- 數(shù)學(xué)一年級上冊《搭積木》教學(xué)反思 推薦度：
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一年級搭積木教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的一年級搭積木教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
一年級搭積木教學(xué)反思1
1、以讀為本，把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，他應(yīng)該成為語文課堂的主題活動。本課從兒童生活實(shí)際出發(fā)，內(nèi)容淺顯易懂，又采用了詩歌的體裁，無疑是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的'讀”這條主線組織教學(xué)。如，初次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀，同桌互讀，老師范讀的方式進(jìn)行“讀”。從整體上把握課文大意，把課文讀通，讀對。在朗讀感悟階段，我們又抓住語氣詞“呢”、“啊”和課文的插圖對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容得基礎(chǔ)上，又掌握了朗讀技巧，讀的興趣大大提高，讀得很有感情，為課堂增添了色彩。整節(jié)課，以讀代講，學(xué)生在反復(fù)的、不同層次的讀中理解了課文，體會到課文中蘊(yùn)涵的道理，課堂氣氛活潑，效果良好。
2、分步識字，落實(shí)課程目標(biāo)的全程理念
隨文分散識字是課程標(biāo)準(zhǔn)低年段識字教學(xué)的一個重要思想。就本課而言，我們主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段，在課前預(yù)習(xí)與初讀課文，學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字。如，不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)記住了“平”、“間”、“這”、“住”等。第二階段，在課堂教學(xué)中，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時(shí)地安排一定量的識字教學(xué)。如讀四、五小節(jié)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“呢”、“啊”，一是進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，二是認(rèn)識這兩個字。第三階段是在復(fù)習(xí)鞏固階段，采用游戲的形式，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中與生字見面，識記生字。
一年級搭積木教學(xué)反思2
引言：
在一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，搭積木作為一種常用的教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、培養(yǎng)邏輯思維、提高動手能力等。然而，我們也應(yīng)該認(rèn)識到，在搭積木教學(xué)過程中存在的問題，并進(jìn)行積極的反思和改進(jìn)。
一、搭積木教學(xué)的優(yōu)勢
1. 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力：搭積木需要學(xué)生親自動手參與，培養(yǎng)了他們的操作技能和手眼協(xié)調(diào)能力。
2. 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維：搭積木需要學(xué)生按照一定的規(guī)則組合積木，培養(yǎng)了他們的邏輯思維和空間想象能力。
3. 對抽象概念進(jìn)行具象化：搭積木可以將抽象的概念具象化，讓學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)的效果。
二、搭積木教學(xué)存在的'問題
1. 教師角色被動：在搭積木教學(xué)中，教師往往充當(dāng)著指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行搭建。這樣容易使學(xué)生失去自己思考、主動探索的機(jī)會。
2. 缺乏個性化教學(xué)：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)不同，但搭積木教學(xué)往往只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3. 視覺教學(xué)偏多：搭積木教學(xué)往往依賴視覺教學(xué)，忽略了聽覺、觸覺、嗅覺等學(xué)習(xí)渠道，對學(xué)習(xí)資源的利用不夠充分。
三、改進(jìn)搭積木教學(xué)的方法
1. 提供啟發(fā)性問題：在搭積木教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2. 引導(dǎo)學(xué)生交流合作：在搭積木教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為小組，讓他們合作搭建，通過交流和合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。
3. 多元化的教學(xué)資源：教師可以結(jié)合使用多種教學(xué)資源，如圖片、文字說明等，讓學(xué)生多個渠道接收信息，提高學(xué)習(xí)效果。
四、搭積木教學(xué)的反思
搭積木教學(xué)作為一種常用的教學(xué)方法，均衡使用優(yōu)化其教學(xué)效果。在搭積木教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行差異化教學(xué)，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
結(jié)論：
搭積木教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、邏輯思維和對數(shù)學(xué)概念的理解。然而，教師在使用搭積木教學(xué)時(shí)需要注意引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，并豐富教學(xué)資源，提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會。只有這樣，我們才能更好地利用搭積木教學(xué)方法，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績。
一年級搭積木教學(xué)反思3
在教學(xué)《平平搭積木》這一課時(shí)，我先出示平平搭積木的引入課件，從而揭題。讀課題后問學(xué)生：“看了課題后，你想知道些什么？”學(xué)生活躍起來，課堂熱鬧極了。學(xué)生的問題可多呢“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”“平平搭了多少？”學(xué)生的閱讀興趣在問題中激發(fā)了。我馬上打開課件，讓學(xué)生帶著上面的問題先聽讀課文，在反復(fù)讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，從讀中來感悟、理解同學(xué)們提出的問題。
在課堂上，合理恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，有利于幫助學(xué)生理解課文，梳理思路�？墒�，相反如果問題提的盲目不恰當(dāng)，反而會給學(xué)生帶來很多疑惑。
很久沒在課堂上問這個問題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。可結(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學(xué)生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。認(rèn)識到錯誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為�！焙⒆觽冇械恼f平平是個愛自己家人的'好孩子，有的說平平是一個心靈手巧的小姑娘，接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛學(xué)習(xí)”他們也解釋為：不愛學(xué)習(xí)就搭不好積木！讀確實(shí)能讀出東西來啊！“那你們認(rèn)為哪一個特點(diǎn)最主要？”這下好，都說自己說的特點(diǎn)最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關(guān)心別人！”“平平心里為別人著想！”讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)個性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。
一年級搭積木教學(xué)反思4
《搭積木》這節(jié)課主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)不進(jìn)位加法和不退位減法。
1、注重從具體到抽象的過渡。
首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中提出問題，尋找解決問題的.方法，第一個活動：創(chuàng)設(shè)搭積木的情境，這里的積木實(shí)際上就是直觀模型方塊，每次增加積木或減少積木都是在右邊也就是個位的位置進(jìn)行相加減；第二個活動：安排了在計(jì)數(shù)器上撥出計(jì)算結(jié)果，再一次強(qiáng)調(diào)數(shù)位的概念，強(qiáng)化在個位上相加減；第三個活動師觀察直觀圖得出計(jì)算結(jié)果。小方塊，計(jì)數(shù)器，直觀圖作為直觀模型，都是幫助學(xué)生進(jìn)行抽象運(yùn)算的一個橋梁，他們從多角度幫助學(xué)生理解算理。
2、注重學(xué)生的思維過程。
第四個活動讓學(xué)生“聽口令擺一擺”小正方形，讓學(xué)生在動手操作的過程中感悟體驗(yàn)在相同數(shù)位上相加減，突破學(xué)生思維上的難點(diǎn)。
這一課不足之處在于，讓學(xué)生“聽口令擺一擺”應(yīng)該先讓學(xué)生擺一個一個的數(shù)等學(xué)生熟練后，再擺算式。
一年級搭積木教學(xué)反思5
《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在朗讀教學(xué)過程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書��；一間給奶奶和自己�。灰婚g給爸爸媽媽��；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的.幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。
當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時(shí)難以控制。的確，每位學(xué)生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細(xì)語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以教師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問題更加準(zhǔn)確。
一年級搭積木教學(xué)反思6
在一年級的數(shù)學(xué)上冊課程中，我們進(jìn)行了一次搭積木的教學(xué)活動。通過這次活動，我深刻地認(rèn)識到了搭積木教學(xué)對于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有重要的意義。同時(shí)，我也從這次教學(xué)中總結(jié)出了一些反思，希望能夠?qū)σ院蟮慕虒W(xué)活動做出一些改進(jìn)和提升。
首先，通過搭積木的教學(xué)，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的觀察能力。在活動開始之前，我給學(xué)生展示了幾種簡單的積木模型，并要求他們仔細(xì)觀察并嘗試復(fù)制。在學(xué)生親自動手搭積木的過程中，他們需要仔細(xì)觀察每塊積木的形狀、顏色和大小，然后按照相應(yīng)的要求進(jìn)行搭建。這樣的實(shí)際操作使得學(xué)生能夠通過觀察來理解并判斷事物的特征和屬性，從而培養(yǎng)了他們的觀察能力。
其次，搭積木的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在活動中，我鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想象來設(shè)計(jì)不同形狀和結(jié)構(gòu)的積木模型。他們可以根據(jù)自己的創(chuàng)意和想法選擇不同形狀和顏色的積木進(jìn)行組合，從而創(chuàng)造出獨(dú)特的作品。這樣的過程使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。
然而，從這次教學(xué)活動中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，部分學(xué)生對于積木的操作不夠熟練，容易出現(xiàn)錯誤。有些學(xué)生在搭建時(shí)沒有仔細(xì)觀察每塊積木的.位置和方向，導(dǎo)致模型不穩(wěn)定或不符合要求。為了解決這個問題，我認(rèn)為應(yīng)該在搭建前進(jìn)行一些簡單的練習(xí)和講解，讓學(xué)生更加熟悉積木的形狀和操作方法。
其次，在搭積木的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于顏色和形狀的識別仍然存在一些困難。有些學(xué)生在選擇積木時(shí)容易混淆顏色或形狀，導(dǎo)致最后搭建出的模型與預(yù)期的不一致。為了解決這個問題，我準(zhǔn)備在下一次教學(xué)中增加一些專門的顏色和形狀辨認(rèn)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更加熟練地辨認(rèn)不同的顏色和形狀。
總的來說，這次一年級數(shù)學(xué)上冊的搭積木教學(xué)活動給我留下了很深刻的印象。通過這次活動，學(xué)生的觀察力得到了培養(yǎng)，想象力和創(chuàng)造力得到了激發(fā)。但同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)生在搭建中存在一些操作和識別問題。因此，我將根據(jù)這次教學(xué)的反思，對以后的教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)。我會在搭建前增加一些操作練習(xí)和講解，幫助學(xué)生更好地掌握積木的操作方法。同時(shí)，我也準(zhǔn)備增加一些顏色和形狀的辨認(rèn)練習(xí)，幫助學(xué)生更加熟悉這些基本概念。相信通過這些改進(jìn)和提升，我能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維。
一年級搭積木教學(xué)反思7
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步體會加減法的含義，學(xué)習(xí)20以內(nèi)不進(jìn)位加法和不退位減法；以及通過情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)一步體會20 以內(nèi)數(shù)的順序和數(shù)位意識。本節(jié)課的教學(xué)過程是，首先情境引入。通過擺積木熟悉20以內(nèi)數(shù)的組成；再接著是通過積木的增減，進(jìn)一步理解加減法的含義；第三是每次增減積木時(shí)寫出相應(yīng)的算式，并問是怎樣算出得數(shù)的（用什么方法算）；最后是鞏固練習(xí)和總結(jié)。在整個的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，并且通過自己的動手操作理解了20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法的算理，在練習(xí)中注重聯(lián)系日常生活。
但本節(jié)課值得思考的有以下幾點(diǎn)：
1、給學(xué)生準(zhǔn)備的積木做的不夠細(xì)致。一條是十，另外的是兩個一條的`，在讓學(xué)生擺之前對學(xué)生解釋的不夠詳細(xì)，從而導(dǎo)致學(xué)生在擺積木的過程中，把兩個一組的也作為一個來算。所以在另一個班上課時(shí)，在學(xué)生擺之前，先向?qū)W生說清楚這個問題，結(jié)果出現(xiàn)的問題較少；
2、學(xué)生在擺積木，寫出算式后，我沒有讓學(xué)生到黑板前來再展示擺積木的過程，這能讓學(xué)生更加直觀理解算理。如果再上這課的話，這一步是不能少的。
3、在教學(xué)的過程中，還是放不開手腳，有牽著學(xué)生走的感覺。
一年級搭積木教學(xué)反思8
本節(jié)課安排的是十幾加幾及相應(yīng)的減法。在教學(xué)過程中我以讓學(xué)生做積木增減的游戲開始，剛上課時(shí)學(xué)生的積極性還是很高的，但是課上完才發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)過程中存在著一些事先想不到的問題。
1、學(xué)生自主探索的機(jī)會太少。課堂一開始的積木增減游戲我只是請了個別學(xué)生上臺來做，班里還有一大部分學(xué)生并沒有參與進(jìn)來，這無疑削弱了許多學(xué)生的積極性。其實(shí)我應(yīng)該事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好剪好的彩色卡紙代替積木，這樣上課時(shí)每位學(xué)生都可以參與到游戲中，會更有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。
2、在講課過程中學(xué)生自主交流的機(jī)會幾乎沒有，學(xué)生由于沒有親身的`體會，所以對所講的內(nèi)容就沒有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些交流的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會從自我發(fā)現(xiàn)觀察中學(xué)到知識。
3、蘇霍姆林斯基曾指出：如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。但是，怎樣才能讓學(xué)生在上課時(shí)處于精神振奮的狀態(tài)呢？這是我一直都在思索的問題。講課時(shí)的聲音要有磁性、要抑揚(yáng)頓挫、要對學(xué)生有吸引力，我要學(xué)會用自己的聲音為學(xué)生營造一個有親切感和興奮感的認(rèn)知環(huán)境。
一年級搭積木教學(xué)反思9
我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今天我就選擇了了班級中建構(gòu)玩具中的一種，對孩子們搭積木進(jìn)行觀察和分析，今天區(qū)域活動中參加積木區(qū)的幼兒有五名，分別為：皓宇、璐希、子龍、子琦和童童等。
璐希是我們班今年的插班生，但是她的適應(yīng)能力還是很快的。我對她的要求也稍微放松了些，不過搭的積木還是很形象的，把不同的大小的積木平鋪再一起，她說是寬寬的馬路，我引導(dǎo)他，在馬路邊上還有房子呢？她就把積木豎著插在馬路上，高興的對我說：老師，房子搭好了！還真挺會動腦筋的；童童也是我們班今年的新來的插班生，不過還是挺聰明的。她一開始搭的是電風(fēng)扇，她說：天很熱的時(shí)候，可以扇一扇，我問她這個電風(fēng)扇還像什么，怎么樣會更好看呢？她就看到別的小朋友讓我給他搭的小汽車說：我搭個停車廠，這是停車廠的電風(fēng)扇。很有創(chuàng)意的。子龍黝黑黝黑的小男孩，卻是個很有靈氣的孩子。他一開始就搭了兩條長長窄窄的，我以為是馬路呢，他告訴我，這是火車，于是，還在火車頭的位置插上了兩根長的積木說：這里就是火車頭！還在火車邊上搭了一些土地，土地上還搭了一個摩天輪，他很開心的告訴我說：老師你看，這個我電視里看過的！還用手轉(zhuǎn)動著上邊的座位，真棒！皓宇聰明且任性的孩子。他一開始也搭了電風(fēng)扇，但是他的電風(fēng)扇是一整排的，說：我這個是連排的電風(fēng)扇，很涼快的！他還做了個小盒子，說：這個小盒子里可以裝很多好吃的東西呢。還在盒子上裝了個電風(fēng)扇，說是要給盒子也要扇一扇涼快。子琦是個聰明能干的女孩子。首先做了一個電風(fēng)扇，然后把電風(fēng)扇做的很不同，還讓我?guī)退隽艘惠v小汽車，她開著開著，小汽車不小心摔壞了，我讓她自己想辦法，她做到了，說：我要把它變成公交車，這個電風(fēng)扇可以裝在公交車?yán)铩Ｋ綍r(shí)很多時(shí)候是做公交車來的，所以對公交車也比較了解。很好的想法。
從選擇積木的內(nèi)容來看：伴隨我們這次的《認(rèn)識我自己》的主題活動，經(jīng)過一段時(shí)間的共同學(xué)習(xí)，孩子們對身體各部位已經(jīng)有了充分的感知。此時(shí)組織孩子進(jìn)行有關(guān)主題的搭建是可行的，他們有此方面的能力、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，對這一建構(gòu)活動充滿了興趣。
從幼兒建構(gòu)的水平來看：經(jīng)過每天建構(gòu)活動的開展，孩子們已經(jīng)基本能夠自由想象進(jìn)行搭建。教師可以在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng)造，整合大積木建構(gòu)區(qū)和桌面建構(gòu)區(qū)，鼓勵幼兒相互合作開展主題性的建構(gòu)活動。
這一主題性的建構(gòu)還能吸引其他游戲區(qū)，如娃娃家的爸爸媽媽帶著孩子來逛公園，這就大大增強(qiáng)了幼兒游戲活動的情趣。
活動中，教師以詢問的方式進(jìn)入游戲，耐心傾聽孩子的不同想法，對于孩子所想教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ǎ⒔o予建設(shè)性的建議，讓孩子們的活動向更加開闊的方向發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長，思維的發(fā)展，教師運(yùn)用這種引導(dǎo)、放手的指導(dǎo)策略，對于大班上學(xué)期的孩子來說是可行的。
這是主題建構(gòu)的初始階段，當(dāng)幼兒進(jìn)行一段時(shí)間的建構(gòu)，水平有所提高之后，教師還可以引發(fā)幼兒先進(jìn)行設(shè)計(jì)，再將圖紙分給兩個不同區(qū)域（大、小積木建構(gòu)區(qū)）的孩子進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的`合作性建構(gòu)，幼兒的游戲水平將有一個更大的飛躍。
孩子們對見過的，體驗(yàn)過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來，也真的很好。
我想在下次的活動中：
1、讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力；
2、何讓幼兒的思路更加打開呢？我想可以讓孩子看些平時(shí)常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。
3、積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當(dāng)給予幫助；
4、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順?biāo)悸罚?/p>
5、適當(dāng)給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，幫助他們完成的更好。
一年級搭積木教學(xué)反思10
一、引言
數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，對培養(yǎng)孩子的邏輯思維和問題解決能力具有重要作用。在一年級數(shù)學(xué)上冊中，搭積木作為一種教學(xué)工具，被廣泛運(yùn)用于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和數(shù)學(xué)觀念。本篇文章將對一年級數(shù)學(xué)上冊搭積木教學(xué)進(jìn)行反思與探討。
二、教學(xué)目標(biāo)的制定
在數(shù)學(xué)上冊搭積木的教學(xué)中，我們需要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要立足于培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力和動手能力，同時(shí)也要緊密聯(lián)系課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求。我們的目標(biāo)可以分為以下幾個方面：
1.培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力：通過搭積木的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在三維空間中進(jìn)行觀察、比較和判斷的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和空間推理能力。
2.強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解：搭積木可以用來形成各種幾何圖形，通過讓學(xué)生親自動手搭建，讓學(xué)生對各個幾何圖形的概念有更深入的理解，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握程度。
3.訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和操作能力：搭積木需要學(xué)生進(jìn)行一系列的操作，包括拼插、拆解、移動等，這些操作可以鍛煉學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力和操作技巧，提高學(xué)生的動手能力。
三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，我們要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動中充分體驗(yàn)和感受到數(shù)學(xué)的樂趣。我們可以采用以下幾個環(huán)節(jié)：
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過展示一些由積木搭建成的形狀和圖案，讓學(xué)生猜測并說出它們的名稱和屬性，引起學(xué)生的興趣，預(yù)習(xí)本課的內(nèi)容。
2.示范環(huán)節(jié)：老師可以親自演示如何使用積木搭建一些基本幾何圖形，并在示范的同時(shí)解釋搭建過程中所涉及的數(shù)學(xué)概念。
3.搭建環(huán)節(jié)：學(xué)生分組進(jìn)行搭建活動，老師可以提供不同難度的.搭建任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行搭建。同時(shí)，老師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠理解和掌握所需的搭建技巧。
4.展示與分享環(huán)節(jié)：學(xué)生完成搭建后，可以進(jìn)行展示與分享，讓學(xué)生互相欣賞和學(xué)習(xí)對方的作品，同時(shí)可以讓學(xué)生自行講解自己的作品，鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。
四、教學(xué)效果的評價(jià)
評價(jià)是教學(xué)不可或缺的一環(huán)，通過評價(jià)可以檢驗(yàn)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。我們可以通過以下幾個方面對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)：
1.學(xué)生的表現(xiàn)：通過觀察學(xué)生在搭建過程中的專注度、主動性以及搭建的完成度等來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.學(xué)生的作品：搭積木的教學(xué)過程是以學(xué)生的作品為主要表現(xiàn)形式的，我們可以通過觀察學(xué)生搭建的作品是否符合規(guī)定的形狀和圖案等來評價(jià)學(xué)生的搭建能力。
3.學(xué)生的口頭表達(dá)：通過學(xué)生的自由講解以及回答問題的能力來評估學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解程度。
五、教學(xué)小結(jié)
搭積木作為一種教學(xué)工具，可以在一年級數(shù)學(xué)上冊的教學(xué)中發(fā)揮重要作用。通過搭建過程，學(xué)生可以培養(yǎng)空間思維能力，加深對數(shù)學(xué)概念的理解，并提高動手能力和操作技巧。在教學(xué)過程中，我們要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，并進(jìn)行有效的評價(jià)。只有通過不斷反思和探索，我們才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
一年級搭積木教學(xué)反思11
教完這篇課文，想簡單談一下執(zhí)教的體會。《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語言貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我把本課教學(xué)得重點(diǎn)定位在認(rèn)字、寫字和讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。
語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”在本課的教學(xué)中，我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記生字，合作討論、交流識字的`方法。在我的引導(dǎo)下，孩子們學(xué)會了運(yùn)用換偏旁部首或換字的一部分來識記字，擴(kuò)大識字量。如，認(rèn)“搭”字前，可以讓學(xué)生想想以前學(xué)過的帶有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：用手完成的，表示動作的字，常常帶有提手旁。如：“間”，學(xué)生認(rèn)識到它是“門+日”組成的，偏旁部首是門，經(jīng)過學(xué)習(xí)了《日月明》一課，學(xué)生也會將“住”說成是“人主住”，這樣把字記住。
“彳”是新學(xué)的偏旁，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識后，可用熟字“跟”換偏旁的方法識記“很”字。學(xué)生通過熟字換偏旁，加偏旁，熟字加一加的方法，大家能這樣拆開來記，并運(yùn)用許多方法幫助記憶，已經(jīng)非常好了，甚至在將來還可以順勢引導(dǎo)他們對于形聲字的認(rèn)識，多棒的收獲呀！
在朗讀過程中，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，很快一間漂亮的房子就展現(xiàn)在大家的面前，之后我讓學(xué)生想想：“等你長大了，自己有能力搭房子了，你想給誰��？”學(xué)生紛紛說把這房子給爸爸媽媽、爺爺奶奶住。我再深入的問他們：“那為什么要給爸爸媽媽、爺爺奶奶住呢？”
孩子們的回答讓我震驚，原本我以為孩子們只想到自己，可見孩子們那顆純潔的心充滿了愛和感恩，我為孩子們感到自豪。通過這樣一個話題讓孩子們深入懂得從小關(guān)心別人，長大了要報(bào)答父母。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，課標(biāo)上也明確提出學(xué)生具備“獨(dú)立閱讀的能力”。古人也有云：“讀書百遍，其義自見�！薄白x，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華�！笨梢娮x書在語文教學(xué)中的重要性。
在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點(diǎn)對于一年級的學(xué)生來說，非常重要。在讀通順的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生理解感悟。我們教師可以更多地運(yùn)用男女分讀、各大組賽讀、個人朗讀、選代表朗讀等形式，而且教師時(shí)而適時(shí)自己引讀，時(shí)而把機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮，這樣的比賽朗讀，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到了預(yù)期效果，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書的習(xí)慣。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字，寫字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在今后的教學(xué)中，我將針對不足，及時(shí)改進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
一年級搭積木教學(xué)反思12
平平搭積木這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。內(nèi)
容和語言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字，寫字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
經(jīng)過幾個月的教學(xué)，我深知自己在識字教學(xué)這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的'教學(xué)中，我花了較多的時(shí)間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致，同時(shí)嘗試著引導(dǎo)孩子通過換偏旁部首或換字的一部分來識記字，擴(kuò)大識字量。如：間，學(xué)生認(rèn)識到它是門+日組成的，偏旁部首是門，
問學(xué)生如果把日字換成人是什么字如果把日字換成口字呢經(jīng)過學(xué)習(xí)了《日月明》一課，學(xué)生也會將住說成是人主住，這樣把字記住。
在朗讀教學(xué)過程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自讀，選代表讀，分角色朗讀，男女生賽讀……通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書�。灰婚g給奶奶和自己��；一間給爸爸媽媽�。灰婚g給沒有房子的人��；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切，疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。
在教學(xué)中也有一些不盡人意的地方，我說大家想想奶奶平時(shí)是怎么跟自己說話的然后再把奶奶說得話讀出來。由于每個人的奶奶說話語氣不同，學(xué)生們自己說自己的，課堂一時(shí)難以掌控。在以后的教學(xué)中應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)好每一個問題，盡量使教學(xué)設(shè)計(jì)靈活一些。在教學(xué)生寫字時(shí)，一部分孩子在自己做自己的事，沒有注意聽講，導(dǎo)致寫字時(shí)筆畫錯誤，以后要學(xué)生舉起他們的小手后和老師一塊兒寫字，并且要加強(qiáng)對寫字的指導(dǎo)。
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這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)20以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已積累了一些運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)。我以學(xué)生熟悉和感興趣的搭積木游戲引入，很快集中了學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生知道怎么計(jì)算之后，我會追問學(xué)生：“你是怎么算出結(jié)果的？”這樣既重視學(xué)生的思考過程，有可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，通過全班交流來歸納計(jì)算方法，提倡算法多樣性。在做練習(xí)時(shí)，我制作了20以內(nèi)的數(shù)字卡片，讓學(xué)生玩“卡片碰碰碰”游戲，學(xué)生熱情高漲，積極性很高。有很多平時(shí)很少舉手的學(xué)生，都把手舉得高高的。
課堂上，學(xué)生的`學(xué)習(xí)氛圍很好。在新知的探索和獲取過程中，學(xué)生都參與其中，起到了主人的作用。但整節(jié)課可以更加緊湊些，留出些時(shí)間讓學(xué)生動手做練習(xí)，這樣效果會更佳。
在之后的作業(yè)情況看，學(xué)生對于“13+3=”、“19—4=”這類題目已能進(jìn)行正確計(jì)算，而對于“（ ）+2=17”、“18—（ ）=12”這類題目卻存在普遍錯誤。追其原因，是學(xué)生對被減數(shù)、減數(shù)和差的關(guān)系，加數(shù)、另一個加數(shù)和和的關(guān)系沒有很好的掌握。他們在做題時(shí)，需要進(jìn)行逆向思維，所以容易出現(xiàn)錯誤。所以對于這種類型的題目，在今后的學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)練習(xí)。
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