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《小馬過(guò)河》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-23 11:16:03 教學(xué)反思 我要投稿

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家收集的《小馬過(guò)河》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思1

  《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河,但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛,老牛認(rèn)為過(guò)得去;小馬問(wèn)松鼠,松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下,小馬大膽去嘗試,終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋,敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí),我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。以下是我的教學(xué)反思:

  一、運(yùn)用圖片,激發(fā)興趣。在進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)之前,我首先出示了一張“小馬過(guò)河”的卡通圖片。同學(xué)們看到圖片后非常興奮,他們紛紛評(píng)論圖中的小馬,氣氛非常熱烈。利用這個(gè)機(jī)會(huì),我適時(shí)地引入了本課的學(xué)習(xí):同學(xué)們,你們知道這匹小馬要干什么去嗎?這到底是一個(gè)怎樣的故事呢?看著同學(xué)們充滿期盼的亮晶晶的眼睛,我引導(dǎo)孩子們打開(kāi)課本,進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。

  二、發(fā)揮自主性,解決生字詞。生字詞一直是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,我非常重視生字詞的教學(xué)。我要求同學(xué)們?cè)谧宰x課文的基礎(chǔ)上,自主解決生字詞,并對(duì)生字詞的書(shū)寫(xiě)加以指導(dǎo),同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)本課的生字,這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),思考。

  三、充分閱讀,分段解析,獲得感悟。獲得感悟的最好辦法就是閱讀。我引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用多種方式閱讀課文,同時(shí)通過(guò)老師的范讀,給學(xué)生的朗讀做一個(gè)榜樣。同學(xué)們?cè)诜磸?fù)朗讀的過(guò)程中獲得了體驗(yàn)。為了能讓同學(xué)們理解課文,獲得感悟,我把文章分成了幾個(gè)部分,引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個(gè)部分,這樣層層深入地理解課文內(nèi)容,獲得體驗(yàn)。

  四、課外延伸。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課獲得的'體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行拓展實(shí)踐,引導(dǎo)他們把所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,讓他們獲得面對(duì)困難如何解決的體驗(yàn),從而達(dá)到育人的目的。這節(jié)課的遺憾在于,對(duì)于拓展實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié),我用的時(shí)間較少,同學(xué)們沒(méi)有能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),我沒(méi)能完全把握孩子們的所得,希望在今后的教學(xué)中,我有所改進(jìn)。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思2

  教學(xué)目的

  1、能按課文中的對(duì)話提示語(yǔ),讀出句子應(yīng)有的語(yǔ)氣。

  2、能按故事發(fā)展的過(guò)程,理清敘述的順序,復(fù)述小馬第一次到河邊的情況。

  3、能背誦、默寫(xiě)老馬教育小馬的話,從中體會(huì)故事的寓意。

  教學(xué)過(guò)程

一、初讀課文,訓(xùn)練說(shuō)話

  1、今天學(xué)的課文叫《小馬過(guò)河》。小馬為什么要過(guò)河呢?他又是怎樣過(guò)河的呢?

  2、聽(tīng)范讀,劃出生字新詞;思考問(wèn)題:小馬為什么要過(guò)河?

  3、訓(xùn)練說(shuō)話。

  小馬為什么要過(guò)河?

 。ㄒ獛蛬寢屪鍪拢灰侥シ咳;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。)

  組織學(xué)生討論:

  要是把磨房所在地點(diǎn)“河對(duì)岸”說(shuō)進(jìn)去,那就表達(dá)完整了。你看應(yīng)該加在哪里?(磨房前面)

 。ㄍㄟ^(guò)三次提問(wèn),逐步提高學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力,培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)密性。)

  4、學(xué)習(xí)字詞。

  讀生字新詞——正音。

  提醒學(xué)生注意易寫(xiě)錯(cuò)的字——字形。

  生字組詞,并抄寫(xiě)。

  (課堂上要有充分的時(shí)間讓學(xué)生讀和寫(xiě)。)

  二、理清課文脈絡(luò),練習(xí)說(shuō)話。

  1、自讀課文,要求讀準(zhǔn)生字,讀通句子。

  思索并回答問(wèn)題:小馬幾次從家里來(lái)到河邊?每次的結(jié)果怎樣?

  2、梳理課文脈絡(luò)。(板書(shū):過(guò)不了河了過(guò)去)

  3、口頭填空。

  課文先寫(xiě)小馬為什么要過(guò)河,接著寫(xiě)小馬()的情況,然后寫(xiě)老馬(),后寫(xiě)小馬()。

  (幫助學(xué)生理解課文的記敘順序,并訓(xùn)練學(xué)生由句組段的說(shuō)話能力。)

  三、指導(dǎo)朗讀,練習(xí)復(fù)述

  1、課文哪幾段寫(xiě)第一次來(lái)到河邊過(guò)不了河的情況?(第3——6段)

  2、指導(dǎo)朗讀。

 。1)理解下面的帶點(diǎn)詞語(yǔ),據(jù)此讀出句子的語(yǔ)氣:

  “小馬為難了,心想,我能不能過(guò)去呢?如果媽媽在身邊,問(wèn)問(wèn)她該怎么辦,那多好!”

  “小馬吃驚地問(wèn):‘水很深嗎?’”

 。2)體會(huì)角色的心理,讀出下面句子的語(yǔ)氣:

  “老牛說(shuō):‘水很淺嗎,剛沒(méi)小腿,能過(guò)去!

  “松鼠攔住小馬,大叫:‘小馬!別過(guò)河,別過(guò)河,河水會(huì)淹死你的!’”

 。ㄇ昂髢纱沃笇(dǎo)有感情地朗讀,方法略有不同,但訓(xùn)練重點(diǎn)都放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。)

  3、練習(xí)復(fù)述。

  (1)按故事發(fā)展的順序,給下列詞語(yǔ)排隊(duì)編號(hào):

  回家問(wèn)松鼠問(wèn)老牛為難連忙立刻

  (2)指導(dǎo)復(fù)述。

  要求把編了號(hào)的詞作為提示語(yǔ),有順序地復(fù)述,用自己的話通順地復(fù)述。依據(jù)復(fù)述要求,進(jìn)行評(píng)議。

 。ò词虑榘l(fā)展的先后順序復(fù)述小馬第一次來(lái)到河邊的經(jīng)過(guò),是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)之一,因而指導(dǎo)要到位,訓(xùn)練要充分。)

  4、找近義詞。

  讓學(xué)生從編號(hào)的詞語(yǔ)中找出一對(duì)近義詞。(連忙、立刻)

  你是怎么從這對(duì)近義詞中體會(huì)到小馬自己不動(dòng)腦筋,光聽(tīng)別人的話的?

  四、指導(dǎo)表演,讀寫(xiě)句子

  1、分角色朗讀,表演老馬教育小馬的情節(jié)。

  抓住“難為情”一詞,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過(guò)“難為情”?并演示:“難為情”時(shí),你是什么樣子的?做給大家看看。

  2、學(xué)生自讀第7自然段,并劃出一句對(duì)自己幫助大的話。

  對(duì)老馬教育的這段話,讓學(xué)生:

 。1)讀——讀出“親切”的語(yǔ)氣。

 。2)說(shuō)——說(shuō)說(shuō)“光”在句子中是什么意思,能不能省去這個(gè)字。(板書(shū):動(dòng)腦筋、試一試)

  (3)背——要求有感情地背誦。

 。4)默——不遺漏或?qū)戝e(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

  五、突破難點(diǎn),加深理解

  1、學(xué)生自讀第8自然段,并說(shuō)說(shuō)從哪里看出小馬記住了媽媽的話,遇事開(kāi)動(dòng)腦筋了。

  2、討論:小馬親自下河去試一試,覺(jué)得河水怎么樣?同一條河,為什么老牛、小馬、松鼠對(duì)不的深淺說(shuō)法會(huì)不一樣,究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?

  學(xué)生興趣高,對(duì)此,教師要讓學(xué)生充分地發(fā)表各自的意見(jiàn),其間教師以肯定學(xué)生的某些意見(jiàn)的方式作為引導(dǎo),后的結(jié)論如何做也須視學(xué)生的認(rèn)知水平而定。

  3、訓(xùn)練用”既不像……也不像”說(shuō)話。

 。1)說(shuō)“高度”

 。2)說(shuō)“深度”

 。3)連說(shuō)。

  讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑褎偛耪f(shuō)的兩句話連起來(lái)。

  六、朗讀全文,小結(jié)收獲

  1、分角色,有感情地朗讀全文。

  2、小結(jié)收獲。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了什么,有什么收獲。

  3、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己還不懂的問(wèn)題,教師作適當(dāng)處理。

  教學(xué)反思:

  《小馬過(guò)河》文章篇幅長(zhǎng),涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)活潑的'教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情 色彩不同,老馬是“媽媽”,說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時(shí)聲音要粗,語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話,語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。在指導(dǎo)朗讀時(shí),我先示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

  當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時(shí)的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同,然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做,既能加深對(duì)課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。

  老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:同樣一條河,老牛水水很淺,松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河,問(wèn)問(wèn)你,你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中,我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論,然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說(shuō)法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確,處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

  總之,《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西,只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是,我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思3

  《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河,但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛,老牛認(rèn)為過(guò)得去;小馬問(wèn)松鼠,松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下,小馬大膽去嘗試,終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋,敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí),我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。

  一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入,整體把握課文。

  開(kāi)火車讀課文重點(diǎn)詞語(yǔ),再讓學(xué)生輕聲齊讀,邊讀邊想象小馬過(guò)河的故事情節(jié)。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事,引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單并完整地表達(dá)出來(lái),接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué),對(duì)文本有了整體把握,同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對(duì)課文已經(jīng)很熟悉,但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜,還不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把整個(gè)故事表達(dá)清楚,這也是今后在教學(xué)中,應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。

  二、精讀品悟,指導(dǎo)朗讀。

  閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中,我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)言,例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,抓住小馬的“低下頭”,說(shuō)話吞吞吐吐,理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過(guò)理解關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,理解課文主要人物的心理,通過(guò)分角色朗讀,以讀促悟,以悟促讀,加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí),也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀,情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì),學(xué)生根據(jù)自己的理解,創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加豐滿,達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。

  三、引導(dǎo)思索,突破難點(diǎn)

  老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)?小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣,是河水在發(fā)生變化嗎?2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河,問(wèn)問(wèn)你,你該怎樣回答它們?經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確,老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說(shuō)法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確,處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

  四、拓展延伸,交流體悟。

  引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠,最喜歡誰(shuí)。學(xué)生獨(dú)特的思維正是其學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn)。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維,培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí),能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!焙⒆拥纳罱(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是不同的,思考問(wèn)題的角度也不相同,這就意味著面對(duì)相同的問(wèn)題情境,不同的學(xué)生可能有不同的`思考方法;教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。但是教到此處,我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬,對(duì)松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。雖說(shuō)對(duì)于人物形象的的品讀,仁者見(jiàn)仁,不可能做到平均用力,且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn),但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象,說(shuō)明此課語(yǔ)言文字挖掘尚有欠缺,若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,及以事實(shí)說(shuō)話的認(rèn)真勁兒,松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步豐滿起來(lái)。

  以上是教完這篇課文后,自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng),這節(jié)課給予我的收獲還是較多的,我將吸取好的方面,繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中,對(duì)于還不好的地方,繼續(xù)學(xué)習(xí),繼續(xù)反思。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思4

  《小馬過(guò)河》是一篇童話故事,運(yùn)用擬人的修辭手法塑造了老馬與小馬等幾個(gè)動(dòng)物的鮮明形象,內(nèi)容生動(dòng)有趣,語(yǔ)言活潑,淺顯易懂,告訴我們:別人說(shuō)的是不是對(duì)的,要?jiǎng)幽X筋思考,并親自試一試,才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是通過(guò)“設(shè)疑激趣—品讀—表演—討論”等方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理,同時(shí)還要注意透過(guò)教學(xué)滲入德育及安全教育,達(dá)到立德樹(shù)人的目的。具體如下:

  一、設(shè)疑激趣、故事引入。

  通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)習(xí)興趣:(1)小馬為什么要過(guò)河?(2)小馬是怎樣過(guò)河的?遇到了什么困難?他都問(wèn)了誰(shuí)?(3)小馬過(guò)了幾次河?它最后過(guò)河了嗎?帶著這四個(gè)問(wèn)題在觀看《小馬過(guò)河》故事后,快速閱讀課文、思考,再以自主、合作的方式解決問(wèn)題。

  二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演,指導(dǎo)朗讀對(duì)話,體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣,從演中悟,達(dá)到理解課文的目的。

  本文對(duì)話很精彩,尤其是對(duì)話的提示語(yǔ)充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。課文中老馬、小馬、老牛和松鼠4種角色說(shuō)話語(yǔ)氣符合自己的身份,由于對(duì)話內(nèi)容不同,說(shuō)話的語(yǔ)氣也富有變化,同時(shí),這4種角色的身形不同,因此,我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型,在班上選了身高較高的同學(xué)扮演老牛和老馬,一般高的同學(xué)扮演小馬,較小個(gè)的同學(xué)扮演松鼠這4種小動(dòng)物,還讓一名同學(xué)讀旁白部分。

  表演時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物們的對(duì)話中領(lǐng)會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣,再根據(jù)對(duì)話的提示語(yǔ),體會(huì)這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn),讀好語(yǔ)氣,感受到動(dòng)物們的內(nèi)心世界,表演時(shí)適當(dāng)加動(dòng)作表演,展現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面。

  表演后,討論交流:為什么老牛說(shuō)河水很淺,剛沒(méi)過(guò)小腿,能過(guò)河;小松鼠卻說(shuō):河水很深!還淹死過(guò)他的伙伴呢!不能過(guò)河。為什么同樣一條河,老牛說(shuō)很淺,松鼠說(shuō)很深,它們是不是有一個(gè)在撒謊呢?

  經(jīng)過(guò)剛才的角色表演,同學(xué)們很快就自己比較出了,扮演老牛的'同學(xué)長(zhǎng)得高,扮演小松鼠的同學(xué)長(zhǎng)得矮,所以,面對(duì)同樣的一條河,不同高度的小動(dòng)物就有了對(duì)河深淺的不同看法。所以明白了老牛和小松鼠誰(shuí)也沒(méi)撒謊。和老牛對(duì)比,小馬的高度矮一些;和小松鼠對(duì)比,小馬就會(huì)高很多,所以,河水對(duì)于小馬來(lái)說(shuō)是不深也不淺。

  三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教育。

  重點(diǎn)抓住老馬對(duì)小馬說(shuō)的:“孩子,光聽(tīng)別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了!边@兩句話,在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí),還滲透了德育和安全教育。通過(guò)設(shè)疑:“同學(xué)們,為什么老馬不陪小馬一起過(guò)河呢?是老馬不愛(ài)小馬嗎?”經(jīng)過(guò)剛剛的角色扮演,再結(jié)合一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的課文《自己去吧》一文,學(xué)生很快就答道:“因?yàn)椋像R想鍛煉小馬,讓它學(xué)會(huì)自己做事,能夠自立!蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)討論體會(huì)到:老馬教小馬的話是有前提的,是老馬知道河水是不會(huì)對(duì)小馬造成危險(xiǎn)的,所以才讓小馬自己去試一試。

  從而懂得老馬讓小馬學(xué)會(huì)獨(dú)立做事,也是老馬對(duì)小馬的愛(ài)。由此引伸到父母放手是要我們自己學(xué)會(huì)獨(dú)立,雖然在我們獨(dú)立的路上父母沒(méi)有在身邊,但他們肯定在我們看不見(jiàn)的地方,默默地為我們擔(dān)憂,所以在我們自己學(xué)會(huì)自立的路上包含父母對(duì)我們的深情的愛(ài);另外,根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺的故事,我們還要明白不論做什么事做要注意安全:懂得并不是什么事都要試一試,凡事都是要在吸取經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)腦思考,做出正確的判斷之后再?zèng)Q定要不要去試一試,不可以盲目嘗試。

  縱觀《小馬過(guò)河》一課的教學(xué),我從問(wèn)題設(shè)疑到故事激趣引入,在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動(dòng)物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué),再通過(guò)親身表演,結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理:別人說(shuō)的是不是對(duì)的,要?jiǎng)幽X筋思考,并親自試一試,才能得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時(shí)趨向生活化、易于理解;再透過(guò)適時(shí)滲透的德育與安全教育,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣,具有正確的情感和自我保護(hù)意識(shí),寓教于情、于趣,使教學(xué)收到不錯(cuò)的效果,實(shí)現(xiàn)了立德樹(shù)人的目的。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思5

  《小馬過(guò)河》一課生動(dòng)有趣,對(duì)話很多,是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的,需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然“說(shuō)”字相同,但“說(shuō)”的語(yǔ)言與神態(tài)卻不同。不同語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說(shuō)”云集此課,如“連蹦帶跳地說(shuō)”“高興地說(shuō)”“認(rèn)真地說(shuō)”“嘆了口氣說(shuō)”“難為情地說(shuō)”“低下了頭說(shuō)”“親切地說(shuō)”;還有那些“說(shuō)”的“親戚”,如“大叫”“問(wèn)道”“吃驚地問(wèn)”;更有六處單一個(gè)“說(shuō)”字,至于語(yǔ)氣和神態(tài),自己心領(lǐng)神會(huì)便是。于是,教學(xué)此課,便抓住不同的“說(shuō)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

  先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書(shū),在文中用曲線劃出各種各樣的“說(shuō)”,然后分組共同試讀,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“誰(shuí)讀得有聲有色,頭飾將戴在誰(shuí)的頭上,角色將有誰(shuí)來(lái)扮演”為“誘餌”,激發(fā)孩子讀的興趣讀的`水平。學(xué)生讀得投入,又如“做游戲”般輕松,各種聲音此起彼伏,朗朗的讀書(shū)聲不絕于耳。生讀,師讀,生生互讀,師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書(shū)多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后,敲定分角色朗讀的人選,示范過(guò)后,再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì),讓人人過(guò)把“讀”癮。此時(shí)此刻,課堂的精彩與高潮便水到渠成。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思6

  《小馬過(guò)河》是一篇童話。講的是小馬要過(guò)河,但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛,老牛認(rèn)為過(guò)得去;小馬問(wèn)松鼠,松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下,小馬大膽去嘗試,終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋,敢于嘗試”的道理。

  這個(gè)故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的'感情色彩不同,老馬是“媽媽”,說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時(shí)聲音要粗,語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話,語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí),這些都要向?qū)W生說(shuō)清楚。邊展示邊朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,教師要加強(qiáng)范讀,給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

  學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時(shí)的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同,然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做,既能加深對(duì)課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。

  通過(guò)這堂課,我感覺(jué)到教師在備課時(shí),不僅要備教材,還要備學(xué)生。在課堂上,隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情,教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思7

  《小馬過(guò)河》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)一篇有趣的童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過(guò)一條河,老牛說(shuō)水很淺,可以過(guò),松鼠說(shuō)水很深,他的伙伴剛被淹死。在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出了一個(gè)這樣的問(wèn)題:“小馬過(guò)的是同一條河,為什么老牛說(shuō)水很淺,剛沒(méi)小腿,而松鼠卻說(shuō)水很深,還淹死過(guò)他的小伙伴他們倆是不是都說(shuō)錯(cuò)了,課文最后為什么說(shuō)河水不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的`那樣深”一個(gè)說(shuō)“水很淺”,一個(gè)說(shuō)“水很深”,這不僅是擺在小馬面前的一對(duì)矛盾,同時(shí)也是擺在學(xué)生面前的一對(duì)矛盾。以往在幫助學(xué)生理解這一問(wèn)題時(shí),我采用了演示、比較等方法進(jìn)行分析講解,但因受到時(shí)間、教具等方面條件的限制,效果并不理想,大部分學(xué)生仍是一知半解。這回當(dāng)我再上到這篇課文,再講到這一問(wèn)題時(shí),我換了一種方式進(jìn)行教學(xué),卻意外地收到了十分顯著的效果。

  本文共有三幅生動(dòng)、美麗的圖畫(huà),而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中,于是我請(qǐng)學(xué)生拿出彩筆,按老牛說(shuō)的那樣——“水剛沒(méi)小腿”,把“水”畫(huà)至老牛的小腿,然后再順勢(shì)再把“水”延伸,讓小馬也站在“水”中如圖所示。學(xué)生剛畫(huà)完,立即大叫起來(lái):“老師,松鼠太小了,被水淹掉了”瞧,一目了然,不用老師多說(shuō),學(xué)生自己就明白了。

  讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),這不僅激發(fā)了學(xué)生興趣,加強(qiáng)

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思8

  統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)很精彩,之前也參加過(guò)教材培訓(xùn),但是在教材的把控上面總是覺(jué)得不夠到位。針對(duì)本次測(cè)評(píng)我設(shè)計(jì)的這節(jié)為時(shí)23分鐘比較短小的課我作了如下反思:

  1、 本節(jié)課我定為第三課時(shí),之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分,這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過(guò)河的過(guò)程。本課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少,深層次的東西挖掘不夠徹底。

  2、在課堂氣氛層面,還是沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,不夠縝密,說(shuō)明備課還是不夠充分。

  4、在對(duì)學(xué)生的`啟發(fā)上,應(yīng)更加多一點(diǎn)。

  制定改進(jìn)方案如下:

  1、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí),也就是讓學(xué)生懂得“遇事要?jiǎng)幽X筋,親自去試一試”的道理,這個(gè)過(guò)程不能生硬,要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)。

  2、中間的“用上下列詞語(yǔ)講故事”環(huán)節(jié)詞語(yǔ)設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,不適合在課堂上進(jìn)行,這個(gè)環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低,更利于開(kāi)展。

  3、語(yǔ)言應(yīng)更生動(dòng)有趣,以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季,把游戲引入本課教學(xué),讓瞌睡的同學(xué)睡意全無(wú)。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思9

  《小馬過(guò)河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去,兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,說(shuō)明了遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋,進(jìn)行分析,勇于實(shí)踐,才能找到解決問(wèn)題的辦法。

  為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍,讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究,勇于創(chuàng)新。如:在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生想一想課后的思考題:“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái),會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么?”聽(tīng)了我的問(wèn)題,同學(xué)們積極思考,有的說(shuō):“小馬從磨坊磨好面跑回家,媽媽幫小馬把面放下來(lái),小馬低著頭很不開(kāi)心,媽媽摸摸小馬的頭親切地問(wèn):‘孩子,你怎么了?’小馬抬起頭委屈地說(shuō):‘?huà)寢,我太笨了,面?duì)一條小河的問(wèn)題還要回來(lái)問(wèn)媽媽,這樣既耽誤時(shí)間,又費(fèi)很大的力氣。’媽媽聽(tīng)了小馬的話后,說(shuō):‘孩子,媽媽覺(jué)得你今天長(zhǎng)大了,很了不起呀!因?yàn)槟銢](méi)有被困難嚇倒,媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子!●R聽(tīng)了媽媽的安慰后,覺(jué)得很有道理,他又自豪地說(shuō):‘?huà)寢,從今天這件事中,我還懂得了一個(gè)道理,做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō),只有自己親自做過(guò)了,才會(huì)明白!瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱贊:‘好孩子,經(jīng)一塹,長(zhǎng)一智,你的收獲可真大呀!’小馬又趕快說(shuō):‘?huà)寢專窈竽阌惺裁椿,就讓我去做吧,讓我多體會(huì)成功的快樂(lè)吧!’”這時(shí),我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的'思緒了,索性站起來(lái)說(shuō):“老師,再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的故事吧!薄靶●R馱著磨好的面回到家,一蹦三尺高地對(duì)媽媽說(shuō):‘?huà)寢專一貋?lái)了,面磨好了!瘚寢尫Q贊說(shuō):‘你真是個(gè)能干的好孩子。’小馬這時(shí)又忍不住對(duì)媽媽說(shuō):‘?huà)寢,今天通過(guò)這件事,我明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)該親自去試一試,才會(huì)找到正確的答案!像R親了親自己的孩子,點(diǎn)點(diǎn)頭。”這位同學(xué)一邊說(shuō)一邊用手比劃著,好像自己就是那匹快樂(lè)的小馬!澳愕南胂罅μS富了,表演得也很不錯(cuò)!蔽仪椴蛔越刭潎@道,同學(xué)們也熱情地鼓起掌來(lái)。

  在教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的,是最活躍的,是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想,我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀,讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó),自由地翱翔。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思10

  1.教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱

  小馬過(guò)河(小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí))

  2.所在班級(jí)情況,學(xué)生特點(diǎn)分析

  本班學(xué)生班額小,學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較扎實(shí),學(xué)習(xí)興趣濃厚,閱讀說(shuō)話能力也較強(qiáng),樂(lè)學(xué)、善學(xué),老師很喜愛(ài)。

  3.教學(xué)內(nèi)容分析

  《小馬過(guò)河》是第三冊(cè)教材中的一篇課文,文章篇幅長(zhǎng),涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。

  4.教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本課12個(gè)生字。認(rèn)識(shí)8個(gè)字。

  2、理解課文內(nèi)容,懂得遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō),要?jiǎng)幽X筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。

  3、有感情地分角色朗讀課文。

  5.教學(xué)難點(diǎn)分析

  1.學(xué)會(huì)本課生字。懂得“光聽(tīng)別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的”這句話的意思。

  2.為什么說(shuō)“河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深”?

  6.教學(xué)課時(shí)

  三課時(shí)

  7.教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、談話引入新課,板書(shū)課題

  我們上一課學(xué)了《坐井觀天》,同學(xué)們很喜歡讀,今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇童話故事,同學(xué)們一定會(huì)覺(jué)得很有趣。板書(shū)課題。

  二、初讀課文,讀正確,重點(diǎn)解決生字的讀音,大致了解故事的內(nèi)容

  1、學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍,要求目視雙行,讀準(zhǔn)生字的音,難讀的字多讀幾遍。

  2、分段指名讀課文,學(xué)生聽(tīng)、議;檢查生字的讀音,教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

  匹:是三聲,不要讀成“p ”或“p ”

  如:讀二聲,注意和方言區(qū)別。

  突:讀一聲,不要讀“t ”。

  然:讀“r n”,不要讀成“y n”。

  3、把生字帶入課文中去讀,直到讀熟

  4、教師范讀(或聽(tīng)朗讀錄音)課文。學(xué)生思考:課文主要講了一件什么事?(主要講小馬過(guò)河時(shí)發(fā)生的事)

  三、課堂作業(yè)

  1、在課文中找出含有生字的生詞,讀一讀。

  2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞,完成課后練習(xí)第3題。

  3、小組同學(xué)之間互相訂正。

  第二課時(shí)

  一、用字詞卡片檢查生字讀音

  二、指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事

  三、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段

  理解小馬已經(jīng)長(zhǎng)大了,愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

  1、指名讀第一自然段,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”(養(yǎng)馬的地方)、“一匹”等詞。

  2、先自由讀第二自然段,再分角色讀

  思考:從老馬和小馬的對(duì)話中你知道了什么?(知道了小馬長(zhǎng)大了,很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛(ài)勞動(dòng),而且有禮貌)

  3、選擇幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)加以指導(dǎo),并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。如“連蹦帶跳地說(shuō)”,寫(xiě)出小馬說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),表示小馬愿意做事。還可以換上“

  一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語(yǔ)。

  四、自由讀第三至六自然段

  思考:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的'?在閱讀中找出有關(guān)詞句,做上記號(hào)。

  1、指名朗讀第三自然段。小馬來(lái)到河邊,為什么為難了?它想到了什么?讀有關(guān)的句子。

  “一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著。”小馬過(guò)不了河,為難了!叭ヂ贰保竿白叩穆!皳踝×巳ヂ贰,就是沒(méi)法再往前走。小馬是怎么想的?讀有關(guān)的句子,指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。小馬想的話,輕讀。

  2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想:小馬過(guò)不了河,它是怎么做的?老牛說(shuō)河水淺,松鼠說(shuō)河水深,它們說(shuō)的對(duì)不對(duì)?為什么?

 。1)指名讀第四自然段,思考:小馬問(wèn)老牛,老牛怎么說(shuō)?

  老牛說(shuō):“水很淺,剛沒(méi)小腿!保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿)

  (2)指名讀第五自然段,從“小馬聽(tīng)了老牛的話,立刻跑到河邊......”(注意“立刻”)說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想,準(zhǔn)備過(guò)河

  小松鼠說(shuō)河水很深。和老牛說(shuō)的比較,為什么它們的說(shuō)法不同?

  邊讀書(shū),教師邊出示掛圖(小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片)進(jìn)行比較,使學(xué)生明白,小馬要過(guò)河,老牛說(shuō)河水淺,小松鼠說(shuō)河水深。它們之所以說(shuō)法不同,是因?yàn)樗鼈兊纳眢w條件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只沒(méi)過(guò)它的小腿;松鼠個(gè)子小,河水可能會(huì)淹死它。這里可要求學(xué)生按“因?yàn)槔吓?.....所以說(shuō)......;因?yàn)樗墒?.....所以說(shuō)......”的句式回答。

 。3)指名讀第六自然段,聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好”這句話的意思。

  老牛說(shuō)河水淺,小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過(guò)河;松鼠說(shuō)河水深,小馬“連忙”收住腳步!傲⒖獭、“連忙”兩詞的意思相近,都含有“快”的意思,說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想。

  小馬聽(tīng)了老牛和松鼠完全相反的話,不敢過(guò)河了。小馬既不動(dòng)腦筋想一想,又不敢試一試,所以不知道怎么辦才好。

  五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,加深對(duì)內(nèi)容的理解

  1、小馬問(wèn)老牛的話,后面是問(wèn)號(hào),要用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀。老牛的回答,說(shuō)得平靜,因?yàn)樗J(rèn)為河水很淺,要讀得平緩?梢宰屌瑢W(xué)讀小馬的話,男同學(xué)讀老牛的話,分角色練習(xí)朗讀。

  2、松鼠的話同老牛的話就不同了,“攔住他大叫”,后面的話用的是感嘆號(hào),表示語(yǔ)氣加重!靶●R!”一聲大叫,要讀得急促些,聲音要高一點(diǎn),兩個(gè)“別過(guò)河”,速度要快一些,連著讀,第二個(gè)“別過(guò)河”語(yǔ)氣要加重些。

  3、“小馬吃驚地問(wèn)”,不是一般地問(wèn),“吃驚”,嚇了一跳,表示小馬害怕,緊張。教師可示范,讀出語(yǔ)氣來(lái),再讓學(xué)生練讀。

  4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說(shuō)的話,是拿不定主意,無(wú)可奈何,只好回去問(wèn)媽媽,要讀得輕緩。

  5、四人一組練習(xí)分角色朗讀。

  第三課時(shí)

  一、朗讀第七自然段

  思考:小馬的媽媽是怎么說(shuō)的?**的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?

  1、指名讀,找出小馬媽媽說(shuō)的話,用小黑板出示:“光聽(tīng)別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的。”

  2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。

  小馬來(lái)到河邊,老牛說(shuō)河水淺,它“立刻”準(zhǔn)備過(guò)河;松鼠說(shuō)河水深,小馬“連忙”收住腳,不敢過(guò)河了。全句的意思是說(shuō),不要只是聽(tīng)別人一說(shuō)就信以為真,一定要自己動(dòng)腦筋想一想,在思考的基礎(chǔ)上,再親自試一試。因?yàn)閯e人說(shuō)的,往往只適合別人。別人說(shuō)的對(duì)不對(duì),要想一想,并實(shí)踐一下,才能得出正確的結(jié)論。

  二、指名讀第八自然段

  思考:小馬是怎么過(guò)河的?過(guò)了河它有怎樣的感受?

  1、把寫(xiě)小馬感受的話找出來(lái),教師用小黑板出示:“原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深。”

  2、小馬的這種感受是怎么得來(lái)的?讀有關(guān)句子。

  這是小馬自己試著過(guò)了河才知道的。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。

  三、指導(dǎo)朗讀第七、八自然段

  小馬**的話,要用誘導(dǎo)、親切的語(yǔ)氣讀。小馬的話中“過(guò).....過(guò)不去”,“沒(méi)......沒(méi)想過(guò)”,這兩處的省略號(hào)不表示省略了某些內(nèi)容,而表示說(shuō)話時(shí)心里很為難,所以是斷斷續(xù)續(xù)的。要指導(dǎo)學(xué)生用難為情的語(yǔ)氣讀

  四、總結(jié)全文

  抓住老馬的話,讓學(xué)生聯(lián)系全文理解,各抒已見(jiàn);讓學(xué)生明白:做什么事都要?jiǎng)幽X筋,要去試一試才行。

  五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字,分析記憶字形

  1、重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)生字的字形和書(shū)寫(xiě)。

  匹:共4畫(huà),筆順是:

  事:共8畫(huà),筆順是:

  然:共12畫(huà),筆順是:

  “愿、半、袋、擋、如、道”等字,可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的偏旁和熟字分析記憶字形。

  麥:上下結(jié)構(gòu),上邊是青字頭,下邊是折文“夂”,不要寫(xiě)成反文“攵”。

  突:上邊是穴字頭,下邊是大字加一點(diǎn)“犬”,不要寫(xiě)丟最后一點(diǎn)。

  2、練習(xí)寫(xiě)字。

 。1)每個(gè)字寫(xiě)三遍。

  (2)自己對(duì)照范字,評(píng)一評(píng),自己哪個(gè)字寫(xiě)得好,還有什么不足。

 。3)組內(nèi)相互評(píng)議,在寫(xiě)得好的字下面加點(diǎn)。

 。4)在評(píng)議的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地再練寫(xiě)生字。

  六、重新組合學(xué)習(xí)小組,選擇合作完成下列一項(xiàng)任務(wù)

  1、分角色朗讀課文。其他同學(xué)評(píng)一評(píng),讀得怎么樣。

  2、講《小馬過(guò)河》的故事。其他同學(xué)評(píng)一評(píng),講得怎么樣。

  3、編課本劇表演《小馬過(guò)河》。其他同學(xué)評(píng)一評(píng),表演得怎么樣。

  4、想象,小馬過(guò)了河,在回答的中上,又遇到松鼠、老牛,回到家里,見(jiàn)到媽媽,它會(huì)說(shuō)些什么?其他同學(xué)評(píng)一評(píng)想象得怎么樣。

  5、 附錄(教學(xué)資料及資源)

  教材及,課文插圖的放大掛圖、動(dòng)物頭飾,生字生詞卡片。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思11

  《小馬過(guò)河》是一篇經(jīng)典的童話故事,按事情發(fā)展的順序敘述故事,情節(jié)跌宕起伏,巧妙設(shè)置懸念,能引發(fā)學(xué)生的思考。

  第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字。在識(shí)字環(huán)節(jié),我采取了多種識(shí)字方法,加拼音讀,去拼音讀,在記憶環(huán)節(jié),引導(dǎo)孩子們通過(guò)加一加、換一換、找朋友的辦法識(shí)記生字,還提醒孩子么可以通過(guò)觀察圖片、在生活中留意身邊的.生字等辦法識(shí)字,取得了不錯(cuò)的效果。

  在學(xué)習(xí)1-3自然段時(shí),我讓孩子們通過(guò)理解關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)小馬的心情,如“連蹦帶跳”“為難”,身臨其境地體會(huì)小馬心情的變化,并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn),想想自己遇到困難了會(huì)怎么做,這樣,就從書(shū)本中走到了生活中,是一種情感教育。

  寫(xiě)字環(huán)節(jié),讓學(xué)生觀察個(gè)別同學(xué)的生字,一起學(xué)習(xí),糾正,讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思12

  一、指導(dǎo)思想

  以體育新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針,以學(xué)生的發(fā)展為目的,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為突破口,將日常生活體育項(xiàng)目引入課堂。并從學(xué)生的興趣著手,讓學(xué)生感受到活動(dòng)的樂(lè)趣。同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中健身,在活動(dòng)中合作,在活動(dòng)中創(chuàng)新,在活動(dòng)中享受、在活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

  二、教材的分析與處理

 。ㄒ唬┙滩牡姆治觯

  主教材仰臥推起成橋是學(xué)生喜愛(ài)的技巧類體育項(xiàng)目,它能發(fā)展學(xué)生的柔韌、協(xié)調(diào)、力量等素質(zhì)。仰臥推起成橋在三上時(shí)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一次,學(xué)生對(duì)該動(dòng)作已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),一部分學(xué)生已經(jīng)能單獨(dú)完成成橋動(dòng)作。本課旨在通過(guò)學(xué)生的練習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生成橋的動(dòng)作,并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。本課的次教材是游戲搬運(yùn)接力,為了使整堂課連貫,統(tǒng)一,我刪除了該教材,留下了更多的空間給學(xué)生,讓他們自主創(chuàng)編學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而保證課的完整性。

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  1、營(yíng)造童話意境激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

  本節(jié)課,我以童話“小馬過(guò)河”為背景,組織教學(xué)。課一開(kāi)始我簡(jiǎn)單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房,途中遇河,松鼠與老牛的話讓它不敢過(guò)河,只好回家問(wèn)故事。在隨后的教學(xué)中,緊緊圍繞“小馬過(guò)河”這個(gè)故事展開(kāi)教學(xué),從小馬練本領(lǐng)(生活小游戲)、小馬接受任務(wù)遇到大河(分組找位置)、小馬想方法過(guò)河(用搭橋等各種方法過(guò)河)、到歡慶過(guò)河(放松舞蹈)都是在這個(gè)情境中進(jìn)行的,使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性,使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容融為一個(gè)整體。

  2、弘揚(yáng)自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生合作

  本學(xué)年,我承擔(dān)了校級(jí)課題“自主學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運(yùn)用研究”。為了更好的結(jié)合課題研究,我在設(shè)計(jì)本課時(shí),特別注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從準(zhǔn)備活動(dòng)的生活小游戲,到基本部分的過(guò)河,結(jié)束部分的放松小舞蹈,我都放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)編,我只是提出活動(dòng)的要求與注意事項(xiàng)。在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),我又十分重視學(xué)生間的互動(dòng)合作,整節(jié)課都是在兩人或兩人以上的合作交流中進(jìn)行的,既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的合作精神。

  3、挖掘生命內(nèi)涵放飛學(xué)生心靈

  兒童的靈性也就是學(xué)生的天性,兒童的世界是一個(gè)充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力,就看你教師有沒(méi)有給他機(jī)會(huì)。給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間,是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的一個(gè)重要砝碼。在教學(xué)過(guò)程中,我在抓住主教材的同時(shí),忽略了次教材,以留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。我想,學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的,他們除了會(huì)將仰臥推起成橋呈現(xiàn)出來(lái)外,一定還會(huì)創(chuàng)造出各式各樣的橋來(lái)。當(dāng)然,過(guò)河的方法很多,除了搭橋過(guò)河外,學(xué)生們也一定會(huì)想出各種富有創(chuàng)造性的方法來(lái),那時(shí),只要從中選取幾種適合學(xué)生特點(diǎn),便于操作的過(guò)河方法來(lái)代替次教材搬運(yùn)接力,我想,學(xué)生一定會(huì)非常喜歡,因?yàn)檫@是他們的自己的方法,這是他們合作的成果,這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶。

  4、巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙練就生活本領(lǐng)

  平淡無(wú)奇固然可使學(xué)生學(xué)的輕松,但往往也會(huì)使學(xué)生感到乏味。本課根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙,使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突,從而更好地學(xué)習(xí)。因此,在課一開(kāi)始,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“如果你是那匹小馬,你能過(guò)河嗎?”這個(gè)問(wèn)題一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟迪他們的思維,他們會(huì)利用以有的生活經(jīng)驗(yàn)去思考,去實(shí)踐,甚至?xí)䦟?wèn)題放到現(xiàn)實(shí)生活中去解決。這樣將課堂與生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在解決體育問(wèn)題的同時(shí),練就生活的本領(lǐng)。

  5、巧妙設(shè)計(jì)場(chǎng)地活用體育器材

  在場(chǎng)地設(shè)計(jì)上,我力求與故事情境相吻合,一條彎彎曲曲的“小河”使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。而整堂課我只用了一種器材——體操墊,不管什么過(guò)河方法,都用這張小小的墊子,既做到了一材多用,又便于組織教學(xué)。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思13

  《小馬過(guò)河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去,兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,說(shuō)明了遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋,進(jìn)行分析,勇于實(shí)踐,才能找到解決問(wèn)題的辦法。

  為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍,讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究,勇于創(chuàng)新。

  如:在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生想一想課后的思考題:“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái),會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么?”聽(tīng)了我的問(wèn)題,同學(xué)們積極思考,有的說(shuō):“小馬從磨坊磨好面跑回家,媽媽幫小馬把面放下來(lái),小馬低著頭很不開(kāi)心,媽媽摸摸小馬的頭親切地問(wèn):‘孩子,你怎么了?’

  小馬抬起頭委屈地說(shuō):‘?huà)寢,我太笨了,面?duì)一條小河的問(wèn)題還要回來(lái)問(wèn)媽媽,這樣既耽誤時(shí)間,又費(fèi)很大的力氣!瘚寢屄(tīng)了小馬的話后,說(shuō):‘孩子,媽媽覺(jué)得你今天長(zhǎng)大了,很了不起呀!因?yàn)槟銢](méi)有被困難嚇倒,媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子!●R聽(tīng)了媽媽的安慰后,覺(jué)得很有道理。

  他又自豪地說(shuō):‘?huà)寢,從今天這件事中,我還懂得了一個(gè)道理,做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō),只有自己親自做過(guò)了,才會(huì)明白!瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱贊:‘好孩子,經(jīng)一塹,長(zhǎng)一智,你的`收獲可真大呀!’小馬又趕快說(shuō):‘?huà)寢,今后你有什么活,就讓我去做吧,讓我多體會(huì)成功的快樂(lè)吧!’”老馬親了親自己的孩子,點(diǎn)點(diǎn)頭,同學(xué)們也熱情地鼓起掌來(lái)。

  在教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的,是最活躍的,是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想,我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀,讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó),自由地翱翔。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思14

  《小馬過(guò)河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說(shuō)明的道理則由老馬一語(yǔ)道破:孩子,光聽(tīng)別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。從字里行間,孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河,小心地趟到了對(duì)岸,它的體驗(yàn)是:原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。

  如果就以孩子“明白了什么”為目的,心里忽然覺(jué)得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,加強(qiáng)生活世界與書(shū)本世界的溝通,注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想:道理來(lái)源于生活,更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是,我把問(wèn)題拋向孩子:在你的生活中,遇到過(guò)與小馬類似的事情嗎?你是怎么做的'?暫時(shí)的沉沒(méi)過(guò)后,十幾個(gè)孩子小手高舉。

  “我背《論語(yǔ)》的時(shí)候,有一個(gè)字不認(rèn)識(shí),去問(wèn)爸爸、媽媽,爸爸讀一個(gè)音,媽媽讀一個(gè)音,我不知道誰(shuí)說(shuō)的對(duì),就想:還是去查查字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對(duì)!

  “爸爸給我買了一輛四驅(qū)車,讓我自己插起來(lái)。樓上跟我一起玩的哥哥說(shuō)很好插,而表弟說(shuō)很難插。到底是好插還是難插,我決定親自試試,沒(méi)想到我一會(huì)兒就插好了!

  “我與姐姐、弟弟去公園玩,在游樂(lè)場(chǎng)過(guò)獨(dú)木橋時(shí),弟弟說(shuō)會(huì)掉下去,很危險(xiǎn),而姐姐說(shuō)大膽走,不會(huì)有危險(xiǎn)。雖然我很緊張,但我還是很快地跑了過(guò)去。第二次再走,我就不害怕了!

  ……

  孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚,甚至牽強(qiáng)附會(huì),但我相信:“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,再遇到類似的事情,孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。

  人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思三

  課快要結(jié)束的時(shí)候,我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“孩子們,童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢!再讀讀故事,有沒(méi)有自己讀書(shū)所得而又希望與大家共享的呢?”一石激起層層浪,孩子們又去讀書(shū)思考了。不長(zhǎng)時(shí)間的寧?kù)o之后,一只只小手舉了起來(lái)。

  “小馬很愿意幫媽媽做事,熱愛(ài)勞動(dòng)!

  “從小馬對(duì)牛伯伯說(shuō)的話,我看出小馬很有禮貌!

  “雖然松鼠對(duì)小馬說(shuō)得不對(duì),但它是為了小馬好,它很善良,有一顆愛(ài)心!

  ……

  “老師,我想提個(gè)問(wèn)題?”

  “好啊,什么問(wèn)題?”

  “如果水真的很深,小馬一試,結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦?”

  “老馬知道水不深,不會(huì)淹死,才叫小馬去試的!薄叭绻苌,老馬不知道,她叫小馬去試試,小馬不就淹死了嗎?”

  我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設(shè):天剛下過(guò)一場(chǎng)大雨,河水上漲了很多,小馬又要過(guò)河,它該怎么辦呢?

  是該動(dòng)動(dòng)腦筋了。課讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)結(jié)束了。

  人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思四

  新課程的最高宗旨和核心理念是:“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程中的因素和情景我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)。就以《小馬過(guò)河》這一課為例,我來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí),如何圍繞著這一核心理念的。

  一、適量的講。

  用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來(lái)說(shuō)明講的適量也許是最適合不過(guò)了,在課堂上當(dāng)講而講,講則必精。在《小馬過(guò)河》一文中,我抓住“評(píng)”字,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著,要求學(xué)生精讀課文,根據(jù)自己的感悟說(shuō)說(shuō)從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。

  二、適度的講。

  所謂“適度”的“度”,就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過(guò)河》一文的教學(xué)中,學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說(shuō)的話出現(xiàn)困難時(shí),我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講,通過(guò)講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,身臨其境。

  三、適時(shí)的講。

  課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī),要“不憤不啟,不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過(guò)河》,在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí),有學(xué)生說(shuō)小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“勇敢”,只是苦于一時(shí)沒(méi)有確切的詞語(yǔ)形容,這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說(shuō)小馬‘厲害’,那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話,體會(huì)一下小馬的語(yǔ)氣,就會(huì)明白了!边@一番“講”,使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”,他們通過(guò)朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,在于它的“敢干嘗試”。

  《小馬過(guò)河》這篇課文中,小馬雖然勇敢,但是沒(méi)有媽媽的正確、耐心的鼓勵(lì)是過(guò)不了河的。因此,在課堂上教師多講少講并沒(méi)有界限,關(guān)鍵在于“意”,而不在于“形”。小馬一定要自己過(guò)河,媽媽也可以盡情地說(shuō)。文本并非僅是一種物化的客觀存在,而是一種理性化了的生命體,只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟,有所觸動(dòng)時(shí),文本的生命意義才會(huì)真正生存。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思15

  《小馬過(guò)河》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇文章,本單元主題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容,談?wù)労?jiǎn)單看法”。能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu),有自己的認(rèn)識(shí),是一個(gè)人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。尤其是在學(xué)校融慧教育理念下,這單元的學(xué)習(xí),就至關(guān)重要。

  這節(jié)課我首先用圖片激趣導(dǎo)入,然后認(rèn)讀生字詞語(yǔ),進(jìn)入故事的朗讀,又通過(guò)自由讀、分角色讀、比較讀等形式完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞講故事并評(píng)論,明白故事蘊(yùn)含的道理,寫(xiě)完生字后還完成了《學(xué)習(xí)與鞏固》基礎(chǔ)題目的練習(xí)?傊(jié)課從學(xué)情出發(fā),為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意思有趣味,課堂也確實(shí)達(dá)到了這樣的效果。

  這一堂課的成功之處在于,本堂課的教學(xué)中采用了課件、圖片展示、情景片段表演等多種方式,根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍,學(xué)生參與度高。

  在指導(dǎo)朗讀時(shí),先示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀,這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊(yùn)含的道理。學(xué)完課文后,引導(dǎo)學(xué)生思考。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)課文所要表達(dá)的主題,學(xué)生回答十分積極踴躍。

  但是,本節(jié)課學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)也不夠充分,際交流的時(shí)間較少,這是今后需要改進(jìn)的地方。我以后課前備課要再仔細(xì)些把課備透,在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的融合上多下功夫。

  石老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)的`很用心,把學(xué)校的融慧教育理念落實(shí)的很好,無(wú)論是搭建學(xué)習(xí)支架,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),還是完成課后練習(xí),都是精心設(shè)計(jì),步步為營(yíng),達(dá)到預(yù)期的效果。石老師很注重研究教材、研究學(xué)生,課堂上尊重學(xué)情,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)力,設(shè)計(jì)的問(wèn)題能引起學(xué)生深入地思考。特別是在用“馬棚、愿意、磨坊”等關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)把講故事的學(xué)習(xí)支架搭好,讓學(xué)生講故事,自己講,小組比賽讀,全班展示講等,課堂上語(yǔ)文味道濃濃的。寫(xiě)字的時(shí)間也充足,寫(xiě)字的目標(biāo)落實(shí)的很扎實(shí)。

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