與領(lǐng)悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反對(duì)主觀武斷的價(jià)值觀，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)注與同情。

　　三、教學(xué)策略

　　堅(jiān)守“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的“自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式”，組織、引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀說出自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。具體地說，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決閱讀文本過程中遇到的障礙，提出閱讀文本過程中產(chǎn)生的問題；讓學(xué)生合作地學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成六小組，互相解決各自提出的問題；讓學(xué)生探究地學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生解決閱讀過程中臨時(shí)生存的問題，并啟發(fā)學(xué)生深層次理解文本的內(nèi)含與意義。在方法上，采取學(xué)生自學(xué)成果展示，學(xué)生合作討論交流，教師組織與引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、教師與學(xué)生之間的“對(duì)話”教學(xué)方式，把話語權(quán)交給學(xué)生，把組織教學(xué)權(quán)留給教師，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)生做主的教學(xué)理念。

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┮蛔x文本，整體感知。

　　（1）畫出自己難理解的詞語，結(jié)合句子識(shí)記、理解、掌握它。

　　（2）畫出難以理解的句子，自己或小組內(nèi)討論解決。

　�。�3）小組討論，生存一個(gè)或幾個(gè)小組不能解決的問題。

　�。�4）展示小組學(xué)習(xí)成果，提出小組不能解決的問題。

　　（二）二讀文本，質(zhì)疑思考。

　　（1）各小組之間互相討論并交流對(duì)方提出的問題，形成討論結(jié)果。

　�。�2）各小組派一個(gè)代表說說自己組內(nèi)的討論結(jié)果。

　　問題預(yù)設(shè)：

　�。�1）文章寫了幾只貓？作者在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，哪一次養(yǎng)貓給你留下了深刻的印象。（讓學(xué)生能把握課文內(nèi)容重點(diǎn)。）

　�。�2）試從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面，說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。（讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，能根據(jù)內(nèi)容篩選和整合有效信息。）

　　（3）課文主要寫第三只貓，那么把寫前兩只貓的內(nèi)容刪去怎么樣？（讓學(xué)生體會(huì)文章對(duì)比的寫法，把握文章的脈絡(luò)。）

　�。�4）文章寫“我”三次養(yǎng)貓，“我”的思想感情有什么變化？找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說。（讓學(xué)生能結(jié)合文章的內(nèi)容，品味作者的情感，重在句子的朗讀，說出自己的閱讀體驗(yàn)。）

　�。�5）從作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，你領(lǐng)悟到了什么道理？（讓學(xué)生有理有據(jù)地說出自己獨(dú)特的理解，借此把握文章的主題。）

　�。ㄈ�）三讀文本，拓展延申。

　　問題預(yù)設(shè)：

　�。�1）假若第三只貓沒有死，你認(rèn)為“我”有改正過失的機(jī)會(huì)嗎？說說你的看法。（讓學(xué)生能結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行探究，說出自己的思考。）

　　（2）被別人冤屈或知道自己無端冤屈了他人，滋味都是不好受的，你有沒有這樣的經(jīng)歷？請(qǐng)說說你的經(jīng)歷與情感體驗(yàn)。（讓學(xué)生能結(jié)合對(duì)文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到了解作品的現(xiàn)實(shí)意義的目的。）

　　對(duì)教學(xué)過程施行的說明：整體感知部分，主要是讓學(xué)生自學(xué)與組內(nèi)合作討論交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑思考部分的問題預(yù)設(shè)是教師與文本對(duì)話過程中形成的，但是學(xué)生展示的問題是不是這些，應(yīng)據(jù)學(xué)生自學(xué)情況而定。不過，學(xué)生展示了提出的.問題之后，教師通過巡查，可以根據(jù)學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行歸納，有的可能就是教師預(yù)設(shè)的問題，這可以按預(yù)設(shè)的教學(xué)方式解決，有的可能是教師沒有預(yù)設(shè)到的而的確又是有價(jià)值的問題，這需要教師有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智，同時(shí)也需要教師對(duì)文本有深刻的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決。這施行教學(xué)過程中，教師應(yīng)把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生能解決的一定讓學(xué)生說，不能解決的要引導(dǎo)學(xué)生思考，教師絕不越俎代皰。

　　五、教學(xué)反思

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)設(shè)計(jì)理念的思考

　　“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)初中生的閱讀提出了具體的階段目標(biāo)，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題�！薄靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！睙o疑，教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說”便是重點(diǎn)。

　　學(xué)生閱讀文本的方式有多種，有朗讀和默讀，有精讀、略讀和瀏覽，要通過不同方式的閱讀對(duì)課文語言文字進(jìn)行整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀，真正理解作者寫三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中所表達(dá)的思想。所以，在具體的教學(xué)過程中以“一讀文本，整體感悟”、“二讀文本，質(zhì)疑思考”、“三讀文本，拓展延申”為主線貫穿，體現(xiàn)出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最后由文本到生活，期望調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，把語文的外延與生活的外延同等起來，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展學(xué)生的視野。

　　在具體的教學(xué)過程中，之所以這么強(qiáng)調(diào)“讀”，是因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笔聦�(shí)上，在課堂上，學(xué)生通過自主性的閱讀，生成了許多教師沒有預(yù)設(shè)到的有價(jià)值的問題，如，第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的，為什么作者對(duì)第三只貓的死會(huì)比前兩只貓的亡失要“更難過得多”？又如，寫第二只貓時(shí)，作者提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”有何用意？再如，作者寫自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷，是告訴我們嚴(yán)于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命？學(xué)生不自主閱讀，是提不出這些問題的。

　　讀是情感體驗(yàn)，情感認(rèn)同，也是一種感悟。在施行“找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說”的這一過程中，學(xué)生的朗讀、評(píng)說，教師的擇機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀，師生之間配合得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話來朗讀與評(píng)說：“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來相伴的小侶！”“我也悵然地，憤恨地，在詛咒著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓。”“我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)了！自此，我家永不養(yǎng)貓�！睂W(xué)生通過朗讀，讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔，語調(diào)有輕有重，有緩有急，有高有低，很好地體味了作者要表達(dá)的情感。

　　如果說學(xué)生“讀”是隱性的思考，那么，學(xué)生“說”就是顯性的。語言是思想的外殼。教師要鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)閱讀作品說出自己的評(píng)價(jià)，能說出自己的閱讀體驗(yàn)與感受，能品味作品的富于表現(xiàn)力的語言。讓學(xué)生在課堂上自由地言說，或在教師的引導(dǎo)下說出自己的思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力，也彰顯了學(xué)生的智慧。如在對(duì)三只不同的貓的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生這樣說：“它便撲過來搶，又撲過去搶。”——運(yùn)用了動(dòng)作描寫，寫貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài)，栩栩如生，這是一只活潑可愛的貓；“它在園中亂跑，又會(huì)爬樹，有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)飛撲過去捉�！薄�—這是一幅美麗的圖畫，小黃貓晃著圓圓的腦袋，睜著圓圓的眼睛，長(zhǎng)于爬樹、善于捕捉的神態(tài)躍然紙上，這是一只活潑而有趣的貓；“冬天是早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。”——貓來的時(shí)候是冬天的早晨，它給人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺，“蜷伏”一詞，表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓。

　�。ǘ�）課后反思

　　這節(jié)課，從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來說，是想通過學(xué)生的自主的讀、合作的讀、教師引導(dǎo)的讀，通過學(xué)生展示生存的問題，然后學(xué)生自由言說、教師點(diǎn)撥學(xué)生深層次的言說達(dá)到對(duì)文本的理解，并把對(duì)文本的理解與自己的生活結(jié)合起來，教學(xué)流程做到了嚴(yán)謹(jǐn)有序，如果從學(xué)生的實(shí)際收獲來看，不謙虛地說，已達(dá)到了預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。但是，從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來看仍有幾點(diǎn)值得反思：

　�。�1）教學(xué)設(shè)計(jì)理性有余而趣味不夠。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)基于自己學(xué)習(xí)文本的認(rèn)識(shí)。想通過學(xué)生的讀與說，通過教師的一步一步點(diǎn)撥激發(fā)起學(xué)生的思考、發(fā)言，可惜的是只有一部分同學(xué)的思考、發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)只是認(rèn)同別的同學(xué)對(duì)文本的理解，學(xué)生不處于一個(gè)“頓悟”的狀態(tài)，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開朗”而獲得認(rèn)同，這不能不讓人反思在學(xué)情預(yù)估和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在問題。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)做到嚴(yán)謹(jǐn)有序，同時(shí)也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結(jié)合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中有趣，且又能適合學(xué)生的閱讀心理，只采用一種“對(duì)話式”的教學(xué)形式，就暴露出對(duì)學(xué)情預(yù)估不足與學(xué)生的閱讀心理把握不準(zhǔn)。

　　（2）教師調(diào)控不夠機(jī)智

　　在節(jié)課中，教師應(yīng)始終是教學(xué)的組織者，但絕不是教學(xué)的旁觀者。教師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生思想的火花。但是，在實(shí)際的操作過程中，教者過多的依賴于已預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，過多的擔(dān)心達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師自己的思路受到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“監(jiān)控”，所以，課后一些老師說我對(duì)學(xué)生的一些有價(jià)值言說聽而不聞，而這些自由言說恰恰是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”，教師為什么不適時(shí)引導(dǎo)、追問，把對(duì)問題的思考推向深入？由此看來，教師怎樣機(jī)智靈活地改變已生存的教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)控好自己，又能對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)控，是值得思考的。

《貓》教學(xué)反思14

　　在學(xué)習(xí)《貓》這一課時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,了解貓古怪以及剛滿月時(shí)小貓可愛淘氣的特點(diǎn)之外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、善于抓住動(dòng)作特點(diǎn)描寫小動(dòng)物的寫作方法。于是我在教學(xué)中重點(diǎn)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　一、首先從整篇課文來體會(huì)，讀完課文這只貓給你留下怎樣的印象？

　　接著引導(dǎo)學(xué)生思考:貓的性格怎樣?從哪些語句可以看出貓的這個(gè)性格特點(diǎn)？在學(xué)生找到貓那老實(shí)、貪玩、盡職的性格以后,分別讓學(xué)生找出具體描寫這個(gè)特點(diǎn)的句子,然后結(jié)合生活實(shí)際談自己的體會(huì),并從中找出重點(diǎn)詞語。例如:一天一夜、非把老鼠等出來不可,學(xué)生有親身體會(huì),理解起來也比較容易。對(duì)于“屏息凝視”這個(gè)詞語的理解,我采用了讓學(xué)生親自體驗(yàn),再加上“一連就是幾個(gè)鐘頭”的.理解,學(xué)生自然就體會(huì)到了貓那“盡職”的性格。通過朗讀、體會(huì),加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

　　二、第二、三自然段的教學(xué)中,由于行文特色和第一自然段大致是相同的,我就放手讓學(xué)生自學(xué)。

　　在反饋交流時(shí),有的學(xué)生條理清晰,很快講出了貓高興時(shí)和不高興時(shí)的表現(xiàn)以及勇敢和膽小的性格特點(diǎn),這是高于一般學(xué)生的思維廣度,也顯示出了這位學(xué)生非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,這正是我們著力想培養(yǎng)學(xué)生的方面。也許因?yàn)檎n文比較貼近學(xué)生生活,學(xué)生找的重點(diǎn)詞還是比較準(zhǔn)確的,緊接著學(xué)生又結(jié)合具體的語句深入談了自己的體會(huì),因而為理解課文做了很好的鋪墊。

　　三、研究寫作方法,進(jìn)一步理解全文

　　在作者的心里和筆下,家中的這只貓就像個(gè)既可愛又頑皮的孩子一樣。想一想,課文中的哪些語句最能表達(dá)作者喜愛貓的感情,為什么?引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)句子:“說它老實(shí)吧,它有時(shí)候的確很乖”,“說它貪玩吧……又是多么盡職”,由此看出就像一個(gè)深愛子女的父母在向別人敘述自己的孩子。又如講貓?zhí)�上桌�?“在稿紙上踩印幾朵小梅花”,明明是說貓的腳印把稿紙弄臟了,卻說成是“踩上幾朵梅花”,更表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。還有記敘剛滿月小貓?zhí)詺馓攸c(diǎn)的句子,也都表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛。)

　　然后引導(dǎo)學(xué)生思考:作者在描寫小貓?zhí)詺鈺r(shí)抓住了它的什么特點(diǎn)來寫的?有的學(xué)生經(jīng)過思考后回答:“動(dòng)作特點(diǎn)�！蔽译S即追問:從哪里看出來的?引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)詞句:“耍個(gè)沒完沒了”、“摔多少跟頭”、“再跑再跌”、“頭撞在門上,桌腿上,彼此的頭上,撞疼了也不哭”、“在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千”。從以上描寫小貓動(dòng)作特點(diǎn)的詞句可以看出小貓的淘氣可愛。

　　最后總結(jié)出:作者正是抓住了動(dòng)作特點(diǎn)才把小貓寫得栩栩如生,活潑可愛!只要同學(xué)們?cè)谏�活中善于觀察、細(xì)心體會(huì),尤其注意觀察小動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn),也可以把身邊的小動(dòng)物寫得惟妙惟肖,惹人喜愛!

《貓》教學(xué)反思15

　　老舍的《貓》，突出描寫了貓的性格特點(diǎn)，來表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情。特別是寫貓的古怪性格用了矛盾對(duì)比的方法，充分表現(xiàn)了貓的行為令人難以捉摸。在作者的心里和筆下，家中的貓就像既可愛又頑皮的孩子，喜愛之情洋溢在字里行間。

　　全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。先寫貓的性格古怪，再寫小貓的活潑可愛。構(gòu)段也很有特點(diǎn)，兩部分均采用先總述后分說的方式。語言樸實(shí)無華而又生動(dòng)鮮明，口語多、短句多，常常帶著語氣詞。形象的比喻和擬人的手法，惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態(tài)舉止。篇幅短小，結(jié)構(gòu)工整，是學(xué)生寫作不可多得的范例。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，大家都喜歡抓住貓的古怪性格去體會(huì)，分析出貓的古怪表現(xiàn)在“既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，既溫柔可親又一聲不出，既膽小又勇猛。”，然后體會(huì)其中“屏息凝視”等詞的精妙。教學(xué)的任務(wù)似乎就完成了，對(duì)于本文在寫作方面的其他獨(dú)特之處視而不見。

　　本單元作文為寫觀察日記，而本課中作者對(duì)貓的細(xì)致觀察以及傳神的描寫，有助于化解作文的難點(diǎn)，充分用好教材，讓教材發(fā)揮其最大的效用，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的方向。

　　因此，這節(jié)課在積累字詞、體會(huì)古怪的基礎(chǔ)上，我更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，把周而復(fù)《貓》的片段和夏沔尊的《貓》進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過對(duì)比其在寫法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生明白三位作家雖然同是表達(dá)對(duì)貓的`喜愛之情，但老舍是突出貓的性格特點(diǎn)，周而復(fù)主要抓住貓的外貌神態(tài)，夏沔尊則是通過描寫一家人對(duì)貓的態(tài)度來表現(xiàn)。同樣的感情可以從不同的角度去表達(dá)，從而打開寫作的思路，滲透多角度思考的寫作態(tài)度。

　　之后的讓學(xué)生選擇一種小動(dòng)物，選擇一個(gè)角度去觀察，寫出一種小動(dòng)物的特點(diǎn)，為連續(xù)觀察日記打下基礎(chǔ)。

　　課后推薦閱讀描寫動(dòng)物的名篇：豐子愷的《白鵝》，季羨林的《老貓》，沈石溪的《第七條》，讓學(xué)生在閱讀和對(duì)比中，運(yùn)用所學(xué)方法體會(huì)其描寫動(dòng)物的方法和語言特色，把閱讀從課內(nèi)延伸倒課外。

　　對(duì)比閱讀，讓文章個(gè)性突出展現(xiàn)；滲透寫法，為作文教學(xué)鋪路砌磚。走一步，再走一步，讓課堂再充實(shí)一些，腳步再?gòu)娜菀恍��?/p>

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